SKKN-Giao duc KN song Lop 3

I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1/ Thuật ngữ kĩ năng sống (KNS) bắt đầu xuất hiện trong các nhà trường phổ thông Việt Nam từ những năm 1995- 1996, thông qua dự án “ GD KNS để bảo vệ sức khoẻ và phòng chống HIV/ AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường” do Quỹ nhi đồng Liên hiệp quốc (UNICEF) phối hợp với Bộ giáo dục và đào tạo và Hội Chữ thập đỏ Việt Nam thực hiện. Giáo dục phổ thông nước ta những năm vừa qua đã được đổi mới cả về mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học (PPDH) gắn với 4 trụ cột của thế kỉ XXI : Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định, học để cùng chung sống. Thực chất là một cách tiếp cận KNS cho học sinh (HS) đã được Bộ Giáo dục & Đào tạo xác định là một trong năm nội dung của phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các truờng phổ thông giai đoạn 2008- 2013. Vậy Kĩ năng sống là gì? Có rất nhiều khái niệm về kĩ năng sống được đưa ra. Nhưng trong SKKN này tôi chỉ đưa ra khái niệm về KNS của UNICEF mà tôi cho là dễ hiểu và phù hợp với trường học nhất: KNS là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới. Cách tiếp cận này lưu ý đến sự cân bằng về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kỹ năng. Một số kĩ năng sống cơ bản được giáo dục trong trường tiểu học: - Kĩ năng nhận thức, lắng nghe tích cực, thể hiện sự cảm thông. - Kĩ năng xác định giá trị - Kĩ năng ra quyết định - Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm 1.2/ Về mặt lí luận, giáo dục KNS đã nói đến từ những năm trước, ở một số trường vùng đồng bằng đã áp dụng và có hiệu quả cao, đặc biệt là ở các trường chuyên biệt, các trung tâm lao động xã hội, các trung tâm bảo trợ xã hội Còn đối với các trường PT thì việc lồng ghép giáo dục kỹ năng sống vào các môn học còn chưa được trú trọng đặc biệt là ở bậc tiểu học. Năm học 2010- 2011 giáo dục KNS 1 cho học sinh đã được cấp trên quyết định áp dụng rộng rãi trong tất cả các trường phổ thông. Ở bậc tiểu học thì được lồng ghép trong ba môn học chính: Môn Tiếng việt, Tự nhiên xã hội và Đạo đức. 1.3/ Việc lồng ghép giáo dục KNS vào các môn học ở tiểu học nói riêng và cấp học phổ thông nói chung là vô cùng quan trọng. Bởi vì thực tế cho thấy HS hiện nay có kiến thức, có lý thuyết mà thiếu đi thực hành, thiếu đi kĩ năng sống. Không tự mình quyết định được vấn đề của bản thân mình, sử lí tình huống thụ động dề dẫn đến tình trạng lầm đường lạc lối mà không hề biết, hoặc làm ngơ. Vậy: Học sinh rất cần giáo dục KNS. Nhưng lồng ghép GD KNS như thế nào vào môn học đề có hiệu quả cao? Từ những băn khoăn đó, Tôi mạnh dạn áp dụng sáng kiến của mình vào các tiết dạy môn đạo đức nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục môn học mà mình đã lựa chọn. 2 II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1/ Cơ sở lí luận của vấn đề: - Thực tế cho thấy có khoảng cách lớn giữa nhận thức và hành vi của con người. Có nhận thức đúng chưa chắc đã có hành vi