SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC 9 TẠI TRƯỜNG THCS HUỲNH THÚC KHÁNG

I.TÊN ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC 9 TẠI TRƯỜNG THCS HUỲNH THÚC KHÁNG II. ĐẶT VẤN ĐỀ: Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu, có tác dụng to lớn trong công cuộc phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội của đất nước. Chính vì thế việc đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường phổ thông theo tinh thần Nghị Quyết IX của Đảng đã được chỉ rõ: ‘‘phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tích tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, từng môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Để đạt được những điều đó cùng với sự thay đổi về nội dung và hình thức tổ chức dạy học, chúng ta cần thay đổi phương pháp giáo dục theo hướng khuyến khích học sinh tư duy độc lập, phát biểu quan điểm về mọi vấn đề. Để phát huy tính tích cực cho học sinh cần tạo điều kiện để học sinh được suy nghĩ nhiều hơn, làm và thảo luận nhiều hơn, được phát biểu đưa ra những nhận xét về vấn đề đang bàn luận,…được tham gia vào quá trình học tập để chiếm lĩnh tri thức. Hoá học là bộ môn khoa học thực nghiệm, có tầm quan trọng trong trường phổ thông. Đây là môn học được nhiều học sinh yêu thích và cảm thấy hứng thú, say mê trong tiết học. Tuy nhiên đó lại là môn học khô khan, nhàm chán, thậm chí là sợ của một nhóm học sinh. Nhất là trong chương trình môn Hóa học 9 đi sâu vào tính chất hóa học của các chất. Các chất có nhiều tính chất hóa học khác nhau và ở bài học sau thường có sự liên kết kế thừa kiến thức ở bài học trước. Đòi hỏi học sinh phải biết cách lựa chọn, hệ thống hóa và ghi nhớ kiến thức hiệu quả. Đồng thời phải biết liên kết nhiều nguồn kiến thức lại với nhau và vận dụng một cách hiệu quả vào trong học tập cũng như trong thực tiễn. Nhưng thực tế cho thấy một số học sinh học rất chăm nhưng vẫn còn học yếu, các em này thường học bài nào biết bài đó, học phần sau đã quên phần trước và không biết liên kết, vận dụng kiến thức đã học vào những phần sau. Dần dần các em sẽ không đáp ứng được yêu cầu do môn Hóa học đề ra, dẫn đến tâm lý buông xuôi, chán nản và cảm thấy sợ học môn Hóa. Nguyên nhân là do các em chưa tìm ra phương pháp học tập phù hợp, chưa có phương pháp ghi nhớ kiến thức một cách hiệu quả. Là giáo viên dạy Hóa 8-9, tôi luôn băn khoăn, trăn trở về vấn đề này. Từ những thực trạng nêu trên, tôi thiết nghĩ cần phải có một phương pháp giúp các em có thể hệ thống hóa và ghi nhớ kiến thức hiệu quả, đồng thời biết liên kết nhiều nguồn kiến thức lại với nhau và vận dụng tốt vào trong học tập cũng như trong thực tiễn. Chính vì lý do trên, tôi chọn đề tài “Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học môn Hóa học 9 tại trường THCS Huỳnh Thúc Kháng’’ để nghiên cứu, nhằm 1 phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy - học môn Hóa học nói chung tại trường. Với đề tài này, tôi chú trọng vào việc giúp cho học sinh khối 9 tại trường THCS Huỳnh Thúc Kháng tự lập được sơ đồ tư duy trong quá trình dạy – học nhằm giúp học sinh ghi nhớ kiến thức một cách hiệu quả, một số dạng bài có thể áp dụng sơ đồ tư duy và cách áp dụng sơ đồ tư duy