SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM Phát huy tính tích cực trong giờ học toán ở lớp 1

I. phần mở đầu I.1; Lý do chọn đề tài . Xuất phát từ mục tiêu và nhiệm vụ của tiểu học. Nhà trờng là nơi kết tinh trình độ văn hoá, là nơi thực hiện nhiệm vụ giáo dục của nhà trờng đợc thực hiện ở học sinh những nhân cách không lặp lại sản phẩm này đạt đợc mục tiêu nhân cách ở mức độ tuỳ thuộc vào nội dung và phơng pháp tổ chức, giáo dục của nhà trờng và sự tiếp nhận của học sinh. Nhiệm vụ của nhà trờng bậc tiểu học một vị trí rất quan trọng trong sự nghiệp Trồng ngời nhà trờng tác động tới học sinh cả về nội dung và phơng pháp tổ chức, nhà trờng tổ chức các hoạt động một cách tự giác, là cơ sở bền vững hẫp dẫn học sinh, là nơi đào tạo cho trẻ có hạnh phúc và niềm vui đi học. Do đặc điểm tâm lý của từng học sinh tiểu học cha đợc phát triển toàn diện, các tri giác trên tổng thể, tri giác đợc gắn liền với hành động trực quan, t duy hành động chiếm u thế, trình độ suy luận, phản ánh còn thấp các em hay suy luận tơng tự, hay bắt trớc, tiếp thu kiến thức một cách khuôn mẫu. Biểu tợng toán học ban đầu: Nếu trong việc giảng dạy toán mà giáo viên tiểu học chỉ dừng lại ở việc cung cấp kiến thức toán cho học sinh mang tính chất áp đặt và máy móc thì các em tiếp thu kiến thức thụ động sẽ tạo lên sự ỷ lại, các em không chịu suy nghĩ tìm tòi. Thế là t duy của các em không phát triển, các em không hiểu bài, sự hứng thú say mê học toán bị hạn chế vì thế các em hay chán nản, không thích học toán, làm bài qua loa dẫn đến kiến thức bị hổng, chất lợng không cao. ở bậc tiểu học đa số các em thích học môn toán, nếu giáo viên biết tạo ra cho học sinh nhiều tình huống, kích thích t duy của các em thích tự mình tìm tòi tới những cái mới trong cuộc sống là nhờ toán học. Vì thế giáo viên tiểu học cần tạo dựng cho các em tiếp xúc với thế giới toán học để hớng giải toán bằng nhiều cách, các em sẽ say sa học toán. Thông qua giáo viên học sinh lĩnh hội đợc tri thức, tự mình đánh giá đợc bản thân và của bạn. Toán học là một môn khoa học nghiên cứu mọt số mặt của thế giới. Toán học là một môn khoa học đồng thời là chìa khoá cơ bản để hoàn thành nếp t duy lôgic phát triển trí tuệ. Nó có vai trò to lớn trong việc rèn luyện suy nghĩ , suy luận có căn cứ khoa học toàn diện, chính xác, có tác dụng phát triển trí thông minh của học sinh. Học sinh t duy độc lập và sáng tạo trong việc thực hành. Nó góp giáo dục những đức tính tốt, cần cù, chịu khó, kiên trì và nhẫn lại, có tinh thần quyết tâm vợt khó. 1 Nhiệm vụ của ngời giáo viên tiểu học, ngoài việc truyền thụ kiến thức cơ bản cho hoc sinh còn cần phải rèn luyện cho các em nắm vững phẩm chất của các loại toán học từ đó các em nắm đợc cách giải của từng loại bài toán một cách thành thạo giúp các em tìm tòi dựa vào các dữ kiện của bài toán. Sự phát triển của viêc nắm kiến thức luôn là cơ sở, là tiền đề xây dựng phát triển kiến thức mới. Từ đó hình thành cho học sinh những khả năng suy luận, t duy giúp các em học lên lớp trên. Việc đổi mới phơng pháp dạy toán giúp phát huy tính tích cực chủ động của các em học sinh trong học toán là rất cần thiết và quan trọng. Đổi mới phơng pháp dạy toán ở