Sáng kiến một số biện pháp phát huy tính tích cực, tự học cho học sinh lớp 5b trường ptdtbt ththcs trà vinh

1 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO SÁNG KIẾN Một số biện pháp phát huy tính tích cực, tự học cho học sinh lớp 5B trường PTDTBT TH&THCS Trà Vinh Mô tả chất sáng kiến: 1.1 Các giải pháp thực hiện, bước cách thức thực hiện: Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục lên trung học sở Bên cạnh đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người; có kĩ nghe, nói, đọc, viết tính tốn; có thói quen rèn luyện thân thể giữ vệ sinh; có hiểu biết ban đầu âm nhạc mĩ thuật Phương pháp giáo dục tiểu học phải phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, hoạt động giáo dục, đặc điểm đối tượng học sinh điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Trên ghế nhà trường, học trị có học thật, làm thật sống thật nên người, có tích cực tự học, tự làm hướng dẫn thầy, tự trang bị cho kỹ học, kỹ làm, kỹ sáng tạo kỹ sống – kỹ cần thiết cho người tiếp tục học hành sáng tạo suốt đời Thực tế nhu cầu tự học gắn kết với nhu cầu làm, nhu cầu sống người lứa tuổi, trình độ, ngành nghề, vị trí xã hội, thời đại Phát huy vai trị “Mỗi thầy giáo, giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” từ bỏ lối “dạy áp đặt, truyền thụ chiều”, “thầy giảng – trò ghi nhớ”, phát huy trí sáng tạo, khả vận dụng, thực hành, kỹ sống, tự tìm, tự tạo việc làm lực tự học người học mục tiêu – phương pháp 2 Cuộc sống vận động phát triển khơng ngừng Nó địi hỏi người phải vận động để theo kịp phát triển xã hội Chính mà tinh thần tự học có vai trị vơ quan trọng Phát huy tính tích cực, tự học cho học sinh kĩ cốt lõi quan trọng học tập học sinh Để học sinh ln có ý thức tựu học vấn đề trăn trở thầy cô Nếu xây dựng cho học sinh có ý thức tích cực, tự học giúp học sinh học tập tốt Ý thức tích cực, tự học học sinh tiểu học q trình khơng q khó học sinh chịu cố gắng nỗ lực Bên cạnh học sinh thầy giáo đặc biệt thầy cô chủ nhiệm vừa giảng dạy truyền kiến thức cịn rèn đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh Chính qua nhiều năm giảng dạy chủ nhiệm, thân tìm số biện pháp phát huy tính tích cực, tự học cho học sinh Một số biện pháp sau: * Biện pháp 1: Người giáo viên chủ nhiệm phải phát huy hết chức năng, nhiệm vụ Giáo viên chủ nhiệm lớp linh hồn lớp học, người thay mặt hiệu trưởng tổ chức hoạt động, xây dựng lớp thành tập thể vững mạnh để giáo dục học sinh theo mục tiêu đề Để làm tốt công tác giáo dục học sinh, nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp nghiên cứu để nắm vững tình hình chung lớp học sinh Kết nghiên cứu để xây dựng mục tiêu, chương trình, kế hoạch năm học để xác định nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với đặc điểm lớp Người giáo viên chủ nhiệm phải nắm bắt hết tâm tư, nguyện vọng học sinh, tìm hiểu gia đình, hồn cảnh sống học sinh, hiểu biết đặc điểm em học sinh (về sức khỏe, sinh lý, trình độ nhận thức, lực hoạt động, khiếu, sở thích, nguyện vọng, quan hệ xã hội, bạn bè)……………… Ta cần xác định rõ vai trò GVCN lớp, bên cạnh có hỗ trợ giáo viên môn, Tất giáo viên phải hết lòng yêu nghề, mến trẻ, thật tâm huyết Ngoài giáo viên cần: - Giáo viên chủ nhiệm cần thực đầy đủ cơng việc đầu năm lớp chủ nhiệm 3 - Người giáo viên chủ nhiệm cần phải học hỏi, trau dồi kinh nghiệm, vốn sống, lực chủ nhiệm cao – Theo dõi, kiểm tra, quan tâm đến tất hoạt động học sinh lớp chủ nhiệm