Thông tin tài liệu
Trường Mầm non Nà Tăm Giáo viên: Nguyễn Thị Sim !"#$%&'(%)*+$+,! -./01234567%89:; :2<=:>1?>/ @@@@@@@@@@@ ABA A21<-A Tôi là một giáo viên mầm non, rất tâm huyết với nghề dạy trẻ. Tôi nhận thấy trẻ em bây giờ rất thông minh và lanh lợi. Tôi luôn mong muốn truyền đạt thật nhiều kiến thức cho trẻ, giúp trẻ phát triển hết những khả năng vốn có. Chính vì điều đó tôi đã luôn trăn trở, tìm tòi và sáng tạo, để tìm ra những cách thức hay, những phương pháp tốt nhất cho bài giảng của mình. Trong tất cả các môn học của trẻ tôi đặc biệt yêu thích bộ môn văn học. A:C>-A Như chúng ta đó biết, muốn cho nền kinh tế ngàng càng phát triển thì điều đầu tiên chúng ta nói đến phải là tri thức.Vậy làm thế nào để có vốn tri thức? Để có vốn tri thức thì chúng ta phải phát triển ngôn ngữ, mà để có vốn ngôn ngữ thì chúng ta phải học ngay từ thủa lọt lòng. Mặt khác: "Bản chất của con người là tổng hòa các mối quan hệ xã hội " (Marx). "Con người muốn tồn tại thì phải gắn bó với cộng đồng giao tiếp là một đặc trưng quan trọng của ngôn ngữ con người "(LÊNIN). Trong khi đó văn học lại là môn rất quan trọng đối với trẻ mầm non, là phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để nói năng lưu loát, diễn đạt gãy gọn biết sử dụng từ đúng lúc, đúng chỗ, không những thế mà việc dạy trẻ làm quen với những từ ngữ nghệ thuật như từ tượng hình, từ tượng thanh giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả năng tư duy độc lập trong suy nghĩ. Điều này khá quan trọng đối với trẻ dân tộc. Thông qua hoạt động dạy và học dưới hình thức chơi mà học, học mà chơi: như tạo hình, hoạt động với đồ vật, môi trường xung quanh sẽ giúp trẻ phát triển trí tuệ, óc sáng tạo, nhân cách con người. Trong đó việc cho trẻ “làm quen với văn học” là một hoạt động không thể thiếu được đối với trẻ ở lứa tuổi mầm non, đặc biệt là lứa tuổi 5- 6 tuổi tại trường mầm non Nà Tăm nói chung và lớp MGL Bản Nà Tăm II nói riêng, vì thông qua các hoạt động làm quen với các tác phẩm văn học là loại hình nghệ thuật đặc sắc. Những nội dung trong bài thơ của trẻ là những sự vật gần gũi, những tình cảm trong gia đình, Điều đặc biệt quan trọng của việc cho trẻ dân tộc làm quen với văn học ở trường nói chung và ở lớp tôi nói riêng là không thể thiếu bởi: Nó phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ tạo tiền đề về ngôn ngữ phổ thông. Từ khi lọt lòng mẹ đến lúc chập chững tập đi, tập nói, đến lúc trẻ biết viết, đọc thì văn học là chiếc cầu nối, là phương tiện dẫn dắt trẻ. Nói những tiếng nói, đi những bước đi đầu tiên, ngôn ngữ trau chuốt của trẻ, ca dao, chuyện kể là tấm gương mẫu mực về lời ăn tiếng nói cho trẻ học tập là phương tiện hữu hiệu trong việc giáo dục trẻ lòng yêu thiên nhiên, Năm học 2011- 2012 1 Trường Mầm non Nà Tăm Giáo viên: Nguyễn Thị Sim yêu quê hương, đất nước, tình yêu mến bạn bè, với những người thân, biết được việc làm tốt, biết yêu cái đẹp, cái thiện, ghét cái ác độc, phê phán những việc xấu, kính yêu Bác Hồ, thật thà, ngoan ngoãn… và cũng là phương tiện hình thành các phẩm chất đạo đức trong sáng, ở giai đoạn này vốn từ và ngôn ngữ của trẻ được phát triển mạnh mẽ, trẻ nói mạch lạc, nói diễn cảm, nói đúng câu, đúng từ và đúng ngữ pháp của tiếng phổ thông. Nhận thấy được tầm quan trọng của việc cho trẻ làm quen với văn học đặc biệt là học sinh lớp tôi với tổng số 18/18 học sinh và 100% học sinh là người dân tộc Lào, phần đa vốn từ tiếng Việt của trẻ nghèo nàn, khả năng tiếp nhận các tác phẩm văn học của trẻ còn hạn chế. Để các tác phẩm văn học trở thành phương tiện phát triển tình cảm, thẩm mỹ, ngôn ngữ tiếng phổ thông cho trẻ dân tộc.Vì vậy để