SKKN MON LQVH TRE 5 TUOI. LOẠI A

MỘT VÀI KINH NGHIỆM BƯỚC ĐẦU KHI DẠY MÔN LÀM QUEN VĂN HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH MỚI A. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Luật Giáo dục quy định mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Luật cũng quy định hệ thống giáo dục quốc dân gồm giáo dục chính quy và giáo dục thường xuyên. Các cấp học và trình độ đào tạo của hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm: Giáo dục mầm non; Giáo dục phổ thông; Giáo dục nghề nghiệp; Giáo dục đại học và sau đại học. Như vậy, giáo dục mầm non là khâu đầu tiên của quá trình đào tạo, giáo dục mầm non là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục, nó có vị trí rất quan trọng trong sự nghiệp trồng người của Đảng và nhà nước ta; nó đặt nền móng cho việc giáo dục trẻ trở thành con người phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mỹ để trở thành những công dân có ích – thế hệ làm chủ đất nước trong tương lai. Giai đoạn giáo dục mầm non đặt nền móng cho quá trình giáo dục cũng đồng thời đặt nền móng hình thành nhân cách cho mỗi con người. Trẻ ở độ tuổi mầm non là giai đoạn vô cùng nhạy cảm trước cuộc sống xung quanh trẻ. Lý do là những chuyển biến nhanh chóng trong sự phát triển thể chất, nhận thức và cảm xúc của trẻ. Sinh thời Bác Hồ của chúng ta từng nói: “ Trẻ em như búp trên cành Biết ăn biết ngủ, biết học hành là ngoan.” Trẻ em là thế hệ tương lai của đất nước, ngây thơ trong sáng như tờ giấy trắng, vì vậy đòi hỏi chúng ta phải đặc biệt quan tâm chăm sóc, nuôi dạy, giáo dục trẻ. Mỗi nhà giáo mầm non là một nghệ sĩ – nghệ nhân, họ sẽ thổi vào tâm hồn những giá trị đầu tiên của nhân cách con người, đó là giá trị chân – thiện – mỹ để từ đó trẻ có điều kiện tốt về đức, trí, thể, mỹ để bước vào bậc học, cấp học cao hơn. Giáo dục hình thành, phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ mẫu giáo có nhiều “con đường” khác nhau. Nội dung loại hình văn học, nghệ thuật là một trong những con đường đó. Văn học, nghệ thuật giữ vai trò to lớn trong việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của trẻ. Dẫn dắt trẻ vào thế giới văn học là nhiệm vụ quan trọng của trường mầm non, của mỗi giáo viên. Đó là sự mở cửa cho con người đi bước chập chững đầu tiên vào thế giới vật chất, tiếp nhận các giá trị chân thiện mỹ chứa đựng trong tác phẩm văn học. Sự tiếp xúc thường xuyên của trẻ mầm non với tác phẩm văn học được chọn lọc sẽ kích thích ở trẻ sự nhạy cảm thẩm mỹ, sự phát triển ngôn ngữ, trí tuệ góp phần hình thành tình cảm đạo đức cho trẻ. Đặc biệt ở tuổi mẫu giáo việc hình thành và phát triển hoạt động văn học là một hình thức quan trọng để phát triển tính tích cực cá nhân, tính độc lập sáng tạo của trẻ. Bộ môn văn học chiếm giữ một vị trí rất quan trọng trong chương trình học, nó góp phần làm giàu vốn từ, giáo dục cho trẻ lòng yêu thiên nhiên giúp trẻ tìm hiểu và