Tránh bỏ qua, mặc kệ, khơng phân giải rõ ràng em trao đổi hay thưa kiện việc Mà ngược lại phải biết xử lý tốt tình - Quan tâm nhiều đặc biệt đến học sinh yếu ké, cá biệt, học sinh có hồn cảnh khó khăn, hồn cảnh đặc biệt - Thường xuyên theo dõi nề nếp 15 phút đầu giờ, giao nhiệm vụ cho tổ trưởng kiểm tra, chữa tập với lớp trưởng lớp phó học tập Ban cán lớp tự tổ chức Sinh hoạt cuối tuần, tổ trưởng, lớp trưởng lên nhận xét, đánh giá bạn tổ, để bạn noi gương, học tập lẫn đặc biệt biết sửa chữa lỗi trước tập thể - Giáo dục đạo đức, nề nếp học sinh thông qua biện pháp thuyết phục, nêu gương tốt, rèn luyện, khen thưởng kỉ luật - Nắm vững lí luận sư phạm, sử dụng phương pháp giáo dục tập thể, có kinh nghiệm tổ chức hoạt động phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh với điều kiện thực tế lớp, nhà trường cách linh hoạt - Có tư cách đạo đức tốt, gương mẫu sống, lao động quan hệ với đồng nghiệp học sinh Giáo viên chủ nhiệm phải gương sáng phương diện cho học sinh noi theo - Có khả tổ chức có lực hoạt động văn nghệ, thể dục, thể thao để lôi học sinh tham gia - Tổ chức cho học sinh học nhóm, đơi bạn học để hỗ trợ học tập Trong lớp học, GVCN người để em noi theo Cách hành động, suy nghĩ, cư xử GV ảnh hưởng nhiều quan niệm học sinh phụ huynh giáoviên Soạn trước đến lớp Theo tôi, thầy cô cảm thấy hứng thú với dạy hứng thú lây truyền sang HS Sự hứng thú soạn trước có chương trình trước cho phải làm học thay thái độ "tùy ứng biến" GV cần chuẩn bị đầy đủ tài liệu, đồ dùng dạy học trước dạy Người dạy tận tâm em cố gắng học Bên cạnh đó, GVCN biết thơng cảm chia sẻ khó khăn em Trả lời câu hỏi em cách thấu đáo Hỏi em khó khăn đời sống, khó khăn trường giúp em giải khó khăn Trong lớp học hay ngồi lớp học, thầy cịn phải đóng vai người anh, người chị, phải vừa thầy, vừa bạn mà em tin tưởng, nhờ cậy Qua đó, em biết sống nhẫn nại, kiên trì giàu lịng nhân Đặc biệt cần giáo viên chủ nhiệm có phẩm chất như: Nhiệt tình, sâu sát, cần cù, trí nhớ tốt, quan sát tinh, tâm lý giỏi, có khả xây dựng đội ngũ cán học sinh * Biện pháp 2: Phải xây dựng Ban cán lớp vững chắc: Ban cán lớp thành viên đóng vai trị cánh tay đắc lực, chỗ dựa vững cho giáo viên chủ nhiệm, hỗ trợ cho giáo viên chủ nhiệm theo dõi lớp học, quản lí lớp học suốt năm học Ban cán lớp phải gương mẫu, uy tín, uy quyền, mạnh tập thể lớp ắc mạnh Công tác tổ chức lớp công việc quan trọng, ban cán lớp phát triển theo chiều hướng Ban cán tốt hoạt động giáo dục học sinh Do đó, sau nhận cơng tác, giáo viên chủ nhiệm cần suy nghĩ đến việc bầu Ban cán lớp, dựa nghiên cứu hồ sơ, học bạ quan sát thực tiễn, định ban cán lâm thời Phân lớp thành tổ học sinh có cấu học sinh nam, nữ, trình độ học tập tương đối đồng Phân cơng trách nhiệm cho ban cán tổ trưởng để quản lí học sinh bắt đầu tổ chức hoạt động chung Chậm tháng cho lớp bầu ban cán tổ trưởng thức Ban cán lớp phải học sinh thỏa mãn yêu cầu sau đây: - Có học lực từ loại trở lên, có tư cách đạo đức tốt - Nhiệt tình, tạo uy tín trước tập thể - Có khiếu văn nghệ, thể dục, thể thao - Biết quản lí tập thể, nỗ, hịa đồng, thân thiện - Có tinh thần gương mẫu, đa số học sinh bầu chọn Giáo viên chủ nhiệm trở thành cố vấn phương pháp công tác cho Ban cán lớp để lớp học phát huy tính tích cực, tự học ngày tiến triển 5 * Biện pháp 3: Nâng cao hiệu sử dụng phương pháp dạy học a Phương pháp vấn đáp: Là phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp: + Vấn