đạt được mục đích của môn học: Làm quen với văn học bản thân tôi đã suy nghĩ, tìm ra một số biện pháp để giảng dạy tốt môn: "Làm quen văn học cho trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi" phù hợp với đặc điểm học sinh bản Nà Tăm II , trường mầm non Nà Tăm. AD1EFGA HA+)IJK*L+KM*!NOA - Một số biện pháp nhằm giúp trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi lớp MGL bản Nà Tăm II người dân tộc Lào học tốt môn Văn học. - Số lượng học sinh: 18 trẻ. PAQKRST*L*L+KM*!NOA Nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, giúp trẻ 5- 6 tuổi học tốt môn văn học tại bản Nà Tăm II - Trường Mầm non Nà Tăm trên huyện Tam Đường, tỉnh Lai Châu. A UFGA Nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, giúp trẻ năm tuổi giúp cho việc nâng cao chất lượng giáo dục ở vùng đặc biệt khó khăn. Đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phổ cập giáo dục trẻ 5 tuổi của ngành học Mầm non nói chung và của xã Nà Tăm nói riêng. Giúp trẻ mạnh dạn tự tin hơn trong giao tiếp, trong học tập, đặc biệt qua bộ môn văn học. AV9;WXY<FG Qua đề tài nghiên cứu giúp giáo viên có những biện pháp phù hợp nhất trong giáo dục trẻ đặc biệt là qua bộ môn văn học. Sau khi vận dụng đề tài sẽ góp phần nâng cao chất lượng học sinh ở môn văn học nói riêng và chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nói chung. Năm học 2011- 2012 2 Trường Mầm non Nà Tăm Giáo viên: Nguyễn Thị Sim 2AA AZ0B:[:\A Văn học là môn rất quan trọng đối với trẻ mầm non đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi tại bản Nà Tăm II thuộc trường Mầm non Nà Tăm, thông qua tác phẩm văn học trở thành phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để nói năng lưu loát, diễn đạt góy gọn biết sữ dụng từ đúng lúc, đúng chỗ, không những thế mà việc dạy trẻ làm quen với những từ ngữ tiếng việt. Thông qua nội dung các tác phẩm giáo dục trẻ biết yêu quý người hiền lành, biết ơn và kính yêu ông bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ. Văn học vốn rất gần gũi với trẻ em nhưng ở những năm đầu tiên của cuộc sống, những phản ứng vui vẻ của trẻ khi nghe mẹ đọc những vần thơ vẫn cũn mơ hồ, thậm chí nhiều khi còn lẫn lộn giữa thơ với tiếng nói chuyện khác nhau ở xung quanh. Khi trẻ bước vào tuổi mẫu giáo, nhất là từ 4 tuổi trở lên thì trẻ đó cảm nhận được những bài thơ hay những vần thơ và những cảm nhận về giai điệu bài thơ: Tuy nhiên lòng yêu thích văn thơ ở các cháu lại ở nhiều mức độ khác nhau. Có cháu yêu đến độ say mê, có cháu lại rất thờ ơ khi nghe cô kể một câu chuyện hay đọc một bài thơ. Và mức độ yêu văn học phần lớn do hoàn cảnh cuộc sống, giáo dục của người lớn xung quanh và điều đặc biệt quan trọng là trẻ dân tộc thiểu số vốn ngôn ngữ tiếng Việt của trẻ còn nhiều hạn chế, trẻ nghe mà không hiểu. Vì thế cho nên giáo dục văn học là phương tiện giáo dục ngôn ngữ (điều không thể thiếu), giáo dục đạo đức, góp phần phát triển trí tuệ và có sự tác động lớn đến sự phát triển tâm sinh lí của trẻ. Tất cả những nội dung trên cần được tiến hành thường xuyên đối với trẻ. Đặc biệt để nâng cao chất lượng, sự yêu thích văn học, hiểu văn học đối với trẻ giáo viên phải tự tạo nhiều đồ chơi, đồ dùng dạy học phù hợp, tích hợp giáo dục văn học với các hoạt động trong cuộc sống hằng ngày ở trường Mầm non - Mẫu giáo một cách lô gíc, có hiệu quả. Bởi vậy, muốn thực hiện tốt việc lồng ghép phù hợp, nhuần nhuyễn, muốn có trò chơi mới trong hoạt động giáo dục văn học hoặc trong các ngày, hội thi chúng ta cần sử dụng đầy đủ phương pháp cơ bản của giáo dục văn học là: Phương pháp trực quan thích giác: Là phương pháp đặc thù của giáo dục văn học, trong