Kết hợp dạy học SD CNTT với một số phương pháp trong dạy Sinh 10

PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ Hiện nay Bộ Giáo dục và Đào tạo đang tiến hành đổi mới toàn diện về giáo dục ở các cấp học, trong đó có cấp trung học phổ thông (THPT) nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả trong giáo dục và đào tạo. Công cuộc đổi mới này liên quan đến nhiều lĩnh vực như đổi mới chương trình, đổi mới sách giáo khoa, đổi mới thiết bị dạy và học, đổi mới phương pháp dạy và học, đổi mới quan niệm và cách thức kiểm tra đánh giá, đổi mới quản lí… Ngành giáo dục thường xuyên tổ chức tập huấn cho giáo viên nhằm thống nhất giữa chương trình dạy phù hợp với các đối tượng học mà vẫn đảm bảo được các nội dung đưa ra trong chuẩn kiến thức – kĩ năng. Tuy nhiên, những đổi mới này có đem lại hiệu quả cao hay không còn phụ thuộc rất nhiều vào đội ngũ giáo viên, những người trực tiếp thể hiện tinh thần đổi mới trong từng tiết học. Trong những năm gần nay đã có nhiều đề tài nghiên cứu và ứng dụng các biện pháp khác nhau nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục, một trong những biện pháp đó là phương pháp dạy học tích cực. Ngoài việc đổi mới chương trình, đổi mới phương pháp dạy học, ngành giáo dục cũng khuyến khích việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào dạy học, vì CNTT không chỉ giúp ta tiếp cận nhanh hơn với thế giới mà còn giúp ta làm được những việc rất khó khăn, tưởng chừng không làm được trong đổi mới phương pháp dạy và học. Dạy học sử dụng CNTT mang đến cho các tiết học không khí mới qua các tư liệu, các phim, ảnh minh họa, CNTT cũng góp phần giảm bớt các công việc khác cho các thầy, cô giáo như chuẩn bị bảng phụ cho các tiết học, giảm sử dụng các đồ dùng, mô hình học tập, và đặc biệt nâng cao hiệu quả cho các tiết học. Việc dạy học sử dụng CNTT hiện nay không chỉ đơn thuần là soạn giáo án trình chiếu (sử dụng chương trình MS PowerPoint của bộ phần mềm Tin học văn phòng Microsoft Office) mà sử dụng kết hợp MS Powerpoint với các phần mềm hỗ trợ khác như violet, quicktime, itunes, windows media, đặc biệt sử dụng công cụ soạn giảng e-learning. Để phát triển đề tài về sử dụng chương trình MS PowerPoint của mình, tôi tiếp tục nghiên cứu đề tài theo hướng dạy học sử dụng CNTT với nội dung: “Kết hợp dạy học sử dụng công nghệ thông tin với một số phương pháp trong dạy học Sinh học 10”. Trong khuôn khổ hạn hẹp của đề tài, tôi xin đề cập một số khía cạnh nhất định trong việc sử dụng CNTT và kết hợp một số phương pháp dạy học nhằm thực hiện có hiệu quả vấn đề đổi mới phương pháp dạy học. 4 PHẦN II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Thuận lợi và khó khăn trong việc ứng dụng CNTT trong dạy học 1. Những thuận lợi của việc ứng dụng CNTT trong dạy học: - Nhà trường đã có trang bị hệ thống máy vi tính, các máy chiếu tương đối thuận tiện cho các giáo viên khi dạy. Các máy chiếu được đặt cố định tại các phòng nghe nhìn và có máy lẻ để có thể di chuyển đến các phòng khi cần. - Đa số giáo viên thành thạo vi tính, có máy tính cá nhân nên thuận tiện trong việc soạn bài giảng và dễ dàng trao đổi với đồng nghiệp về công nghệ thông tin. - Giáo viên có tinh thần học hỏi để nâng cao nghiệp vụ tay nghề, có nhiều cố gắng để tìm thông tin, tư liệu trên mạng, sử dụng hình ảnh động, ảnh tĩnh, đoạn phim trong soạn giảng bằng chương trình MS PowerPoint. - Trường đã nối mạng Internet thuận tiện cho giáo viên tìm thông tin, tư liệu trên mạng. Phần lớn giáo viên đã tự trang bị mạng Internet cá nhân thuận lợi cho việc tìm kiếm, khai thác thông tin, dữ liệu. - Được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo ngành, đặc biệt là sự quan tâm của Ban giám hiệu đã mở lớp bồi dưỡng về kiến thức mạng Internet, e-learning và chương trình MS PowerPoint cho giáo viên tại trường. 