khám phá về thế giới xung quanh, là điều kiện để trẻ phát triển toàn diện. Nội dung dạy học về văn học trong chương rất đa dạng gồm tác phẩm thơ, truyện kể, đóng kịch v,v, Trẻ em rất gần gũi với thơ ca, truyện kể, v,v Không phải ngẫu nhiên mà ta gọi trẻ em là “Tuổi thơ”. “tuổi nụ”, “ tuổi hoa”…Với bản thân sự trong trẻo, tinh nguyên đầy chất thơ. Có thể nói, tính chất trẻ thơ là bắt đầu của tính thơ, nó dễ nhập làm một với tính thơ. Ngay trong những lời lẽ thường ngày của trẻ đã mang nhiều tính chất thơ. Vì vậy mà có nhiều em bé chưa biết chữ đã biết làm thơ, theo ngẫu hứng, theo những cái mà các em nhìn thấy, nghe thấy và thích thú. Các em có những cảm nhận, suy nghĩ theo lối riêng của mình, ngoài tính chất trẻ thơ, ngây thơ, ở từng mặt, từng khía cạnh cụ thể, nhiều khi cũng rất sâu sắc và đầy chất trí tuệ. Với nhu cầu tự thể hiện, tự bộc lộ, thơ của các em trước hết là nói về bản thân các em và cuộc sống của chính các em. Thế giới trẻ thơ vô cùng phong phú và 2 nó cũng đi vào thơ một cách hết sức tự nhiên. Qua cái nhìn hồn nhiên trong sáng của trẻ, cuộc sống xung quanh luôn hấp dẫn, đẹp đẽ và tươi mới, dường như tất cả đều được “cải lão hoàn đồng” sinh động và đầy sức sống. Truyện kể giúp trẻ nhận ra, nhớ được sắc thái cơ bản trong giọng kể, lời thuật, phân biệt ngữ điệu lời nói các loại nhân vật, giúp trẻ nhận ra ngôn ngữ đời thường (khẩu ngữ) và ngôn ngữ thơ giàu nhạc tính. Qua tác phẩn văn học, trẻ quen dần tính chất nhiều ý nghĩa và tinh luyện của ngôn ngữ văn hoá, dần dần tiến tới hiểu được nghĩa thực đến nghĩa bóng, từ nghĩa văn cảnh đến ý tưởng nhà văn muốn truyền đạt. Đóng kịch là hình thức trò chơi được trẻ em ở trường mầm non rất thích thú. Để hoạt động này đạt được hiệu quả trong quá trình cho trẻ làm quen với TPVH, hướng dẫn trẻ nhập vai chơi một cách sáng tạo là một trong những vấn đề cần đặt ra cho cô giáo. Từ nhận thức trên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ hướng dẫn trẻ tiếp xúc với văn học, cô giáo không chỉ chú trọng khai thác nội dung mà còn khai thác cái đẹp trong hình thức nghệ thuật của tác phẩm. Bên cạnh đó cô cần hình thành cho trẻ khả năng tiếp nhận văn học. Năng động và sáng tạo khi làm quen với tác phẩm văn học. Giúp trẻ nâng cao khả năng cảm thụ văn học thông qua các hoạt động nghệ thuật như đóng kịch, đọc thơ diễn cảm. Để đạt được những điều trên mỗi giáo viên chúng ta phải làm sao để giúp trẻ lĩnh hội các kiến thức, kĩ năng cơ bản, tạo nền tảng cho trẻ được nâng cao kiến thức, năng lực. Chúng ta cũng phải thấy được văn học nuôi dưỡng và phát triển ở trẻ trí tưởng tượng, sáng tạo nghệ thuật, tuy nhiên khi dạy thơ cho trẻ ngoài việc lựa chọn cho trẻ những tác phẩm hay, ta cần phải lựa chọn những phương pháp tích cực, những phương pháp phù hợp, làm sao cho trẻ chính là chủ thể trong hoạt động, được hoạt động nhiều trẻ sẽ có điều kiện để nâng cao việc cảm thụ văn học. Năm học