SKKN kết hợp dạy học SD CNTT với một số phương pháp trong dạy sinh 10 2012

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Hiện Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành đổi toàn diện giáo dục cấp học, có cấp trung học phổ thông (THPT) nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đào tạo Công đổi liên quan đến nhiều lĩnh vực đổi chương trình, đổi sách giáo khoa, đổi thiết bị dạy học, đổi phương pháp dạy học, đổi quan niệm cách thức kiểm tra đánh giá, đổi quản lí… Ngành giáo dục thường xuyên tổ chức tập huấn cho giáo viên nhằm thống chương trình dạy phù hợp với đối tượng học mà đảm bảo nội dung đưa chuẩn kiến thức – kĩ Tuy nhiên, đổi có đem lại hiệu cao hay không phụ thuộc nhiều vào đội ngũ giáo viên, người trực tiếp thể tinh thần đổi tiết học Trong năm gần có nhiều đề tài nghiên cứu ứng dụng biện pháp khác nhằm nâng cao hiệu giáo dục, biện pháp phương pháp dạy học tích cực Ngoài việc đổi chương trình, đổi phương pháp dạy học, ngành giáo dục khuyến khích việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào dạy học, CNTT không giúp ta tiếp cận nhanh với giới mà giúp ta làm việc khó khăn, tưởng chừng không làm đổi phương pháp dạy học Dạy học sử dụng CNTT mang đến cho tiết học không khí qua tư liệu, phim, ảnh minh họa, CNTT góp phần giảm bớt công việc khác cho thầy, cô giáo chuẩn bị bảng phụ cho tiết học, giảm sử dụng đồ dùng, mô hình học tập, đặc biệt nâng cao hiệu cho tiết học Việc dạy học sử dụng CNTT không đơn soạn giáo án trình chiếu (sử dụng chương trình MS PowerPoint phần mềm Tin học văn phòng Microsoft Office) mà sử dụng kết hợp MS Powerpoint với phần mềm hỗ trợ khác violet, quicktime, itunes, windows media, đặc biệt sử dụng công cụ soạn giảng e-learning Để phát triển đề tài sử dụng chương trình MS PowerPoint mình, tiếp tục nghiên cứu đề tài theo hướng dạy học sử dụng CNTT với nội dung: “Kết hợp dạy học sử dụng công nghệ thông tin với số phương pháp dạy học Sinh học 10” Trong khuôn khổ hạn hẹp đề tài, xin đề cập số khía cạnh định việc sử dụng CNTT kết hợp số phương pháp dạy học nhằm thực có hiệu vấn đề đổi phương pháp dạy học PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Thuận lợi khó khăn việc ứng dụng CNTT dạy học Những thuận lợi việc ứng dụng CNTT dạy học: - Nhà trường có trang bị hệ thống máy vi tính, máy chiếu tương đối thuận tiện cho giáo viên dạy Các máy chiếu đặt cố định phòng nghe nhìn có máy lẻ để di chuyển đến phòng cần - Đa số giáo viên thành thạo vi tính, có máy tính cá nhân nên thuận tiện việc soạn giảng dễ dàng trao đổi với đồng nghiệp công nghệ thông tin - Giáo viên có tinh thần học hỏi để nâng cao nghiệp vụ tay nghề, có nhiều cố gắng để tìm thông tin, tư liệu mạng, sử dụng hình ảnh động, ảnh tĩnh, đoạn phim soạn giảng chương trình MS PowerPoint - Trường nối mạng Internet thuận tiện cho giáo viên tìm thông tin, tư liệu mạng Phần lớn giáo viên tự trang bị mạng Internet cá nhân thuận lợi cho việc tìm kiếm, khai thác thông tin, liệu - Được quan tâm cấp lãnh đạo ngành, đặc biệt quan tâm Ban giám hiệu mở lớp bồi dưỡng kiến thức mạng Internet, e-learning chương trình MS PowerPoint cho giáo viên trường Những khó khăn việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học: - Số máy chiếu sử dụng nhu cầu sử dụng lại nhiều, nhiều soạn lại phải dạy “chay” lớp, đặc biệt tháng diễn thao giảng Ngoài ra, máy chiếu sử dụng nhiều năm nên chất lượng hình ảnh hơn, ảnh hưởng đến tiết dạy - Mặc dù tập huấn e-learning thời gian tập huấn việc tiếp cận soạn giảng e-learning khó khăn nên giáo viên sử dụng công cụ - Mất nhiều thời gian thực soạn giảng chương trình MS PowerPoint, e-learning việc tìm kiếm xử lí hình ảnh, đoạn phim,… - Giáo viên lúng túng việc kết nối liệu, chèn hình ảnh, truy cập Internet để download tư liệu, hình ảnh tài liệu tham khảo - Khi dạy học sử dụng CNTT, học sinh