2. Những khó khăn của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học: - Số máy chiếu được sử dụng còn ít trong khi nhu cầu sử dụng lại nhiều, vì vậy nhiều bài đã được soạn nhưng lại phải dạy “chay” trên lớp, đặc biệt là các tháng diễn ra thao giảng. Ngoài ra, các máy chiếu đã sử dụng nhiều năm nên chất lượng hình ảnh kém hơn, do vậy ảnh hưởng đến các tiết dạy. - Mặc dù được tập huấn về e-learning nhưng do thời gian tập huấn quá ít và việc tiếp cận soạn giảng bằng e-learning khó khăn nên rất ít giáo viên sử dụng được công cụ này. - Mất nhiều thời gian khi thực hiện soạn bài giảng bằng chương trình MS PowerPoint, e-learning nhất là việc tìm kiếm và xử lí hình ảnh, đoạn phim,… - Giáo viên còn lúng túng trong việc kết nối dữ liệu, chèn hình ảnh, truy cập Internet để download những tư liệu, hình ảnh và tài liệu tham khảo. - Khi dạy học sử dụng CNTT, học sinh thường tập trung nhiều vào các phim, ảnh nhưng lại không chú ý nhiều vào nội dung; việc ghi chép bài của học sinh cũng gặp khó khăn. Hơn nữa, nếu giáo viên quản lí học sinh không tốt thì sẽ làm cho học sinh ồn ào, ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng giờ học. 5 Ngoài ra, qua trực tiếp giảng dạy và dự giờ đồng nghiệp, tôi nhận thấy trong các tiết dạy sử dụng CNTT, đa số học sinh có hứng thú học tập nhưng do việc sử dụng hình ảnh đoạn phim chưa rõ ràng, đẹp mắt, cách thiết kế slide không phù hợp, … nên chất lượng bài dạy chưa cao. II. Thuận lợi và khó khăn trong việc đổi mới phương pháp dạy học 1. Những thuận lợi của việc đổi mới phương pháp dạy học: - Mặc dù là trường ngoài công lập nhưng được sự chỉ đạo sát sao của ban giám hiệu và sự quản lí có hiệu quả của đội ngũ giáo viên nên đa số học sinh của trường chăm ngoan, có nền nếp học tập tốt, có ý thức trong học tập. - Ban chuyên môn, các tổ chuyên môn nhà trường thường xuyên bàn về đổi mới phương pháp dạy học, các nội dung hay và khó. - Học sinh được tiếp cận với việc dạy học tích cực từ các cấp học dưới, nhiều học sinh có ý thức học bài và làm bài tốt. - Giáo viên của nhà trường đều được tham gia các lớp tập huấn về các phương pháp dạy học tích cực do Sở Giáo dục và Đào tạo mở. 2. Những khó khăn của việc đổi mới phương pháp dạy học: - Do là trường ngoài công lập, đầu vào của học sinh tương đối thấp nên nhiều em trình độ nhận thức hạn chế, nhiều em chưa có sự tích cực, nỗ lực trong học tập. - Hiện nay, bậc học THCS đánh giá học sinh còn tương đối dễ dãi, hầu như không có học sinh yếu, rất ít học sinh trung bình (về điểm số) do đó nhiều em có tư tưởng không cần phấn đấu cũng có kết quả học tập khá, giỏi. Đây cũng là nguyên nhân kéo theo sự thiếu tích cực, tự giác trong học tập của học sinh khi lên học THPT và do đó gây khó khăn cho giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học. - Giáo viên còn ít đầu tư trong soạn giảng và sưu tầm các tư liệu trong dạy học, việc dạy học kết hợp sử dụng CNTT do vậy vẫn chưa đạt hiệu quả cao. III. NỘI DUNG ĐỀ TÀI A. Cơ sở lí luận: Chương trình