đúng. VD: - Những người biết hút thuốc, họ hiểu rằng hút thuốc lá có hại cho sức khoẻ, có thể dẫn đến ung thư phổi nhưng họ vẫn hút. Có người làm công an, luật sư, thẩm phán, họ là những người hiểu rõ về pháp luật và là người thực thi pháp luật mà vẫn vi phạm pháp luật Đó chính là vì họ thiếu kĩ năng sống. KNS giúp con người biết ứng sử, giải quyết vấn đề một cách tích cực và phù hợp, luôn vững vàng trong mọi tình huống sảy ra. KNS giúp thúc đẩy sự phát triển của xã hội, giúp ngăn ngừa các vấn đề của xã hội và bảo vệ quyền con người. Thiếu đi KNS con người sẽ dễ dẫn đến các vấn đề xã hội như: rượu chè, cờ bạc, mại dâm Giáo dục KNS là hình thành và phát triển cho các em khả năng làm chủ bản thân, kĩ năng ứng sử phù hợp với những người khác và với xã hội. Do vậy việc trang bị cho HS những kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phù hợp. Trên cơ sở đó hình thành cho các em những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực. Loại bỏ những hành vi xấu, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày. Từ những lý do trên, tôi có thể khẳng định việc giáo dục KNS cho học sinh là vấn đề cần thiết và có tầm quan trọng đặc biệt. 2.2/ Thực trạng của vấn đề giáo dục KNS ở lớp 3D trường TH Thái Niên số 3: 2.2.1/ Thuận lợi Nhìn chung các em học sinh đều ngoan ngoãn lễ phép với ông bà, cha mẹ, thầy cô và người lớn tuổi. Các em tham gia học tập tích cực, đi học đều, không có những biểu hiện của các hành vi trái đạo đức. 2.2.2/ Khó khăn 3 Do đặc thù của địa phương là vùng 100 dân tộc thiểu số, trình độ văn hoá thấp, thông tin liên lạc, điện lưới, điện thoại đều không có dẫn đến sự hiểu biết về văn hoá xã hội thấp, phong tục tập quán còn lạc hậu không đổi mới cho nên ảnh hưởng rất nhiều đến việc hình thành kĩ năng sống của học sinh. 2.3/ Các biện pháp tiến hành nhằm tích hợp giáo dục KNS vào các môn học, điển hình là môn “Đạo đức” ở lớp 3 trường tiểu học Thái Niên số 3. 2.3.1/ Tích hợp lồng ghép với các phương pháp dạy học tích cực điển hình được áp dụng. - Phương pháp kể chuyện - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp dạy học theo nhóm - Phương pháp động não - Phương pháp dạy học đóng vai - Phương pháp trò chơi. 2.3.2/ Đối với việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm tích hợp với giáo dục kĩ năng sống. (GV có thể sử dụng nhiều hình thức nhóm để cho học sinh hoạt động) - GV chọn những tình huống cụ thể có nội dung phù hợp với bài dạy, sau đó cho học sinh thảo luận. ( GV nên tạo không khí thảo luận cởi mở, đặc biệt chú ý đến những em còn nhút nhát giúp các em mạnh bạo hơn). Các em được tự do trình bày quan điểm của mình. Trước khi kết luận GV dùng 1 câu hỏi giáo dục kĩ năng sống để học sinh ghi nhớ, hoặc có thể thực hành bằng hành động. VD: Bài 1 giữ lời hứa ( HS thảo luận nhóm) * Mục tiêu: - Học sinh biết vì sao mình cần phải giữ lời hứa và cần phải làm gì khi không thể giữ lời hứa với người khác. - Kĩ năng sống cần được giáo dục + Có khả năng tự thực hiện lời hứa + Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm khi không thể thực hiện lời hứa. 4 * Tình huống Hằng có quyển truyện mới. Thanh mượn bạn đem về nhà xem và hứa sẽ giữ gìn cẩn thận. Nhưng về đến nhà, Thanh sơ ý để em bé nghịch làm rách truyện. Câu hỏi thảo luận. - Theo em Thanh có thể làm gì? Nếu là Thanh em chọn cách nào? * Cách giải quyết tình huống của học sinh. - Xin tiền bố mẹ mua trả bạn quyển truyện mới. - Dán lại và xin lỗi bạn sau khi trả truyện. Hứa với bạn lần sau nếu làm bất cứ công việc gì sẽ cẩn thận và không để sảy ra sự việc như vậy. GV kết luận: Các em nên chọn cách giải quyết tình huống, Dán lại và xin lỗi bạn vì việc đã sơ xuất để em bé làm rách truyện sau đó kết hợp cho học sinh đóng vai tự đàm thoại không kịch bản theo cặp đôi và diễn xuất trước lớp. Cuối cùng GV dùng câu hỏi ghi nhớ để học sinh tự liên hệ đến tình huống có thể diễn ra đối với bản thân mình: - Để tránh không làm rách truyện của bạn sau khi mượn, các em cần phải làm gì để tránh làm rách của bạn khi mình không đọc nữa hoặc bận phải làm việc khác. Học sinh tự liên hệ để trả lời. + Cất lên giá sách cẩn thận hoặc cất vào cặp sách GV tuyên dương những em có ý kiến trả lời hay. 2.3.3/ Đối với việc sử dụng phương pháp trò chơi tích hợp với giáo dục kĩ năng sống. - Trò chơi là nhu cầu không thể thiếu được của HS tiểu học. Dù không còn là hoạt động chủ đạo trong hoạt động sống của trẻ song vui chơi vẫn giữ một vai trò rất là quan trọng có ý nghĩa với các em. Lí luận và thực tiễn đã chứng minh rằng: Nếu biết tổ chức cho HS vui chơi một cách hợp lí, đúng đắn thì đều mang lại hiệu quả giáo dục. Qua trò chơi, học sinh không những được phát triển về mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và còn được hình thành nhiều phẩm chất, hành vi và các kĩ năng sống. Chính vì vậy trò chơi được sử dụng trong tiết học Đạo đức như là một 5 phương pháp quan trọng để giáo dục hành vi đạo đức và nếu kết hợp lồng ghép tốt với giáo dục kĩ năng sống thì hiệu quả giáo dục còn cao lên gấp nhiều lần. Lưu ý: Khi sử dụng lồng ghép giáo dục KNS với phương pháp trò chơi GV cần lưu ý: - Không tổ chức nhiều trò chơi cùng một thời điểm, thời gian không được kéo dài sẽ gây nhàm chán ở học sinh - Luôn đổi mới hình thức tổ chức và nội dung các trò chơi. - Lấy hoạt động vui chơi làm chủ đạo. VD: Bài 5 tiết 2: Chia sẻ buồn vui cùng bạn Hoạt động 3: Trò chơi Phóng viên Mục tiêu: Quý trọng bạn, biết chia sẻ buồn vui cùng bạn * Kĩ năng sống được giáo dục trong tình huống. Kĩ năng thể hiện sự cảm thông, chia sẻ khi bạn buồn hay vui. Cách tiến hành: HS trong lớp lần lượt đóng vai Phóng viên và phỏng vấn các bạn trong lớp các câu hỏi có liên quan đến chủ đề bài học. ( Hệ thống câu hỏi được giáo viên gợi ý) - Vì sao bạn bè cần quan tâm chia sẻ vui buồn cùng nhau? - Hãy kể 1 câu chuyện về chia sẻ buồn vui cùng bạn. - Bạn đã từng được chia sẻ buồn, vui chưa? Hãy kể 1 trường hợp cụ thể? Khi đó bạn cảm thấy thế nào? - Bạn sẽ làm gì nếu thấy bạn mình phân biệt đối xử với các