đó văn học gợi lên những tâm trạng, cảm xúc, tình cảm đa dạng, gần gũi trẻ. Xuất phát từ những vai trò cụ thể đó cho nên hoạt động dạy trẻ làm quen với văn học là môn học không thể thiếu trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ. Ví vậy, việc nâng cao chất lượng dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học là vấn đề quan trọng trong đổi mới hình thức tổ chức giáo dục mầm non. Nhờ được nghe, tiếp xúc với một số lượng văn học, có những hiểu biết sơ đẳng về văn học, đó là khả năng mô tả cuộc sống xung quanh phong phú, hấp dẫn bằng những dạng thức khác nhau. Bước đầu trẻ sẽ nhận biết được sự khác nhau về nội dung và hình thức giữa các thể loại thơ, chuyện. Không những giúp trẻ cảm nhận được cái đặc sắc của cách diễn đạt hình tượng, nhà sư phạm còn cần giúp trẻ phân biệt được hình tượng nghệ thuật với hiện thực, hình thành một số khái niệm văn học như: Thơ, Năm học 2011- 2012 3 Trường Mầm non Nà Tăm Giáo viên: Nguyễn Thị Sim chuyện, nhân vật, hình ảnh…, giúp trẻ trao đổi những điều đó được nghe và bộc lộ những suy nghĩ của mình về tác phẩm, nhằm phát triển đời sống tinh thần của trẻ. Tác phẩm văn học là một chỉnh thể nghệ thuật, cần giúp trẻ nhận biết các mối quan hệ biểu hiện giữa hoàn cảnh, trạng thái, tình huống và nhân vật; giữa lời kể, lời thuật, lời bạch trữ tình và ngôn ngữ nhân vật; Giữa không khí, âm sắc, giọng điệu chung của tác phẩm văn học và hành động văn học. Chưa yêu cầu trẻ phải nhớ hết mối quan hệ phức tạp và chưa đòi hỏi trẻ phân biệt quan hệ chính phụ trong truyện mà chỉ nhằm giúp trẻ nhận ra tính liên tục của cốt truyện trong các mối liên quan đến nhân vật trung tâm của tác phẩm. Với truyện kể, ta hãy giúp trẻ nhận ra, nhớ được sắc thái cơ bản trong giọng kể, lời thuật, phân biệt ngữ điệu lời nói các loại nhân vật, giúp trẻ nhận ra ngôn ngữ đời thường (khẫu ngữ) và ngôn ngữ tiếng việt. Qua tác phẩn văn học, trẻ quen dần tính chất nhiều ý nghĩa và tinh luyện của ngôn ngữ văn hoá, dần dần tiến tới hiểu được nghĩa thực đến nghĩa bóng, từ nghĩa văn cảnh đến ý tưởng nhà văn muốn truyền đạt bằng tiếng phổ thông. Khi cho trẻ làm quen với tác phẩn văn học góp phần mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ở trẻ hứng thú “đọc sách” kỷ năng đọc và kể tác phẩm, phát triển ngôn ngữ tiếng phổ thông cho trẻ. A]D^-A HA+O#*"TKA - Năm học 2011- 2012 là năm học thực hiện nâng cao chất lượng dạy và học - Được sự quan tâm chỉ đạo của phòng giáo dục đào tạo huyện Tam Đường, sự quan tâm của các cấp lãnh đạo chính quyền ở địa phương, phụ huynh học sinh. - Được sự quan tâm của các đoàn thể, chi bộ, công đoàn nhà trường. PAW+_`+a*A - Địa bàn rộng, dân cư phức tạp, cha mẹ chưa có ý thức trong việc đưa và đón con. - Số lượng học sinh là 18 trẻ 5- 6 tuổi, một cô đứng lớp. - Lớp 100% học sinh là con em người dân tộc Lào nên vốn từ về tiếng phổ thông của trẻ còn nghèo nàn. - Nhận thức của trẻ chậm, không đồng đều. - Cơ sở vật chất trang thiết bị, đồ dùng dạy học không được trang cấp, đa số đồ dùng do giáo viên làm bằng vật liệu phế thải và tự mua, không đảm bảo về chất lượng, thẩm mĩ. - Một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con em mình mà phó thác cho giáo viên chủ nhiệm. bA+&!Rc)*LA Khảo sát thực trạng của lớp: Sau khi được nhà trường phân công nhiệm vụ đứng lớp và đăng ký đề tài tôi đã trực tiếp khảo sát lại toàn bộ số trẻ trong lớp để nắm được khả năng ngôn ngữ của trẻ nói chung và khả năng ngôn ngữ của trẻ về lĩnh vực văn học nói riêng để nắm được Năm học 2011- 2012 4 Trường Mầm non Nà Tăm Giáo viên: Nguyễn Thị Sim tình hình thực tế của lớp. Từ đó có kế hoạch bồi dưỡng học sinh và thực