Sinh học lớp 10 có cấu trúc gồm 3 phần: - Phần một: Giới thiệu chung về thế giới sống. - Phần hai: Sinh học tế bào. - Phần ba: Sinh học vi sinh vật. 6 Trước đây, nội dung được chú trọng đến hệ thống kiến thức lý thuyết, sự phát triển tuần tự và chặt chẽ các khái niệm, định luật, thuyết khoa học, thì hiện nay chương trình Sinh học THPT nói chung và Sinh học 10 nói riêng được thiết kế chủ yếu dựa trên tư tưởng nhấn mạnh vai trò tích cực, chủ động của người học. Đặc biệt, sách giáo khoa đã đưa nhiều hình ảnh đẹp, hấp dẫn, lôi cuốn học sinh, kênh chữ, kênh hình và hệ thống câu lệnh phù hợp giúp học sinh tư duy, suy luận. Do đó, ngoài trau dồi về kiến thức chuyên môn, người giáo viên cần trau dồi cho mình một số kỹ năng thu thập, tìm kiếm tư liệu và xử lý một số đoạn phim, hình ảnh, tư liệu cho tiết dạy sử dụng nhằm tạo ra sự mới lạ, đa dạng, phong phú cho tiết dạy, giúp các em hứng thú học tập hơn, nhớ bài lâu hơn, khắc sâu kiến thức hơn, nâng cao hiệu quả dạy và học. Việc kết hợp sử dụng CNTT với các phương pháp mới cũng là một yêu cầu thực tế và tất yếu. Đây là vấn đề cần thiết, là nội dung chính của đề tài cần đề cập đến. Tuy nhiên trong khuôn khổ hạn hẹp của đề tài, tôi mới chỉ bước đầu nghiên cứu ở chương trình Sinh học 10. B. Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài 1. Nội dung chính của đề tài được nghiên cứu: - Dựa vào yêu cầu đổi mới phương pháp dạy và học, cần tạo sự hứng thú cho học sinh trong tiết học Sinh học 10 thông qua những hình ảnh, đoạn phim trực quan sinh động. - Dựa vào tình hình thực tế soạn giảng và dạy học sử dụng CNTT, giáo viên cần biết cách tìm thông tin, tư liệu trên mạng Internet và phải có kĩ năng xử lí một số hình ảnh, đoạn phim đưa vào bài giảng. - Dựa vào kết quả học tập và khả năng tiếp thu bài của học sinh để đưa ra phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh. - Sinh học là bộ môn khoa học thực nghiệm, tri thức Sinh học chủ yếu được hình thành bằng các phương pháp đặc thù trong hoạt động nhóm: quan sát tìm tòi chủ yếu dựa trên hình ảnh, đoạn phim trực quan và phân tích hình ảnh, đoạn phim thí nghiệm tìm tòi,… kết hợp vấn đáp gợi mở, nghiên cứu thông tin. Từ những vấn đề trên, bản thân tôi đã tự nỗ lực tìm tòi, học hỏi, rút ra một số kinh nghiệm từ bản thân và đồng nghiệp. Sau đây tôi xin giới thiệu một phương pháp dạy học kết hợp với dạy học sử dụng CNTT trong chương trình Sinh học 10. Nội dung chỉ đi sâu vào các phương pháp sử dụng trong dạy học mà tôi sử dụng cùng với sử dụng CNTT trong dạy học mà không đề cập nhiều đến vấn đề sử dụng CNTT (đã được đề cập trong đề tài trước). 7 2. Một số phương pháp dạy học được sử dụng kết hợp với sử dụng CNTT trong dạy học Sinh học 10: a. Phương pháp so sánh - Khi dạy học bằng CNTT, phương pháp so sánh là phương pháp rất thông dụng, phổ biến. Phương pháp so sánh là một trong các phương pháp đặc trưng của môn sinh học. Sử dụng phương pháp này có thể giúp học sinh hoàn thiện kĩ năng đọc, phân tích kênh hình, kênh chữ và kết luận tóm tắt vấn đề trọng tâm của mỗi nội dung, mỗi vấn đề. - Nếu dạy học không sử dụng CNTT, sử dụng phương pháp so sánh đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị công phu các bảng phụ, tranh vẽ, phiếu học tập và các bảng thông tin phản hồi cho mỗi nội dung. Đây là một khó khăn không nhỏ cho nhiều giáo viên trong khâu chuẩn bị. Ngược lại, dạy học sử dụng CNTT có thể giúp giáo viên