vào thực tế dạy học môn Hóa học 9. III/ CƠ SỞ LÍ LUẬN: Tư duy là một hoạt động thần kinh cao cấp, trong đó gồm rất nhiều các thao tác có sự tham gia của tất cả các bộ phận hệ thần kinh, đặc biệt là vai trò của não bộ. Quá trình tư duy đòi hỏi con người phải sử dụng các giác quan để thu nhận thông tin (ngôn ngữ, hình ảnh) từ đó phân tích, tổng hợp, so sánh (hoạt động học tập) và cuối cùng là rút ra nhận xét, kết luận (nội dung bài học). Hoạt động tích cực là hoạt động có định hướng, có đặt ra mục tiêu, biết sử dụng các công cụ, kết hợp các thao tác để hoàn thành một công việc cụ thể. Trong hoạt động tích cực con người cùng một lúc thực hiện các thao tác tư duy, biết lựa chọn phương pháp, con đường để hoàn thành công việc nhanh nhất, hiệu quả nhất. Hoạt động tư duy tích cực thực chất là học sinh thực hiện một loạt phản xạ có điều kiện, mà trong đó kích thích của các phản xạ này là các yêu cầu của giáo viên đối với học sinh thông qua hệ thống các câu hỏi, bài tập yêu cầu học sinh phải hoàn thành. Sơ đồ tư duy (Mind Map) còn gọi là bản đồ tư duy, lược đồ tư duy là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh, nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng một ý tưởng, tóm tắt những ý chính của một nội dung, hệ thống hóa một chủ đề Nó là công cụ tổ chức tư duy được tác giả Tony Buzan (Anh) nghiên cứu kỹ lưỡng và phổ biến rộng rãi khắp thế giới. Việc thiết kế sơ đồ tư duy theo mạch tư duy của mỗi người, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắc khe như bản đồ địa lý, có thể vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, mỗi người vẽ một kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, các cụm từ diễn đạt khác nhau, cùng một nội dung nhưng mỗi người có thể thể hiện nó dưới dạng sơ đồ tư duy theo một cách riêng, do đó việc lập sơ đồ tư duy phát huy được tối đa khả năng sáng tạo của mỗi người. Dạy học bằng sơ đồ tư duy giúp học sinh tối ưu hóa tư duy của mình bằng việc tiếp nhận thông tin, phân tích, tổng hợp và cụ thể hóa kết quả xử lý thông tin bằng sản phẩm do chính các em tạo ra. Do vậy dạy học bằng sơ đồ tư duy tạo cho các em sự chủ động, sáng tạo, thích thú, niềm say mê trong quá trình học tập của mình. Có thể khẳng định rằng phương pháp dạy học bằng sơ đồ tư duy là một trong những phương pháp dạy học hiện đại. Nó giúp học sinh dễ ghi nhớ, phát triển nhận thức, khả năng tư duy, óc tưởng tượng và khả năng sáng tạo…sơ đồ tư duy là công 2 cụ đồ họa nối các hình ảnh có liên hệ với nhau vì vậy có thể vận dụng sơ đồ tư duy vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau mỗi tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau mỗi chương, IV/ CỞ SỞ THỰC TIỄN: Phần đông học sinh có hoàn cảnh kinh tế khó khăn. Cha mẹ phải lo làm kinh tế nên ít quan tâm đến việc học tập ở nhà của con. Vì thế có nhiều học sinh chỉ học ở lớp còn về nhà thì không chạm đến tập sách. Các em xem nhẹ việc học bài và làm bài tập ở nhà. Do đó việc ghi nhớ những kiến thức đã học còn hạn chế và đặc biệt là có nhiều trường hợp học sau quên trước. Lượng kiến thức môn Hoá 9 trong một tiết học là quá nhiều, hơn nữa nội dung chương trình đi sâu vào tính chất hóa học của các chất. Các chất có nhiều