này (2010-2011) tôi được nhà trường phân công dạy lớp mẫu giáo ở xã vùng 3 với điều kiện kinh tế khó khăn, là lớp ghép nhiều độ tuổi hầu hết trẻ đến lớp năm học đầu tiên, nên việc hứng thú tham giam học văn học cũng như việc 3 cảm nhận tác phẩm văn học của trẻ còn nhiều hạn chế. Chính vì vậy tôi gặp nhiều khó khăn trong việc thực hiện cho trẻ học thơ , thêm vào đó cơ sở vật chất, đồ dùng thiếu thốn, cũng ảnh hưởng không nhỏ trong quá trình thực hiện. Bên cạnh những khó khăn trên, tôi cũng có một số thuận lợi như được nhà trường và phụ huynh quan tâm, đồng nghiệp giúp đỡ, có phòng học thoáng mát, sạch sẽ, các cháu đi học đều ngoan ngoãn, lễ phép, biết vâng lời cô, ham thích nghe cô kể chuyện, đọc thơ,… nên việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học cũng thuận lợi hơn. Trước thực trạng đó, tôi luôn trăn trở làm thế nào để nâng cao hiệu quả trong việc dạy trẻ học văn học ? Làm thế nào để trẻ thực sự say mê, hứng thú trong những giờ học thơ, giờ kể chuyện ? để góp phần giáo dục nhân cách cho trẻ đặt nền móng vững chắc để trẻ bước vào lớp một. Trong quá trình giảng dạy tôi đã phát huy những thuận lợi, khắc phục những khó khăn, tìm tòi những biện pháp hữu hiệu nhất để dạy trẻ học văn học có hiệu quả. Vì vậy tôi đã chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm bước đầu khi dạy môn làm quen với văn học theo chương trình mới”. Đó là lý do tôi chọn đề tài này để nghiên cứu. Thời gian thực hiện đề tài: từ đầu năm học 2010 – 2011. Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp dạy môn làm quen với văn học theo chương trình mới. Địa bàn nghiên cứu: Lớp Mẫu giáo ở khu vực trung tâm trường mẫu giáo An Thành. B. NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: I. Nội dung: Số lượng thơ, truyện trong chương trình so với các môn học học khác chiếm tỉ lệ tương đối lớn. Thơ gồm: Tình bạn, Trung thu của bé, Bó hoa tặng cô, Hạt gạo 4 làng ta, Ước mơ của Tý, Chú bộ đội hành quân trong mưa, Mèo đi câu cá, Nàng tiên ốc, Đom đóm, Hoa cúc vàng, Họ nhà cam quýt, Trưa hè, em yêu nhà em, Ảnh Bác, truyện gòm: Bạn mới, Chú dê con, Ba cô gái, Hai anh em, Chú dế đen, Sự tích bánh chưng, bánh dày, Cây tre trăm đốt, Giọt nước tí xíu, Sơn Tinh Thủy Tinh, Ông Gióng, Tấm cám. II. Biện pháp thực hiện: Trẻ mầm non chưa biết chữ. Tác phẩm văn học đến với trẻ qua lời đọc kể của cô. Cô giáo là người trung gian giữa tác giả, tác phẩm và trẻ. Qua cô trẻ hiểu tác phẩm, hiểu tình cảm thái độ của tác giả gửi gắm trong tác phẩm và sự rung cảm của trẻ với tác phẩm hoàn toàn phụ thuộc vào cô giáo. Cô giáo là người tổ chức cho trẻ làm quen văn học, cô đề ra mục đích giáo dục, biện pháp, phương pháp, để đạt được mục đích đề ra, là người quyết định hiệu quả của giờ học làm quen văn học. Để thực hiện tốt việc dẫn dắt trẻ đến với tác phẩm văn học tôi đã sử dụng những biện pháp sau: 1. Đối với bản thân. Vì đặc điểm của trẻ như đã nói ở trên