bậc tiểu học nói chung, ở lớp 1 nói riêng là một yêu cầu bức thiết nhằm nâng cao chất lợng dạy, học trong nhà trờng hiện nay. Sách dạy toán có đoạn viết: Dạy toán là phải kích thích tính tự giác độc lập của ngời học, là phát triển năng lực của ngời học. Trong mỗi giờ học đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ để tự mình rút ra kết luận, không để các em bị hổng kiến thức, không làm mất đi niềm tin của các em. Thay vào những câu hỏi: Hãy làm, hãy nghe, hãy nhận xét hoặc so sánh hay làm thế nào để các em rút ra đợc kết luận. Trong giờ học toán, giáo viên bằng cách nào đó để các em làm việc liên tục, tìm tòi với thái độ nghiêm túc làm việc của mọi thành viên trong lớp. Học toán không phải chỉ đơn thuần để cho học sinh có cách tính và giải toán mà qua đó rèn cho học sinh biết cách chiếm lĩnh kiến thức mới một cách sáng tạo. Bởi vậy giáo viên cần giúp học sinh hiểu kỹ, nắm vững kiến thức tránh làm bài dập khuôn máy móc mà phải phát huy tính tích cực của học sinh khi học toán. Giáo viên chỉ là gợi mở dẫn dắt các em khám phá chiếm lĩnh kiến thức, không áp đặt và làm thay cho học sinh. Chính vì vậy tôi đã chọn đề tài này để nghiên cứu và áp dụng vào giảng dạy ở lớp mình phụ trách. Với đề tài này đợc tiến hành ở hầu hết các môn học thuộc bậc tiểu học và ở các cấp khác, với nhiều môn học, nhiều đối tợng khác nhau.Nhng tôi cũng mạnh dạn nghiên cứu đề tài này ở môn toán 1 do tôi dịp để tôichủ nhiệm. - Nghiên cứu các tiết giảng dạy, dự giờ để tìm ra phơng pháp hợp lý. - Đây cũng là một dịp để tôi học hỏi và tham khảo các tài liệu, tự bồi dỡng cho bản thân. I.2 mục đích nghiên cứu. Bản thân tôi đi sâu nghiên cứu đề tài này với những mục đích sau. + Giúp học sinh phát huy tính chủ động tích cực trong học toán nhằm nâng cao chất lợng và kiến thức cho học sinh. +Giúp các em ham mê học toán vì môn toán theo nhiều ngời nghĩ đó là môn học khô khan với những con số lúc ẩn, lúc hiện.áp dụng phơng pháp 2 giảng dạy mà hiện nay toàn ngành giáo dục đang quan tâm, đặc biệt là chơng trình và phơng pháp dạy các môn thay sách lớp 1 trong đó có môn toán. Đây là một vấn đề đựơc nhiều nhà giáo dục nghiên cứu và nghiên cứu ở những mức độ khác nhau. Và họ cũng đã đạt đợc kết quả nhất định. Song việc thực hiện vấn đề này vẫn còn nhiều mặt hạn chế, bản thân chúng ta những ng- ời giáo viên tiểu học để thực hiện tốt công việc giáo dục của mình thì việc tìm hiểu vấn đề đổi mới phơng pháp dạy một tiết toán lớp 1 là hết sức cần thiết và thiết thực. Tôi không có tham vọng đi sâu vào nghiên cứu vào tất cả các thể loại trong chơng chình toán 1 mà chỉ bớc đầu tìm hiểu về Phát huy tính tích cực trong giờ học toán ở lớp 1 I.3 thời gian địa điểm. * Thời gian : Tháng 9/ 2008 Đăng ký Sáng kiến kinh nghiệm . Tháng 10/2008 Viết đề cơng chi tiết . Tháng 11/2008 Đến tháng 3/ 2009 điều tra nghiên cứu. Tháng 4/2009 Tổ chức thực nghiệm. Tháng 5/2009 Hoàn thành đề tài. *Địa điểm : Khối :1. Trờng Tiểu học Bình Khê.Đông Triều. Quảng Ninh I.V.