tính chất hóa học khác nhau và ở bài học sau thường có sự liên kết kế thừa kiến thức ở bài học trước. Đòi hỏi học sinh phải biết cách lựa chọn, hệ thống hóa và ghi nhớ kiến thức hiệu quả. Đồng thời phải biết liên kết nhiều nguồn kiến thức lại với nhau và vận dụng một cách hiệu quả vào trong học tập cũng như trong thực tiễn. Thực tế cho thấy, nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào bộ não mà chỉ học thuộc lòng, học vẹt, thuộc một cách máy móc, thuộc nhưng không nhớ được kiến thức trọng tâm, không nắm được “sự kiện nổi bật” trong tài liệu đó, hoặc không biết liên tưởng, liên kết các kiến thức có liên quan với nhau. - Điều đó thể hiện rõ nhất qua kết quả kiểm tra một tiết đầu tiên (tuần 7, tiết 13) trong năm 2014 quá thấp: Lớp TSHS 0 - 4,9 5 - 6,4 6,5 - 7,9 8 - 10 TBTL SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 9/1 28 14 50% 12 42,9% 2 7,1% 0 14 50% 9/2 25 12 48% 12 48% 1 4% 0 13 52% K9 53 26 49,1% 24 45,3% 3 5,7% 0 27 50,9% Trước thực trạng đó làm tôi thấy lo lắng cho chất lượng học sinh khối 9 của trường trong năm học 2014-2015. Để khắc phục các hạn chế đó tôi đã đưa ra phương pháp giúp học sinh học tốt bằng sơ đồ tư duy nhằm nâng cao tính chủ động sáng tạo trong học tập. Với phương pháp này của tôi đã mang lại những thành quả nhất định cho học sinh và tôi nghĩ phương pháp này sẽ mang lại nhiều thành công hơn nữa trong nhiều năm học sau ở các lớp trên. V/ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: 3 1. Mô tả giải pháp của đề tài: Hóa học là một môn học rất gần gũi với cuộc sống, Hóa học chính là học những gì xung quanh ta. Do đó người giáo viên phải làm cho học sinh thông hiểu được vấn đề này. Để làm được điều đó không phải là nói suông mà chúng ta phải hiểu là đưa kiến thức Hóa học vào trong cuộc sống, từ kiến thức đã học các em có thể liên hệ để giải thích các hiện tượng đang diễn ra xung quanh, thấy được vai trò của Hóa học đối với đời sống và sản xuất. Đây là một công việc không hề đơn giản, nhất là với học sinh mới được là quen với môn Hóa học. Nó đòi hỏi học sinh phải chịu khó, biết liên hệ nhiều kiến thức…Do đó giáo viên phải hướng dẫn học sinh phương pháp học tập để ghi nhớ kiến thức một cách đầy đủ và hệ thống, biết cách liên hệ, gắn kết các kiến thức đã học với nhau. Hiện nay, một bộ phận không nhỏ học sinh chưa có phương pháp học tập hiệu quả. Các em chỉ chờ giáo viên đọc hoặc chép lên bảng rồi từ đó chép vào vở. Các em không biết ghi nhận kiến thức theo cách hiểu của mình mà chỉ ghi chép một cách thụ động. Điều này mâu thuẫn với việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay. Kết quả là chất lượng học tập chưa cao, học sinh không tích cực trong học tập cũng như trong việc ghi nhớ kiến thức. Qua việc giúp học sinh sử dụng thành thạo sơ đồ tư duy sẽ giúp học sinh học tập một cách tích cực, huy động tối đa tiềm năng của não bộ. Học sinh sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết và vẽ ra theo chính suy nghĩ của mình. Giúp hạn chế và dần dần tiến tới chấm dứt tình trạng dạy – học theo lối “đọc – chép” trong nhà trường phổ thông. Hơn nữa thông qua sơ đồ tư duy còn giúp học sinh cách khái quát hóa kiến thức, nắm vững sự liên hệ giữa các nội