đáp tái hiện: Giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Đó phương pháp giáo viên sử dụng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học * Ví dụ : Khoa học, bài: “ Cây mọc lên từ số phận mẹ” Khi dạy “ Cây mọc lên từ số phận mẹ”, giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp nhằm giúp học sinh: + Hệ thống hóa số kiến thức “ Cây mọc lên từ hạt” + Rèn luyện khả tập trung ý - Giáo viên chuẩn bị xanh, xanh có treo ngơi sao, ứng với câu hỏi - Cách tiến hành: + Giáo viên gọi ngẫu nhiên tên học sinh, học sinh lên chọn trả lời câu hỏi ghi ngơi + Sau câu trả lời học sinh, giáo viên gọi học sinh khác nhận xét Nếu học sinh trả lời lớp vỗ tay tuyên dương, học sinh trả lời chưa giáo viên gọi học sinh khác trả lời Lưu ý: Sau gợi ý số câu hỏi mà giáo viên hỏi: - Nêu điều kiện nảy mầm hạt? - Mơ tả q trình phát triển mướp từ gieo hạt hoa, kết quả? - Nêu cấu tạo hạt? … + Vấn đáp giải thích – minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Giáo viên cần phải xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh Đơi giáo viên học sinh tranh luận để giải vấn đề đặt đưa học sinh hút vào học tự tìm tịi hiểu biết Giáo viên tránh làm thay, nói thay, nghĩ thay cho học sinh mà trọng dạy học theo nhóm đối tượng học sinh, trân trọng khuyến khích suy nghĩ học sinh Ví dụ: Khi dạy mơn Tốn “ Hình hộp chữ nhật, hình lập phương” để khắc sâu nội dung học giáo viên đưa số câu hỏi dẫn dắt em là: - Hãy tìm đồ vật có dạng hình lập phương, hình hộp chữ nhật - So sánh giống khác hình lập phương hình hộp chữ nhật? - Giáo viên cho nhiều học sinh trả lời xem vật mẫu sau hình thành kiến thức cho học sinh + Vấn đáp tìm tịi: Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – giáo viên với lớp, có trị với trị, nhằm giải vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tịi, giáo viên giống người tổ chức tìm tịi, học sinh giống người tự lực phát kiến thức Vì vậy, kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước trình độ tư * Tóm lại vấn đáp cách thức tốt để kích thích tư độc lập học sinh, dạy học sinh cách tự suy nghĩ đắn Bằng cách học sinh hiểu nội dung học tập học vẹt, thuộc lịng Giúp lơi học sinh tham gia vào học, làm cho khơng khí lớp học trở nên sơi nổi, sinh động, kích thích hứng thú học tập lòng tự tin học sinh Rèn luyện cho học sinh lực diễn đạt hiểu biết hiểu ý diễn đạt người khác b Phương pháp hoạt động nhóm: Thuận tiện thân phương pháp từ tuần học học sinh lớp xếp ngồi thành tổ: tổ có học sinh/ tổ tổ có học sinh/ tổ, nhóm nhỏ từ đến em, hoạt động nhóm bàn quay xuống bàn cách dễ dàng, hoạt động nhóm bàn gộp lại thành nhóm Mỗi cặp đơi ngồi bàn phân chia có chủ định em chậm tiến ngồi bên em học tốt để giúp học tập, thay đổi hàng tuần, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thay đổi nhóm trưởng thường xun mục đích để em làm nhóm trưởng biết cách điều hành, quản lí nhóm Trong nhóm phân cơng người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân công thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp Phương pháp tăng cường động học tập, làm nảy sinh hứng thú cho học sinh Kích thích giao tiếp, chia sẻ tư tưởng, nguồn lực cách giải vấn đề Tăng cường kĩ biểu đạt, phản hồi hình thức biểu đạt lời nói, ánh mắt, cử chỉ… Khích lệ thành viên tham gia học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, phát triển mối quan hệ gắn bó, quan tâm đến Thơng qua hoạt động nhóm phát triển kĩ giao tiếp