Đóng góp mới về mặt lí luận ,thực tiễn. Học sinh Tiểu học có độ tuổi từ 6 đến10 tuổi, t duy của các em đang phát triển,các em lĩnh họi tri thức phần lớn bằng trực quan cụ thể,kinh nghiệm sống còn non yếu, do vậy các em hay thụ động, hay bắt chớc làm theo, t duy hay phân tán, cha có ý thức tập trung cao, hay chán nản. Vì vậy việc vận dụng đổi mới phơng pháp dạy 1 tiết toán ở lớp 1 rất phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh. Nghiên cứu đề tài này để góp phần vào việc đổi mới phơng pháp dạy học và làm nền tảng vững chắc cho học sinh lên cấp trên. II. phần nội dung. II.1. chơng 1 : tổng quan - khái quát chung về vấn đề nghiên cứu. 3 Khi dạy toán ở lớp 1 giáo viên cần nắm đợc cần dạy cho học nh thế nào để các em nắm đơc cách tính toán. Dùng ngôn ngữ toán học ngắn gọn phải rõ ràng đúng phép tính cần giải tính công cụ để dạy toán ở tiểu học nhất là lớp 1chủ yếu là bằng phơng pháp trực quan giúp các em hình thành số - nhận biết số, đọc đúng số tiến tới các em làm tính cộng, trừ đúng kết quả . Nhất là đối với dạng toán giải có lời văn các em phải hiểu đợc nội dung bài .Nắm đ- ợc yêu cầu bài bằng phơng pháp tóm tắt bài toán đó chính là chìa khoá đề mở ra cho các em cách tính toán .Dùng ngôn ngữ toán học ngắn gọn để lời giả sao cho phù hợp với bài toán .Từ xây dựng đợc tóm tắt bài học sinh có thể nêu cách tính cho phù hợp. Từ trong toán học của lớp 1 giúp các em làm toán đúng đó là nhiều hơn, ít hơn bé hơn lớn hơn ngắn hơn,dài hơn đó là mã để học toán tốt hơn. II.2 chơng 2:nội dung vấn đề nghiên cứu . ii.2.1 Vài nét về trờng tiểu học Bình Khê và đặc điểm lớp 1a. Trờng Tiểu học Bình Khê thuộc địa bàn xã Bình Khê- Đông Triều- Quảng Ninh. Trờng có 149 học sinh lớp 1đợc biên chế vào 7 lớp các cô giáo yêu nghề và đầy nhiệt huyết với các em học sinh thân yêu. Vì địa bàn rộng, dân c phân bố không đồng đều, tha thớt nên trờng có 1 khu chính và 4 khu lẻ. Khu lẻ xa nhất cách khu chính 5km.Các em đến trờng học đi lại rất khó khăn vì phải đi bộ, học sinh lớp tôi có 32 em, mõi em một tính cách, một hoàn cảnh gia đình khác nhau. Học sinh lớp tôi có 1/3 là con em dân tộc. Có một số em ở xa trờng học, các em phải đi bộ từ 4-5km điều đó dẫn đến việc học tập của các em còn rất nhiề bất cập. Do hoàn cảnh thực tế nh vậy nên phần nào cũng ảnh hởng đến việc học tập của các em học sinh nhất là việc học toán càng khó khăn hơn. II.2.1.1. Nội dung nghiên cứu Đi sâu vào phơng pháp Phát huy tính tích cực trong giờ học toán ở lớp 1 -Tăng cờng dự giờ thăm lớp, trao đổi cùng chị em giáo viên trong tổ để xây dựng đề tài. Từ dó đề xuất phơng pháp mới và kiểm tra đánh giá kết quả bài học cho bản thân. II.2.1.2 .Thực tế ở trờng khối Qua nhiều tiết dự giờ về môn toán thì nhìn chung giáo viên cha chú ý đến việc đổi mới phơng pháp dạy một tiết toán nhất là trong các dạng toán cộng, trừ, trong phạm vi 10, 100( Cộng trừ không nhớ ) dạng toán giải có lời văn. ở các dạng toán này giáo viên thờng làm mẫu, cách làm dập khuôn, máy móc theo mẫu dẫn đến học sinh hiểu bài không sâu, không chắc nên các mau quên. Vì vậy các em hay bị thụ động lúng túng nhất với các em học sinh yếu kém. 4 Điều này khẳng định rõ trong giờ dạy giáo viên cần phát huy tính chủ động, tính tích cực của học sinh trong giờ học, để các em vận dụng nắm chắc nội dung bài học, bài làm tốt hơn. Bên cạnh đó việc truyền thụ kiến thức cho học sinh cha sâu, giáo viên cha tạo tình huống gây sự