giảm đi nhiều khâu nêu trên mà hiệu quả lại cao hơn nhiều. Giáo viên có thể sử dụng phiếu học tập cho các nội dung cần so sánh nhưng cũng có thể sử dụng ngay phông chiếu và thiết kế slide có nội dung so sánh. Để tiết dạy sinh động, giáo viên cần kết hợp giữa phương pháp so sánh với các phương pháp dạy học tích cực khác (như phương pháp đàm thoại gợi mở, phương pháp tổ chức cho học sinh tích cực độc lập giải các bài tập nhận thức). - Để học sinh củng cố kiến thức, rèn kĩ năng trong việc làm bài ở nhà, giáo viên sử dụng phương pháp so sánh cũng là cách tốt để học sinh nắm hệ thống kiến thức và nắm rõ các vấn đề trọng tâm. Trong vấn đề này, so sánh giúp các em huy động nhiều kiến thức sẵn có, tìm hiểu bổ sung các kiến thức nâng cao đồng thời phát triển kĩ năng phân tích – so sánh khi trình bày các ý kiến, các vấn đề khoa học. - Nhưng trong thực tiễn dạy học môn Sinh học ở bậc THPT hiện nay cho thấy phương pháp so sánh chưa được quan tâm chú ý nhiều, nhiều giáo viên chưa nhiệt tình sử dụng. Vì vậy, hiệu quả sử dụng phương pháp này chưa cao, nguyên nhân chủ yếu là do nhiều giáo viên chưa nhận thức rõ tầm quan trọng của so sánh trong dạy học, giáo viên chưa nắm vững được các hình thức so sánh chủ yếu trong dạy học Sinh học. Muốn nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Sinh học nói chung và Sinh học lớp 10 nói riêng thì yêu cầu nắm vững vai trò của so sánh và các hình thức so sánh. * Một số nội dung (Sinh học 10 – Ban cơ bản) có thể sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học, củng cố kiến thức và hướng dẫn về nhà. Nếu kết hợp được sử dụng CNTT với phương pháp này thì hiệu quả lại càng cao. Sau đây tôi xin đưa ra một số ví dụ minh họa cụ thể: Ví dụ 1: Bài 2. Các giới sinh vật – trong mục II.4 và II.5 dạy về đặc điểm của giới 8 Thực vật và giới Động vật, có thể sử dụng phương pháp so sánh để học sinh so sánh hai đại diện của Sinh giới. Trên cơ sở kiến thức SGK và hiểu biết của bản thân, giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh: - Giống nhau: + Tế bào nhân thực. + Cơ thể đa bào, có sự phân hóa phức tạp. - Khác nhau: Các chỉ tiêu so sánh Giới Đặc điểm sống Các ngành chính Vai trò Thực vật Sống tự dưỡng nhờ quang hợp, thành tế bào cấu tạo từ xenlulôzơ, sống cố định, phản ứng chậm. Rêu, Quyết, Hạt trần và Hạt kín Cung cấp thức ăn cho người và động vật, điều hoà khí hậu, hạn chế lũ lụt, xói mòn, hạn hán… Động vật Sống dị dưỡng, di chuyển được, không có thành tế bào, khả năng phản ứng nhanh. Thân lỗ, Ruột khoang, Giun dẹp, Giun tròn, Giun đốt, Thân mềm, Chân khớp, Da gai, ĐV có dây sống. Góp phần làm cân bằng hệ sinh thái và cung cấp các nguyên liệu, thức ăn cho con người. Ví dụ 2: Bài 4. Cacbohiđrat và lipit: mục II – Lipit có thể cho học sinh so sánh các loại lipit: * Đặc điểm chung: - Có tính kị nước, chỉ tan trong dung môi hữu cơ. - Không được cấu tạo theo nguyên tắc đa phân. - Thành phần hóa học đa dạng. * Các loại lipit: Loại lipit Đặc điểm Mỡ Phôtpholipit Steroit Sắc tố và vitamin Cấu tạo Gồm 1 phân tử glixêrol liên kết với 3 axit béo. Gồm 1 phân tử glixêrol liên kết với 2 axit béo và 1 nhóm phốtphat Chứa các nguyên tử kết vòng (colestêrol, hoocmôn testostêrôn, ơstrôgen ) - Vitamin là các phân tử hữu cơ nhỏ - Sắc tố carôtenôit Chức năng Dự trữ năng lượng cho tế bào, cơ thể Cấu tạo màng tế bào Cấu tạo màng tế bào và một số hoocmôn Tham gia 1 số hoạt động sống của cơ thể Ví