thường tập trung nhiều vào phim, ảnh lại không ý nhiều vào nội dung; việc ghi chép học sinh gặp khó khăn Hơn nữa, giáo viên quản lí học sinh không tốt làm cho học sinh ồn ào, ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng học Ngoài ra, qua trực tiếp giảng dạy dự đồng nghiệp, nhận thấy tiết dạy sử dụng CNTT, đa số học sinh có hứng thú học tập việc sử dụng hình ảnh đoạn phim chưa rõ ràng, đẹp mắt, cách thiết kế slide không phù hợp, … nên chất lượng dạy chưa cao II Thuận lợi khó khăn việc đổi phương pháp dạy học Những thuận lợi việc đổi phương pháp dạy học: - Mặc dù trường công lập đạo sát ban giám hiệu quản lí có hiệu đội ngũ giáo viên nên đa số học sinh trường chăm ngoan, có nếp học tập tốt, có ý thức học tập - Ban chuyên môn, tổ chuyên môn nhà trường thường xuyên bàn đổi phương pháp dạy học, nội dung hay khó - Học sinh tiếp cận với việc dạy học tích cực từ cấp học dưới, nhiều học sinh có ý thức học làm tốt - Giáo viên nhà trường tham gia lớp tập huấn phương pháp dạy học tích cực Sở Giáo dục Đào tạo mở Những khó khăn việc đổi phương pháp dạy học: - Do trường công lập, đầu vào học sinh tương đối thấp nên nhiều em trình độ nhận thức hạn chế, nhiều em chưa có tích cực, nỗ lực học tập - Hiện nay, bậc học THCS đánh giá học sinh tương đối dễ dãi, học sinh yếu, học sinh trung bình (về điểm số) nhiều em có tư tưởng không cần phấn đấu có kết học tập khá, giỏi Đây nguyên nhân kéo theo thiếu tích cực, tự giác học tập học sinh lên học THPT gây khó khăn cho giáo viên thực đổi phương pháp dạy học - Giáo viên đầu tư soạn giảng sưu tầm tư liệu dạy học, việc dạy học kết hợp sử dụng CNTT chưa đạt hiệu cao III NỘI DUNG ĐỀ TÀI A Cơ sở lí luận: Chương trình Sinh học lớp 10 có cấu trúc gồm phần: - Phần một: Giới thiệu chung giới sống - Phần hai: Sinh học tế bào - Phần ba: Sinh học vi sinh vật Trước đây, nội dung trọng đến hệ thống kiến thức lý thuyết, phát triển chặt chẽ khái niệm, định luật, thuyết khoa học, chương trình Sinh học THPT nói chung Sinh học 10 nói riêng thiết kế chủ yếu dựa tư tưởng nhấn mạnh vai trò tích cực, chủ động người học Đặc biệt, sách giáo khoa đưa nhiều hình ảnh đẹp, hấp dẫn, lôi học sinh, kênh chữ, kênh hình hệ thống câu lệnh phù hợp giúp học sinh tư duy, suy luận Do đó, trau dồi kiến thức chuyên môn, người giáo viên cần trau dồi cho số kỹ thu thập, tìm kiếm tư liệu xử lý số đoạn phim, hình ảnh, tư liệu cho tiết dạy sử dụng nhằm tạo lạ, đa dạng, phong phú cho tiết dạy, giúp em hứng thú học tập hơn, nhớ lâu hơn, khắc sâu kiến thức hơn, nâng cao hiệu dạy học Việc kết hợp sử dụng CNTT với phương pháp yêu cầu thực tế tất yếu Đây vấn đề cần thiết, nội dung đề tài cần đề cập đến Tuy nhiên khuôn khổ hạn hẹp đề tài, bước đầu nghiên cứu chương trình Sinh học 10 B Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài Nội dung đề tài nghiên cứu: - Dựa vào yêu cầu đổi phương pháp dạy học, cần tạo hứng thú cho học sinh tiết học Sinh học 10 thông qua hình ảnh, đoạn phim trực quan sinh động - Dựa vào tình hình thực tế soạn giảng dạy học sử dụng CNTT, giáo viên cần biết cách tìm thông tin, tư liệu mạng Internet phải có kĩ xử lí số hình ảnh, đoạn phim đưa vào giảng - Dựa vào kết học tập khả tiếp thu học sinh để đưa phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh - Sinh học môn khoa học thực nghiệm, tri thức Sinh học chủ yếu hình thành phương pháp đặc thù hoạt động nhóm: quan sát tìm tòi chủ yếu dựa hình ảnh, đoạn phim trực quan phân tích hình ảnh, đoạn phim thí nghiệm tìm tòi,… kết hợp vấn đáp gợi mở, nghiên cứu thông tin Từ vấn đề trên, thân tự nỗ lực tìm tòi, học hỏi, rút số kinh nghiệm từ thân đồng nghiệp Sau xin giới thiệu phương pháp dạy học kết hợp với dạy học sử dụng CNTT chương trình Sinh học 10 Nội dung sâu vào phương pháp sử dụng dạy học mà sử 10 dụng với sử dụng CNTT dạy học mà không đề cập nhiều đến vấn đề sử dụng