nên trong quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm thơ tôi luôn đặt ra cho mình những yêu cầu sau: Trước hết cô giáo phải là người có tâm hồn yêu thơ văn, luôn gần gủi với các tác phẩm văn học, có khả năng nhận ra cái hay cái đẹp trong nội dung và hình thức tác phẩm, phải thật sự rung cảm dù đó chỉ là tác phẩm giành cho trẻ. Muốn vậy giáo viên phải luôn trau dồi kỹ năng cảm nhận văn thơ. Cần phải có sự chuẩn bị để đọc và cảm thụ tác phẩm văn thơ, đọc xong tôi luôn nghiền ngẫm phân tích và đánh giá nắm vững nội dung của từng tác phẩm đó. Cần nắm vững đặc điểm lứa tuổi, khả năng cảm nhận thơ văn của trẻ. Nắm vững nhiệm vụ của môn học. Có phương pháp dạy thơ văn cho trẻ. 5 Luôn trau dồi năng lực, diễn đạt trôi chảy, lưu loát, truyền cảm, giọng đọc phù hợp với các thể loại thơ, phù hợp nội dung tư tưởng cũng như từng nhân vật trong tác phẩm văn để truyền đến cho trẻ những rung cảm đối với tác phẩm. Không ngừng học hỏi, trau dồi, trang bị kiến thức cho mình từ đồng nghiệp, sách báo, tạp chí, các kênh thông tin đại chúng…. Với tác phẩm thơ văn cho trẻ tôi luôn giữ tâm hồn mình trong sáng, đẹp. Có tâm lòng nhân hậu, lòng yêu thương trẻ thiết tha. Luôn có sự sáng tạo sư phạm. Tôi luôn bám sát phân phối chương trình qui định theo chủ điểm, chủ đề của từng tháng, từng bài dạy, lên nội dung yêu cầu cụ thể của các bài dạy và kế hoạch mọi lúc mọi nơi. 2/ Đối với trẻ. Luôn cho trẻ có mối quan hệ thường xuyên, trực tiếp với tác phẩm thơ văn. Lựa chon những tác phẩm cho trẻ làm quen cần phải đảm bảo tính vừa sức, phải phù hợp với trình độ nhận thức với đặc điểm tư tưởng, tình cảm và khả năng ngôn ngữ của trẻ Giúp trẻ hiểu được nội dung bài thơ, câu chuyện và các động cơ hành động của các nhân vật trong mỗi tác phẩm. Tạo cho trẻ sự chú ý, say mê với tác phẩm, hình thành ở trẻ hứng thú nhận thức, cảm xúc thẩm mỹ nghệ thuật. Rèn cho trẻ kỹ năng đọc thơ diễn cảm, kể chuyện diễn tả được giọng của từng nhân vật. Giúp trẻ tập trung vào việc nghe tác phẩm văn học. Hướng sự chú ý của trẻ vào tư tưởng cảm xúc của tác phẩm (đồng cảm với tác phẩm). Giúp trẻ tiếp cận toàn bộ và chi tiết tác phẩm một cách đầy đủ, diễn cảm. Chuẩn bị các vốn sống cần thiết để trẻ hiểu các chi tiết liên quan có trong bài thơ sắp được làm quen. Hình thành ở trẻ một thái độ quan hệ sáng tạo đối với tác phẩm thơ văn nói riêng và nghệ thuật nói chung. 6 3. Về cơ sở vật chất: Vận dụng những nguyên vật liệu, những phế liệu sẵn có ở địa phương tôi đã tiến hành làm đồ dùng, đồ chơi đầy đủ để phục vụ cho các tiết học. Mỗi tiết dạy tôi đều đầu tự làm tranh minh họa nội dung bài thơ, câu chuyện với những hình ảnh đẹp, thiết thực gần gủi với trẻ; tranh thơ chữ to có hình ảnh minh hoạ; thẻ từ khó, v.v các từ khó trong bài dạy rõ ràng, chính xác; rối minh họa nhân vật trong bài phải ngộ nghĩnh, dể thương, đáng yêu, hấp dẫn để thu hút sự chú ý của trẻ vào nội dung bài học ; sưu tầm nhiều đồ dùng chuẩn bị đồ dùng tích hợp vận dụng phù hợp với nội dung bài học để giờ học thêm sinh động. Trong lớp tôi trang trí góc Văn học - Chữ viết đẹp mắt phù hợp với từng nội dung của chủ đề hàng tháng, của từng bài dạy để lôi cuốn trẻ. Ví dụ chủ đề của tháng 3 là “Chào mừng ngày Quốc tế Phụ nữ mùng 8 tháng 3” thì tôi trang trí tranh thơ bài thơ “ Dán hoa tặng mẹ”, “ Quà tặng cô”, trang trí rối tay bé đang tặng cô hoa…Để cháu thấy được chủ đề của từng tháng một cách rõ ràng và học được những điều hay theo chủ đề đó. Ngoài ra tôi còn sử dụng tranh ảnh và các lại sách, báo, truyện tranh phù hợp cho cháu xem và cùng xem với cháu để gợi ý dẫn dắt cháu đến với bài học một cách nhẹ nhàng nhất. 4. Các hình thức cho trẻ tiếp cận tác phẩm văn học khác ngoài tiết dạy chính khóa (dạy học tích hợp). Mặc dù trong chương trình đã có những giờ qui định để các cháu làm quen với tác phẩm văn học. Nhưng trong những giờ hoạt động khác tôi quan tâm tích hợp việc dạy thơ văn cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi. Đối với những giờ học làm quen với môi trường xung quanh tôi thường sử dụng thơ ca để miêu tả về loài vật, ví dụ bài thơ “ Đồ dùng, đồ chơi của lớp” khi cho cháu làm quen với những đồ dùng đồ chơi của lớp. Hay về thời gian, bài thơ“ Mùa xuân” khi cho cháu làm quen với Tết Nguyên đán – Mùa xuân.… 7 Đối với những giờ học tạo hình, học âm nhạc… đôi khi các em cùng cô giáo nhớ lại các nhân vật hoặc tình tiết trong những bài thơ mà các em sắp vẽ, sắp hát. Ví dụ: Khi dạy cháu vẽ ông mặt trời, hoặc dạy cháu bài hát “Cháu vẽ ông mặt trời” thì cô và cháu cùng đọc bài thơ “ ông mặt trời óng ánh.” Để cháu cảm nhận được vẻ đẹp của ông mặt trời thêm sâu sắc. Ngoài giờ học ra tôi còn đọc cho cháu nghe một câu truyện thơ, một bài thơ nào đó phù hợp với những điều kiện xung quanh đúng với mong muốn của trẻ cũng giúp cho trẻ thêm sảng khoái và có hứng cảm thụ tác phẩm thơ thêm sâu sắc. Ví dụ khi trời mưa tôi hướng trẻ quan sát trời mưa rồi đọc cho cháu nghe bài thơ “ Mưa” của Trần Đăng Khoa: “ Bố em đi cày về Đội sấm Đội chớp Đội cả trời mưa”. Cháu sẽ thấy đựơc sức mạnh siêu nhiên dữ dội và khũng khiếp của thời tiết. Và hình ảnh người nông dân đầy dũng cảm tự tin và chiến thắng cả thiên tai… Trước khi dạy trẻ học, tôi thường đọc cho trẻ nghe về bài thơ, mẫu chuyện sắp dạy, trao đổi với trẻ về nội dung của tác phẩm. Cho trẻ xem những tranh ảnh trong sách báo có hình ảnh thể hiện nội dung cuả bài học, gợi ý miêu tả nội dung bài qua những hình vẽ minh hoạ. Thể hiện trong tranh mối liên hệ giữa tranh và những dòng thơ chữ to. Giúp trẻ hiểu được nội dung, ý nghĩa của bài thơ, câu chuyện. Qua đó giúp trẻ luyện phát âm các từ khó và cách đọc làm giàu vốn từ cho trẻ. Ví dụ Môn âm nhạc hoạt động bổ trợ đề tài: câu truyện: “nhổ củ cải” Cho trẻ vận động theo bài “Củ cải trắng”. Hay môn tìm hiểu môi trường xung quanh: chủ đề: động vật nuôi trong gia đình, câu truyện “Gà trống, mèo con và cún con”. Trẻ biết tên, đặc điểm, nơi sống của một số con vật nuôi trong gia đình. 8 Còn ở môn toán, dạy bài: “Cao hơn- thấp hơn, liên hệ với câu chuyện “cây khế”. Trẻ áp dụng được sự so sánh đặc điểm về ai cao hơn, ai thấp hơn giữa hai anh em . 