dụ 3: Bài 6. Axit nuclêic có thể củng cố bằng cách cho HS so sánh giữa các loại 9 ARN: Em hãy so sánh các loại ARN về cấu tạo và chức năng. Loại ARN Cấu trúc Chức năng mARN mARN cấu tạo từ một chuỗi polinuclêôtit dưới dạng mạch thẳng. mARN có chức năng truyền đạt thông tin di truyền. tARN tARN có cấu trúc với 3 thuỳ, trong đó có một thuỳ mang bộ ba đối mã. tARN có chức năng vận chuyển axit amin tới ribôxôm để tổng hợp nên prôtêin. rARN rARN có cấu trúc mạch đơn nhưng nhiều vùng các nuclêôtit liên kết bổ sung với nhau tạo các vùng xoắn kép cục bộ. Tham gia tạo nên ribôxôm là nơi tổng hợp nên prôtêin. Ví dụ 4: Bài 7 - 9. Tế bào nhân thực - Sử dụng phương pháp so sánh với nhiều nội dung, ví dụ so sánh hai loại lưới nội chất, so sánh ti thể và lục lạp, so sánh lizôxôm và không bào, Chẳng hạn, so sánh 2 loại lưới nội chất: Đặc điểm Lưới nội chất hạt Lưới nội chất trơn Cấu trúc - Hệ thống xoang dẹp 1 đầu nối với màng nhân, 1 đầu nối với lưới nội chất trơn. - Trên mặt ngoài của các xoang có đính nhiều ribôxôm. - Hệ thống xoang hình ống nối tiếp lưới nội chất hạt. - Bề mặt có nhiều enzim, không có ribôxôm. Chức năng - Tổng hợp prôtên tiết ra khỏi tế bào, cũng như prôtêin cấu tạo màng tế bào, prôtêin dự trữ. - Tổng hợp lipit, chuyển hoá đường, phân huỷ chất độc hại với cơ thể. - Có thể sử dụng so sánh để củng cố kiến thức để mang lại những kết quả tốt hơn trong việc tổng hợp kiến thức của các em: So sánh các bào quan của tế bào nhân thực về cấu tạo và chức năng. Bào quan Cấu trúc Chức năng Nhân tế bào Là bào quan lớn nhất, chứa NST và nhân con, có cấu trúc màng kép, trên màng có nhiều lỗ màng có kích thước lớn. Mang thông tin di truyền, điều hòa hoạt động của tế bào. Ti thể Cấu trúc màng kép, chứa hệ enzim hô hấp, trong là chất nền có chứa ADN và ribôxôm. Thực hiện chức năng chuyển hóa năng lượng, cung cấp nguồn năng lượng ATP cho tế bào. Lục lạp Cấu trúc màng kép, chứa chất diệp lục và hệ enzim quang hợp, trong chất nền có chứa ADN vòng và ribôxôm. Chuyển đổi năng lượng ánh sáng thành năng lượng hóa học trong các phân tử hữu cơ. Ribôxôm Không có màng, có cấu tạo từ rARN và prôtêin với hai tiểu đơn vị. Tổng hợp các loại prôtêin cho tế bào. Bộ máy Gôngi Là một chồng túi màng dẹp xếp cạnh nhau nhưng tách biệt nhau. Lắp ráp, đóng gói và phân phối các sản phẩm của tế bào. 10 * Phương pháp so sánh đặc biệt có hiệu quả khi sử dụng trong giảng dạy trong một số bài, nó vừa đảm bảo học sinh nắm vững chuẩn kiến thức – kĩ năng, vừa đảm bảo phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh. Ví dụ 5: Bài 11. Vận chuyển các chất qua màng sinh chất là một ví dụ điển hình sử dụng so sánh trong giảng dạy. Phần lớn các nội dung trong bài đều có thể sử dụng phương pháp so sánh để dạy. Thực tế giảng dạy cũng chứng minh được hiệu quả tốt hơn khi so sánh với phương pháp thông thường. Trong các bảng so sánh, bảng thứ ba dùng để củng cố bài: CÁC KIỂU VẬN CHUYỂN THỤ ĐỘNG Kiểu vận chuyển Đặc điểm chất vận chuyển Ví dụ Khuếch tán trực tiếp qua lớp kép phốtpholipit Các chất không phân cực, kích thước nhỏ (tan trong lipit). CO 2 , O 2 , axit béo, Khuếch tán qua kênh prôtêin xuyên màng Các chất phân cực, các ion (tan trong nước), chất có kích thước lớn. Axit amin, H 2 O, Na + , K + , Cl - , glucôzơ, PHÂN BIỆT XUẤT BÀO – NHẬP BÀO NHẬP BÀO XUẤT BÀO - Là phương thức đưa các chất vào bên trong tế bào bằng cách biến dạng màng sinh chất. - Là