kĩ xã hội Đó kĩ giao tiếp như: biết chờ đợi đến lượt; tóm tắt xử lí thông tin; biết xây dựng niềm tin bày tỏ ủng hộ qua ánh mắt nụ cười, yêu cầu giải thích, giúp đỡ sẵn sàng giúp đỡ; khả giải bất đồng kiềm chế bực tức, không làm xúc phạm người khác bất đồng ý kiến * Việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm giảng dạy giáo viên khơng phải từ việc đổi chương trình triển khai song song giáo viên tập huấn phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh có phương pháp dạy học theo nhóm giáo viên vận dụng công tác giảng dạy 8 Ví dụ: Khi dạy phân mơn Luyện từ câu, “ Tổng kết vốn từ” BT1: Tìm từ đồng nghĩa trái nghĩa với từ sau: Nhân hậu, trung hậu, dũng cảm, cần cù Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm theo bước sau: - Giáo viên cho học sinh nêu yêu cầu nội dung tập - Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm thời gian quy định trình bày vào bảng phụ - Nhóm trưởng điều hành bạn thảo luận, thư kí ghi nhanh vào bảng phụ - Đại diện nhóm lên trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung - Giáo viên nhận xét, chốt đáp án tuyên dương nhóm làm việc tích cực * Đáp án: Từ Nhân hậu Đồng nghĩa Nhân từ, nhân đức, Trái nghĩa Độc ác, tàn ác, bất Trung thực nhân ái, phúc hậu,… Thật thà, thành thật, nhân,… Gian dối, gian manh, Dũng cảm chân thật,… dối trá,… Gan dạ, anh dũng, mạnh Hèn nhát, nhút nhát, Cần cù dạn, bạo dạn,… Chăm chỉ, siêng năng, nhát gan, hèn yếu, … Lười biếng, lười nhác, tần tảo, chịu khó,… chay lười,… * Việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm giảng dạy người giáo viên sử dụng kĩ thuật “ Khăn trải bàn” Những thuận lợi giáo viên sử dụng kĩ thuật là: - Kĩ thuật giúp cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, khơng ỷ lại vào bạn học sinh khiếu - Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với chủ đề nhỏ tiết học, toàn thể học sinh nghiên cứu chủ đề - Sau nhóm hồn tất cơng việc giáo viên gắn mẫu giấy "khăn trải bàn" lên bảng để lớp nhận xét Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn 9 - Có thể thay số tên học sinh để sau giáo viên đánh giá khả nhận thức học sinh chủ đề nêu Kĩ thuật “ Khăn trải bàn” hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: - Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh - Phát triển mơ hình có tương tác học sinh với học sinh Cách tiến hành kĩ thuật "Khăn trải bàn" Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân Ý kiến chung nhóm Viết ý kiến cá nhân chủ đề Vi ết ý kiế n cá nh - Hoạt động theo nhóm (4 người / nhóm) (có thể nhiều người hơn) - Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa - Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề, ) - Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút 10 - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời - Viết ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn (giấy A0) * Ví dụ: Mơn Địa lí, bài: Các đại dương giới I Mục đích: Giúp học sinh: - Nhận biết nêu vị trí đại dương dựa vào lược đồ địa cầu - Rèn luyện khả tập trung ý II Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị tờ giấy A0 vẽ hình minh họa III Cách tiến hành: - Giáo viên chia học sinh thành nhóm, nhóm gồm học sinh - Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họạ - Mỗi học sinh tập trung vào câu hỏi - Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời - Viết ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn (giấy A0) - Giáo viên học