CNTT (đã đề cập đề tài trước) Một số phương pháp dạy học sử dụng kết hợp với sử dụng CNTT dạy học Sinh học 10: a Phương pháp so sánh - Khi dạy học CNTT, phương pháp so sánh phương pháp thông dụng, phổ biến Phương pháp so sánh phương pháp đặc trưng môn sinh học Sử dụng phương pháp giúp học sinh hoàn thiện kĩ đọc, phân tích kênh hình, kênh chữ kết luận tóm tắt vấn đề trọng tâm nội dung, vấn đề - Nếu dạy học không sử dụng CNTT, sử dụng phương pháp so sánh đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị công phu bảng phụ, tranh vẽ, phiếu học tập bảng thông tin phản hồi cho nội dung Đây khó khăn không nhỏ cho nhiều giáo viên khâu chuẩn bị Ngược lại, dạy học sử dụng CNTT giúp giáo viên giảm nhiều khâu nêu mà hiệu lại cao nhiều Giáo viên sử dụng phiếu học tập cho nội dung cần so sánh sử dụng phông chiếu thiết kế slide có nội dung so sánh Để tiết dạy sinh động, giáo viên cần kết hợp phương pháp so sánh với phương pháp dạy học tích cực khác (như phương pháp đàm thoại gợi mở, phương pháp tổ chức cho học sinh tích cực độc lập giải tập nhận thức) - Để học sinh củng cố kiến thức, rèn kĩ việc làm nhà, giáo viên sử dụng phương pháp so sánh cách tốt để học sinh nắm hệ thống kiến thức 11 nắm rõ vấn đề trọng tâm Trong vấn đề này, so sánh giúp em huy động nhiều kiến thức sẵn có, tìm hiểu bổ sung kiến thức nâng cao đồng thời phát triển kĩ phân tích – so sánh trình bày ý kiến, vấn đề khoa học - Nhưng thực tiễn dạy học môn Sinh học bậc THPT cho thấy phương pháp so sánh chưa quan tâm ý nhiều, nhiều giáo viên chưa nhiệt tình sử dụng Vì vậy, hiệu sử dụng phương pháp chưa cao, nguyên nhân chủ yếu nhiều giáo viên chưa nhận thức rõ tầm quan trọng so sánh dạy học, giáo viên chưa nắm vững hình thức so sánh chủ yếu dạy học Sinh học Muốn nâng cao hiệu sử dụng phương pháp so sánh dạy học Sinh học nói chung Sinh học lớp 10 nói riêng yêu cầu nắm vững vai trò so sánh hình thức so sánh * Một số nội dung (Sinh học 10 – Ban bản) sử dụng phương pháp so sánh dạy học, củng cố kiến thức hướng dẫn nhà Nếu kết hợp sử dụng CNTT với phương pháp hiệu lại cao Sau xin đưa số ví dụ minh họa cụ thể: Ví dụ 1: Bài Các giới sinh vật – mục II.4 II.5 dạy đặc điểm giới Thực vật giới Động vật, sử dụng phương pháp so sánh để học sinh so sánh hai đại diện Sinh giới Trên sở kiến thức SGK hiểu biết thân, giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh: - Giống nhau: + Tế bào nhân thực + Cơ thể đa bào, có phân hóa phức tạp - Khác nhau: 12 Các tiêu so sánh Đặc điểm sống Các ngành Vai trò Giới Sống tự dưỡng nhờ Cung cấp thức ăn quang hợp, thành tế cho người động bào cấu tạo từ Rêu, Quyết, Hạt Thực vật vật, điều hoà khí xenlulôzơ, sống cố trần Hạt kín hậu, hạn chế lũ lụt, định, phản ứng xói mòn, hạn hán… chậm Thân lỗ, Ruột Sống dị dưỡng, di Góp phần làm cân khoang, Giun dẹp, chuyển được, hệ sinh thái Giun tròn, Giun Động vật thành tế cung cấp đốt, Thân mềm, bào, khả phản nguyên liệu, thức ăn Chân khớp, Da gai, ứng nhanh cho người ĐV có dây sống Ví dụ 2: Bài Cacbohiđrat lipit: mục II – Lipit cho học sinh so sánh loại lipit: * Đặc điểm chung: - Có tính kị nước, tan dung môi hữu - Không cấu tạo theo nguyên tắc đa phân - Thành phần hóa học đa dạng * Các loại lipit: 13 Bộ máy prôtêin với hai tiểu đơn vị bào Là chồng túi màng dẹp xếp cạnh Lắp ráp, đóng gói phân phối Gôngi tách biệt sản phẩm tế bào * Phương pháp so sánh đặc biệt có hiệu sử dụng giảng dạy số bài, vừa đảm bảo học sinh nắm vững chuẩn kiến thức – kĩ năng, vừa đảm bảo phát huy tính tích cực hoạt động học sinh Ví dụ 5: Bài 11 Vận chuyển chất qua màng sinh chất ví dụ điển hình sử dụng so sánh giảng dạy Phần lớn nội dung sử dụng phương pháp so sánh để dạy Thực tế giảng dạy chứng minh hiệu tốt so sánh với phương pháp thông thường Trong bảng so sánh, bảng thứ ba dùng để củng cố bài: CÁC KIỂU VẬN CHUYỂN THỤ ĐỘNG Kiểu vận chuyển Đặc điểm chất vận chuyển Khuếch tán trực tiếp qua Các chất không phân cực, kích Ví dụ CO2, O2, axit béo, lớp kép phốtpholipit thước nhỏ (tan lipit) Các chất phân cực, ion (tan Axit amin, H2O, nước), chất có kích thước Na+, K+ , Cl-, Khuếch tán qua kênh prôtêin xuyên màng lớn glucôzơ, PHÂN BIỆT XUẤT BÀO – NHẬP BÀO NHẬP BÀO - Là phương thức đưa chất vào bên XUẤT BÀO - Là phương thức đưa chất khỏi tế tế bào cách biến dạng màng bào cách biến dạng màng sinh chất sinh chất + Thực bào: mảnh vỡ, chất kích thước Chất xuất bào prôtêin đại phân lớn, chất rắn tử 16 + Ẩm bào: giọt dịch PHÂN BIỆT VẬN CHUYỂN THỤ ĐỘNG VỚI VẬN CHUYỂN CHỦ ĐỘNG NỘI DUNG Có dùng VẬN CHUYỂN THỤ ĐỘNG Không sử dụng ATP VẬN CHUYỂN CHỦ ĐỘNG Có sử dụng ATP ATP không Từ nơi nồng độ cao đến nơi nồng Từ nơi nồng độ thấp đến nơi nồng Nguyên lí Cơ chế Loại chất độ thấp (theo chiều nồng độ) độ cao (ngược dốc nồng độ) Khuếch tán trực tiếp qua lớp kép Qua kênh prôtêin xuyên màng, có phôtpholipit khuếch tán qua vai trò “máy bơm” kênh prôtêin xuyên màng - Các chất không phân cực Chất kích thước lớn ion - Các chất phân cực, ion, chất có kích thước lớn Ví dụ 6: Bài 17 Quang hợp phương pháp so sánh sử dụng để so sánh hai pha quang hợp Sử dụng bảng so sánh đảm bảo học sinh khai thác tốt kênh hình, kênh chữ SGK hình ảnh phông chiếu, đồng thời đảm bảo bám sát chuẩn kiến thức – kĩ năng, không sâu vào chế phức tạp SO SÁNH HAI PHA CỦA QUANG HỢP Chỉ tiêu so sánh Điều kiện xảy Vị trí xảy Nguyên liệu Chuyển hóa Pha sáng Pha tối Xảy có ánh sáng Xảy có ánh sáng Màng tilacôit lục lạp H2O tối Chất lục lạp CO2 Hóa (ATP, NADPH) → NLAS → hóa (ATP, NADPH) lượng hóa (cacbohiđrat) 17 NLAS + H2O + NADP+ + ADP + Pi NADPH + ATP + CO2 Hệ enzim QH Phương trình Sắc tố QH NADPH + ATP + O2 NADP+ + H2O + ADP+ Pi + tổng quát Sản phẩm (CH2O)n (CH2O)n (cacbohiđrat) O2 (thoát môi trường) Ví dụ 7: Bài 22 Dinh dưỡng, chuyển hóa vật chất lượng vi sinh vật so sánh kiểu dinh dưỡng vi sinh vật Sử dụng cách so sánh giúp học sinh vừa phân tích khai thác kiến thức SGK (bảng trang 89) đồng thời thấy khác biệt vi sinh vật tự dưỡng vi sinh vật dị dưỡng CÁC KIỂU DINH DƯỠNG CỦA VI SINH VẬT Nguồn C CO2 Chất hữu Nguồn NL Quang tự dưỡng Quang dị dưỡng VD: VK lam, tảo đơn bào, vi Ánh sáng VD: Vi khuẩn không chứa lưu khuẩn lưu huỳnh màu lục huỳnh màu lục màu tía màu tía… Hóa tự dưỡng Hóa dị dưỡng VD: Vi khuẩn nitrat hóa, vi VD: Nấm động vật nguyên sinh, Hóa khuẩn ôxi hóa hiđrô, ôxi hóa phần lớn vi khuẩn không quang lưu huỳnh… hợp Ví dụ 8: Bài 29 Cấu trúc loại virut sử dụng bảng so sánh ba loại cấu trúc virut (dạy mục II) so sánh virut với vi khuẩn (để củng cố) Loại cấu Đặc điểm Ví dụ 18 trúc Capsôme xếp theo chiều xoắn Cấu trúc Virut khảm thuốc lá, virut dại, axit nuclêic tạo virut có hình que, hình xoắn virut cúm, virut sởi Cấu trúc khối Cấu trúc hỗn hợp cầu, hình sợi, Capsôme xếp theo hình khối đa diện Virut bại liệt, virut mụn cơm, với 20 mặt tam giác … Đầu có cấu trúc khối chứa axit nuclêic Phagơ, virut đậu mùa gắn với đuôi có cấu trúc xoắn b Hướng dẫn, tổ chức học sinh học tập Theo tôi, thực tốt dạy lớp theo hướng đổi giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách đọc SGK, đọc tài liệu trước đến lớp Sau tiết học, yêu cầu học sinh làm tập SGK, sách tập Đọc trước SGK yêu cầu quan trọng trình học tập, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách đọc cho phù hợp đạt hiệu cao Vấn đề với nhiều học sinh giáo viên yêu cầu đọc hiểu đơn giản đưa mắt đọc qua từ ta đọc truyện cho đọc qua lượt hoàn thành nhiệm vụ giáo viên giao Vì vậy, thường xuyên hướng dẫn em cách đọc sau: - Nhìn vào đầu mục trước nghiên cứu nội dung - Ghi giấy câu hỏi mà em có nhu cầu cần giải đáp - Gạch chân đánh dấu khái niệm, nội dung quan trọng, thuật ngữ - Tóm tắt nội dung quan trọng giấy nháp - Lập dàn đọc: Lập dàn trước hết cần phải tách ý 19 đọc thiết lập mối quan hệ chúng sở chia đọc thành phần tương ứng với tên đề mục cho phù hợp - Với nội dung kiến thức dài, khó, kiến thức có liên quan đến thực tế thường câu hỏi, tập định hướng để học sinh đọc SGK, thu thập thông tin từ nguồn khác tài liệu tham khảo, thực tế để tìm cách trả lời Câu hỏi đặt yêu cầu học sinh phải khái quát nội dung bản, câu hỏi phải yêu cầu học sinh vận dụng tư để trả lời - Thường xuyên kiểm tra việc đọc tài liệu chuẩn bị học sinh, yêu cầu học sinh có tập nhà để soạn trước - Học cũ: thường yêu cầu học sinh học cũ cách nhà đọc lại ghi ngay, hoàn thành tập nhà, hướng dẫn học sinh học theo hướng tổng hợp kiến thức theo sơ đồ, hệ thống hoá kiến thức, học qua hình vẽ, sơ đồ, giải thích tượng thực tế có liên quan đến kiến thức vừa học Với tiết ôn tập, hướng dẫn em cách thức thực nội dung phù hợp Cần phải liệt kê vấn đề trọng tâm bài, mục sau sâu vào vấn đề nhỏ câu hỏi liên hệ - Luôn ý hướng dẫn học sinh rèn luyện cách trình bày ý kiến thân vấn đề đưa thảo luận Nếu học sinh tuân thủ yêu cầu đó, việc dạy học đổi phương pháp giáo viên thành công nhiều c Một số phương pháp khác sử dụng giảng dạy 20 Không có phương pháp giảng dạy tối ưu Nên phối hợp nhịp nhàng thuyết giảng với phương pháp giúp học sinh tăng cường tính tính cực, chủ động trao đổi thí nghiệm minh họa, thảo luận nhóm nhỏ, tập thực hành, … Một kết nghiên cứu tâm lý đáng ý: Sự tập trung cao độ cho việc học thường có hiệu khoảng 15-20 phút! Vì vậy, lúc giáo viên phải thực công việc giảng dạy với phương pháp dù có hay đến Việc kết hợp phương pháp dạy học giúp dạy không nhàm chán, học sinh tiếp thu tích cực đạt kết cao Đặc biệt dạy học sử dụng CNTT lại ý đổi phương pháp có đổi phương pháp giúp em thay đổi không khí, giảm bớt nhàm chán Phương pháp dạy học nêu vấn đề: cần đảm bảo thực tốt bước sau: Bước 1: Làm rõ thuật ngữ khái niệm liên quan Bước 2: Xác định rõ vấn đề đặt Bước 3: Phân tích vấn đề Bước 4: Lập danh mục thích Bước 5: Đưa mục tiêu nghiên cứu mục tiêu học tập Bước 6: Thu thập thông tin Bước 7: Đánh giá thông tin thu Trong bước trên, học sinh thường gặp khó khăn việc phân tích tổng hợp thông tin Trong chu trình học tập theo phương pháp này, thời gian làm việc độc lập (cá nhân) luân phiên với thời gian làm việc nhóm (có giúp đỡ giáo 21 viên) Theo chúng tôi, công việc cần thảo luận theo nhóm thường xuất vào hai thời điểm đặc biệt miêu tả chu trình đây: Thảo luận nhóm Làm việc độc lập Làm việc độc lập Thảo luận nhóm Như chu trình dạy học dựa theo vấn đề gồm giai đoạn: Sau kết thúc giai đoạn (Giới thiệu chủ đề, chuẩn bị hoạt động), học sinh thảo luận theo nhóm nhỏ → giai đoạn (có trợ giúp giáo viên) nhằm phân tích chủ đề, đưa câu hỏi giả thiết đầu tiên, phân chia nhiệm vụ cho thành viên nhóm Tiếp theo thành viên làm việc độc lập theo nhiệm vụ phân chia (giai đoạn 3) Kết thúc giai đoạn 3, cá nhân giới thiệu thành làm việc nhóm Cuối cá nhân tự viết báo cáo (giai đoạn 4) Kèm theo giai đoạn thường có buổi hội thảo nhóm lớn, hoạt động thực tế hay tiến hành thí nghiệm Có thể kết thúc trình giai đoạn tiếp tục trình vấn đề nêu Dạy học nêu vấn đề kết hợp với tổ chức học sinh học tập theo nhóm thảo luận nhiệm vụ nhóm yêu cầu quan trọng, phát huy 22 tính tập thể em mà thông qua hoạt động nhóm, em có khả phân tích tổng hợp thông tin tốt Ví dụ 1: tổ chức học sinh học tập mục II (ARN) – axit nuclêic, giáo viên phát phiếu học tập cho nhóm 1, 2, 3, giao nhiệm vụ cho nhóm: Các loại ARN mARN tARN rARN Cấu tạo Chức + Nhóm 1: nghiên cứu cấu trúc chức mARN + Nhóm 2: nghiên cứu cấu trúc chức tARN + Nhóm 3: nghiên cứu cấu trúc chức rARN + Nhóm 4: nghiên cứu chung để nhận xét, bổ sung cho nhóm Ví dụ 2: tổ chức học sinh học tập mục II (Hình thái) 29 – Cấu trúc loại virut, giáo viên phát phiếu học tập cho nhóm hướng dẫn học sinh hoàn thành phiếu học tập so sánh loại cấu trúc virut : Loại cấu trúc Đặc điểm Cấu trúc xoắn Cấu trúc khối 23 Ví dụ Cấu trúc hỗn hợp + Nhóm 1: Hãy mô tả đặc điểm cấu trúc xoắn virut nêu số đại diện + Nhóm 2: Hãy mô tả đặc điểm cấu trúc khối virut nêu số đại diện + Nhóm 3: Cấu trúc hỗn hợp thể nào? Nêu đại diện Ví dụ 3: tổ chức học sinh học tập mục I.3 (Một số bệnh truyền nhiễm thường gặp) 32 – Bệnh truyền nhiễm miễn dịch, giáo viên phát phiếu học tập cho nhóm hướng dẫn học sinh hoàn thành phiếu học tập so sánh loại bệnh người virut gây ra: Loại bệnh Phương thức lây truyền Ví dụ Bệnh đường hô hấp Bệnh đường tiêu hóa Bệnh hệ thần kinh Bệnh đường sinh dục Bệnh da + Nhóm 1: Hãy nêu phương thức lây truyền bệnh đường hô hấp cho ví dụ + Nhóm 2: Nêu phương thức lây truyền bệnh đường tiêu hóa cho ví dụ + Nhóm 3: Bệnh hệ thần kinh lây truyền ? cho ví dụ loại bệnh 24 + Nhóm 4: Hãy nêu phương thức lây truyền bệnh đường sinh dục, cho ví dụ + Nhóm 5: Hãy nêu phương thức lây truyền bệnh lây qua da cho ví dụ Phương pháp nêu vấn đề kết hợp với tổ chức hoạt động nhóm giúp cho việc tổ chức học giáo viên linh hoạt, có hỗ trợ nhóm, thời gian sử dụng cho nhiều hoạt động nên tận dụng thời gian để sâu vào vấn đề trọng tâm tiết dạy Quan trọng hơn, phương pháp có giao lưu trò với trò, trò với thầy việc tiếp cận kiến thức khoa học hiệu Ngoài ra, việc thảo luận nhóm mang tính bắt buộc cho cá nhân nên giúp học sinh nâng cao kĩ giao tiếp, kĩ xã hội phát triển trình nhận thức (đọc hiểu, phân tích, tổng hợp) 25 IV KẾT QUẢ Qua thực tế dạy học sử dụng CNTT kết hợp với phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt phương pháp so sánh, nhận thấy kết đạt cao Qua thống kê kết kiểm tra khảo sát học sinh cho thấy học sinh nắm vận dụng tốt Song song theo dõi học sinh số lớp từ năm học 2009 – 2010 đến thu kết khả quan sau: Dạy phương pháp thông thường Năm học 2009 -2010 Năm học 2010 – 2011 Năm học 2011 - 2012 Giỏi 4/56 5/52 5/47 Khá 11/56 9/52 8/47 Trung bình 29/56 31/52 26/47 Yếu, 12/56 7/52 8/47 Trung bình 30/57 26/54 22/48 Yếu, 5/57 7/54 5/48 Dạy kết hợp CNTT phương pháp so sánh Năm học 2009 -2010 Năm học 2010 – 2011 Năm học 2011 - 2012 Giỏi 7/57 8/54 9/48 Khá 15/57 13/54 12/48 Tỉ lệ chưa thật cao với đầu vào học sinh trường công lập với đánh giá chặt chẽ giáo viên khảo sát, kết luận hiệu hoạt động dạy học tổ chức hoạt động giáo viên công cụ tốt để nâng cao chất lượng dạy - học Kết giảng dạy lớp cho thấy tỉ lệ học sinh hứng thú học chiếm đa số với khoảng 81,6%, trường hợp học sinh lơ không ý giảm, nhiều em số có ý học Mặc dù tồn lượng nhỏ không cảm thấy hứng thú, song kết thu khả thi Điều quan trọng 26 giáo viên có phương pháp, cách thức tổ chức để lôi em nhiều vào nội dung dạy Hiệu dạy học sử dụng CNTT kết hợp với phương pháp dạy học tích cực thể tác dụng tốt với lớp mà học sinh có định hướng tốt, có xu hướng tích cực xây dựng bài, biết đọc nghiên cứu vấn đề trước đến lớp Vì vậy, thầy, cô giáo chủ nhiệm phải người tổ chức, quản lí học sinh mình, phải biết cách khuyến khích, động viên cho em tích cực học tập, tích cực nghiên cứu tài liệu trước đến lớp Bên cạnh đó, thầy, cô giáo môn có cách tổ chức học sinh học tập tích cực, chủ động thông qua đánh giá kết học sinh công bằng, hợp lí để khuyến khích em tinh thần học tập Sự kết hợp lực lượng giáo dục nhà trường tốt việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học đảm bảo V BÀI HỌC KINH NGHIỆM Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực kết hợp sử dụng CNTT cần thiết, nhằm hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học thụ động, cụ thể là: phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học Đáp ứng yêu cầu người tri thức công công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, bắt kịp xu đổi phương pháp đại; hình thành phát triển giá trị nhân cách tích cực; lực giải vấn đề; lực hoạt động sáng tạo 27 Thiết nghĩ, muốn tạo thói quen tự học cho học sinh tất giáo viên cần thực tốt việc đổi phương pháp dạy - học tất môn cách thường xuyên, đôngg thời tìm tòi, trau dồi kĩ sử dụng CNTT để việc áp dụng giảng dạy đạt hiệu cao Để học sinh thực việc học tập tích cực, chủ động cần kể đến vai trò định hướng giáo viên chủ nhiệm, vai trò tổ chức giáo viên môn tiết học Đổi phương pháp dạy học, dạy học sử dụng CNTT cần thực từ nội dung nhỏ đến nội dung lớn, từ tiết dạy bình thường tiết kiểm tra chuyên môn, thao giảng – hội giảng, không gói gọn tiết dạy có đăng kí, có dạy thử để người dự Làm vậy, chất lượng dạy thầy học trò đảm bảo tốt 28 PHẦN III KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ Kết luận: Phương pháp so sánh phương pháp quan trọng dạy học, việc nghiên cứu soạn giảng theo phương pháp đòi hỏi công phu, tỉ mỉ người giáo viên Phương pháp so sánh giúp học sinh nâng cao kĩ tự học, tìm tòi, sáng tạo, nên hiệu so sánh mang lại rõ ràng Việc dạy học sử dụng CNTT kết hợp với số phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng giảng yêu cầu quan trọng, nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tự tìm tri thức thông qua hoạt động, tăng cường kĩ phân tích, khái quát, tổng hợp, Nếu sử dụng CNTT có hiệu việc sử dụng tư liệu phù hợp, em học mà biết vận dụng kiến thức học vào thực tế sống hàng ngày, giúp học sinh thêm yêu quý môn học Vì thế, soạn, giáo viên nên đưa thêm nhiều hình ảnh, đoạn phim để giúp tiết học thêm sinh động Giáo viên cần nghiên cứu tỉ mỉ dạy để đưa phương pháp dạy phù hợp nhất, rút kinh nghiệm sau tiết dạy để có điều chỉnh hợp lí cho Mỗi giáo viên phải tích cực tự đọc nghiên cứu phương pháp mới, nâng cao kĩ xử lí tư liệu dạy học khai thác mạng internet để bổ sung cho kho tài nguyên dạy học ngày phong phú Kiến nghị: Để đổi phương pháp dạy học thành công tài nghệ giáo viên, lao động sư phạm người thầy phải nhà trường, xã hội đánh giá 29 Tài nghệ giáo viên công tác giảng dạy cần thiết không lĩnh vực sáng tạo Công tác trở thành hình thức sáng tạo Nếu người giáo viên khéo léo phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh người chịu tác động giáo dục trở thành chủ thể giáo dục, họ chịu trách nhiệm phát triển thân, xã hội lịch sử Để có dạy học sử dụng CNTT có chất lượng, học sinh tích cực học tập, xin đề xuất với cấp quản lí, ban lãnh đạo ngành bổ sung thêm số máy có nối mạng Internet, phòng học dành riêng cho giảng sử dụng công nghệ thông tin, phòng dạy giáo án điện tử phải trang bị sẵn máy vi tính, phông chiếu, loa kèm theo,… Ngoài ra, phải thường xuyên mở lớp tập huấn giảng dạy giáo án điện tử cho giáo viên nhằm không ngừng bổ sung, nâng cao kiến thức, kĩ công nghệ thông tin Trên vài ý kiến chủ quan “Kết hợp dạy học sử dụng công nghệ thông tin với số phương pháp dạy học Sinh học 10” Phạm vi nhỏ bé đề tài hiểu biết có hạn nên đề cập hết vấn đề lớn khác dạy học sử dụng CNTT, lợi ích mang lại từ phương pháp dạy học khác 30 [...]... 1 Kết luận: Phương pháp so sánh là phương pháp quan trọng trong dạy học, việc nghiên cứu và soạn giảng theo phương pháp này đòi hỏi sự công phu, tỉ mỉ của người giáo viên Phương pháp so sánh giúp học sinh nâng cao kĩ năng tự học, tìm tòi, sáng tạo, nên hiệu quả của so sánh mang lại là rất rõ ràng Việc dạy học sử dụng CNTT kết hợp với một số phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng bài giảng là một. .. hiện công việc giảng dạy trong giờ với một phương pháp nào đó dù có hay đến mấy Việc kết hợp các phương pháp trong dạy học sẽ giúp bài dạy không nhàm chán, học sinh tiếp thu tích cực và đạt kết quả cao Đặc biệt trong dạy học sử dụng CNTT lại càng chú ý đổi mới phương pháp vì chỉ có đổi mới phương pháp thì mới có thể giúp các em thay đổi không khí, giảm bớt nhàm chán Phương pháp dạy học nêu vấn đề: cần... cách tổ chức học sinh học tập tích cực, chủ động thông qua các đánh giá kết quả học sinh công bằng, hợp lí để khuyến khích các em tinh thần học tập Sự kết hợp của các lực lượng giáo dục trong nhà trường tốt thì việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học mới được đảm bảo V BÀI HỌC KINH NGHIỆM Việc đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực kết hợp sử dụng CNTT là cần... dõi học sinh một số lớp từ năm học 2009 – 2 010 đến nay đã thu được kết quả khả quan như sau: 1 Dạy bằng phương pháp thông thường Năm học 2009 -2 010 Năm học 2 010 – 2011 Năm học 2011 - 2012 Giỏi 4/56 5/52 5/47 Khá 11/56 9/52 8/47 Trung bình 29/56 31/52 26/47 Yếu, kém 12/56 7/52 8/47 Trung bình 30/57 26/54 22/48 Yếu, kém 5/57 7/54 5/48 2 Dạy kết hợp CNTT và phương pháp so sánh Năm học 2009 -2 010 Năm học. .. mỗi cá nhân nên có thể giúp học sinh nâng cao kĩ năng giao tiếp, kĩ năng xã hội và phát triển được quá trình nhận thức (đọc hiểu, phân tích, tổng hợp) 25 IV KẾT QUẢ Qua thực tế dạy học sử dụng CNTT kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt là phương pháp so sánh, tôi nhận thấy kết quả đạt được cao hơn Qua thống kê kết quả kiểm tra khảo sát học sinh cho thấy học sinh đã nắm được bài và vận... hơn nhiều c Một số phương pháp khác sử dụng trong giảng dạy 20 Không có phương pháp giảng dạy nào là tối ưu Nên phối hợp nhịp nhàng giữa thuyết giảng với các phương pháp giúp học sinh tăng cường tính tính cực, chủ động như trao đổi về thí nghiệm minh họa, thảo luận nhóm nhỏ, bài tập thực hành, … Một kết quả nghiên cứu tâm lý đáng chú ý: Sự tập trung cao độ cho việc học thường chỉ có hiệu quả trong khoảng... tin, trong phòng dạy giáo án điện tử phải trang bị sẵn máy vi tính, phông chiếu, loa kèm theo,… Ngoài ra, phải thường xuyên mở lớp tập huấn về giảng dạy giáo án điện tử cho giáo viên nhằm không ngừng bổ sung, nâng cao các kiến thức, kĩ năng về công nghệ thông tin Trên đây là một vài ý kiến chủ quan của tôi về Kết hợp dạy học sử dụng công nghệ thông tin với một số phương pháp trong dạy học Sinh học 10 ... Năm học 2 010 – 2011 Năm học 2011 - 2012 Giỏi 7/57 8/54 9/48 Khá 15/57 13/54 12/48 Tỉ lệ trên mặc dù chưa thật cao nhưng với đầu vào của học sinh một trường ngoài công lập cùng với sự đánh giá chặt chẽ của giáo viên trong các bài khảo sát, có thể kết luận được hiệu quả của các hoạt động dạy học và tổ chức hoạt động của giáo viên là công cụ tốt để nâng cao chất lượng dạy - học Kết quả giảng dạy ở các... tiết học Đổi mới phương pháp dạy học, dạy học sử dụng CNTT cần được thực hiện từ các nội dung nhỏ nhất đến các nội dung lớn, từ các tiết dạy bình thường cũng như các tiết kiểm tra chuyên môn, thao giảng – hội giảng, chứ không chỉ gói gọn trong một tiết dạy có đăng kí, có dạy thử để mọi người dự giờ Làm được như vậy, chất lượng dạy của thầy và học của trò sẽ được đảm bảo tốt nhất 28 PHẦN III KẾT LUẬN... tỉ lệ học sinh hứng thú học bài chiếm đa số với khoảng 81,6%, các trường hợp học sinh còn lơ là không chú ý giảm, nhiều em trong số đó có sự chú ý học bài hơn Mặc dù còn tồn tại một lượng nhỏ không cảm thấy hứng thú, song kết quả thu được như vậy là rất khả thi Điều quan trọng 26 nhất là giáo viên có phương pháp, cách thức tổ chức như thế nào để lôi cuốn các em nhiều hơn vào nội dung của bài dạy Hiệu ... số phương pháp dạy học sử dụng kết hợp với sử dụng CNTT dạy học Sinh học 10: a Phương pháp so sánh - Khi dạy học CNTT, phương pháp so sánh phương pháp thông dụng, phổ biến Phương pháp so sánh phương. .. - Dựa vào kết học tập khả tiếp thu học sinh để đưa phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh - Sinh học môn khoa học thực nghiệm, tri thức Sinh học chủ yếu hình thành phương pháp đặc... tài theo hướng dạy học sử dụng CNTT với nội dung: Kết hợp dạy học sử dụng công nghệ thông tin với số phương pháp dạy học Sinh học 10 Trong khuôn khổ hạn hẹp đề tài, xin đề cập số khía cạnh định