bạn nghèo, bạn khuyết tật hoặc các bạn học yếu trong lớp. *Lưu ý: Trong trò chơi này khi thực hiện có rất nhiều tình huống sảy ra GV chọn những tình huống đúng, điển hình để định hướng cho đúng chủ đề bài học. Đối với học sinh vùng dân tộc HS sẽ thực hiện trò chơi chậm nên GV cần có sự trợ giúp kịp thời khi học sinh rơi vào thế bị động, nên khuyến khích và cổ vũ để HS tự tin và tham gia trò chơi tốt hơn. 6 GV kết luận: Khi bạn bè có chuyện vui hay buồn, các em cần chia sẻ cùng bạn để niềm vui được nhân lên, nỗi buồn vơi đi. Mọi trẻ em đều có quyền được đối sử bình đẳng. 2.4/ Hiệu quả của việc áp dụng lồng ghép giáo dục KNS vào môn Đạo đức lớp 3 với 2 phuơng pháp điển hình trên: 2.4.1/ Việc áp dụng lồng ghép giáo dục KNS vào môn Đạo đức lớp 3 với 2 phuơng pháp điển hình trên được thực hiện ở Lớp 3D phân hiệu Khe Dùng trường TH Thái Niên số 3. Tổng số HS: 11; Nữ 5; Nữ DT: 5 Dân tộc: 11; trong đó: DT Dao: 8; DT Mông: 3 2.4.2/ Khảo sát trước khi thực hiện SKKN. - Đề khảo sát: Câu 1: Đánh dấu (+) vào ô trước ý kiến em đồng ý. a) Giúp đỡ người khuyết tật là việc mọi người nên làm b) Chỉ cần giúp đỡ người khuyết tật là thương binh c) Phân biệt đối xử với bạn bị khuyết tật là vi phạm quyền trẻ em d) Giúp đỡ người khuyết tật là góp phần làm giảm bớt những khó khăn, thiệt thòi của họ. Câu 2: Đánh dấu (+) vào ô trước những ý kiến em cho là đúng. a) Chỉ những vật nuôi mới có ích. b) Tất cả các con vật đều cần thiết cho con người c) Chỉ cần bảo vệ những vật nuôi trong nhà d) Bảo vệ loài vật có ích là góp phần bảo vệ môi trường. * Kết quả khảo sát trước khi thực hiện SKKN: TS HS Xếp loại khảo sát Ghi chú 7 HT % CHT % 11 5 45 6 55 2 KT * Lỗi HS mắc phải: - HS không xác định được câu trả lời chính xác, tích tất cả các ô vì các em không hiểu được bản chất của câu trả lời đúng. - HS rụt rè khi khi lựa chọn câu trả lời để tích hoặc bỏ trống. 2.4.3/ Kết quả khảo sát sau 4 tháng thực hiện SKKN. * Đề khảo sát: Câu 1: Em hãy đánh dấu (+) vào ô ở đầu câu mà em cho là đúng nhất. Bất chợt có cơn mưa sân nhà bác hàng xóm đang phơi ngô mà cả nhà đều đi làm vắng. Em sẽ làm gì? a) Em không quan tâm vì em đang bận học bài. b) Em đi gọi hai bác đang làm trên nương về c) Em tự mình giúp bác thu ngô vào hiên nhà d) Em gọi người đến cùng giúp em hộ bác thu ngô Câu 2: Em hãy ghi vào ô chữ Đ trước các ứng xử đúng và chữ S trước các ứng xử sai. a) Trong khi các bạn đang tập văn nghệ chuẩn bị cho cuộc thi văn nghệ chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 thì bạn Nam bỏ đi chơi bi. b) Bạn Tâm thấy một em HS lớp 1 bị ngã trên đường đi học về liền đỡ em đứng dậy và động viên em. c) Thấy bạn Hà học còn yếu bạn Trang đã xung phong nhận giúp hướng dẫn bạn học tiến bộ. * Kết quả khảo sát sau khi thực hiện SKKN: TS HS Xếp loại khảo sát Ghi chú HT % CHT % 11 10 91 1 9 2 KT 2.4.4/ Đánh giá chung sau khi thực hiện SKKN - Sau khi áp dụng các biện pháp tiến hành nhằm tích hợp giáo dục KNS vào các môn học, điển hình là môn “Đạo đức” ở lớp 3 trường tiểu học Thái Niên số 3. 