sinh nhận xét, bổ sung Giáo viên chốt câu trả lời tuyên dương nhóm hoạt động tốt Lưu ý: Sau gợi ý số câu hỏi mà giáo viên hỏi: + Học sinh 1: Thái Bình Dương giáp châu lục đại dương nào? + Học sinh 2: Đại Tây Dương giáp châu lục đại dương nào? + Học sinh 3: Ấn Độ Dương giáp châu lục đại dương nào? + Học sinh 4: Bắc Băng Dương giáp châu lục đại dương nào? c Phương pháp đóng vai: Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định Phương pháp đóng vai có ưu điểm sau: 11 - Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho học sinh.Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị – xã hội - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn Cách tiến hành sau : + Giáo viên chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai + Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai + Các nhóm lên đóng vai + Giáo viên vấn học sinh đóng vai - Vì em lại ứng xử ? - Cảm xúc, thái độ em thực cách ứng xử ? Khi nhận cách ứng xử ( chưa đúng) + Lớp thảo luận, nhận xét: Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp? Chưa phù hợp điểm nào? Vì sao? + Giáo viên kết luận cách ứng xử cần thiết tình Những điều cần lưu ý sử dụng : + Tình nên để mở, khơng cho trước “ kịch bản”, lời thoại + Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai + Người đóng vai phải hiểu rõ vai tập đóng vai để khơng lạc đề + Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia + Nên hoá trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn trị chơi đóng vai d Phương pháp trò chơi: Phương pháp thường thực tiết học ( phần khởi động) sau học căng thẳng Trò chơi tổ chức cho học sinh tìm hiểu 12 vấn đề hay thực hành động, việc làm hình thành thái độ thơng qua trị chơi Trị chơi thật mà giả vờ làm mang tính chân thật (nhập vai chơi cách chân thật, thể động tác, hành vi phù hợp…) Hơn nữa, hoạt động tự do, tự nguyện khơng thể gị ép bắt buộc chơi em khơng thích, khơng đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng chúng Trị chơi phương tiện giáo dục phát triển toàn diện học sinh, giúp em nâng cao hiểu biết giới thực xung quanh, kích thích trí thơng minh, lịng ham hiểu biết, học cách giải nhiệm vụ Ngồi ra, trị chơi phương tiện giáo dục phẩm chất nhân cách cho học sinh Các phẩm chất nhân cách hình thành thơng qua chơi tính hợp tác, tính đồng đội, tính tập thể, tính kỷ luật, tự chủ, tích cực, độc lập, sáng tạo, quan tâm lo lắng đến người khác, thật thà, dũng cảm, kiên nhẫn,…Trò chơi phương tiện giáo dục thể lực cho học sinh, giáo dục thẩm mỹ, hình thành kĩ giao tiếp, kĩ xã hội, Trị chơi phương thức giải trí tích cực, hiệu quả, mang lại niềm vui, hứng khởi, hồn nhiên, yêu đời cho học sinh,…để em tiếp tục học tập rèn luyện tốt Trong q trình diễn trị chơi tất thành viên nhóm tham gia từ em trải nghiệm, cá nhân nhóm sống tình khác với em sống sống thực * Việc tổ chức trò chơi giáo viên tiến hành cụ thể sau: - Chuẩn bị trị chơi, trị chơi vận động lồng ghép trả lời câu hỏi có nội dung học tiết trước - Cử người hướng dẫn chơi( thay đổi) - Phổ biến luật chơi - Học sinh tham gia trò chơi - Nhận xét, tuyên dương bạn tham gia tốt trò chơi có câu trả lời xác * Ví dụ : Mơn Địa lí, bài: Lâm nghiệp thủy sản 13 Tên trò chơi: Xem nhớ nhất? I Mục đích: Giúp học sinh: - Hệ thống hóa số kiến thức ngành nông nghiệp, lâm nghiệp thủy sản - Rèn luyện khả tập trung ý II Chuẩn bị: Mỗi học sinh chuẩn bị bìa gồm ba thẻ ghi chữ A, B, C ( thẻ màu tốt) tương ứng với