chú ý của học sinh vì thế trong giờ học các em hay mất trật tự, chất lợng đạt không cao theo ý muốn của giáo viên. Thông qua những chi tiết dự giờ và nhiều ý kiến tham khảo của các đồng nghiệp của tôi đã mạnh dạn dạy một tiết toán cho tổ dự. Ngày soạn: 15 / 12 / 2008 Ngày giảng: 18 / 12 / 2008 Dạy bài: Bảng cộng và bảng trừ trong phạm vi 10 (Tiết 60 ) I. Mục tiêu: - Củng cố, ghi sâu bảng cộng và bảng trừ trong phạm vi 10,vận dụng 2 bảng tính này để làm tính. - Khắc sâu mối quan hệ giữa phép cộng và phép trừ. - Nắm vững cấu tạo của các số (7, 8,9, 10 ) Tiếp tục rèn luyện kỹ năng xem tranh vẽ,đọc đề bàivà ghi phép tính tơng ứng. II. Đồ dùng - Tranh phóng to bài tập 4 Vở bài tập - Tranh phóng to phần bài trong sách giáo khoa ,Bảng phụ ghi nội dung bài tập 1 2 3 trong Vbt - Sử dụng bộ đồ dùng dạy học toán 1 III.hoạt động dạy học 1 Kiểm tra bài cũ : ( 5 phút ) 2 +5= 6+2= 3+4= 8- 2= - Gv nhận xét,chấm điểm Hs chữa bài tập bạn vừa làm - Gv nhận xét chung 2 .Bài mới a. Giới thiệu bài (1phút) - Gv giới thiệu ngắn gọn rồi ghi đầu bài lên bảng. 1HS đọc b. cộng trong phạm vi10 - 1HS đọc b. trừ trong phạm vi10 -2 học sinh lên bảng làm tính Hs quan sát lên bảng 5 b.Dạy bài mới (10 phút ) - Gv treo tranh phóng to phần bài học trong Sgk lên bảng. * Gv tổ chức cho hs chơi trò chơi để lập lại bảng cộng, bảng trừ trong phạm vi 10 * Cách chơi: Gv chia lớp thành 2 tổ.tổ1 và tổ2.Tổ1lập lại bảng cộng trong phạm Mỗi tổ t.luận rồi cử 9 bạn lên thi Tổ2 lập lại bảng trừ trong phạm vi 10, bằng cách tính nhẩm rồi ghi kết quảvào sau dấu bằng. - Gv hô-thì 2 tổ lập bảng cộng và bảng 2đ Gv theo dõi . - Gv cùng Hs nhận xét,khen ngợi thành tích của 2 tổ vừa đạt đợc. - Gv đặt câu hỏi: ? Chúng ta vừa lập xong bảng cộng và bảng trừ trong phạm vi 10. Vậy có nhận xét gì về thứ 2 và kết quả của chúng?. ?Nhìn vào bảng trừ các em có nhận xét gì về các số trong phép tính ? -Gv nhận xét chung *Học thuộc lòng bảng cộng và bảng trừ trong phạm vi 10 b.cộng và b. trừ trong phạm vi 10. - Gv chấm điểm động viên. c. Thực hành (14 phút) Bài 1: Tính: -Gv hớng dẫn phầna(dựa vào bảng cộng và bảng trừ vừa lập tính nhẩm rồi viết - Theo dõi cô giáo hớng dẫn - Hs vui chơi tập thể . - Dới lớp cổ vũ động viên. Các số đứng ở vị trí thứ nhất từ 1đến 9,các số đứng ở vị trí thứ 2 từ 9 các số đứng ở vị trí thứ nhất đến . kết quả cuối cùng đều bằng 10. - Số thứ nhất là 10 trừ đi các số từ 1đến 9 cho ta kết quả từ 9đến 1 - Hs xung phong đọc thuộc lòng - 1 hs đọc thuộc lòng bảng cộng và bảng trừ trong phạm vi 10. 1 học sinh nêu yêu cầu. -Viết kết quả thẳng cột. - Hs tự làm bài tập 2 hs lên bảng làm bài Lớp theo dõi, nhận xét. 1 hs nhận xét kết quả bạn vừa làm - Hs nhìn tranh vẽ nêu bài toán - 1 hs nêu bài toán - Hs tự làm bài tập. 6 Bài 2: Số - Gv hớng dẫncách là ? Số10 gồm những số nào tạo thành? ?Số 7 gồm những số nào tạo thành? ? Số 9 gồm những số nào tạo thành? - Gv nhận xét, chấm điểm. Bài 3: Tính. Gv h.dẫn hs tính lần lợt từng số rồi viết kết quả vào sau dấu bằng -Gv nhận xét, chấm điểm Bài 4: Viết phép tính thích hợp. - Gv treo tranh phần a,b - Gv gợi ý cách làm Phần b: Nhìn vào tóm tắt của bài toán yêu cầu. Hs đọc tóm tắt: Có : 10 quả bóng. Cho : 3 quả bóng. Còn lại: quả bóng? ? Bài toán cho biết gì ? Bài toán hỏi gì ? ?Vậy muốn biết còn lại bao nhiêu quả bóng ta làm nh thế nào? - Gv gợi ý cách làm. - Gv cùng hs nhận xét. bài. - Gv chấm điểm. 4. Củng cố, dặn dò: ( 5 phút). - Hớng dẫn Hs mở Sgk - 86. Gv hd hs về nhà làm bài 1,2,3,4 trong Sgk ra vở li. - Gv nhận xét chung giờ học - 1hs nêu yêu cầu -Hs tự làm. Khi làm xong bài tập đổi chéo bài đối chiếu với kết quả bài -Số 10 gồm - - 1 hs nêu yêu cầu - Hs tự làm bài - 3 hs lên bảng làm bài. - Hs nhìn tranh vẽ nêu bài a: - 1 hs nêu bài toán - Hs tự làm bài tập. - 1 hs đọc tóm tắt bài toán. - Có 10 quả bóng.Cho 3 quả bóng. - Còn lại bao nhiêu quả bóng. - Ta lấy - Hs tự làm bài.2 hs lên bảng làm - Hs mở Sgk.1 hs đọc phần bài học. 7 - Khen những hs có ý thức trong giờ học, hăng hái xây dựng bài. - Phê bình những học sinh cha có ý thức trong giờ học. II.2.3. phơng hớng và các biện pháp giảI quyết II .2.3.1.Phơng hớng cần giải quyết. Nh đã phân tích ở phần thứ nhất. Tính chất thực hành thể hiện ở hoạt động của giáo viên và trọng tâm là hoạt động của học sinh. Khi luyện tập, nếu học sinh nhận ra các kiến thức đã học trong các dạng bài tập khác nhau thì giáo viên nên giúp học sinh bằng gợi ý, hớng dẫn để học sinh nhớ lại kiến thức và cách làm, không nên vội làm thay học sinh. Do vậy hoạt động của giáo viên và học sinh có đạt kết quả cao hay không là phụ thuộc vào các phơng pháp s phạm sau: *) Phơng pháp dạy học bài mới a.Giúp học sinh tự phát hiện và tự giải quyết vấn đề của bài học: Phần bài học thờng đợc nêu thành cùng một loại tình huốnh có vấn đề. Chẳng hạn cùng nêu về hiện tợng có một số (một, hai,) con chim bay khỏi chỗ đậu của 3 con chim, giáo viên hớng dẫn học sinh quan sát hình vẽ (tranh, ảnh ) trong toán 1 hoặc sử dụng đồ dùng thích hợp để học sinh tự nêu ra vấn đề cần giải quyết (chẳng hạn: có 3 con chim đậu trên cành cây,1 con bay đi, còn lại mây con chim đậu trên cành cây?) rồi tự học sinh tham gia giải quyết vấn đề (có 3 con chim, bay đi 1 con, còn lại 2 con chim) thời gian đầu, giáo viên hớng dẫn học sinh nêu và giải quyết vấn đề. Dần dần yêu cầu học sinh tự nêu và giải quyết vấn đề. b. Giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới. Có loại bài, sau khi học sinh đã phát hiện và giải quyết vấn đề, giáo viên phải hình thành kiến thức mới (chẳnh hạn: giáo viên phải giới thiệu 3 con chim, bớt 1 conchim, còn 2 con chim; 3 bớt 1 còn 2; ta viết: 3-1=2 đọc là: Ba trừ một bằng hai dấu- gọi là trừ.) có loại bài học giáo viên giúp học sinh tự nêu, tự giải quyết vấn đề, tự xây dựng kiến thức mới (chẳng hạn: Bài học phép cộng trong phạm vi 8, học sinh quan sát đồ dùng trực quan rồi nêu vấn đề; có 7 hình vuông xanh, thêm 1hình vuông đỏ hỏi tất cả có mấy hình vuông? và giải quyết vấn đề:7 thêm 1 thành 8. Sau đó viết 8 vào công thức cộng:7+1=8. 