phương thức đưa các chất ra khỏi tế bào bằng cách biến dạng màng sinh chất. + Thực bào: mảnh vỡ, chất kích thước lớn, chất rắn. + Ẩm bào: các giọt dịch. Chất được xuất bào là các prôtêin đại phân tử. PHÂN BIỆT VẬN CHUYỂN THỤ ĐỘNG VỚI VẬN CHUYỂN CHỦ ĐỘNG NỘI DUNG VẬN CHUYỂN THỤ ĐỘNG VẬN CHUYỂN CHỦ ĐỘNG 1. Có dùng ATP không Không sử dụng ATP Có sử dụng ATP 2. Nguyên lí Từ nơi nồng độ cao đến nơi nồng độ thấp (theo chiều nồng độ) Từ nơi nồng độ thấp đến nơi nồng độ cao (ngược dốc nồng độ) 3. Cơ chế Khuếch tán trực tiếp qua lớp kép phôtpholipit hoặc khuếch tán qua kênh prôtêin xuyên màng. Qua kênh prôtêin xuyên màng, có vai trò “máy bơm”. 4. Loại chất - Các chất không phân cực. - Các chất phân cực, các ion, chất có kích thước lớn. Chất kích thước lớn và các ion. Ví dụ 6: Bài 17. Quang hợp phương pháp so sánh được sử dụng để so sánh hai pha của quang hợp. Sử dụng bảng so sánh có thể đảm bảo học sinh khai thác tốt kênh hình, kênh chữ SGK hoặc hình ảnh trên phông chiếu, đồng thời đảm bảo bám sát chuẩn kiến thức – kĩ năng, không đi quá sâu vào các cơ chế phức tạp. 11 SO SÁNH HAI PHA CỦA QUANG HỢP Chỉ tiêu so sánh Pha sáng Pha tối Điều kiện xảy ra Xảy ra khi có ánh sáng. Xảy ra khi có ánh sáng hoặc trong tối. Vị trí xảy ra Màng tilacôit của lục lạp. Chất nền của lục lạp. Nguyên liệu H 2 O CO 2 Chuyển hóa năng lượng NLAS → hóa năng (ATP, NADPH) Hóa năng (ATP, NADPH) → hóa năng (cacbohiđrat) Phương trình tổng quát NLAS + H 2 O + NADP + + ADP + P i Sắc tố QH NADPH + ATP + O 2 NADPH + ATP + CO 2 Hệ enzim QH NADP + + H 2 O + ADP+ P i + (CH 2 O) n Sản phẩm O 2 (thoát ra môi trường) (CH 2 O) n (cacbohiđrat) Ví dụ 7: Bài 22. Dinh dưỡng, chuyển hóa vật chất và năng lượng ở vi sinh vật có thể so sánh các kiểu dinh dưỡng của vi sinh vật. Sử dụng cách so sánh như vậy có thể giúp học sinh vừa phân tích và khai thác kiến thức SGK (bảng trang 89) đồng thời có thể thấy được sự khác biệt giữa vi sinh vật tự dưỡng và vi sinh vật dị dưỡng. CÁC KIỂU DINH DƯỠNG CỦA VI SINH VẬT Nguồn C Nguồn NL CO 2 Chất hữu cơ Ánh sáng Quang tự dưỡng VD: VK lam, tảo đơn bào, vi khuẩn lưu huỳnh màu lục và màu tía… Quang dị dưỡng VD: Vi khuẩn không chứa lưu huỳnh màu lục và màu tía. Hóa năng Hóa tự dưỡng VD: Vi khuẩn nitrat hóa, vi khuẩn ôxi hóa hiđrô, ôxi hóa lưu huỳnh… Hóa dị dưỡng VD: Nấm. động vật nguyên sinh, phần lớn vi khuẩn không quang hợp. Ví dụ 8: Bài 29. Cấu trúc các loại virut có thể sử dụng bảng so sánh ba loại cấu trúc của virut (dạy mục II) và so sánh virut với vi khuẩn (để củng cố). Loại cấu trúc Đặc điểm Ví dụ Cấu trúc xoắn Capsôme sắp xếp theo chiều xoắn của axit nuclêic tạo virut có hình que, hình cầu, hình sợi, Virut khảm thuốc lá, virut dại, virut cúm, virut sởi Cấu trúc khối Capsôme sắp xếp theo hình khối đa diện với 20 mặt tam giác đều. Virut bại liệt, virut mụn cơm, …. Cấu trúc hỗn hợp Đầu có cấu trúc khối chứa axit nuclêic gắn với đuôi có cấu trúc xoắn. Phagơ, virut đậu mùa. 12 b. Hướng dẫn, tổ chức học sinh học tập Theo tôi, thực hiện tốt một giờ dạy trên lớp theo hướng đổi mới giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách đọc SGK, đọc tài liệu trước khi đến lớp. Sau các tiết học, yêu cầu học sinh làm các bài tập trong SGK, sách bài tập. Đọc trước SGK là yêu cầu quan trọng trong quá trình học tập, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách đọc sao cho phù hợp và đạt hiệu quả cao. Vấn đề là với nhiều học