nội dung sau: A Ngành nông nghiệp B Ngành lâm nghiệp C Ngành thủy sản III Cách tiến hành: - Giáo viên chia học sinh thành đội chơi theo dãy bàn * Cách chơi: Khi giáo viên đọc câu hỏi ba ngành, học sinh suy nghĩ chọn thẻ chữ để giơ lên cho Ví dụ: Khi giáo viên nêu câu hỏi: “ Ngành gồm hai hoạt động trồng, bảo vệ rừng khai thác gỗ, lâm sản sản?”, học sinh phải chọn giơ thẻ có chữ B - Sau câu hỏi ( lượt chơi), giáo viên học sinh cử làm trọng tài đếm số người trả lời đội - Khi trò chơi kết thúc, giáo viên thống kê số học sinh trả lời lượt chơi đội Đội có số người trả lời nhiều nhất, đội thắng Lưu ý: Sau gợi ý số câu hỏi mà giáo viên hỏi: - Ngành gồm hai hoạt động trồng trọt chăn ni? - Ngành phân bố chủ yếu vùng núi trung du? - Vùng biển rộng, mạng lưới sông ngòi dày đặc điều kiện để phát triển ngành nào? … * Ví dụ : Mơn Địa lí, bài: Châu Á( tiếp theo) Tên trò chơi: Chạy việt dã I Mục đích: Giúp học sinh: 14 - Biết số hoạt động kinh tế châu Á phân bố hoạt động kinh tế - Rèn luyện kĩ làm việc với đồ/ lược đồ tác phong nhanh nhẹn II Chuẩn bị: - Một số phiếu học tập - Bút băng dán - Trên phiếu có kẻ bảng sau: A Hoạt động kinh tế Trồng lúa mì Trồng lúa gạo Khai thác dầu khí Sản xuất ô tô Trồng Chăn nuôi trâu, bị B Phân bố a Tây Nam Á, Đơng Nam Á b Việt Nam, Thái Lan, Trung Quốc c Trung Quốc, Ấn Độ, Liên bang Nga d Trung Quốc, Ấn Độ e Trung Quốc, Hàn Quốc, Nhật Bản g Ca- dắc- xtan, Ấn Độ, Trung Quốc III Cách tiến hành: - Giáo viên chia lớp thành nhóm, số nhóm tương ứng với số phiếu chuẩn bị Mỗi nhóm chơi phát phiếu học tập - Cách chơi: Khi giáo viên hô: “ Bắt đầu”, nhóm quan sát hình trang 106 sách giáo khoa Lịch sử Địa lí 5, nối ý cột A với ý cột B phiếu cho thích hợp - nhóm làm xong dán phiếu lên bảng theo thứ tự từ trái sang phải (nhóm làm xong dán trước, sau nhóm thứ hai dán tiếp theo… nhóm thứ 6) - Nhóm làm nhanh nhóm thắng * Biện pháp 4: Tăng cường nhận xét, đánh giá khen thưởng kịp thời Tình cảm học sinh tiểu học mang tính cụ thể trực tiếp ln gắn liền với vật tượng sinh động, rực rỡ… Lúc khả kiềm chế cảm xúc trẻ non nớt, em dễ xúc động dễ giận nên giáo viên cần theo dõi đối tượng học sinh để kịp thời giúp đỡ 15 Một tràng pháo tay, quà nhỏ hay câu khen ngợi em có tiến dù nhỏ khiến em hứng thú vui tiết học Giúp em có chủ động việc học tập Khen thưởng, động viên phải kịp thời, lúc, chỗ Từ xưa ơng bà ta nói: “Lời nói chẳng tiền mua - Lựa lời mà nói cho vừa lịng nhau” Tuy nhiên có khơng giáo viên lẫn phụ huynh “tiết kiệm” lời khen dành cho trẻ mà khơng đánh giá hết hiệu “thần dược” Bên cạnh có nhiều giáo viên phụ huynh tỏ vô hào phóng khen trẻ Khen thưởng phải kịp thời, lúc chỗ Nếu “tiết kiệm” trẻ khơng có động lực để hành động q hào phóng lời khen giá trị vốn có nó, trẻ khơng cịn hào hứng, sung sướng nhận lời khen Mỗi người giáo viên nắm giữ tay vũ khí lợi hại ngơn ngữ Khi sử dụng phương thức khen thưởng cách đắn trở thành thứ “thần dược” có tác dụng vơ to lớn việc giáo dục em Bên cạnh đó, điều mà tất giáo viên, bậc phụ huynh cần ý thái độ khen thưởng em Một khen thưởng lòng, tự hào tình cảm chân thành “bí quyết” để sử dụng phương thức thành công * Biện pháp 5: Rèn luyện tính tự giác, tự học học tập cho học sinh Đây việc làm cần thiết để em hình thành thói quen tích cực, đồng thời phát huy lực việc tiếp thu kiến thức Bên cạnh việc học tập kiến thức, việc rèn luyện cho học sinh hình thành kỹ như: tự làm việc, lên kế hoạch, xếp, thực quan