hiện đề tài phù hợp có hiệu quả. - Về ngôn ngữ: Khả năng nói tiếng phổ thông của trẻ không đồng đều. - Kĩ năng: Đọc thơ và kể chuyện diễn cảm của nhiều trẻ còn lúng túng chưa đọc được diễn cảm theo yêu cầu của cô giáo. - Tính tích cực của trẻ: Trẻ còn có tính ỷ lại vào cô, trong tiết học chưa hăng hái phát biểu, chưa mạnh dạn bày tỏ ý kiến của mình. * Cơ sở vật chất. - Đồ dùng, đồ chơi còn thiếu, không đồng bộ. - Môi trường hoạt động của trẻ còn nhiều hạn chế, bố trí các góc và trang trớ lớp chưa thật sự phù hợp. Qua các năm thực hiện chuyên đề cho trẻ làm quen TPVH giáo viên đã thực sự có nhiều đầu tư vào việc nâng cao các phương pháp, hình thức cho trẻ LQTPVH đã chú trọng nhiều đến việc đọc, dạy trẻ kể lại chuyện, kể sáng tạo dưới nhiều hình thức đa dạng và phong phú. Song việc dạy trẻ đóng kịch và hiểu nội dung bài thơ, câu truyện còn có nhiều hạn chế. Chưa thực hiện trong việc chuyển thể từ chuyện kể sang kịch bản sân khấu, chưa cho trẻ được nhập vai. Do vốn từ về tiếng phổ thông của trẻ còn hạn chế và cô giáo không chịu khó học hỏi tiếng dân tộc của trẻ. Do vậy trong quá trình giảng giải và truyền tải đến trẻ còn mang tính chất độc thoại. Một số giáo viên khi lên lớp tranh minh họa cho bài thơ còn hạn chế, truyện còn dạy chay. Trẻ lại không biết tiếng phổ thông nên khi nghe cô Bên cạnh đó vẫn còn một số giáo viên khả năng cảm nhận các tác phẩm văn thơ chuyện còn hạn chế giọng đọc và cách phối hợp ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, minh họa chưa bộc lộ cảm xúc hấp dẫn cuốn hút trẻ, phương pháp lồng ghép tích hợp chưa linh hoạt sáng tạo kết quả trên trẻ chưa cao, trẻ chưa thực sự say mê, hào hứng, sử dụng đồ dùng dạy học chưa có khoa học, dẫn đến giờ học trẻ ít tập trung chú ý hiệu quả trên tiết học chưa cao. Một số giáo viên chưa thật sự hiểu nội dung câu chuyện, khai thác nội dung truyện không đúng nếu có cũng chỉ là mang tính hình thức, qua loa. Hầu hết các vở kịch còn thiếu các yếu tố phụ trợ như: Âm thanh, cảnh trí, trang phục…trẻ không hiểu ý của cô, làm cho hoạt động đóng kịch không thu hút được sự chú ý của trẻ. Giáo viên chưa chủ động linh hoạt trong việc tổ chức các hoạt động đóng kịch cho trẻ - nếu có thì chủ yếu là trong tiết học. Cũn trong cỏc giờ chơi, các buổi sinh hoạt thì hầu như chưa có. Đối với ngành giáo dục Mầm non yêu cầu trẻ “học mà chơi, chơi mà học” thông qua các tác phẩm văn học một cách nhẹ nhàng, gần gũi hơn. A01245>1?>B:; :A HAKdR+KeR`+(f+g!A Năm học 2011- 2012 5 Trường Mầm non Nà Tăm Giáo viên: Nguyễn Thị Sim Sức mạnh của tác phẩm văn học thật vô cùng to lớn. Trong quá trình cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm, bằng tài năng sư phạm cùng với nghệ thuật đọc và kể chuyện văn học, cô giáo ở trường Mầm non sẽ hướng trẻ vào những vẽ đẹp nội dung và nghệ thuật tác phẩm, gây ấn tượng đầu tiên cho trẻ về hình tượng nghệ thuật được xây dựng bằng ngôn ngữ dân tộc. Cấn phải dạy trẻ biết lắng nghe tác phẩm văn học, nghĩa là dạy trẻ tập trung rung động, cái rung động của mình chứ không phải của ngưới khác thông qua tác phẩm mà trẻ được nghe. Tác phẩm văn học thể hiện, hiện thực cuộc sống bằng hình tượng nghệ thuật. Bằng sức mạnh của tính hình tượng, sự biểu cảm của ngôn ngử, những hình tượng con người, con vật, bức tranh thiên nhiên được vẽ nên bằng ngôn ngữ đã tác động mạnh mẽ đến trẻ em. Ấn tượng trẻ thu nhận được từ tác phẩm văn học khi nghe đọc, kể tác phẩm phụ thuộc vào trình độ phát triển nhận thức thẩm mỹ của trẻ, vào khả năng cảm nhận văn học trong sự thống nhất giữa nội dung và hỡnh thức nghệ thuật tác phẩm. Chúng ta đều nhận thấy rằng, trẻ mẫu giáo có khả năng