5. Các hình thức cho trẻ tiếp cận tác phẩm văn thơ trên tiết dạy. Tôi rút ra được một điều rất quan trọng khi cho trẻ làm quen với tác phẩm thơ văn là phải làm sao cho các em ghi nhớ được một bài thơ, một câu chuyện theo đúng cách biểu diễn nghệ thuật của thể loại đó. Khi dạy cháu đọc thơ cô giáo không những truyền đạt nội dung ý nghĩa của nó mà còn truyền đạt cả hình thức và nhạc điệu câu thơ nữa. Lời thơ và tính nhạc, tính trầm bổng, tính nhịp điệu của ngôn ngữ thơ góp phần giáo dục năng khiếu nghệ thuật, giáo dục năng khiếu nhạc cho trẻ em. Còn với câu truyện kể cô cần khắc họa nổi bật từng nhân vật trong chuyện, tích cách của từng nhân vật gắn với giọng nói để thể hiện nội dung tư tưởng tác phẩm đồng thời để khi cháu tập sắm vai được dễ dàng hơn. Tất cả những giờ học cho trẻ làm quen tác phẩm thơ đều đòi hỏi những điều kiện nhất định. Đặc điểm của giờ học này đòi hỏi phải tạo ra được một hoàn cảnh yên tĩnh. Điều quan trọng là làm sao đừng để tác động từ bên ngoài làm phân tán sự tập trung của trẻ trong khi chúng nghe thơ. Cần phải tổ chức một giờ học khoa học, tiến hành giờ học một cách vui vẻ, phấn khởi phù hợp với tính chất khoẻ khoắn và tinh thần lạc quan của các em. Trước hết tôi tiến hành dạy đều các tiết dạy trong môn làm quen văn học theo qui định. Dạy trẻ mọi lúc mọi nơi, chú trọng đi sâu vào việc cải tiến phương pháp soạn giảng, thay đổi hình thức tổ chức sao cho giờ học thật sinh động, hấp dẫn, lôi cuốn trẻ. Để các tiết học bổ trợ cho nhau, sắp xếp lồng ghép tích hợp giữa các môn học vào bài dạy một cách nhẹ nhàng, phù hợp với nhận thức của trẻ, tôi luôn tìm tòi học hỏi ở các chị em đồng nghiệp trong phương pháp giảng dạy rút ra kinh nghiệm truyền thụ kiến thức cho trẻ. Chú trọng đi sâu vào việc cải tiến phương pháp soạn 9 giảng, thay đổi các hình thức tổ chức sao cho thật sinh động, hấp dẫn lôi cuốn trẻ vào tiết học nhằm phát triển ngôn ngữ, trí tưởng tượng, phát huy tính tích cực của trẻ. Qua đó giúp trẻ dễ dàng cảm nhận nội dung tác phẩm. Khi soạn giảng phải xác định đúng yêu cầu trọng tâm của từng tiết dạy, đảm bảo tính giáo dục. Trong quá trình soạn bài tôi lựa chọn sắp xếp lồng ghép phương pháp thích hợp giữa các môn học vào bài dạy một cách nhẹ nhàng, sắp xếp những câu chuyện, những bài thơ, ca dao sao cho phù hợp với nhận thức của trẻ. 6. Sự chuẩn bị của giáo viên Để giảng dạy một tiết làm quen với tác phẩm văn học công tác chuẩn bị của giáo viên là hết quan trọng. Để một tiết dạy cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học đạt hiệu quả tôi cần phải có sự chuẩn bị chu đáo. a. Chuẩn bị trước khi