sinh khi giáo viên yêu cầu đọc chỉ hiểu đơn giản là đưa mắt đọc qua từng từ như ta đọc truyện và cho rằng cứ đọc qua một lượt như vậy là đã hoàn thành nhiệm vụ giáo viên giao. Vì vậy, tôi thường xuyên hướng dẫn các em cách đọc như sau: - Nhìn vào những đầu mục trước khi nghiên cứu nội dung. - Ghi ra giấy những câu hỏi mà em có nhu cầu cần giải đáp. - Gạch chân hoặc đánh dấu những khái niệm, nội dung quan trọng, những thuật ngữ mới. - Tóm tắt các nội dung quan trọng ra giấy nháp. - Lập dàn bài khi đọc: Lập dàn bài trước hết cần phải tách các ý chính trong bài đọc và thiết lập mối quan hệ giữa chúng trên cơ sở đó chia bài đọc thành các phần tương ứng với tên đề mục cho phù hợp. - Với những nội dung kiến thức dài, khó, kiến thức có liên quan đến thực tế tôi thường ra các câu hỏi, bài tập định hướng để học sinh khi đọc SGK, thu thập thông tin từ các nguồn khác như tài liệu tham khảo, thực tế để tìm cách trả lời. Câu hỏi đặt ra yêu cầu học sinh phải khái quát được nội dung cơ bản, câu hỏi phải yêu cầu học sinh vận dụng tư duy để trả lời. - Thường xuyên kiểm tra việc đọc tài liệu và sự chuẩn bị của học sinh, yêu cầu mỗi học sinh có vở bài tập ở nhà để soạn bài trước. - Học bài cũ: tôi thường yêu cầu học sinh học bài cũ bằng cách về nhà đọc lại bài ghi ngay, hoàn thành các bài tập về nhà, hướng dẫn học sinh học theo hướng tổng hợp kiến thức theo sơ đồ, hệ thống hoá kiến thức, học qua hình vẽ, sơ đồ, giải thích các hiện tượng thực tế có liên quan đến kiến thức vừa học. Với các tiết ôn tập, có thể hướng dẫn các em cách thức thực hiện các nội dung phù hợp. Cần phải liệt kê các vấn đề trọng tâm của các bài, mục và sau đó đi sâu vào các vấn đề nhỏ và các câu hỏi liên hệ. - Luôn chú ý hướng dẫn học sinh rèn luyện cách trình bày ý kiến của bản thân về một vấn đề nào đó được đưa ra thảo luận. Nếu học sinh tuân thủ được các yêu cầu đó, việc dạy học đổi mới phương pháp của giáo viên sẽ thành công hơn nhiều. c. Một số phương pháp khác sử dụng trong giảng dạy Không có phương pháp giảng dạy nào là tối ưu. Nên phối hợp nhịp nhàng 13 [...]... 1 Kết luận: Phương pháp so sánh là phương pháp quan trọng trong dạy học, việc nghiên cứu và soạn giảng theo phương pháp này đòi hỏi sự công phu, tỉ mỉ của người giáo viên Phương pháp so sánh giúp học sinh nâng cao kĩ năng tự học, tìm tòi, sáng tạo, nên hiệu quả của so sánh mang lại là rất rõ ràng Việc dạy học sử dụng CNTT kết hợp với một số phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng bài giảng là một. .. cách tổ chức học sinh học tập tích cực, chủ động thông qua các đánh giá kết quả học sinh công bằng, hợp lí để khuyến khích các em tinh thần học tập Sự kết hợp của các lực lượng giáo dục trong nhà trường tốt thì việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học mới được đảm bảo 17 V BÀI HỌC KINH NGHIỆM Việc đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực kết hợp sử dụng CNTT là cần... dõi học sinh một số lớp từ năm học 2009 – 2 010 đến nay đã thu được kết quả khả quan như sau: 1 Dạy bằng phương pháp thông thường Năm học 2009 -2 010 Năm học 2 010 – 2011 Năm học 2011 - 2012 Giỏi 4/56 5/52 5/47 Khá 11/56 9/52 8/47 Trung bình 29/56 31/52 26/47 Yếu, kém 12/56 7/52 8/47 Trung bình 30/57 26/54 22/48 Yếu, kém 5/57 7/54 5/48 2 Dạy kết hợp CNTT và phương pháp so sánh Năm học 2009 -2 010 Năm học. .. với một phương pháp nào đó dù có hay đến mấy Việc kết hợp các phương pháp