8 Tôi thấy rằng HS đã có những chuyển biến rõ rệt, các em đã có được vốn KNS theo chương trình đã học. Các em cũng đã biết vận dụng các kĩ năng này vào cuộc sống. Qua việc lồng ghép vào môn học, các em HS đã tự nhiên hơn rất nhiều đặc biệt là các em học yếu, các em còn rụt rè chưa tự tin trong việc học tập ở trường cũng như các hoạt động tập thể. 9 III. KẾT LUẬN Tuy nhiên qua khảo sát tôi thấy có sự khác biệt giữa các nhóm HS: Với những HS có tham gia hoạt động ngoại khóa một cách đều đặn thì KNS của các em được nâng cao một cách đáng kể; những HS có kết quả học tập từ loại khá trở lên là đối tượng biết cách sắp xếp, điều chỉnh và quản lý thời gian một cách hiệu quả giữa học tập, vui chơi và rèn luyện nên các em suy nghĩ vấn đề đơn giản hơn. Còn nhóm HS có kết quả ở mức trung bình trở xuống thì đây là việc làm hết sức khó khăn, các em lúng túng trong việc quản lý cuộc sống của mình nên cảm thấy rất cần được trang bị các KNS. Tôi thấy rằng nguyên nhân dẫn đến tình trạng này thuộc về gia đình, xã hội và nhà trường. Đối với gia đình và xã hội, ba nguyên nhân được các em rất quan tâm, đó chính là trò vui ở ngoài quá nhiều (34%), không hòa hợp với người lớn (28%) và tự tìm hiểu (27%). Đối với nhà trường, hầu hết các trường đều chưa có thầy cô chuyên trách giảng dạy môn học KNS, lịch học hiện quá nhiều, chưa có bộ chuẩn về KNS… Ngoài ra, do khối lượng kiến thức trong SGK phải hoàn thành quá nhiều nên GV không đủ thời gian để lồng ghép hay tích hợp nhằm rèn luyện KNS cho HS. Mặt khác, chính bệnh thành tích (điểm số, lên lớp, đậu 100% ) đã trở thành gánh nặng tâm lý khiến các em không còn thời gian rèn luyện một cách đầy đủ nhân cách và đã có những hành vi lệch chuẩn… Thông qua việc khảo sát và tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực trạng KNS của HS chưa cao. Tôi mạnh dạn đề xuất một số biện pháp giúp HS hình thành KNS như sau: 1. Thành lập phòng tư vấn tâm lý học đường ở các trường học 2. Thiết kế nội dung giáo dục KNS thành các chủ đề để báo cáo trong các giờ sinh hoạt ngoại khóa hay biện pháp lồng ghép trong giờ sinh hoạt GV chủ nhiệm 3. Đối với xã hội, cần kiến tạo môi trường trong lành về mặt tự nhiên và an bình về mặt xã hội là cách giúp HS tránh xa những tệ nạn xã hội. Cần có những sân chơi phù hợp với lứa tuổi học đường để các em được sống trong cảm giác hồn 10 . mặt lí luận 1 1 .3 Về việc lồng ghép 2 II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3 2.1 Cơ sở lí luận của vấn đề 3 2.2 Thực trạng của vấn đề giáo dục 3 2 .3 Các biện pháp tiến hành nhằm tích hợp giáo dục KNS vào các môn. giáo dục KNS vào môn Đạo đức lớp 3 với 2 phuơng pháp điển hình trên: 2.4.1/ Việc áp dụng lồng ghép giáo dục KNS vào môn Đạo đức lớp 3 với 2 phuơng pháp điển hình trên được thực hiện ở Lớp 3D phân. năng sống của học sinh. 2 .3/ Các biện pháp tiến hành nhằm tích hợp giáo dục KNS vào các môn học, điển hình là môn “Đạo đức” ở lớp 3 trường tiểu học Thái Niên số 3. 2 .3. 1/ Tích hợp lồng ghép với