dung Hóa học với nhau. Sơ đồ tư duy có thể sử dụng để kiểm tra bài cũ, trong việc dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau bài học, dùng cho giáo viên ra bài tập về nhà, dùng trong bài thực hành và tổng hợp kiến thức một chương hoặc nhiều bài. Đặc biệt là có thể giúp học sinh có thể tự học ở nhà, chuẩn bị cho bài học mới. 2. Hướng dẫn học sinh cách lập một sơ đồ tư duy: 2.1. Khái niệm: Sơ đồ tư duy (Mind Map) còn gọi là bản đồ tư duy, lược đồ tư duy là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh, nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng một ý tưởng, tóm tắt những ý chính của một nội dung, hệ thống hóa một chủ đề …Đặc biệt, đây là một dạng sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết như bản đồ địa lí, các em có thể vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, mỗi em có thể vẽ một kiểu khác nhau, dùng những hình ảnh, màu sắc, chữ viết và các cụm từ diễn đạt khác nhau,…Tuy cùng một chủ đề các em có thể vẽ sơ đồ tư duy theo cách riêng của mình. Do đó việc lập sơ đồ tư duy phát huy tối đa khả năng sáng tạo của mỗi người. 2.2. Cấu tạo của sơ đồ tư duy: 4 Ở giữa sơ đồ là một hình ảnh trung tâm (hay một cụm từ) khái quát chủ đề. Gắn liền với hình ảnh trung tâm là các nhánh cấp 1 mang các ý chính làm rõ chủ đề. Phát triển các nhánh cấp 1 là nhánh cấp 2 mang các ý phụ làm rõ mỗi ý chính. Sự phân nhánh cứ thế tiếp tục để cụ thể hóa chủ đề, nhánh càng xa trung tâm thì ý càng cụ thể chi tiết. Có thể nói sơ đồ tư duy là một bức tranh tranh tổng thể, một mạng lưới tổ chức, liên kết khá chặt chẽ theo cấp độ để thể hiện một nội dung, một đơn vị kiến thức nào đó. 2.3. Các bước thiết lập một sơ đồ tư duy: Để thiết lập một sơ đồ tư duy dù vẽ thủ công trên bảng, trên giấy…hay trên phần mềm Mind Map chúng ta đều thực hiện theo thứ tự các bước sau đây: - Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với từ, cụm từ thể hiện chủ đề (có thể vẽ hình ảnh minh họa cho chủ đề). - Bước 2: Từ hình ảnh trung tâm (chủ đề) chúng ta cần xác định: để làm rõ chủ đề thì ta đưa ra những ý chính nào. Sau đó ta phân chia ra những ý chính, đặt tiêu đề cho các nhánh chính, nối chúng với trung tâm. - Bước 3: Ở mỗi ý chính, ta lại xác định cần đưa ra những ý nhỏ nào để làm rõ những ý chính ấy. Sau đó, nối chúng vào mỗi nhánh chính. Cứ thế ta triển khai thành mạng lưới liên kết chặt chẽ. - Bước 4: Cuối cùng, ta dùng hình ảnh (vẽ hoặc chèn) để minh họa cho các ý, tạo tác động trực quan dễ nhớ. 2.4. Một số lưu ý khi lập sơ đồ tư duy: - Không ghi quá dài dòng hoặc ghi những ý rời rạc, không cần thiết, nên dùng các từ, cụm từ một cách ngắn gọn, xúc tích, diễn đạt được ý chính cần diễn giải. - Không dùng quá nhiều hình ảnh, nên chọn lọc những hình ảnh thật cần thiết góp phần làm rõ các ý, chủ đề. - Nên chọn hướng khổ giấy ngang để khổ giấy rộng, thuận lợi cho việc vẽ các nhánh con. - Không đầu tư qua nhiều thời gian vào việc “làm đẹp” sơ đồ bằng vẽ, viết, tô màu… - Người lập sơ đồ được phép vẽ và trang trí theo cách riêng của mình. 3. Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học môn Hóa học lớp 9 nhằm nâng cao chất lượng dạy và học: Trước đây khi mới đưa sơ đồ tư duy vào dạy học, giáo viên thường chỉ sử dụng sơ đồ tư duy để củng cố bài học. Trên thực tế, sơ đồ tư duy có thể sử dụng vào nhiều mục đích, nhiều dạng bài trong dạy và học như: - Thiết kế đề cương ôn tập. 5 - Kiểm tra kiến thức cũ . - Hình thành một vài đơn vị kiến thức mới của bài học hay toàn bài học. - Củng cố kiến thức của từng phần hay củng cố kiến thức toàn bài vào cuối tiết học hoặc một chương, một chủ đề. - Học sinh sử dụng sơ đồ tư duy khi làm bài tập được giao về nhà ở cuối tiết học hoặc chuẩn bị bài mới. 3.1. Sử dụng sơ đồ tư duy trong việc kiểm tra kiến thức cũ: Vì thời gian kiểm tra bài cũ không nhiều, chỉ khoảng 5 – 7 phút nên yêu cầu của giáo viên thường không quá khó, không đòi hỏi nhiều sự phân tích, so sánh… để trả lời câu hỏi. Giáo viên thường yêu cầu học sinh tái hiện lại một phần nội dung bài học bằng cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi. Giáo viên sẽ chấm điểm tùy vào mức độ thuộc bài của học sinh. Cách làm này vô tình để nhiều học sinh rơi vào tình trạng “học vẹt ”, đọc thuộc lòng mà không hiểu bài. Do đó cần phải có sự thay đổi trong việc kiểm tra, đánh giá nhận thức của học sinh, yêu cầu đặt ra là không chỉ kiểm tra “phần nhớ” mà cần chú trọng đến “phần hiểu”. Cách làm này vừa tránh được việc học vẹt, vừa đánh giá chính xác học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng học tập. Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Hóa học đã thực hiện được điều đó. Các bản đồ thường được giáo viên sử dụng dưới dạng thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền các thông tin còn thiếu và rút ra nhận xét về mối quan hệ các nhánh thông tin với từ khóa trung tâm. Ví dụ: Yêu cầu học sinh điền tiếp các thông tin vào sơ đồ tư duy sau: Bên cạnh việc dùng sơ đồ tư duy để kiểm tra bài cũ, giáo viên cũng có thể sử dụng sơ đồ tư duy để kiểm tra 15 phút đối với học sinh để tăng cường việc rằng 6 luyện thói quen tư duy logic cho học sinh thông qua các bài kiểm tra viết, nhằm phát triển tư duy sáng tạo cho các em. Tuy nhiên, giáo viên cũng cần lưu ý rằng kiểm tra kiến thức cũ bằng phương pháp vẽ sơ đồ tư duy chỉ là một hình thức kiểm tra nhằm giúp học sinh củng cố, hệ thống kiến thức có tính chất lý thuyết. Do đó giáo viên nên chọn kiểm tra những kiến thức có tính hệ thống, xâu chuỗi, và học sinh có thể dễ dàng sâu chuỗi bằng sơ đồ tư duy. Ví dụ: Lập sơ đồ tư tuy về tính chất hóa học của một chất, một loại chất; lập sơ đồ tư tuy về một bài, một chương…Mặt khác về yêu cầu của đề kiểm tra, giáo viên cần đưa ra từ hay cụm từ khóa ngắn gọn, rõ ràng, cụ thể, khái quát được chủ đề của phần kiến thức cần kiểm tra trong câu hỏi để định hướng, giúp học sinh dễ dàng nắm bắt chính xác yêu cầu của đề và có thể vẽ sơ đồ tư duy theo đúng yêu cầu. Ví dụ : Hãy lập sơ đồ tư duy trình bày tính chất hóa học của muối? ( bài vẽ của học sinh có minh chứng ở phần phụ lục) 3.2. Sử dụng sơ đồ tư duy trong việc giảng bài mới: Việc thực hiện dạy học bằng cách lập sơ đồ tư duy được tóm tắt qua 4 bước như sau: - Bước 1: Học sinh lập sơ đồ tư duy theo nhóm hay cá nhân với gợi ý, hướng dẫn của giáo viên. - Bước 2: Học sinh hoặc đại diện của các nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh về sơ đồ tư