trong dạy học sẽ giúp bài dạy không nhàm chán, học sinh tiếp thu tích cực và đạt kết quả cao Đặc biệt trong dạy học sử dụng CNTT lại càng chú ý đổi mới phương pháp vì chỉ có đổi mới phương pháp thì mới có thể giúp các em thay đổi không khí, giảm bớt nhàm chán Phương pháp dạy học nêu vấn đề: cần đảm bảo thực hiện tốt các bước... mỗi cá nhân nên có thể giúp học sinh nâng cao kĩ năng giao tiếp, kĩ năng xã hội và phát triển được quá trình nhận thức (đọc hiểu, phân tích, tổng hợp) 16 IV KẾT QUẢ Qua thực tế dạy học sử dụng CNTT kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt là phương pháp so sánh, tôi nhận thấy kết quả đạt được cao hơn Qua thống kê kết quả kiểm tra khảo sát học sinh cho thấy học sinh đã nắm được bài và vận... tin, trong phòng dạy giáo án điện tử phải trang bị sẵn máy vi tính, phông chiếu, loa kèm theo,… Ngoài ra, phải thường xuyên mở lớp tập huấn về giảng dạy giáo án điện tử cho giáo viên nhằm không ngừng bổ sung, nâng cao các kiến thức, kĩ năng về công nghệ thông tin Trên đây là một vài ý kiến chủ quan của tôi về Kết hợp dạy học sử dụng công nghệ thông tin với một số phương pháp trong dạy học Sinh học 10 ... tiết học Đổi mới phương pháp dạy học, dạy học sử dụng CNTT cần được thực hiện từ các nội dung nhỏ nhất đến các nội dung lớn, từ các tiết dạy bình thường cũng như các tiết kiểm tra chuyên môn, thao giảng – hội giảng, chứ không chỉ gói gọn trong một tiết dạy có đăng kí, có dạy thử để mọi người dự giờ Làm được như vậy, chất lượng dạy của thầy và học của trò sẽ được đảm bảo tốt nhất 18 PHẦN III KẾT LUẬN... quả của dạy học sử dụng CNTT kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực cũng thể hiện được tác dụng tốt với các lớp mà học sinh có định hướng tốt, có xu hướng tích cực xây dựng bài, biết đọc và nghiên cứu các vấn đề của mỗi bài trước khi đến lớp Vì vậy, mỗi thầy, cô giáo chủ nhiệm là phải người tổ chức, quản lí học sinh của mình, phải biết cách khuyến khích, động viên cho các em tích cực học tập,... thấy tỉ lệ học sinh hứng thú học bài chiếm đa số với khoảng 81,6%, các trường hợp học sinh còn lơ là không chú ý giảm, nhiều em trong số đó có sự chú ý học bài hơn Mặc dù còn tồn tại một lượng nhỏ không cảm thấy hứng thú, song kết quả thu được như vậy là rất khả thi Điều quan trọng nhất là giáo viên có phương pháp, cách thức tổ chức như thế nào để lôi cuốn các em nhiều hơn vào nội dung của bài dạy Hiệu... Năm học 2 010 – 2011 Năm học 2011 - 2012 Giỏi 7/57 8/54 9/48 Khá 15/57 13/54 12/48 Tỉ lệ trên mặc dù chưa thật cao nhưng với đầu vào của học sinh một trường ngoài công lập cùng với sự đánh giá chặt chẽ của giáo viên trong các bài khảo sát, có thể kết luận được hiệu quả của các hoạt động dạy học và tổ chức hoạt động của giáo viên là công cụ tốt để nâng cao chất lượng dạy - học Kết quả giảng dạy ở các . hướng dạy học sử dụng CNTT với nội dung: Kết hợp dạy học sử dụng công nghệ thông tin với một số phương pháp trong dạy học Sinh học 10 . Trong khuôn khổ hạn hẹp của đề tài, tôi xin đề cập một số. thiệu một phương pháp dạy học kết hợp với dạy học sử dụng CNTT trong chương trình Sinh học 10. Nội dung chỉ đi sâu vào các phương pháp sử dụng trong dạy học mà tôi sử dụng cùng với sử dụng CNTT. CNTT trong dạy học mà không đề cập nhiều đến vấn đề sử dụng CNTT (đã được đề cập trong đề tài trước). 7 2. Một số phương pháp dạy học được sử dụng kết hợp với sử dụng CNTT trong dạy học Sinh học