trọng Đây kỹ cần thiết để em chủ động học tập, làm việc nhằm tích lũy tri thức cho thân, tạo bước đà để thành công tương lai Để thực tốt biện pháp giáo viên phải có phối hợp thường xuyên với phụ huynh học sinh Khi nói việc em tự học, hầu hết người lớn nghĩ đến hình ảnh ngồi vào bàn làm tập Trên thực tế, tự học không đơn việc em chịu ngồi vào, mà trước vấn đề hay hoạt động nào, thân chúng biết cần làm gì, nguyên nhân hậu việc làm, biết nhìn lại việc xảy để rút kinh nghiệm cho lần sau 16 Gặp trao đổi, tư vấn cho phụ huynh thực mơ hình “giờ học tự chủ lớp” theo trình tự sau: - Bước 1: Nhìn lại ngày qua: Là bước giúp em tái lại hoạt động diễn ngày để biết làm tốt chưa tốt việc gì, cịn việc chưa hồn thiện - Bước 2: Lên kế hoạch buổi tối: Là bước xếp thứ tự ưu tiên công việc cần làm trước đưa thời gian hoàn thành cụ thể - Bước 3: Thực kế hoạch: Đây bước em bắt tay vào cơng việc hồn thành kế hoạch - Bước 4: Rà soát: Ở bước này, chúng xem lại danh mục việc cần làm, xếp đồ dùng học tập, sách vở, lên kế hoạch cho ngày mai Việc chia bước giúp em nhìn khứ cách trọn vẹn đầy đủ nhất, từ đánh giá hoạt động, việc, tượng xảy để thay đổi thái độ theo hướng tích cực Đồng thời, em biết cách lên kế hoạch, xếp cơng việc khoa học, logic kiểm sốt thời gian hồn thành kế hoạch Từ em có thay đổi đáng kể, hứng thú chủ động nhiệm vụ học tập, tối biết tự ôn lại chuẩn bị đồ dùng học tập cho hôm sau * Biện pháp 6: Tạo điều kiện cho học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm, tham quan, dã ngoại Hoạt động ngoại khóa mang lại nhiều lợi ích cho em, số mang lại thoải mái cho em sau học Ngày ngày đến trường với tiết học lặp lặp lại khiến em căng thẳng chán nản Thậm chí nhiều em lười đến trường muốn ngủ nướng, nhà chơi Vì việc thường xuyên tổ chức hoạt động ngoại khóa, tham quan dã ngoại biện pháp để giúp em giảm bớt căng thẳng, mệt mỏi, có động lực đến trường Tuy nhiên, Trà Vinh vùng khó khăn, dân tộc thiểu số việc tham quan dã ngoại việc khó thực Nhà trường chưa có hội tổ chức cho học sinh tham quan xa Biện pháp đề xuất, kiến nghị Nhà trường tạo điều kiện 1.2 Phân tích tình trạng giải pháp biết (nếu giải pháp cải tiến giải pháp biết trước sở): 17 Mục tiêu quan trọng giáo dục học sinh Tiểu học hình thành cho em kiến thức, kĩ môn học để làm tiền đề cho em học tập cấp học Bên cạnh đó, mục tiêu không phần quan trọng giáo dục cho em kĩ sống( bao gồm kĩ cần thiết để em tự bảo vệ mình, tự làm công việc nhỏ phục vụ thân,…) Trong giáo dục học sinh tính tích cực, tự giác học tập sinh hoạt việc quan trọng cần thiết Năm học 2021- 2022, phân công giảng dạy lớp 5B với tổng số học sinh 20 em ( học sinh nữ) Qua thực tế giảng dạy, thấy số khó khăn sau: a/ Về học sinh: - Gần 2/3 học sinh lớp khả tiếp thu kiến thức cịn hạn chế, em chưa tự tìm tịi, khám phá nội dung mơn học, học cách thụ động - Giờ học em tập trung, tham gia giơ tay phát biểu xây dựng bài, khơng tích cực suy nghĩ tìm câu trả lời cho câu hỏi khó - Học sinh khơng nắm kĩ nội dung học, chưa có chuẩn bị trước đến lớp dẫn đến việc lĩnh hội kiến thức hạn chế - Đa số học sinh em dân tộc thiểu số, gia đình khó khăn, điều kiện khơng cho phép nên quan tâm cho em chưa cao, chưa chu đáo b/ Về phía giáo viên: - Giáo viên chưa coi trọng việc tổ chức hoạt động học sinh - Giáo viên chưa sử dụng phối hợp phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc điểm học sinh để giúp học sinh tự giác, chủ động việc học