lên lớp: * Chuẩn bị cho cô: Đọc đi đọc lại nhiều lần bài thơ để xác định đúng nhịp, vần và phân tích kỹ tác phẩm thuộc thể loại thơ gì (đối với bài thơ), đọc kỹ câu chuyện kể, nghiên cứu kỹ nội dung câu chuyện, phân tích các tuyến nhân vật, tập thể hiện giọng nói của từng nhân vật cho hợp với bản chất của nhân vật để hiểu thấu đáo nội dung tư tưởng và nghệ thuật của tác phẩm gồm: Tìm hiểu kỹ nội dung: Tôi xác định rõ điều gì phản ánh trong tác phẩm mà trẻ có khả năng tự hiểu, điều gì cần hướng trẻ phải chú ý, cần giải thích thì trẻ mới hiểu và tìm cách giúp trẻ hiểu những chi tiết khó hiểu đó. Tìm hiêu về nghệ thuật: Tôi lựa chọn trong tác phẩm những câu, từ, và đoạn thơ, khổ thơ nào có giá trị và phù hợp để làm giàu vốn từ cho trẻ (đối với thơ), tìm hiểu, lựa chọn những câu chuyện có cấu trúc dễ hiểu dễ thuộc và xác định loại chuyên, lựa chọn nội dung sát với đời sống thực tiễn và vốn sống của các cháu (đối với truyện). Tôi xác định những từ khó cần phải giải thích để trẻ cảm nhận dễ dàng và đúng về nội dung của tác phẩm. Học thuộc lòng và tập đọc diễn cảm bài thơ, câu chuyện. 10 [...]... thức và nội dung c a bài thơ Ví dụ: “Cháu thấy cô đọc bài thơ có nhanh không” ? trẻ đồng thanh trả lời “ Th a cô nhanh” “ Bài thơ này cô đọc nhanh vì nó miêu tả về các màu sắc c a hoa rất sinh động và phong phú.” Câu hỏi giúp trẻ xác định nội dung chính c a bài thơ “Bài thơ miêu tả về gì c a hoa” ? Trẻ trả lời “ Th a cô về màu sắc c a hoa”, và nêu lên những màu sắc c a các loại hoa trong bài thơ Câu... tích cực tham gia vào giờ học c a trẻ Ví dụ: Cho cháu đọc thi đua gi a các tổ xem tổ nào đọc hay hơn Hoặc cho cháu xem tranh vẽ minh h a đoạn thơ rồi yêu cầu cháu đọc đoạn thơ đó Qui trình luyện tập cho trẻ ở đây nên đi từ cá nhân sau đó mới đến tổ, lớp Nên gọi một vài cá nhân trẻ khá đọc trước, sau đó s a sai trên từng cá nhân rồi mới đến tổ lớp … đọc sau d Đàm thoại: 15 Lúc này cô giữ vai trò chủ... đâu? tre trăm đốt - Buổi tiệc linh đình có ngh a là gì? - Tổ chức cưới rất to nhiều món ăn và thức uống ngon Có nhiều người tham dự 18 - Khi thấy bó tre c a anh, lão nhà giàu đã -Tao bảo mày chặt cho trăm cây nói gì? tre trăm đốt chứ…… - Anh đã làm gì với lão nhà giàu? - Đọc câu thần chú cho lão nhà giàu dính chặt vào cây tre - Lão nhà giàu đã làm gì để được anh tha - Van xin cho? -Cuối cùng anh có... động c a cô * Hoạt động 1: - Cho các cháu đi từ ngoài vào lớp v a đi v a đọc bài vè “Cây tre trăm đốt” - Các cháu v a đọc bài vè nói về cây gì? - Cây tre thường mọc ở đâu? - Cây tre rất quen thuộc với người dân làng quê Việt nam Cây tre rất là hữu dụng các con có biết những đồ dùng gì được làm từ cây tre không? Dự kiến HĐ c a trẻ - Cháu đi vào lớp và đọc bài vè - “Cây tre - Mọc ở làng quê Việt Nam -... nhà”: hay “ Bạn vẽ được mái trường là hình ảnh có ở đ a phương, c a quê hương, đất nước…” e Trò chơi luyện tập: Tổ chức vận động phù hợp với bài