8 Đơng nhiên, trong cả 2 loại bài học nêu trên giáo viên phải giúp hs ghi nhớ kiến thức mới( chẳng hạn các kiến thức tính) cho dù hs đã học thuộc kiến thức mới thì cũng chỉ là bớc đầu chiếm lĩnh kiến thức mới đó. Phải qua thực hành vận dụng kiến thức mới để giải quyết vấn đề nêu trong phần bài tập thì mới có thể khẳng định đợc học sinh đã tự chiếm lĩnh đợc kiến thức mới đến mức độ nào. Vì vậy sau khi đã thuộc bài mới,học sinh phải làm đợc các bài tập trong VBT. c. Giúp học sinh cách thức phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức mới. - Quá trình dạy học toán phải dần dần giúp học sinh cách thức ( con đờng, ph- ơng pháp) phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức mới. Chẳng hạn qua các bài học và luyện tập về số và phép tính trong phạm vi 10 có thể giúp học sinh: + Từ tình huống có thực trong đời sống thể hiện trong tranh vẽ, mô hình mô tả bằng lời. Nêu đợc vấn đề cần giải quyết dới dạng câu hỏi, bài toán. + Giải quyết vấn đề có thể góp phần tìm ra kiến thức mới( Số mới hoặc công thức tính mới ) + Xây dựng rồi ghi nhớ vận dụng kiến thức vào các tình huống khác nhau trong thực hành sẽ chiếm lĩnh đợc kiến thức mới đó. d.Hớng dẫn học sinh thiết lập mối quan hệ giữa kiến thức mới và kiến thức đã học. - Huy động kiến thức đã học và vốn sống để phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức mới. - Đặt kiến thức mới trong mối quan hệ với kiến thức đã có. Chẳng hạn: Khi hớng dẫn học sinh nhận biết khái niệm ban đầu về số 6 giáo viên cho học sinh quan sát tranh vẽ (mô hình) và sử dụng kiến thức đã học để nhận ra (bằng phép đếm) rằng: có 5, đếm tiếp 1 đợc 6. Khi đã giới thiệu 6 cũng là đại diện cho 1 lớp, các nhóm đối tợng có cùng số lợng là 6 nh các số đã học trớc, học sinh tự nhận ra phép đếm, qua phân tích số 6 đứng tiếp sau 5 trong dãy số 1,2,3,4,5,6; 6 là 5 và 1, 6 là 4 và 2, 6 là 3 và 3 nên 6 > 1; 6 > 2; 6 > 3; 6 > 4; 6 > 5; Do đó 6 là số nhất trong các số từ 1 đến 6. đ. Giúp học sinh thực hành, rèn luyện cách diễn đạt thông tin bằng lời, bằng ký hiệu *)Phơng pháp dạy thực hành, luyện tập Nhiệm vụ chủ yếu nhất của dạy thực hành, luyện tập trong tiết dạy bài mới và trong tiết dạy luyện tập, luyện tập trung, ôn tập là củng cố các kiến thức mới mà học sinh chiếm lĩnh đợc. Có thể dạy thực hành, luyện tập nh sau: a. Giúp học sinh nhận ra kiến thức mới trong các dạng bài tập khác nhau. Chẳng hạn sau khi học phép cộngtrong phạm vi 8 nếu làm các bài tập dạng 7 + 1 = , 5 + 3 = , thì học sinh dễ dàng nhớ lại và sử dụng các công thức đã học. Nhng với dạng bài tập phải so sánh 2 biểu thức số nh 7+1 ,2+6 , thì hs phải nhận ra 2+1và 2+6 đã gặp trong các công thức đã học 7+1=8, 2+6=8 do đó phải điền dấu bằng vào chỗ chấm. 9 b. Giúp học sinh tự thực hành,luyện tập theo khả năng của học sinh. - Bao giờ cũng yêu cầu học sinh phải làm các bài tập theo thứ tự sắp xếp trong VBT, trong SGK hoặc do giáo viên sắp xếp không tự ý lớt qua hoặc bỏ qua bài tập nào, kể cả các bài tập học sinh cho là dễ. Không nên bắt học sinh chờ đợi nhau trong quá trình làm bài học sinh nào đã làm xong tự kiểm tra , làm xong bài 1 chuyển sang bài tiếp sau. -Trong 1 tiết học phải chấp nhận có hs làm đợc nhiều bài tập hơn học sinh khác. Giáo viên hãy giúp những học sinh làm bài chậm về cách làm bài, hãy giúp học sinh khá giỏi khai thác các nội dung của từng bài tập. c. Tạo ra sự hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau giữa các đối tợng học sinh. Khi cần thiết cho học sinh trao đổi ý kiến trong nhóm nhỏ hoặc trong toàn lớp về cách giải một bài tập. Nên khuyến khích hs thảo