SKKN PP day tu ngu cho HS THCS

Phòng GD-ĐT Thủ Đức Trường THCS Lê Quý Đôn Tổ: Ngữ Văn Người viết: Mai Anh Tuấn Tháng 09/2008 MỘT SỐ SUY NGHĨ VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TỪ NGỮ ( THCS) I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Vị trí: Trong hệ thống ngôn ngữ, từ đơn vị tín hiệu đích thực Bản chất tín hiệu tạo điều kiện cho ngôn ngữ trở thành công cụ giao tiếp Từ vựng phận hệ thống ngôn ngữ, thiếu từ vựng ngôn ngữ Như vậy, dạy học từ ngữ phận thiếu chương trình Tiếng Việt nhà trường Trong giao tiếp không nắm vững từ, người tiếp nhận không hiểu hết chí hiểu sai lệch ý người phát biểu Còn thân người phát biểu khó làm cho người nhận hiểu ý Điều chứng tỏ để phát huy chức làm công cụ giao tiếp ngôn ngữ, thiết phải hiểu từ, có khả huy động sử dụng từ Và dạy từ phải nhiệm vụ quan trọng nhà trường THCS Việc dạy từ ngữ ngày có ý nghóa cấp thiết Tiếng Việt giai đoạn phát triển ạt, chưa Tiếng Việt đòi hỏi phải bổ sung sáng tạo nhiều từ ngữ Trong điều kiện phải tiếp xúc với nhiều ngôn ngữ giới, nhiều hoàn cảnh hàng loạt cách nói đời Vì để nâng cao tính đại từ ngữ Tiếng Việt cho phù hợp với sắc dân tộc, việc dạy từ ngữ THCS vô quan trọng, cần thiết cho mục đích giáo dục ngôn ngữ mà điều kiện thiếu để rèn luyện tư duy, giáo dục thẩm mỹ, tạo điều kiện để tiếp thu môn học khác nhà trường Mục đích Việc dạy từ ngữ cấp THCS nhằm mục đích: cung cấp vốn từ – nhận thức – ứng dụng Ở tuổi em, nhu cầu tìm hiểu diễn đạt ý nghó môi trường xung quanh lớn Vì phải cung cấp cho em số vốn từ đúng, xác Khi hình thành cho em số giới quan khoa học, kiến thức từ vựng đóng vai trò tối quan trọng việc giúp em có sở để phát hiện, đánh giá hiệu ngôn ngữ nghệ thuật góp phần sáng tạo nên đẹp nghệ thuật ngôn từ Nội dung Phần từ ngữ chiếm 1/3 chương trình Tiếng Việt Nội dung phần chủ yếu việc cung cấp kiểu từ, yếu tố Hán Việt, số biện pháp tu từ Phần sở, móng cho tất tri thức, kỹ phần lại tiếp sau II NHỮNG CƠ SỞ CỦA VIỆC DẠY HỌC TỪ NGỮ Cơ sở ngôn ngữ học: Từ ngữ cố định đơn vị ngôn ngữ mà ngôn ngữ hệ thống tín hiệu Dạy từ ngữ xem xét từ ngữ cách cô lập mà phải thấy hoạt động mối quan hệ với đơn vị bé (tiếng) đơn vị lớn ( cụm từ, câu, đoạn câu, văn bản) Những tri thức cấu tạo từ Tiếng Việt quan hệ chúng với nghóa từ, hiểu biết ngữ nghóa sở yếu tạo nên nội dung việc dạy từ ngữ chương trình Ngữ văn THCS Cơ sở tâm lý Sự ghi nhận, hình thành phát triển từ xảy hoạt động Không có hoạt động thực tiễn hoạt động nhận thức, người chiếm lónh khái niệm tên gọi chúng Mà tên gọi khái niệm từ ngữ Con người học từ, trước hết học giao tiếp Trong giao tiếp từ ngữ không đứng riêng lẻ mà tồn văn cảnh, ngữ cảnh, ngôn định Chính hoàn cảnh từ xuất động thúc đẩy người nghe, người đọc dần đoán nội dung ngữ nghóa, qua chiếm lónh từ làm vốn riêng từ ngữ III NGUYÊN TẮC DẠY HỌC TỪ NGỮ Theo kinh điển có nguyên tắc Nguyên tắc trực quan Phải bảo đảm mối liên hệ từ với thực khách quan mà từ biểu đạt Ở THCS nguyên tắc thực cách dùng phương tiện trực quan (tranh, ảnh, hành động đọc, viết, nghe) Nguyên tắc hệ thống Đây nguyên tắc đặc trưng từ ngữ Tiếng Việt Việc tích lũy rèn luyện kỹ phải theo hệ thống tạo lập liên tưởng định Nguyên tắc chức Từ ngữ chia thành từ loại nét đặc biệt chức ngữ pháp Mặc khác việc sử dụng từ ngữ lãnh vực khác có chức khác tức phụ thuộc vào phong cách chức ngôn ngữ Nguyên tắc lịch sử Đi từ từ nguyên ( từ địa phương, Hán Việt, từ cổ), nghóa từ thay đổi theo thời gian, theo cách dùng phổ thông số đông VD: từ “khốn nạn” (Ngữ văn – Tức nước vỡ bờ – Ngô Tất Tố) theo nghóa từ nguyên khố khổ đáng thương, dùng phổ thông lại có nghóa lời chửi mắng Từ “chúng cư” thường dùng từ “chung cư” Đó tượng biến nghóa từ Tiếng Việt IV.CÁC GIẢI PHÁP Thực qua kinh nghiệm giảng dạy thực tiễn thật khó để có mẫu không nên có mẫu để áp dụng cho trường hợp Tuy nhiên mục đích nội dung nguyên tắc dạy học từ ngữ nêu kết hợp với đối tượng, nội dung cụ thể mà ta có giảng định Thế giảng cần phải theo nguyên tắc, phương hướng thao tác chung Công việc chuẩn bị giáo viên - Nghiên cứu sách giáo khoa Xác định số lượng kiến thức cần thiết (định lượng vừa sức theo mục theo mục đích tiết học) Xác định rõ trọng tâm - Nghiên cứu tài liệu tham khảo để giải tình hình đột biến dạy ( có em HS giỏi thắc mắc) - Các tri thức giảng có tri thức liên quan với lớp phát triển lớp trên) - Trên sở để soạn giáo án Giới thiệu Có nhiều phương pháp chủ yếu phổ biến phương pháp thông báo giải thích Để thực giáo viên thuyết giảng vào tri thức vốn có học sinh, tri thức trước để sở mà hướng dẫn học sinh tiếp cận đến vấn đề giảng dạy mới.(có thể tham khảo chuyên đề: “đặt vấn đề” dự) Ví dụ: để giới thiệu Nghóa Từ (TV6) giáo viên giới thiệu sau: - Viết từ “phấn” lên bảng đặt câu hỏi lên bảng, Thầy (cô) vừa viết gì? Có em trả lời: cục phấn, phấn, từ “phấn” GV nhận xét: ta biết từ đơn vị ngôn ngữ Trên bảng từ, từ “phấn” cục phấn, phấn Từ “phấn” dùng để làm gì? Dùng để biểu thị vật viên phấn Hôm ta tìm hiểu rõ Nghóa Từ Chọn mẫu câu: Cần theo hướng sau - Mẫu câu phải chứa tượng, từ ngữ với đầy đủ đặc trưng tri thức cần hình thành - Ngắn gọn, có tần số sử dụng cao học(điều chủ yếu) - Nội dung lành mạnh, có tính giáo dục, có tính thẩm mỹ - Có thể tự tạo mẫu câu chủ lực mẫu trích từ ngôn nghệ thuật công nhận Phân tích mẫu rút kết luận: Phân tích mẫu mối quan hệ với tri thức theo đường quy nạp, diễn dịch thuyết giảng (Căn vào yêu cầu tri thức nôi dung kiến thức cần đạt đến) Dạy thực hành: Trong lớp có đủ thời gian để giải tất tập từ ngữ Nhưng người giáo viên cần phải giải số tập bản, đủ lượng kiến thức vận dụng theo yêu cầu bài.Thông thường có loại sau: - Bài tập nhận diện: (Cần thiết cho học sinh yếu) Ở tập chìa khoá giải thường khái niệm Cho học sinh đọc khái niệm, vào để nhận diện - Bài tập phân loại: (Yêu cầu bắt buộc) Dựa tiêu chí phân loại lý thuyết để giải - Bài tập phân tích vai trò đặc điểm hiệu biểu đạt: (Dành cho học sinh giỏi) Dựa khái niệm liên tưởng (Yêu cầu có kiến thức sống) - Bài tập đặt câu, viết đoạn văn ngắn: (Luyện