thơ: Ví dụ cho trẻ đóng kịch diễn lại nội dung bài thơ “Dán hoa tặng mẹ” c a Minh Khai Một cháu đóng vai cô giáo dạy cháu dán hoa Một cháu đóng vai con và một cháu đóng vai mẹ Cho cháu diễn nhẹ nhàng theo lời c a bài thơ “ Em dán được cái hoa Cô cho mang về... lời rút ra kết luận Ví dụ Bài thơ “Dán hoa tặng mẹ”,“ Mẹ c a bạn Minh Khai như thế nào khi được bạn Minh Khai tặng quà?” hay Bài thơ “ Anh Bác” c a Trần Đăng Khoa,“ Vì sao Bác Hồ lại căn dặn cháu nhiều điều như thế”? Qua tác phẩm cho cháu làm quen cô góp phần mở rộng hiểu biết c a trẻ về tự nhiên - xã hội giúp giải đáp thắc mắc cho trẻ về các hiện tượng, sự vật, nguồn gốc, về cấu tạo … qua đó giáo... truyện - Anh nông dân không tìm thấy cây tre - Ông Bụt giúp đỡ anh nông dân trăm đốt và chuyện gì đã sảy ra? - Muốn cây tre có đủ trăm đốt thì anh nông - Phải chặt dủ một trăm đốt tre và dân phải làm gì? đọc câu thần chú khắc nhập… - Khi đọc khắc xuất, khắc xuất thì cây tre - Sẽ rời ra từng đốt sẽ như thế nào? - Trong khi lão nhà giàu ăn cỗ linh đình thì - Đi lang thang trong rừng tìm cây anh nông... bài thơ Câu hỏi xác định cấu trúc c a bài thơ “Phần đầu c a bài thơ nói lên điều gì” ? “ Th a cô: Nói lên mỗi bông hoa đều có một màu sắc riêng” “ Phần cuối nói lên điều gì” ? “ Th a cô: Chúng ta không nên hái hoa vì hoa sẽ kết trái cho chúng ta ăn” Câu hỏi theo hướng tái tạo nhằm giúp trẻ nhớ lại các ý chính, các hình ảnh c a bài thơ “ Hoa có yêu mọi người không ? hoa yêu mọi người như thế nào” ? Cô... Qua tranh thơ chữ to còn giúp cho trẻ được 12 làm quen với chữ viết Trong khi đọc tranh thơ chữ to, cô nói về tranh minh hoạ, về nội dung bài thơ thể hiện trong tranh c Đàm thoại Để trẻ cảm nhận tốt bài thơ tôi thường đặt các câu hỏi theo hướng sau đây: Câu hỏi về t a đề là gì? tên tác giả là ai ? Câu hỏi giúp trẻ cảm nhận nhịp và vần c a bài thơ, nêu ra cho tập thể để trẻ thấy đựơc mối quan hệ gi a. .. thoại: 15 Lúc này cô giữ vai trò chủ động trong sự trao đổi gi a cô và trẻ Cô cần đặt ra những câu hỏi v a sức với trẻ, khéo léo gợi ý để trẻ trả lời được những câu hỏi cao hơn trình độ c a trẻ, đồng thời biết tạo ra những tình huống cần thiết để gây thắc mắc ở trẻ buộc trẻ phải đặt ra được câu hỏi Qua đàm thoại cô giáo có thể kiểm tra đánh giá kiến thức c a trẻ Trong tiết học này, đàm thoại chủ yếu để củng . chính c a bài thơ. “Bài thơ miêu tả về gì c a hoa” ? Trẻ trả lời “ Th a cô về màu sắc c a hoa”, và nêu lên những màu sắc c a các loại hoa trong bài thơ. Câu hỏi xác định cấu trúc c a bài thơ thi đua, hoặc trực quan hình ảnh để kích thích tính tích cực tham gia vào giờ học c a trẻ. Ví dụ: Cho cháu đọc thi đua gi a các tổ xem tổ nào đọc hay hơn. Hoặc cho cháu xem tranh vẽ minh h a đoạn. “Dán hoa tặng mẹ” c a Minh Khai. Một cháu đóng vai cô giáo dạy cháu dán hoa. Một cháu đóng vai con và một cháu đóng vai mẹ. Cho cháu diễn nhẹ nhàng theo lời c a bài thơ. “ Em dán được cái hoa Cô