luận về cách giả của bạn, tự rút kinh nghiệm trong quá trình trao đổi ý kiến ở nhóm, ở lớp. Sự hỗ trợ giữa các hs trong nhóm giúp hs tự tin vào khả năng và cách học của bản thân. d .Khuyến khích học sinh tự kiểm tra kết quả thực hành luyện tập: Tập cho học sinh có thói quen làm xong bài nào cũng phải tự kiểm tra lại xem có làm nhầm, làm sai không. - Nên hớng dẫn học sinh tự đánh giá bài làm của mình, của bạn bằng điểm số rồi báo điểm cho giáo viên. - Khuyến khích học sinh tự nói ra những hạn chế của mình của bạn sau khi tự kiểm tra, tự đánh giá. đ .Tập cho học sinh thói quen không thoả mãn với bài làm của mình, với các cách giải đã có: - Sau mỗi tiết học, tiết luyện tập nên tạo cho học sinh niềm vui vì đã hoàn thành côngviệc đợc giao, niềm tin và sự tiến bộ của bản thân (bằng khuyến khích, nêu gơng ) - Tạo cho học sinh mong muốn tìm đợc giải pháp tốt nhất cho bài làm của mình. Đừng bao giờ áp đặt cho học sinh theo phơng án có sẵn, động viên các em tìm và lựa chọn phơng án tốt nhất. II.2.3.2. các biện pháp giảI quyết nội dung trên. -Trong khi dạy giáo viên luôn luôn chú ý tôn trọng ý kiến của học sinh, động viên, khuyến khích học sinh kịp thời. - Chú ý phát huy tính chủ động tích cực của học sinh. - Để dạy học đạt kết quả tốt, giáo viên cần nghiên cứu tài liệu và chuẩn bị bài soạn chu đáo ( kế hoạch bài học) đồ dùng dạy học. - Giáo viên cần tuân thủ các bớc nh: Xác định rõ nội dung bài dạy. - Lựa chọn thời gian phù hợp với nội dung luyện tập của tiết học. - Tổ chức trò chơi để thay đổi không khí. - Nội dung kiến thức cung cấp tới học sinh có liên quan đến kiến thức mới và kiến thức đã học. 10 [...]... nghiên cứu 11 Nhìn lại giai đoạn từ đàu năm học đến nay và suốt thời gian điều tra nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm áp dụng vào đổi mới phơng pháp dạy một tiết toán ở lớp 1 nhằm phát huy tính tích cực chủ động học tập của học sinh ở lớp tôi đã đạt đợc kết quả sau Điểm Số lần Sĩ số Số h/s dự thi 9 .10 7.8 5.6 Tỷ lệ % Từ 1 đến 4 GK1 32 32 5 7 13 7 78 .13 CK1 32 32 6 10 14 2 93.75 GK2 32 32 10 15 7 0 10 0 CK2... dạy toán ở lớp 1 bản thân tôi mạnh dạn đề xuất một số giải pháp sau: - Trong một tiết học toán phần luyện tập thực hành không nên bắt học sinh chờ đợi nhau trong quá trình làm bài Học sinh nào đã làm xong tự kiểm tra (hoặc nhờ cô kiểm tra) đợc một bài thì chuyển sang bài tếp theo - Nên khuyến khích học sinh bình luận về cách giải của bạn, tự rút kinh nghiệm trong quá trình trao đổi ý kiến ở nhóm, ở lớp. ..- Giúp học sinh tự thực hành, luyện tập theo khả năng của mình Khuyến khích học sinh tự kiểm tra kết quả thực hành II.2.4 Bài học kinh nghiệm và đề xuất, giải pháp II.2.4 .1 Bài học kinh nghiệm Trên đây là một số nội dung và phơng pháp mà tôi nghiên cứu, học hỏi, vận dụng vào trong giảng dạy.Từ việc nhận rõ, xác định tầm quan trọng của phơng pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh... lục Tài liệu tham khảo - Giáo trình phơng pháp dạy học toán Tiểu học - Rèn kỹ năng sử dụng Toán 1 - Sách giáo khoa toán lớp 1. Vở bài tập toán 1 - Thiết kế bài dạy Toán 1 - Báo giáo dục thời đại - Cuốn phơng pháp giảng dạy toán ở tiểu học - Nhà xuất bản giáo dục -Một số tài liệu có liên