duy mà nhóm mình đã thiết lập. - Bước 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư duy về kiến thức của bài học đó. Giáo viên sẽ là người cố vấn, là trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư duy, từ đó dẫn dắt đến kiến thức của bài học. - Bước 4: Củng cố kiến thức bằng một sơ đồ tư duy mà giáo viên đã chuẩn bị sẵn hoặc một sơ đồ tư duy mà cả lớp đã tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh về kiến thức đó. Trong cách dạy học này giáo viên sẽ sử dụng sơ đồ tư duy cho cách trình bày mới. Giáo viên thay vì gạch đầu dòng các ý cần trình bày lên bảng thì sử dụng sơ đồ tư duy để thể hiện được một phần hoặc toàn bộ nội dung bài học một cách rất trực quan. Ví dụ 1: Khi dạy bài “TÍNH CHẤT HÓA HỌC CỦA MUỐI”, giáo viên có thể trình bày theo dạng sơ đồ tư duy (ở phần phụ lục). Ví dụ 2: Khi học bài “ MỘT SỐ BAZƠ QUAN TRỌNG” sau khi học sinh vẽ xong nhánh cấp 1, giáo viên sẽ sử dụng các thí nghiệm chứng minh cho tính chất hóa học của NaOH và yêu cầu học sinh: + Quan sát hiện tượng. + Giải thích hiện tượng. + Kết luận ghi vào sơ đồ tư duy. 7 Sơ đồ minh hoạ Ví dụ 3 : Khi học bài “ TÍNH CHẤT HÓA HỌC CỦA OXIT. KHÁI QUÁT VỀ SỰ PHÂN LOẠI OXIT”, sau khi học sinh vẽ xong nhánh cấp 1, giáo viên sẽ sử dụng các thí nghiệm chứng minh cho tính chất hóa học của oxit và yêu cầu học sinh: + Quan sát hiện tương. + Giải thích hiện tượng. + Kết luận ghi vào sơ đồ tư duy. Sau đó cho các nhóm lên trình bày trước lớp để các học sinh khác bổ sung. Giáo viên kết luận qua đó giúp các em tự chiếm lĩnh kiến thức một cách nhẹ nhàng, tự nhiên nhưng rất hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập của học sinh. Khi sang phần khái quát về sự phân loại oxit, dựa vào bản đồ tư duy học sinh nhận thấy rõ có 2 loại oxit chính và dựa vào thông tin trong SGK học sinh nắm được 2 loại oxit còn lại. Tuy nhiên học sinh chưa hiểu rõ được bản chất của 2 loại oxit trên thì giáo viên cần giải thích rõ hơn. Sơ đồ minh hoạ 8 3.3. Sử dụng sơ đồ tư duy trong việc củng cố kiến thức bài học: Để củng cố khắc sâu tính chất của bài học, nhiều giáo viên đã chọn giải pháp là ra một vài bài tập trắc nghiệm hoặc cho học sinh đọc phần ghi nhớ ở sách giáo khoa hay cho học sinh gấp vở lại rồi yêu cầu các em nhớ về kiến thức của bài học đó. Mỗi cách làm ở trên đều có những hạn chế nhất định: + Một vài bài tập không kiểm tra được mức độ tiếp thu của học sinh qua toàn bài học. Đặc biệt là không giúp học sinh khái quát được toàn bộ nội dung bài học. + Cho học sinh đọc phần ghi nhớ ở sách giáo khoa sẽ làm cho học sinh học vẹt, đọc cho xong theo yêu cầu của thầy cô mà không nhớ được kiến thức, nhất là ở cuối tiết học tập trung của các em rất thấp. + Cho học sinh gấp vở lại rồi yêu cầu các em nhớ lại kiến thức của bài học sẽ làm cho các em học thuộc lòng, học vẹt. Các em sẽ cố gắng nhớ ngay lúc đó nhưng sau đó cũng nhanh chóng bị quên. Nếu chúng ta hướng dẫn cho các em sử dụng sơ đồ tư duy để tự tóm tắt nội dung bài học sẽ giúp các em động não, sáng tạo nhiều hơn. Thực hiện điều này sẽ giúp cho học sinh có thể khái quát hóa tốt hơn, liên hệ các kiến thức với nhau một cách logic. Ban đầu giáo viên tự vẽ cho các em thấy, sau đó là yêu cầu các em vẽ theo sự gợi ý, hướng dẫn của giáo viên, và khi các em đã biết cách vẽ, các em tự vẽ theo ý tưởng, sự hiểu biết của mình. Vẽ xong giáo viên chọn đại diện của 1-2 nhóm lên báo cáo, thuyết minh về sơ đồ tư duy mà nhóm mình đã thiết lập. Cuối cùng giáo viên trình chiếu một sơ đồ tư duy hoàn chỉnh để học sinh tiếp thu kiến thức một cách tốt nhất. 9 Nhận biết HCl, H 2 SO 4 , Na 2 SO 4 Ví dụ: Sau khi học xong bài: “ BENZEN”, giáo viên cho học sinh vẽ sơ đồ tư duy để củng cố kiến thức: 3.4. Sử dụng sơ đồ tư duy trong bài thực hành: Trong giờ thực hành, học sinh thường được kiểm chứng lý thuyết đã học ở trên lớp và được trực tiếp làm một số thí nghiệm theo nhóm, do đó các em cần phải nắm vững các bước tiến hành để có thể thực hiện thành công các thí nghiệm. Các bước tiến hành phải đơn giản, ngắn gọn cho học sinh dễ hiểu và có thể thực hiện theo được. Trước giờ thực hành, giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu nội dung thực hành, sau đó vào lớp các nhóm học sinh vẽ ra sơ đồ tư duy thể hiện các bước tiến hành cho từng thí nghiệm và báo cáo trước lớp. Cả lớp chỉnh sửa, bổ sung cho hoàn chỉnh sau đó các nhóm mới tiến hành thí nghiệm theo sơ đồ đã vạch ra. Ví dụ : Sơ đồ tư duy thí nghiệm 3 – Nhận biết 3 dd HCl, H 2 SO 4 , Na 2 SO 4 trong bài thực hành “ Tính chất hóa học của oxit và axit” + dd BaCl 2 Kết tủa trắng: H 2 SO 4 Đỏ: HCl, H 2 SO 4 Quỳ tím Không hiện tượng:HCl Không đổi màu: Na 2 SO 4 10 [...]... 5 3 Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học môn Hóa học lớp 9 nhằm nâng cao chất lượng dạy và học 5 3.1 Sử dụng sơ đồ tư duy trong việc kiểm tra kiến thức cũ 6 3.2 Sử dụng BĐTD trong việc giảng bài mới 7 3.3 Sử dụng sơ đồ tư duy trong việc củng cố kiến thức bài học 9 3.4 Sử dụng sơ đồ tư duy trong bài thực hành 10 3.5 Sử dụng sơ đồ tư duy để ra bài tập về nhà, chuẩn bị bài mới 11 3.6 Sử dụng sơ đồ tư duy. .. Sau khi học xong chương I, có thề dùng sơ đồ tư duy hệ thống hóa lại các nội dung trọng tâm trong chương 13 4/ Một số lưu ý khi sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học: Tuy nhiên không phải bất cứ nội dung nào, bài học nào cũng có thể sử dụng sơ đồ tư duy và cũng không phải sử dụng cho mọi giờ học Giáo viên cần có sự linh hoạt trong sử dụng sơ đồ tư duy đúng lúc, đúng cách, phù hợp với đối tư ng học sinh... 3,5-4 ,9 5-6,4 6,5-7 ,9 8-10 TBTL SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 9/ 1 28 3 10,7 15 53,5 5 17 ,9 5 17 ,9 25 89, 2 9/ 2 25 3 12 14 56 5 20 3 12 22 88 K9 53 6 11,3 29 54,7 10 18 ,9 8 15,1 47 88,7 VII/ KẾT LUẬN : Qua gần một năm thực hiện giải pháp Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học môn Hóa học 9 tại trường THCS Huỳnh Thúc Kháng ’, trong các trường hợp kiểm tra bài cũ, trong việc dạy học kiến thức mới, củng... tải nội dung bài học Trong dạy học, việc sử dụng sơ đồ tư duy được sử dụng, khai thác khác nhau tùy theo trình độ của các nhóm học sinh : * Đối với học sinh trung bình: tập cho học sinh có thói quen tự ghi chép hay tổng kết một vấn đề, một chủ đề đã học, đã học theo cách hiểu của các em dưới dạng sơ đồ tư duy Trước hết nên cho học sinh tập “ đọc hiểu” và tự vẽ sơ đồ tư duy sau từng bài học Ban đầu, giáo... nhóm hoặc một