Thực tế cho thấy, học sinh cấp nói chung học sinh Tiểu học nói riêng em nắm lí thuyết, rập khn, chưa phát huy tính tích cực ý thức tự học Học sinh Tiểu học vốn sống, vốn kiến thức hạn chế, chưa có phương pháp học cụ thể, việc tiếp thu kiến thức vận dụng kiến thức chưa chủ động linh hoạt Qua khó khăn nêu trên, tơi thiết nghĩ tình trạng kéo dài chất lượng lớp học nâng cao Mặt khác, với lương tâm nghề, tơi ln có suy nghĩ phải giúp em học tập tốt, ln có ý thức phát huy tính tự học khơng học cách thụ động, khơng khoa học Chính vậy, để nâng cao chất lượng dạy – 18 học cho học sinh lớp tơi tìm tịi, phân tích thực trạng lựa chọn sáng kiến “Một số biện pháp phát huy tính tích cực, tự học cho học sinh lớp 5B trường PTDTBT TH&THCS Trà Vinh 1.3 Nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm (nếu giải pháp cải tiến giải pháp biết trước sở): 1.4 Khả áp dụng sáng kiến: Các biện pháp đưa nghiên cứu áp dụng trình giảng dạy chủ nhiệm trường PTDTBT TH&THCS Trà Vinh với tham gia 20 học sinh lớp 5B Kết cho thấy việc giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự học việc làm quan trọng cần thiết Hình thành cho học sinh ý thức, tinh thần tự học Từ học sinh nhận thức tầm quan trọng việc học, hiểu việc học giúp ích cho thân, gia đình xã hội Sáng kiến áp dụng cho tồn học sinh khối trường 1.5 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: a/ Đối với thân giáo viên: - Thực đổi phương pháp hay biện pháp công tác chủ nhiệm lớp yếu tố vô quan trọng, đưa lên vị trí hàng đầu nghiệp giáo dục - Ln có ý thức rèn luyện, học hỏi để nâng cao chất lượng dạy học - Luôn tạo điều kiện cho em trải nghiệm tiết học trời, tham quan dã ngoại - Thường xuyên tạo không gian lớp học rộng rãi để dễ dàng tổ chức hoạt động - Luôn trọng việc phối kết hợp gia đình- nhà trường- xã hội cách nhịp nhàng kịp thời - Tạo tâm lí nhẹ nhàng, hứng thú mong muốn chiếm lĩnh kiến thức học sinh Không khí lớp học thoải mái, khơng gị bó Xây dựng nhu cầu học tập cho em, giúp em xác định mục đích việc học, tạo động học tập đắn b/ Đối với nhà trường: 19 - Luôn quan tâm, đạo, hướng dẫn nhà trường, chuyên môn trường, tổ chuyên môn - Được học tập, bồi dưỡng, tập huấn chuyên mơn đổi phương pháp dạy học, hình thức tổ chức, đánh giá học sinh tiểu học 1.6 Hiệu sáng kiến mang lại: Ở trường Tiểu học nói chung lớp 5B tơi nghiên cứu nói riêng, phương pháp làm cho học sinh học tập cách tích cực, tự giác, độc lập sáng tạo Mặt khác cịn kích thích phong trào thi đua học tập lớp Do đó, kết mang lại khả quan; nhiều em rụt rè hăng say phát biểu xây dựng bài, lớp học sôi nổi, học sinh hứng thú, tiếp thu kiến thức nhanh chóng, dạy học theo hướng đổi huy động lực, nghệ thuật sư phạm giáo viên Thực tế cho thấy người giáo viên không cung cấp cho học sinh tri thức, kĩ cần thiết mà truyền đến cho em lương tâm, tình cảm trách nhiệm Khảo sát mức độ hứng thú đến trường, tự giác học tập: Thời điểm TSHS Mức độ cao Mức độ thấp Đầu năm giáo viên chủ nhiệm tự khảo 20 40 % 12 60 % 20 13 65 % 35 % 20 17 85 % 15 % sát lớp Cuối HKI giáo viên chủ nhiệm tự khảo sát lớp Cuối HKII giáo viên chủ nhiệm tự khảo sát lớp Những thông tin cần bảo mật: Khơng có Danh sách thành viên tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: TT Họ tên Nơi công tác Nơi áp dụng sáng kiến Ghi 20 Phan Thị Thu Hồng Trường PTDTBT Lớp 5B trường PTDTBT TH&THCS Trà TH&THCS Trà Vinh Vinh Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật