Đang tải... (xem toàn văn)
Để có được một bài dạy học sử dụng CNTT có chất lượng, học sinh tích cực hơn trong học tập, tôi xin đề xuất với cấp quản lí, ban lãnh đạo ngành bổ sung thêm một số máy có nối mạng Intern[r]
(1)PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ
Hiện Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành đổi toàn diện giáo dục cấp học, có cấp trung học phổ thơng (THPT) nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đào tạo
Công đổi liên quan đến nhiều lĩnh vực đổi chương trình, đổi sách giáo khoa, đổi thiết bị dạy học, đổi phương pháp dạy học, đổi quan niệm cách thức kiểm tra đánh giá, đổi quản lí… Ngành giáo dục thường xuyên tổ chức tập huấn cho giáo viên nhằm thống chương trình dạy phù hợp với đối tượng học mà đảm bảo nội dung đưa chuẩn kiến thức – kĩ
Tuy nhiên, đổi có đem lại hiệu cao hay khơng cịn phụ thuộc nhiều vào đội ngũ giáo viên, người trực tiếp thể tinh thần đổi tiết học
Trong năm gần có nhiều đề tài nghiên cứu ứng dụng biện pháp khác nhằm nâng cao hiệu giáo dục, biện pháp phương pháp dạy học tích cực Ngồi việc đổi chương trình, đổi phương pháp dạy học, ngành giáo dục khuyến khích việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin (CNTT) vào dạy học, CNTT khơng giúp ta tiếp cận nhanh với giới mà cịn giúp ta làm việc khó khăn, tưởng chừng không làm đổi phương pháp dạy học Dạy học sử dụng CNTT mang đến cho tiết học khơng khí qua tư liệu, phim, ảnh minh họa, CNTT góp phần giảm bớt cơng việc khác cho thầy, cô giáo chuẩn bị bảng phụ cho tiết học, giảm sử dụng đồ dùng, mơ hình học tập, đặc biệt nâng cao hiệu cho tiết học
Việc dạy học sử dụng CNTT không đơn soạn giáo án trình chiếu (sử dụng chương trình MS PowerPoint phần mềm Tin học văn phòng Microsoft Office) mà sử dụng kết hợp MS Powerpoint với phần mềm hỗ trợ khác violet, quicktime, itunes, windows media, đặc biệt sử dụng công cụ soạn giảng e-learning
(2)PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I Thuận lợi khó khăn việc ứng dụng CNTT dạy học 1 Những thuận lợi việc ứng dụng CNTT dạy học:
- Nhà trường có trang bị hệ thống máy vi tính, máy chiếu tương đối thuận tiện cho giáo viên dạy Các máy chiếu đặt cố định phòng nghe nhìn có máy lẻ để di chuyển đến phòng cần
- Đa số giáo viên thành thạo vi tính, có máy tính cá nhân nên thuận tiện việc soạn giảng dễ dàng trao đổi với đồng nghiệp công nghệ thơng tin
- Giáo viên có tinh thần học hỏi để nâng cao nghiệp vụ tay nghề, có nhiều cố gắng để tìm thơng tin, tư liệu mạng, sử dụng hình ảnh động, ảnh tĩnh, đoạn phim soạn giảng chương trình MS PowerPoint
- Trường nối mạng Internet thuận tiện cho giáo viên tìm thông tin, tư liệu mạng Phần lớn giáo viên tự trang bị mạng Internet cá nhân thuận lợi cho việc tìm kiếm, khai thác thơng tin, liệu
- Được quan tâm cấp lãnh đạo ngành, đặc biệt quan tâm Ban giám hiệu mở lớp bồi dưỡng kiến thức mạng Internet, e-learning chương trình MS PowerPoint cho giáo viên trường
2 Những khó khăn việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học:
- Số máy chiếu sử dụng cịn nhu cầu sử dụng lại nhiều, nhiều soạn lại phải dạy “chay” lớp, đặc biệt tháng diễn thao giảng Ngoài ra, máy chiếu sử dụng nhiều năm nên chất lượng hình ảnh hơn, ảnh hưởng đến tiết dạy
- Mặc dù tập huấn e-learning thời gian tập huấn việc tiếp cận soạn giảng e-learning khó khăn nên giáo viên sử dụng công cụ
- Mất nhiều thời gian thực soạn giảng chương trình MS PowerPoint, e-learning việc tìm kiếm xử lí hình ảnh, đoạn phim,…
- Giáo viên lúng túng việc kết nối liệu, chèn hình ảnh, truy cập Internet để download tư liệu, hình ảnh tài liệu tham khảo
(3)Ngoài ra, qua trực tiếp giảng dạy dự đồng nghiệp, nhận thấy tiết dạy sử dụng CNTT, đa số học sinh có hứng thú học tập việc sử dụng hình ảnh đoạn phim chưa rõ ràng, đẹp mắt, cách thiết kế slide không phù hợp, … nên chất lượng dạy chưa cao
II Thuận lợi khó khăn việc đổi phương pháp dạy học 1 Những thuận lợi việc đổi phương pháp dạy học:
- Mặc dù trường ngồi cơng lập đạo sát ban giám hiệu quản lí có hiệu đội ngũ giáo viên nên đa số học sinh trường chăm ngoan, có nếp học tập tốt, có ý thức học tập
- Ban chuyên môn, tổ chuyên môn nhà trường thường xuyên bàn đổi phương pháp dạy học, nội dung hay khó
- Học sinh tiếp cận với việc dạy học tích cực từ cấp học dưới, nhiều học sinh có ý thức học làm tốt
- Giáo viên nhà trường tham gia lớp tập huấn phương pháp dạy học tích cực Sở Giáo dục Đào tạo mở
2 Những khó khăn việc đổi phương pháp dạy học:
- Do trường ngồi cơng lập, đầu vào học sinh tương đối thấp nên nhiều em trình độ nhận thức hạn chế, nhiều em chưa có tích cực, nỗ lực học tập
- Hiện nay, bậc học THCS đánh giá học sinh tương đối dễ dãi, khơng có học sinh yếu, học sinh trung bình (về điểm số) nhiều em có tư tưởng khơng cần phấn đấu có kết học tập khá, giỏi Đây nguyên nhân kéo theo thiếu tích cực, tự giác học tập học sinh lên học THPT gây khó khăn cho giáo viên thực đổi phương pháp dạy học
- Giáo viên cịn đầu tư soạn giảng sưu tầm tư liệu dạy học, việc dạy học kết hợp sử dụng CNTT chưa đạt hiệu cao
III NỘI DUNG ĐỀ TÀI A Cơ sở lí luận:
(4)- Phần hai: Sinh học tế bào - Phần ba: Sinh học vi sinh vật
Trước đây, nội dung trọng đến hệ thống kiến thức lý thuyết, phát triển chặt chẽ khái niệm, định luật, thuyết khoa học, chương trình Sinh học THPT nói chung Sinh học 10 nói riêng thiết kế chủ yếu dựa tư tưởng nhấn mạnh vai trị tích cực, chủ động người học Đặc biệt, sách giáo khoa đưa nhiều hình ảnh đẹp, hấp dẫn, lôi học sinh, kênh chữ, kênh hình hệ thống câu lệnh phù hợp giúp học sinh tư duy, suy luận Do đó, ngồi trau dồi kiến thức chuyên môn, người giáo viên cần trau dồi cho số kỹ thu thập, tìm kiếm tư liệu xử lý số đoạn phim, hình ảnh, tư liệu cho tiết dạy sử dụng nhằm tạo lạ, đa dạng, phong phú cho tiết dạy, giúp em hứng thú học tập hơn, nhớ lâu hơn, khắc sâu kiến thức hơn, nâng cao hiệu dạy học Việc kết hợp sử dụng CNTT với phương pháp yêu cầu thực tế tất yếu
Đây vấn đề cần thiết, nội dung đề tài cần đề cập đến Tuy nhiên khuôn khổ hạn hẹp đề tài, bước đầu nghiên cứu chương trình Sinh học 10
B Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 1 Nội dung đề tài nghiên cứu:
- Dựa vào yêu cầu đổi phương pháp dạy học, cần tạo hứng thú cho học sinh tiết học Sinh học 10 thông qua hình ảnh, đoạn phim trực quan sinh động
- Dựa vào tình hình thực tế soạn giảng dạy học sử dụng CNTT, giáo viên cần biết cách tìm thơng tin, tư liệu mạng Internet phải có kĩ xử lí số hình ảnh, đoạn phim đưa vào giảng
- Dựa vào kết học tập khả tiếp thu học sinh để đưa phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh
- Sinh học môn khoa học thực nghiệm, tri thức Sinh học chủ yếu hình thành phương pháp đặc thù hoạt động nhóm: quan sát tìm tịi chủ yếu dựa hình ảnh, đoạn phim trực quan phân tích hình ảnh, đoạn phim thí nghiệm tìm tịi,… kết hợp vấn đáp gợi mở, nghiên cứu thông tin
(5)dụng với sử dụng CNTT dạy học mà không đề cập nhiều đến vấn đề sử dụng CNTT (đã đề cập đề tài trước)
2 Một số phương pháp dạy học sử dụng kết hợp với sử dụng CNTT trong dạy học Sinh học 10:
a Phương pháp so sánh
- Khi dạy học CNTT, phương pháp so sánh phương pháp thông dụng, phổ biến Phương pháp so sánh phương pháp đặc trưng môn sinh học Sử dụng phương pháp giúp học sinh hồn thiện kĩ đọc, phân tích kênh hình, kênh chữ kết luận tóm tắt vấn đề trọng tâm nội dung, vấn đề
- Nếu dạy học không sử dụng CNTT, sử dụng phương pháp so sánh địi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị cơng phu bảng phụ, tranh vẽ, phiếu học tập bảng thông tin phản hồi cho nội dung Đây khó khăn khơng nhỏ cho nhiều giáo viên khâu chuẩn bị Ngược lại, dạy học sử dụng CNTT giúp giáo viên giảm nhiều khâu nêu mà hiệu lại cao nhiều Giáo viên sử dụng phiếu học tập cho nội dung cần so sánh sử dụng phơng chiếu thiết kế slide có nội dung so sánh Để tiết dạy sinh động, giáo viên cần kết hợp phương pháp so sánh với phương pháp dạy học tích cực khác (như phương pháp đàm thoại gợi mở, phương pháp tổ chức cho học sinh tích cực độc lập giải tập nhận thức)
- Để học sinh củng cố kiến thức, rèn kĩ việc làm nhà, giáo viên sử dụng phương pháp so sánh cách tốt để học sinh nắm hệ thống kiến thức nắm rõ vấn đề trọng tâm Trong vấn đề này, so sánh giúp em huy động nhiều kiến thức sẵn có, tìm hiểu bổ sung kiến thức nâng cao đồng thời phát triển kĩ phân tích – so sánh trình bày ý kiến, vấn đề khoa học - Nhưng thực tiễn dạy học môn Sinh học bậc THPT cho thấy phương pháp so sánh chưa quan tâm ý nhiều, nhiều giáo viên chưa nhiệt tình sử dụng Vì vậy, hiệu sử dụng phương pháp chưa cao, nguyên nhân chủ yếu nhiều giáo viên chưa nhận thức rõ tầm quan trọng so sánh dạy học, giáo viên chưa nắm vững hình thức so sánh chủ yếu dạy học Sinh học Muốn nâng cao hiệu sử dụng phương pháp so sánh dạy học Sinh học nói chung Sinh học lớp 10 nói riêng u cầu nắm vững vai trị so sánh hình thức so sánh
(6)CNTT với phương pháp hiệu lại cao Sau tơi xin đưa số ví dụ minh họa cụ thể:
Ví dụ 1: Bài Các giới sinh vật – mục II.4 II.5 dạy đặc điểm giới Thực vật giới Động vật, sử dụng phương pháp so sánh để học sinh so sánh hai đại diện Sinh giới Trên sở kiến thức SGK hiểu biết thân, giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh:
- Giống nhau:
+ Tế bào nhân thực
+ Cơ thể đa bào, có phân hóa phức tạp - Khác nhau:
Các tiêu so sánh
Giới Đặc điểm sống Các ngành chính Vai trị
Thực vật
Sống tự dưỡng nhờ quang hợp, thành tế bào cấu tạo từ xenlulôzơ, sống cố định, phản ứng chậm
Rêu, Quyết, Hạt trần Hạt kín
Cung cấp thức ăn cho người động vật, điều hồ khí hậu, hạn chế lũ lụt, xói mịn, hạn hán…
Động vật
Sống dị dưỡng, di chuyển được, khơng có thành tế bào, khả phản ứng nhanh
Thân lỗ, Ruột khoang, Giun dẹp, Giun tròn, Giun đốt, Thân mềm, Chân khớp, Da gai, ĐV có dây sống
Góp phần làm cân hệ sinh thái cung cấp nguyên liệu, thức ăn cho người
Ví dụ 2: Bài Cacbohiđrat lipit: mục II – Lipit cho học sinh so sánh loại lipit:
* Đặc điểm chung:
- Có tính kị nước, tan dung mơi hữu - Không cấu tạo theo nguyên tắc đa phân - Thành phần hóa học đa dạng
* Các loại lipit:
Loại lipit
Đặc điểm Mỡ Phôtpholipit Steroit
Sắc tố và vitamin
Cấu tạo
Gồm phân tử glixêrol liên kết với axit béo
Gồm phân tử glixêrol liên kết với axit béo nhóm
phốtphat
Chứa ngun tử kết vịng (colestêrol, hoocmơn
testostêrôn, ơstrôgen )
- Vitamin phân tử hữu nhỏ
- Sắc tố carôtenôit
(7)năng lượng cho tếbào, thể bào số hoocmơn hoạt động sốngcủa thể Ví dụ 3: Bài Axit nuclêic củng cố cách cho HS so sánh loại ARN: Em so sánh các loại ARN cấu tạo chức
Loại ARN Cấu trúc Chức năng
mARN mARN cấu tạo từ chuỗipolinuclêôtit dạng mạch thẳng. mARN có chức truyền đạt thơng tin di truyền
tARN tARN có cấu trúc với thuỳ, trongđó có thuỳ mang ba đối mã.
tARN có chức vận chuyển axit amin tới ribơxơm để tổng hợp nên prơtêin
rARN
rARN có cấu trúc mạch đơn nhiều vùng nuclêôtit liên kết bổ sung với tạo vùng xoắn kép cục
Tham gia tạo nên ribôxôm nơi tổng hợp nên prơtêin
Ví dụ 4: Bài - Tế bào nhân thực
- Sử dụng phương pháp so sánh với nhiều nội dung, ví dụ so sánh hai loại lưới nội chất, so sánh ti thể lục lạp, so sánh lizôxôm không bào, Chẳng hạn, so sánh loại lưới nội chất:
Đặc điểm Lưới nội chất hạt Lưới nội chất trơn
Cấu trúc
- Hệ thống xoang dẹp đầu nối với màng nhân, đầu nối với lưới nội chất trơn
- Trên mặt xoang có đính nhiều ribơxơm
- Hệ thống xoang hình ống nối tiếp lưới nội chất hạt
- Bề mặt có nhiều enzim, khơng có ribơxơm
Chức năng
- Tổng hợp prôtên tiết khỏi tế bào, prôtêin cấu tạo màng tế bào, prôtêin dự trữ
- Tổng hợp lipit, chuyển hoá đường, phân huỷ chất độc hại với thể
- Có thể sử dụng so sánh để củng cố kiến thức để mang lại kết tốt việc tổng hợp kiến thức em: So sánh bào quan tế bào nhân thực cấu tạo chức năng.
Bào quan Cấu trúc Chức năng
Nhân tế bào Là bào quan lớn nhất, chứa NST nhâncon, có cấu trúc màng kép, màng có nhiều lỗ màng có kích thước lớn
Mang thơng tin di truyền, điều hịa hoạt động tế bào
Ti thể Cấu trúc màng kép, chứa hệ enzim hơ hấp,trong chất có chứa ADN ribôxôm
Thực chức chuyển hóa lượng, cung cấp nguồn lượng ATP cho tế bào
Lục lạp Cấu trúc màng kép, chứa chất diệp lục vàhệ enzim quang hợp, chất có chứa ADN vịng ribơxơm
Chuyển đổi lượng ánh sáng thành lượng hóa học phân tử hữu
(8)Gôngi tách biệt sản phẩm tế bào
* Phương pháp so sánh đặc biệt có hiệu sử dụng giảng dạy số bài, vừa đảm bảo học sinh nắm vững chuẩn kiến thức – kĩ năng, vừa đảm bảo phát huy tính tích cực hoạt động học sinh
Ví dụ 5: Bài 11 Vận chuyển chất qua màng sinh chất ví dụ điển hình sử dụng so sánh giảng dạy Phần lớn nội dung sử dụng phương pháp so sánh để dạy Thực tế giảng dạy chứng minh hiệu tốt so sánh với phương pháp thông thường Trong bảng so sánh, bảng thứ ba dùng để củng cố bài:
CÁC KIỂU VẬN CHUYỂN THỤ ĐỘNG
Kiểu vận chuyển Đặc điểm chất vận chuyển Ví dụ Khuếch tán trực tiếp qua
lớp kép phốtpholipit Các chất khơng phân cực, kích thước nhỏ (tan lipit) CO2, O2, axit béo, Khuếch tán qua kênh
prôtêin xuyên màng
Các chất phân cực, ion (tan nước), chất có kích thước lớn
Axit amin, H2O, Na+, K+, Cl-, glucôzơ,
PHÂN BIỆT XUẤT BÀO – NHẬP BÀO
NHẬP BÀO XUẤT BÀO
- Là phương thức đưa chất vào bên tế bào cách biến dạng màng sinh chất
- Là phương thức đưa chất khỏi tế bào cách biến dạng màng sinh chất + Thực bào: mảnh vỡ, chất kích thước
lớn, chất rắn
+ Ẩm bào: giọt dịch
Chất xuất bào prôtêin đại phân tử
PHÂN BIỆT VẬN CHUYỂN THỤ ĐỘNG VỚI VẬN CHUYỂN CHỦ ĐỘNG NỘI DUNG VẬN CHUYỂN THỤ ĐỘNG VẬN CHUYỂN CHỦ ĐỘNG Có dùng
ATP khơng Khơng sử dụng ATP Có sử dụng ATP
2 Nguyên lí Từ nơi nồng độ cao đến nơi nồngđộ thấp (theo chiều nồng độ) Từ nơi nồng độ thấp đến nơi nồngđộ cao (ngược dốc nồng độ)
3 Cơ chế
Khuếch tán trực tiếp qua lớp kép phôtpholipit khuếch tán qua kênh prôtêin xuyên màng
Qua kênh prơtêin xun màng, có vai trị “máy bơm”
4 Loại chất
- Các chất không phân cực
- Các chất phân cực, ion, chất có kích thước lớn
Chất kích thước lớn ion
(9)hình, kênh chữ SGK hình ảnh phơng chiếu, đồng thời đảm bảo bám sát chuẩn kiến thức – kĩ năng, không sâu vào chế phức tạp
SO SÁNH HAI PHA CỦA QUANG HỢP Chỉ tiêu so
sánh
Pha sáng Pha tối
Điều kiện xảy
Xảy có ánh sáng Xảy có ánh sáng tối
Vị trí xảy Màng tilacơit lục lạp Chất lục lạp
Nguyên liệu H2O CO2
Chuyển hóa
năng lượng NLAS → hóa (ATP, NADPH)
Hóa (ATP, NADPH) →
hóa (cacbohiđrat) Phương trình
tổng quát
NLAS + H2O + NADP+ + ADP + Pi Sắc tố QH NADPH + ATP + O
2
NADPH + ATP + CO2Hệ enzim QH NADP+ + H
2O + ADP+ Pi + (CH2O)n
Sản phẩm O2 (thoát mơi trường) (CH2O)n (cacbohiđrat)
Ví dụ 7: Bài 22 Dinh dưỡng, chuyển hóa vật chất lượng vi sinh vật so sánh kiểu dinh dưỡng vi sinh vật Sử dụng cách so sánh giúp học sinh vừa phân tích khai thác kiến thức SGK (bảng trang 89) đồng thời thấy khác biệt vi sinh vật tự dưỡng vi sinh vật dị dưỡng
CÁC KIỂU DINH DƯỠNG CỦA VI SINH VẬT
Nguồn C
Nguồn NL CO2 Chất hữu cơ
Ánh sáng
Quang tự dưỡng
VD: VK lam, tảo đơn bào, vi khuẩn lưu huỳnh màu lục màu tía…
Quang dị dưỡng
VD: Vi khuẩn khơng chứa lưu huỳnh màu lục màu tía
Hóa năng
Hóa tự dưỡng
VD: Vi khuẩn nitrat hóa, vi khuẩn ơxi hóa hiđrơ, ơxi hóa lưu huỳnh…
Hóa dị dưỡng
VD: Nấm động vật nguyên sinh, phần lớn vi khuẩn không quang hợp
Ví dụ 8: Bài 29 Cấu trúc loại virut sử dụng bảng so sánh ba loại cấu trúc virut (dạy mục II) so sánh virut với vi khuẩn (để củng cố)
Loại cấu
trúc Đặc điểm Ví dụ
Cấu trúc xoắn
Capsôme xếp theo chiều xoắn axit nuclêic tạo virut có hình que, hình cầu, hình sợi,
Virut khảm thuốc lá, virut dại, virut cúm, virut sởi
Cấu trúc khối
Capsôme xếp theo hình khối đa diện với 20 mặt tam giác
(10)Cấu trúc hỗn hợp
Đầu có cấu trúc khối chứa axit nuclêic
gắn với có cấu trúc xoắn Phagơ, virut đậu mùa b Hướng dẫn, tổ chức học sinh học tập
Theo tôi, thực tốt dạy lớp theo hướng đổi giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách đọc SGK, đọc tài liệu trước đến lớp Sau tiết học, yêu cầu học sinh làm tập SGK, sách tập
Đọc trước SGK yêu cầu quan trọng trình học tập, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách đọc cho phù hợp đạt hiệu cao
Vấn đề với nhiều học sinh giáo viên yêu cầu đọc hiểu đơn giản đưa mắt đọc qua từ ta đọc truyện cho đọc qua lượt hồn thành nhiệm vụ giáo viên giao Vì vậy, tơi thường xuyên hướng dẫn em cách đọc sau:
- Nhìn vào đầu mục trước nghiên cứu nội dung - Ghi giấy câu hỏi mà em có nhu cầu cần giải đáp
- Gạch chân đánh dấu khái niệm, nội dung quan trọng, thuật ngữ
- Tóm tắt nội dung quan trọng giấy nháp
- Lập dàn đọc: Lập dàn trước hết cần phải tách ý đọc thiết lập mối quan hệ chúng sở chia đọc thành phần tương ứng với tên đề mục cho phù hợp
- Với nội dung kiến thức dài, khó, kiến thức có liên quan đến thực tế thường câu hỏi, tập định hướng để học sinh đọc SGK, thu thập thông tin từ nguồn khác tài liệu tham khảo, thực tế để tìm cách trả lời Câu hỏi đặt yêu cầu học sinh phải khái quát nội dung bản, câu hỏi phải yêu cầu học sinh vận dụng tư để trả lời
- Thường xuyên kiểm tra việc đọc tài liệu chuẩn bị học sinh, yêu cầu học sinh có tập nhà để soạn trước
- Học cũ: thường yêu cầu học sinh học cũ cách nhà đọc lại ghi ngay, hoàn thành tập nhà, hướng dẫn học sinh học theo hướng tổng hợp kiến thức theo sơ đồ, hệ thống hoá kiến thức, học qua hình vẽ, sơ đồ, giải thích tượng thực tế có liên quan đến kiến thức vừa học Với tiết ơn tập, hướng dẫn em cách thức thực nội dung phù hợp Cần phải liệt kê vấn đề trọng tâm bài, mục sau sâu vào vấn đề nhỏ câu hỏi liên hệ
- Luôn ý hướng dẫn học sinh rèn luyện cách trình bày ý kiến thân vấn đề đưa thảo luận
(11)c Một số phương pháp khác sử dụng giảng dạy
Khơng có phương pháp giảng dạy tối ưu Nên phối hợp nhịp nhàng thuyết giảng với phương pháp giúp học sinh tăng cường tính tính cực, chủ động trao đổi thí nghiệm minh họa, thảo luận nhóm nhỏ, tập thực hành, …
Một kết nghiên cứu tâm lý đáng ý: Sự tập trung cao độ cho việc học thường có hiệu khoảng 15-20 phút! Vì vậy, khơng phải lúc giáo viên phải thực công việc giảng dạy với phương pháp dù có hay đến Việc kết hợp phương pháp dạy học giúp dạy không nhàm chán, học sinh tiếp thu tích cực đạt kết cao Đặc biệt dạy học sử dụng CNTT lại ý đổi phương pháp có đổi phương pháp giúp em thay đổi khơng khí, giảm bớt nhàm chán Phương pháp dạy học nêu vấn đề: cần đảm bảo thực tốt bước sau:
Bước 1: Làm rõ thuật ngữ khái niệm liên quan Bước 2: Xác định rõ vấn đề đặt
Bước 3: Phân tích vấn đề
Bước 4: Lập danh mục thích
Bước 5: Đưa mục tiêu nghiên cứu mục tiêu học tập Bước 6: Thu thập thông tin
Bước 7: Đánh giá thông tin thu
Trong bước trên, học sinh thường gặp khó khăn việc phân tích tổng hợp thơng tin
Trong chu trình học tập theo phương pháp này, thời gian làm việc độc lập (cá nhân) luân phiên với thời gian làm việc nhóm (có giúp đỡ giáo viên)
Theo chúng tôi, công việc cần thảo luận theo nhóm thường xuất vào hai thời điểm đặc biệt miêu tả chu trình đây:
Như chu trình dạy học dựa theo vấn đề gồm giai đoạn: Thảo
luận nhóm
Thảo luận nhóm
Làm việc độc lập Làm việc
độc lập
1
3 4
(12)Sau kết thúc giai đoạn (Giới thiệu chủ đề, chuẩn bị hoạt động), học sinh thảo luận theo nhóm nhỏ → giai đoạn (có khơng có trợ giúp giáo viên) nhằm phân tích chủ đề, đưa câu hỏi giả thiết đầu tiên, phân chia nhiệm vụ cho thành viên nhóm Tiếp theo thành viên làm việc độc lập theo nhiệm vụ phân chia (giai đoạn 3) Kết thúc giai đoạn 3, cá nhân giới thiệu thành làm việc nhóm Cuối cá nhân tự viết báo cáo (giai đoạn 4) Kèm theo giai đoạn thường có buổi hội thảo nhóm lớn, hoạt động thực tế hay tiến hành thí nghiệm Có thể kết thúc q trình giai đoạn tiếp tục trình vấn đề nêu
Dạy học nêu vấn đề kết hợp với tổ chức học sinh học tập theo nhóm thảo luận nhiệm vụ nhóm u cầu quan trọng, khơng phát huy tính tập thể em mà thơng qua hoạt động nhóm, em có khả phân tích tổng hợp thơng tin tốt
Ví dụ : tổ chức học sinh học tập mục II (ARN) – axit nuclêic, giáo viên phát phiếu học tập cho nhóm 1, 2, 3, giao nhiệm vụ cho nhóm:
Các loại ARN
mARN tARN rARN
Cấu tạo
Chức năng
+ Nhóm 1: nghiên cứu cấu trúc chức mARN + Nhóm 2: nghiên cứu cấu trúc chức tARN + Nhóm 3: nghiên cứu cấu trúc chức rARN
+ Nhóm 4: nghiên cứu chung để nhận xét, bổ sung cho nhóm
Ví dụ : tổ chức học sinh học tập mục II (Hình thái) 29 – Cấu trúc loại virut, giáo viên phát phiếu học tập cho nhóm hướng dẫn học sinh hoàn thành phiếu học tập so sánh loại cấu trúc virut :
Loại cấu trúc Đặc điểm Ví dụ
(13)+ Nhóm 1: Hãy mơ tả đặc điểm cấu trúc xoắn virut nêu số đại diện + Nhóm 2: Hãy mơ tả đặc điểm cấu trúc khối virut nêu số đại diện + Nhóm 3: Cấu trúc hỗn hợp thể nào? Nêu đại diện
Ví dụ : tổ chức học sinh học tập mục I.3 (Một số bệnh truyền nhiễm thường gặp) 32 – Bệnh truyền nhiễm miễn dịch, giáo viên phát phiếu học tập cho nhóm hướng dẫn học sinh hồn thành phiếu học tập so sánh loại bệnh người virut gây ra:
Loại bệnh Phương thức lây truyền Ví dụ
Bệnh đường hơ hấp Bệnh đường tiêu hóa Bệnh hệ thần kinh Bệnh đường sinh dục Bệnh da
+ Nhóm 1: Hãy nêu phương thức lây truyền bệnh đường hô hấp cho ví dụ + Nhóm 2: Nêu phương thức lây truyền bệnh đường tiêu hóa cho ví dụ.
+ Nhóm 3: Bệnh hệ thần kinh lây truyền ? cho ví dụ loại bệnh + Nhóm 4: Hãy nêu phương thức lây truyền bệnh đường sinh dục, cho ví dụ + Nhóm 5: Hãy nêu phương thức lây truyền bệnh lây qua da cho ví dụ
(14)
IV KẾT QUẢ
Qua thực tế dạy học sử dụng CNTT kết hợp với phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt phương pháp so sánh, nhận thấy kết đạt cao Qua thống kê kết kiểm tra khảo sát học sinh cho thấy học sinh nắm vận dụng tốt Song song theo dõi học sinh số lớp từ năm học 2009 – 2010 đến thu kết khả quan sau:
1 Dạy phương pháp thông thường
Giỏi Khá Trung bình Yếu,
Năm học 2009 -2010 4/56 11/56 29/56 12/56
Năm học 2010 – 2011 5/52 9/52 31/52 7/52
Năm học 2011 - 2012 5/47 8/47 26/47 8/47
2 Dạy kết hợp CNTT phương pháp so sánh
Giỏi Khá Trung bình Yếu,
Năm học 2009 -2010 7/57 15/57 30/57 5/57
Năm học 2010 – 2011 8/54 13/54 26/54 7/54
Năm học 2011 - 2012 9/48 12/48 22/48 5/48
Tỉ lệ chưa thật cao với đầu vào học sinh trường ngồi cơng lập với đánh giá chặt chẽ giáo viên khảo sát, kết luận hiệu hoạt động dạy học tổ chức hoạt động giáo viên công cụ tốt để nâng cao chất lượng dạy - học
Kết giảng dạy lớp cho thấy tỉ lệ học sinh hứng thú học chiếm đa số với khoảng 81,6%, trường hợp học sinh cịn lơ khơng ý giảm, nhiều em số có ý học Mặc dù cịn tồn lượng nhỏ khơng cảm thấy hứng thú, song kết thu khả thi Điều quan trọng giáo viên có phương pháp, cách thức tổ chức để lôi em nhiều vào nội dung dạy
(15)V BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực kết hợp sử dụng CNTT cần thiết, nhằm hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học thụ động, cụ thể là: phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học Đáp ứng yêu cầu người tri thức công cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, bắt kịp xu đổi phương pháp đại; hình thành phát triển giá trị nhân cách tích cực; lực giải vấn đề; lực hoạt động sáng tạo
Thiết nghĩ, muốn tạo thói quen tự học cho học sinh tất giáo viên cần thực tốt việc đổi phương pháp dạy - học tất môn cách thường xun, đơngg thời ln tìm tịi, trau dồi kĩ sử dụng CNTT để việc áp dụng giảng dạy đạt hiệu cao
Để học sinh thực việc học tập tích cực, chủ động cần kể đến vai trò định hướng giáo viên chủ nhiệm, vai trò tổ chức giáo viên môn tiết học
(16)PHẦN III KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ
1 Kết luận :
Phương pháp so sánh phương pháp quan trọng dạy học, việc nghiên cứu soạn giảng theo phương pháp địi hỏi cơng phu, tỉ mỉ người giáo viên Phương pháp so sánh giúp học sinh nâng cao kĩ tự học, tìm tòi, sáng tạo, nên hiệu so sánh mang lại rõ ràng
Việc dạy học sử dụng CNTT kết hợp với số phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng giảng yêu cầu quan trọng, nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tự tìm tri thức thơng qua hoạt động, tăng cường kĩ phân tích, khái qt, tổng hợp, Nếu sử dụng CNTT có hiệu việc sử dụng tư liệu phù hợp, em khơng biết học mà cịn biết vận dụng kiến thức học vào thực tế sống hàng ngày, giúp học sinh thêm yêu quý môn học
Vì thế, soạn, giáo viên nên đưa thêm nhiều hình ảnh, đoạn phim để giúp tiết học thêm sinh động Giáo viên cần nghiên cứu tỉ mỉ dạy để đưa phương pháp dạy phù hợp nhất, rút kinh nghiệm sau tiết dạy để có điều chỉnh hợp lí cho Mỗi giáo viên phải tích cực tự đọc nghiên cứu phương pháp mới, nâng cao kĩ xử lí tư liệu dạy học khai thác mạng internet để bổ sung cho kho tài nguyên dạy học ngày phong phú
2 Kiến nghị:
Để đổi phương pháp dạy học thành công tài nghệ giáo viên, lao động sư phạm người thầy phải nhà trường, xã hội đánh giá
Tài nghệ giáo viên công tác giảng dạy cần thiết không lĩnh vực sáng tạo Công tác trở thành hình thức sáng tạo Nếu người giáo viên khéo léo phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh người chịu tác động giáo dục trở thành chủ thể giáo dục, họ chịu trách nhiệm phát triển thân, xã hội lịch sử
Để có dạy học sử dụng CNTT có chất lượng, học sinh tích cực học tập, xin đề xuất với cấp quản lí, ban lãnh đạo ngành bổ sung thêm số máy có nối mạng Internet, phịng học dành riêng cho giảng sử dụng công nghệ thông tin, phòng dạy giáo án điện tử phải trang bị sẵn máy vi tính, phơng chiếu, loa kèm theo,… Ngồi ra, phải thường xuyên mở lớp tập huấn giảng dạy giáo án điện tử cho giáo viên nhằm không ngừng bổ sung, nâng cao kiến thức, kĩ công nghệ thông tin