tập) Câu phải có đủ chủ ngữ vị ngữ Dùng từ xác theo nghóa biểu vật biểu niệm Đoạn văn ngắn phải có liên kết câu theo trình tự suy nghó thông thường (ơ ûcấp 2) • Tổ chức luyện tập lớp: (Luyện tập theo nhóm) Công việc cho học sinh tiến hành luyện tập tổ chức sau: - Cho học sinh đọc tập để lớp nắp yêu cầu tập - Học sinh xác định yêu cầu, nhiệm vụ phải thực (Giáo viên nhận xét) - Học sinh giải tập Trong hai học sinh giải tập bảng, em khác theo dõi đối chiếu với lời giải - Thầy cho học sinh nhận xét, giải thích cách giải mình/ - Thầy nhận xét, khẳng định đáp án (Có thể có đáp án trình bày theo kiểu khác phải có sở) - Để củng cố tập cho em học sinh có khái niệm việc tìm hiểu nghóa từ củng bước đầu làm quen với công trình nghiên cứu nho nhỏ, ta yêu cầu em tự lập từ điển từ học học kì Cách lập từ điển từ tiến hành sau: + Dùng tập học sinh khoảng 100 trang phân theo thứ tự a, b, c bảng chữ cái, mẫu tự để trống khoảng trang dùng để điền thích nghóa từ VD: học kì I lớp 6, 17 tuần có 203 từ giải thích Các em dò vào phần thích SGK liệt kê lại cách giải thích nghóa 203 từ theo thứ tự a, b, c lập để tạo thành từ điển học kì I Việc làm tiệm tiến theo bài: ta yêu cầu em thực hành học kì II Cuối khối lớp em tự làm cho từ điển từ khó chương trình cấp lớp.(Đã cho học sinh lớp 6A2 THCS Lê Q Đôn thực HKI 2008 – 2009) + Giáo viên kiểm tra nhận xét cho điểm vào cột hệ số V PHẦN KẾT: Trên số nhận xét, kinh nghiệm trình giảng dạy từ ngữ cấp Tất nhiên phần đầu bài, có phát biểu: Thật khó để có mẫu chung, ngôn ngữ có quy luận riêng nó.Theo thiển ý cá nhân, cấp nên áp dụng hai nguyên tắc dạy học là: TRỰC QUAN HỆ THỐNG Từ thay SGK mẫu câu, ngữ liệu tích hợp văn bản, thuận lợi lớn việc dạy từ ngữ cho học sinh Vì điều vận dụng nguyên tắc trực quan hệ thống cách rõ ràng có hiệu lớn Nhưng phần giáo viên phải ý nhiều phần Đọc - Hiểu thích ( tromg phần giải thích nghóa từ) Nên từ khó, mở rộng cách cho học sinh đặt câu đơn giản với từ Hiệu việc giải thích rõ ràng nghóa từ vào bốn nguyên tắc dạy học từ ngữ nói việc em tự lập cho từ điển nho nhỏ năm học giúp em hiểu rõ nghóa từ hiệu thể rõ Tập làm văn Các em học sinh tiến nhiều cách dùng từ, đặt câu xác hơn, lỗi diễn đạt nghóa từ giảm đáng kể.(khoảng 80%) Trong biển học mênh mông, phạm vi đề tài giọt nước Mong giọt nước đóng góp phần nhỏ bé cho biển học ngữ văn nước nhà Viết Thủ Đức ngày 15 – 09 – 2008 Người viết Mai Anh Tuaán ... làm vốn riêng từ ngữ III NGUYÊN TẮC DẠY HỌC TỪ NGỮ Theo kinh điển có nguyên tắc Nguyên tắc trực quan Phải bảo đảm mối liên hệ từ với thực khách quan mà từ biểu đạt Ở THCS nguyên tắc thực cách dùng... cấp THCS nhằm mục đích: cung cấp vốn từ – nhận thức – ứng dụng Ở tu? ??i em, nhu cầu tìm hiểu diễn đạt ý nghó môi trường xung quanh lớn Vì phải cung cấp cho em số vốn từ đúng, xác Khi hình thành cho. .. có mẫu để áp dụng cho trường hợp Tuy nhiên mục đích nội dung nguyên tắc dạy học từ ngữ nêu kết hợp với đối tượng, nội dung cụ thể mà ta có giảng định Thế giảng cần phải theo nguyên tắc, phương