số thành viên trong nhóm “ thuyết trình” sơ đồ tư duy cho cả lớp nghe để thảo luận, góp ý bổ sung ( nếu cần thiết) Ngoài việc vẽ sơ đồ tư duy trong học tập, nên cho các em có thói sử dụng sơ đồ tư duy tự hoạch Khuyến khích học sinh ôn luyện bài, học bài ở nhà, hoặc ở lớp hoạt động nhóm bằng sơ đồ tư duy. ghi tóm lược nội dung chính của cuốn sách dưới dạng sơ đồ tư duy khi các em đọc sách Hoặc... cách tự giác và hiệu quả - Đối với các cấp lãnh đạo: + Trang bị phân mềm vẽ sơ đồ tư duy cho các trường + Tập huấn cách sử dụng phân mềm vẽ sơ đồ tư duy và phương pháp dạy học có sử dụng sơ đồ tư duy cho giáo viên * Con đường dẫn đến thành công trong việc giảng dạy tạo cho học sinh hứng thú học tập và học tập tiến bộ môn Hóa học không phải là con đường bằng phẳng nhưng tôi tin các bạn sẽ tìm cho mình một... việc cho học sinh lập một sơ đồ tư duy trong quá trình chuẩn bị bài giúp học sinh định hướng việc học tập một cách tích cực, chủ động Học sinh xác định được công của mình trong tiết học, từ đó có thái độ nghiên cứu, chuẩn bị bài tốt hơn 3.6 Sử dụng sơ đồ tư duy để dạy tiết ôn tập, luyện tập: Khi giảng dạy bộ môn Hóa học tôi thấy rằng loại bài luyện tập là rất quan trọng nhằm củng cố, hệ thống hóa và... mà hiệu quả trong việc học không ngừng được nâng cao -Với chương trình môn Hoá học 9, sơ đồ tư duy có thể áp dụng cho hầu hết các bài và có thể dùng trong các trường hợp sau: + Giảng dạy bài mới ở trên lớp + Phụ đạo học sinh yếu, kém + Bồi dưỡng học sinh giỏi luyện thi các cấp VI/ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: - Khi áp dụng kinh nghiệm vào quá trình giảng dạy Hóa học cho học sinh khối 9 kết quả cuối học kì I được... thức trong bài học Ví dụ : Trước khi học bài “ MỘT SỐ BAZƠ QUAN TRỌNG” giáo viên yêu cầu học sinh về vẽ một sơ đồ tư duy về các đề mục có trong bài 11 Đến giờ học giáo viên dùng một thời gian (khoảng 3 -5 phút) cho học sinh nhận xét một vài sơ đồ tư duy mà học sinh đã chuẩn bị rồi chọn ra sơ đồ nào hay nhất Trên cơ sở sơ đồ được chọn này giáo viên hướng dẫn học sinh hoạt động để tìm hiểu nội dung bài học. .. trường THCS, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam • Cùng một số tài liệu liên quan khác 21 XI/ MỤC LỤC: Trang I Tên đề tài 1 II Đặt vấn đề 1 III Cơ sơ lý luận 2 IV.Cơ sở thực tiễn 3 V Nội dung nghiên cứu 1 Mô tả giải pháp của đề tài: 2 Hướng dẫn học sinh cách lập một sơ đồ tư duy 3 4 4 2.1 Khái niệm 4 2.2 Cấu tạo của sơ đồ tư duy 4 2.3 Các bước thiết lập một sơ đồ tư duy 5 2.4 Một số lưu ý khi lập sơ đồ tư duy . kì I cao hơn rõ rệt, cụ thể: 15 Lớp TSHS 3,5-4 ,9 5-6,4 6,5-7 ,9 8-10 TBTL SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 9/ 1 28 3 10,7 15 53,5 5 17 ,9 5 17 ,9 25 89, 2 9/ 2 25 3 12 14 56 5 20 3 12 22 88 K9 53. TSHS 0 - 4 ,9 5 - 6,4 6,5 - 7 ,9 8 - 10 TBTL SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 9/ 1 28 14 50% 12 42 ,9% 2 7,1% 0 14 50% 9/ 2 25 12 48% 12 48% 1 4% 0 13 52% K9 53 26 49, 1% 24 45,3% 3 5,7% 0 27 50 ,9% Trước. - 6,4 6,5 - 7 ,9 8 - 10 TBTL SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 9/ 1 28 14 50% 12 42 ,9% 2 7,1% 0 14 50% 9/ 2 25 12 48% 12 48% 1 4% 0 13 52% K9 53 26 49, 1% 24 45,3% 3 5,7% 0 27 50 ,9% -Khi đã áp