quan đến việc nghiên cứu đề tài này phụ lục I.Phần mở đầu I .1; Lý do chọn đề tài I.2;Mục đích nghiên cúu I.3; Thời... sức mạnh to lớn cuốn hút ta tìm tòi, sáng tạo Nh Sác Lốt-Brôn-Xki đã nói: Say mê thực sự không hề biết đến một trở ngại nào Cũng nh trong việc nghiên cứu đề tài phát huy tính tích cực, chủ động học tập của học sinh nh ở lớp tôi ban đầu cho thấy kết quả học tập rất thấp, nhng cho tới giờ thì kết quả là rất khả quan hay nói đúng hơn là rất cao Điều đó khiến tôi phấn khởi vô cùng IV.Tài liệu tham khảo -... trên nhiều tiết dạy ở lớp tôi phụ trách Kết quả dạy đổi mới phơng pháp dạy một tiết toán, phát huy tính chủ động của học sinh; kết quả học tập đạt đợc cao hơn; nhận thức, tiếp thu của học sinh tốt hơn, kể cả học sinh yếu kém Sự đua nhau giữa các tổ, cá nhân cũng sôi nổi hơn, mạnh dạn tìm tòi, sáng tạo hơn trong học tập Thực hiện phơng pháp trên là tạo điều kiện để học sinh tìm ra kiến thức bằng chính... , thực tiễn II Phần nội dung II .1; Tổng quan - khai quát chung về vấn đề nghiện cứu II.2 .1; Vài nét về trờng Tiểu học bình khê II.2 .1. 1; Nội dung nghiên cứu II.2 .1. 2;Thực tế ở trờng khối Trao đổi, dự giờ Dạy thực nghiệm II.2.3 Phơng hớng và các biện pháp giả quyết II.2.3 .1; Phơng hớng giải quyết 13 II.2.3.2; Các biện pháp giải quyết nội dung trên II.2.4; Bài học kinh nghiệm và đề xuất giải pháp II.3;... tự kham phá và đánh giá, tự kiểm tra chất lợng kiến thức Lúc này giáo viên chỉ là ngời hớng dẫn và tổ chức cho học sinh luyện tập Cùng với nội dung dạy phù hợp và phơng pháp mới, phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh học môn toán, tôI tin rằng vận dụng phơng pháp này vào các môn học khác cũng rất tốt và rất cần thiết nhằm nâng cao chất lợng cho học sinh II.2.4 2 Đề xuất giải pháp - Thông qua... 32 10 15 7 0 10 0 CK2 32 32 18 11 3 0 10 0 Kết quả nghiệm thu đề tài Đạt loại giỏi Sĩ số Số hs dự hs kt S/L 32 32 18 Đạt loại khá Đạt loại T/B Còn yếu % S/L % S/L % S/L % 56,25 11 34,37 3 9,38 0 0 III Kết luận chung- kiến nghị Dạy và học đạt kết quả cao hay không còn phụ thuộc vào tinh thần, trách nhiệm của ngời giáo viên, việc cải tiến phơng pháp soạn bài, mức độ truyền thụ kiến thức, chấm bài có chất... nghiên cứu II.3 .1; Phơng pháp nghiên cứu II.3.2; Kết quả nghiên cứu III Kết luận chung - Lời cảm ơn Lời cảm ơn Khi nghiên cứu đề tài này tôi nhận đơc sự giúp đỡ tận tình của Ban giám hiệu, tổ chuyên môn khối 1 và các đồng nghiệp trong trờng đã tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi để tôi áp dụng đề tài này ở lớp và ở tổ chuyên môn lớp 1 đem lại kết quả cao nhất Tôi mong muốn hội đồng khoa học của nhà . loại trong chơng chình toán 1 mà chỉ bớc đầu tìm hiểu về Phát huy tính tích cực trong giờ học toán ở lớp 1 I.3 thời gian địa điểm. * Thời gian : Tháng 9/ 2008 Đăng ký Sáng kiến kinh nghiệm. hởng đến việc học tập của các em học sinh nhất là việc học toán càng khó khăn hơn. II.2 .1. 1. Nội dung nghiên cứu Đi sâu vào phơng pháp Phát huy tính tích cực trong giờ học toán ở lớp 1. pháp dạy toán giúp phát huy tính tích cực chủ động của các em học sinh trong học toán là rất cần thiết và quan trọng. Đổi mới phơng pháp dạy toán ở bậc tiểu học nói chung, ở lớp 1 nói riêng