cảm nhận văn học nghệ thuật trong thể hoàn chỉnh, thống nhất giữa nội dung và hình thức tác phẩm bằng cách nghe người lớn đọc, kể tác phẩm. Trẻ 5- 6 tuổi trong khi nghe kể những câu chuyện có tính hài hước đó biểu hiện hành động điệu bộ cho thấy chúng hiểu không chỉ nội dung mà cả sự bất bình thường của những tình tiết có tính hài hước của tác phẩm. Qua quan sát, người ta nhận thấy trẻ ở độ tuổi này rất thích xem chèo và chúng khoái trí cười theo khi xuất hiện những nói hóm hỉnh, sâu sắc của các nhân vật hề. Người lớn thấy cảnh đó chắc là ngạc nhiên vì sao một cô, cậu bé lại hiểu được những truyện khôi hài, khó hiểu dến như vậy. Nhưng rõ ràng là các em có khả năng bẩm sinh hiểu được sự hài hước. Đối với trẻ ở tuổi mẩu giáo lớn (5-6 tuổi) dân tộc, giáo viên cần chọn và đọc cho trẻ những tác phẩm có nội dung và hình thức phù hợp hơn cho trẻ của lớp mình. Trên cơ sở những gỡ trẻ tiếp thu được ở giai đoạn trước, ở chúng sẽ tạo ra khả năng xâm nhập sâu hơn vào nội dung tác phẩm khiến chúng xác định thái độ đối với các nhân vật, sự kiện phản ánh trong tác phẩm. Đối với trẻ mẫu giáo (5- 6 tuổi), ở giai đoạn này, cảm nhận thẩm mĩ đã có một bước phát triển trong tiếp nhận văn học. Sự tiếp nhận tác phẩm đầy đủ hoàn thiện hơn, biểu hiện trước tiên là sự hiểu biết những câu chuyện cổ tích, bài thơ, những đoạn văn xuôi hay và và sự làm giàu tình cảm qua quá trình tích lũy hình tượng nghệ thuật. Đối với trẻ mẫu giáo lớn thì sự quan tâm tới tác phẩm văn học sẽ giúp trẻ hiểu được nội dung tác phẩm, các nhân vật trong tác phẩm trở nên gần gũi dễ hiểu hơn. Sự cảm thông với nhân vật, sự lo lắng cho số phận của nhân vật của trẻ đã mang đặc điểm cá tính hơn. Sự hồi hộp, lo lắng này của trẻ em đã nếm trải ngay cả trong sự kiện đời sống hàng ngày. Làm quen với tác phẩm văn học cũn bao hàm cụng việc cô giáo tổ chức để trẻ hứng thú bước vào hoạt động văn học nghệ thuật một cách tự nhiên như đọc thơ diễn cảm, kể lại truyện một cỏch sỏng tạo, húa thõn vào cỏc vai diễn trong trũ chơi đóng Năm học 2011- 2012 6 Trường Mầm non Nà Tăm Giáo viên: Nguyễn Thị Sim kịch…Để trẻ trở thành một cách chủ thể hoạt động văn học nghệ thuật một cách tích cực, sáng tạo. Việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học tuy mới chỉ là như vậy nhưng nó là việc làm cao cả, có ý nghĩa lớn trog việc hình thành ở trẻ những phẩm chất cao quý, đẹp đẽ của con người, đặc biệt là phát triển ngôn ngữ tiếng việt . Bản chất giàu xúc cảm và tình cảm là nét tâm lý nổi bật của trẻ thơ khiến trẻ nhanh chóng bộc lộ cảm xúc, tình cảm khi nghe đọc và nhận thấy sự thể hiện hình tượng nghệ thuật tác động đến trẻ vô cùng mạnh mẽ. Tính dễ xúc cảm có thể làm có thể kêu lên trước một cảnh tượng thương tâm nào đó; Hay mọi hành động của nhân vật, hình ảnh, tiếng nói có tính hài hước đều gây được sự hứng khởi. Chẳng hạn khi cô giáo cho trẻ làm quen với bài thơ “Cháu yêu bà”, thì trẻ biết thể hiện tình cảm của mình khi đọc bài thơ bằng cách đưa hai tay trước ngực , Tiếp nhận của trẻ là tiếp nhận ngây thơ, triệt để.Trong tiếp nhận văn học trẻ thường vận dụng kinh nghiệm trực tiếp và nguyên hợp, không phân biệt sự khác nhau giữa chúng. Trẻ em không đòi hỏi lí lẽ mà đòi hỏi sự hợp lí về tình cảm trong khuôn khổ hạn hẹp của mình đặc biệt là trẻ em dân tộc thiểu số. Cho nên giáo viên khi giải thích cho trẻ cần nhất quán và tạo dựng niềm tin phải có sự giải thích bằng cả tiếng dân tộc của trẻ. Với niềm tin ngây thơ trẻ em có tôn giáo của mình. Chúng luôn đứng về cái thiện, chia sẻ, bênh vực những nhân vật tốt, dũng cảm và cao cả, những nhân vật nhỏ bé yếu ớt cần được bảo vệ. Chẳng hạn khi cô giáo tổ chức cho trẻ chơi trò chơi đóng kịch tác phẩm “chú Dê đen” trẻ rất thích nhân vật chú Dê đen và hứng thú ghi nhớ. Đó là bởi trẻ tiếp nhận ngây thơ, không phân biệt thế giới nghệ thuật trong tác phẩm và hiện thực đời sống. Tiếp nhận văn học của trẻ em ít bị ràng buộc bởi lí trí và chứa đựng tưởng tượng mạnh mẽ. Ở trẻ em, tưởng tượng về cái có thật. Do vậy trẻ em rất dễ dễ bị cuốn hút bởi những hình tượng hoang đường kì vĩ, tác động mạnh vào trí tưởng tượng của các em như; Hình tượng cậu bé làng gióng vươn vai bỗng lớn thành một tráng sĩ, những chi tiết về sự hóa thân kì diệu của nhân vật, cô Tấm, phép màu kì lạ của “Quả Bầu tiên”… Như vậy trí tưởng tượng phát triển sớm ở trẻ mẫu giáo là một thứ của trời cho, có tính chất thiên nhiên, là tiền đề để cô giáo thực hiện tốt hoạt động đọc và kể tác phẩm. Mặt khác còn phát triển ngôn ngữ tiếng phổ thông cho trẻ dân tộc, tạo tiền đề cho trẻ bước lên lớp 1. PAKdK$+h$ijkl'm*LA Qua áp dụng thực hiện chuyên đề: Làm quen văn học trong trường Mầm non Nà Tăm. Đây là một chuyên đề lớn, không kém phần quan trọng khi thực hiện chuyên đề này giáo viên cần nghiên cứu kỹ tài liệu chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên tham gia dự giờ các tiết dạy thơ, chuyện để đúc rút kinh nghiệm cho bản thân. Cô nên cho trẻ kể theo từng câu (đối với câu chuyện dài). Đặc biệt là đối với trẻ dân tộc cô không chỉ áp dụng phương pháp đổi mới mà còn phải kết hợp phương pháp cũ trong tiết dạy. Trẻ chủ yếu là dân tộc nên khi giảng giải cô cần có một ít vốn từ tiếng dân tộc của trẻ, để khi giảng giải từ khó cô giảng giải bằng tiếng dân tộc trước sau đó giảng giảng bằng tiếng phổ thông, cho trẻ nhắc lại để ghi nhớ sâu sắc hơn. Năm học 2011- 2012 7 Trường Mầm non Nà Tăm Giáo viên: Nguyễn Thị Sim Thường xuyên nghiên cứu kỹ các bài soạn, soạn bài trước khi giảng dạy. Tìm hiểu, phân tích nội dung bài thơ, câu chuyện. Làm, mua sắm, sưu tầm đủ đồ dùng, đồ chơi phong phú hấp dẫn với trẻ và đảm bảo tính khoa học như: Tranh, con rối, vật thật …. Hơn thế tôi còn tích cực dạy tiếng việt cho trẻ trong các hoạt động hàng ngày và vào các buổi chiều. Ngoài ra tôi năng học hỏi ngôn ngữ tiếng dân tộc nơi tôi đang sống và làm việc để giảng giải từ khó hiểu bằng tiếng của trẻ. Như vậy mới giúp trẻ hiểu được câu, từ tiếng việt, nên khi dạy trẻ thì mới dễ dàng hiểu nội dung bài, trẻ mới hứng thú học. Để thu hút, lôi cuốn trẻ vào giờ học tôi lựa chọn các hình thức tổ chức phù hợp, hấp dẫn như qua tổ chức hội thi: “Bé đọc thơ diễn cảm”; câu đố, tham quan và đặc biệt là là cho trẻ chơi trò chơi. Để rồi từ chỗ trẻ trăm chú lắng nghe cô giới thiệu dẫn đến trẻ nắm bắt được nội dung tiết học một cách chủ động. Với từng bài dạy, thể loại tôi đưa ra hệ thống câu hỏi đã chuẩn bị có tính lôgic, để đàm thoại với trẻ một cách sôi nổi theo phương trâm: “lấy trẻ làm trung tâm” để phát huy trí tưởng tượng, những cảm xúc của trẻ, tính liên hệ thực tiễn, sáng tạo phự hợp với từng nội dung của bài mà trẻ không bị áp đặt một cách gò bó. Câu hỏi Thường xuyên trao đổi với phụ huynh trẻ về tầm quan trọng của việc cho con đi học . Cùng với từng bài dạy, tôi dùng các thủ thuật khác nhau để dẫn dắt vào bài chuyển hoạt động một cách linh hoạt ví như trong một tiết kể chuyện: “Bác gấu đen và hai chú thỏ” vào đầu tôi cho trẻ chơi: “Trời nắng, trời mưa”. Hỏi trẻ: “Con gì đi tắm nắng”. Cô giới thiệu chuyện và kể cho trẻ cho trẻ nghe, sau đó cô kể kết hợp cho trẻ tri giác bằng tranh, con rối, cho trẻ xem “Chương trình đồ rê mí, chúc bé ngủ ngon” từ đó trẻ dễ nhận thấy, phân tích tính cách nhân vật, biết đâu là thiện - ác, đâu là tốt đẹp - xấu để trẻ hướng tới cái đích mà trẻ cần làm đó là biết yêu thương, giúp đỡ như trẻ yêu bạn “thỏ trắng” giúp “Bác gấu đen” (chuyện “bác gấu đen và hai chú thỏ”). Làm những công việc nhỏ mà có lể giáo như lấy tăm, bưng nước mời ông bà, giúp cô lau bàn, ghế…. - Hay với tiết dạy thơ : Chú bộ đội hành quân trong mưa. ()Ri *L!nf!o ()Ri *L!nfRcp ()Ri *LH.qr+N*LR+,A %Xin chào toàn thể các bạn đó đến với hội thi “Bé đọc thơ diễn cảm” với chủ đề "Ngành nghề”của ngày hôm nay. - Để hội thi thành công tốt đẹp thì chúng ta không thể không kể đến sự tham gia của ba đội chơi đó là: + Đội 1: Hoa hồng + Đội 2; Hoa cúc + Đội 3: Hoa mai Đề nghị chúng ta chào đón. - Tôi là ban tổ chức đồng thời là người dẫn chương - Trẻ lắng nghe. Năm học 2011- 2012 8 Trường Mầm non Nà Tăm Giáo viên: Nguyễn Thị Sim trình và ban giám khảo của hội thi hôm nay. - Hội thi bé đọc thơ diễn cảm hôm nay diễn ra qua 3 phần thi: + Phần I: Hiểu biết + Phần II: Đọc thơ diễn cảm. + Phần III: Tài năng Trong mỗi phần thi đội nào giỏi nhất sẽ được 2 bông hoa điểm thưởng, 2 đội còn lại được 1 bông hoa điểm thưởng. Cả 3 phần thi đội nào được nhiều bông hoa điểm thưởng nhất là đội thắng cuộc. Mở đầu chương trình 3 đội xin gửi đến hội thi bài hát."Cháu thương chú bộ đội”. + Vừa rồi các bạn đã hát tặng hội thi bài hát gì? + Bài hát nói đến ai? + Các con có yêu chú bộ đội không? + Yêu thương chú bộ đội các bạn sẽ làm gì? - Cô chốt lại và giáo dục - Trước khi đến với hội thi tôi xin đọc tặng hội thi bài thơ."Chú bộ đội hành quân trong mưa “của nhà thơ ()Ri *LP.g!R+s'Kt*!dIA + Cô đọc lần 1: Đọc diễn cảm. + Cô đọc lần 2: Đọc kết hợp chỉ tranh minh họa thơ. Bây giờ tôi xin tuyên bố hội thi bắt đầu ()Ri *Lb.uIR+()K%Kd*LLKdK%c[!+'v* Phần thi thứ nhất – Hiểu biết. Ở phần thi này các đội thi trả lời nhanh câu hỏi của BTC đưa ra. Đội nào có câu trả lời trước thì lắc xắc xô để dành quyền trả lời. - Tôi vừa đọc bài thơ gì? Do ai sáng tác? - Bài thơ này nói về ai? - Trong bài thơ nói chú bộ đội làm gì? (Chú bộ đội hành quân ra mặt trận) - Các chú bộ đội hành quân dưới bầu trời như thế nào? ( Trời mưa rất to ) - Khi các chú hành quân trong đêm có gì soi đường? + Dù vất vả như vậy các chú có ngại không? + Các chú đi như thế nào? (Từ dồn dập có nghĩa là bước nhanh bước liên tục) - Trẻ hát. - Cháu thương chú bộ đội. - Chú bộ đội. - Có ạ! - Trẻ nói. - Trẻ lắng nghe. - Trẻ trả lời - Trẻ lắng nghe Năm học 2011- 2012 9 Trường Mầm non Nà Tăm Giáo viên: Nguyễn Thị Sim - Các con có yêu quý các chú bộ đội không? @wGiáo dục: Các chú bộ đội gian nan vất vả anh dũng, kiên cường, sẵn sàng hy sinh để bảo vệ tổ quốc đất nước thanh bỡnh cỏc con được học hành vui chơi dưới mái trường yên vui là nhờ công lao to lớn của các chú bộ đội. Vì vậy các con phải làm gì? ( Phải học giỏi chăm ngoan, nghe lời cô giáo… Biết yêu thương kính trọng các chú bộ đội ()Ri *Lx.)rRcpig!R+sA Tiếp theo là phần thi" Đọc thơ diễn cảm". Trong phần thi này, đội sẽ thi xem đội nào đọc thơ đúng, đọc to, rừ ràng và diễn cảm nhất sẽ được thưởng nhiều hoa hơn". Trước tiên, tôi xin mời cả đội chơi cùng đọc bài thơ 1 lần nhé! Cô cho cả lớp đọc 1, 2 lần, 1 lần nối tiếp nhau. - Cho trẻ đọc luân phiên theo tổ, nhóm, cá nhân. - Cô chú ý sửa sai, giữ đúng nhịp điệu, khuyến khích trẻ thể hiện tình cảm khi đọc thơ. - Cho trẻ nhắc lại tên bài thơ: + 3 đội chơi chúng ta vừa đọc diễn cảm bài thơ gì? Do ai sáng tác? ()Ri *L7.cy!+sKzK*+f*++s*” - Phần thi thứ III: Phần thi tài năng - Cô giới thiệu tên trò chơi, cách chơi, luật chơi. + Cách chơi: Cô sẽ mời mỗi đội 4 bạn đại diện lên chơi. Khi có hiệu lệnh" Trò chơi bắt đầu", từng bạn ở mỗi đội sẽ lên gạch chân 1 chữ cái đó học", đội nào gạch được nhiều, đúng chữ đó học hơn sẽ được thưởng 2 bông hoa điểm thưởng. + Luật chơi: Mỗi lần 1 bạn lên, chỉ được gạch 1 chữ cái đó học. - Tổ chức cho trẻ chơi. Trẻ ở dưới lớp hát, cổ vũ bạn. - Cô nhận xét trẻ chơi, tuyên dương các đội. - Thưởng hoa. ()Ri *L8.WeRR+,!. - Tổng kết số hoa của 3 đội chơi, công bố giải, trao phần thưởng cho các đội. - Chúc sức khỏe và tuyên bố kết thúc hội thi. - Trẻ hát vận động bài “Làm chú bộ đội’’ Ra ngoài - Trẻ trả lời - Trẻ lắng nghe. - Trẻ đọc thơ - Trẻ chơi Năm học 2011- 2012 10 [...]... của cô Hoạt động của trẻ Hoạt động 1: Gợi mở - Cho trẻ chơi: Mắt, mũi, tai - Trẻ chơi - Trò chuyện về công việc hàng ngày của trẻ ở nhà, ở - Trẻ trò chuyện cùng cô lớp - Để làm những công việc đó chúng ta cần phải có - Trẻ kể những bộ phận nào? - Nếu thiếu một trong những bộ phận đó thì con - Trẻ đoán người sẽ ra sao? Hoạt động 2: Kể chuyện diễn cảm - Cô kể diễn cảm câu chuyện: - TRẻ lắng nghe + Lần... thể Hoạt động 4: Trẻ kể - Cho cả lớp, tổ, 2- 3 nhóm, 2- 3 cá nhân kể truyện - Cả lớp kể 2- 3 lần - Nếu trẻ chưa thuộc truyện cho trẻ kể truyện cùng cô - Tổ, nhóm 1 – 2 lần - Cô bao quát, động viên trẻ kể truyện thuộc, diễn cảm - Mỗi cá nhân 1 lần - Các con vừa kể truyện gì? - Mỗi người 1 việc Hoạt động 5: Trò chơi " dán những bộ phận còn thiếu" - Cô giới thiệu tên trò chơi, nêu cách chơi, luật chơi:... khoa học huyện Năm học 201 1- 2012 20 Trường Mầm non Nà Tăm Giáo viên: Nguyễn Thị Sim TÀI LIỆU THAM KHẢO - Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học - Phương pháp dạy trẻ học nói như thế nào Tác giả Kha – Hai – Nơ – Đích NXBGD 1990 - Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ từ 5- 6 tuổi - Bồi dưỡng thường xuyên - Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua bộ môn LQVH - Chương trình giáo dục... lớp mình nghe câu chuyện gì? - Mỗi người một việc + Trong chuyện có những nhân vật nào? - Mắt, mũi, tai, miệng, - Cho trẻ đếm (2 mắt, 2 tai, 2 chân, 2 tay, 1 miệng) chân, tay + Những người trong gia đình họ đó làm gì? - Cãi nhau + Ganh tỵ với ai? - Mồm + Mắt nói gì? - Tôi suốt ngày phải nhìn + Tai, mũi, tay, chân nói như thế nào ? + Mồm nghe thấy mọi người nói như vậy mồm đó - Buồn lắm, không ăn, bỏ cảm... một số bộ - Trẻ quan sát, lắng nghe phận Cô chia trẻ thành 2 đội ( Một đội nam, một đội nữ) xếp hàng dọc Khi có hiệu lệnh "1, 2, 3 bắt đầu ", trẻ ở đầu hàng chạy nhanh lên dán thêm một chi tiết xong chạy về cuồi hàng, trẻ khác lên dán tiếp Hết giờ đội nào vẽ hoàn chỉnh, nhiều chi tiết hơn thỡ thắng cuộc + Luật chơi: Mỗi lần lên, trẻ chỉ được dán 1 chi tiết - Cho trẻ chơi 1, 2 lần - Trẻ chơi - Sau mỗi... thì điều gì - Trẻ đoán đã xảy ra? + Sau đó mọi người đó làm gì? - Xin lỗi, mang thức ăn + Từ đó mọi người sống như thế nào với nhau? đến cho mồm - Tác giả dùng nghệ thuật nhân hóa để các bộ phận - Hạnh phúc, vui vẻ “mắt, mũi, tai, miệng, chân, tay” đều biết nói - Các con thấy các bộ phận trên cơ thể chúng - Có ạ! mình có quan trọng không? - Nếu thiếu 1 bộ phận có được không? - Không ạ! - Vì vậy các... nhiên - Cô chuẩn bị tranh minh họa cho bài thơ Hoạt động của cô Hoạt động của trẻ Hoạt động 1 Gợi mở gây hứng thú và giới thiệu bài: - Trò chuyện cùng trẻ - Cho trẻ hát bài hát : "Cháu vẽ ông mặt trời" Năm học 201 1- 2012 11 Trường Mầm non Nà Tăm Giáo viên: Nguyễn Thị Sim - Cô chốt lại, giáo dục và giới thiệu bài: Hoạt động 2: Nội dung * Đọc thơ diễn cảm - Cô đọc lần 1: Cô đọc diễn cảm bài thơ - Cô đọc... học tập, ngôn ngữ của trẻ trở nên mạch lạc hơn và trẻ nói được, nghe được và hiểu được nội dung một số bài thơ, câu chuyện ngắn nhiều hơn so với trước đây Kết quả Số lượng Khi chưa áp dụng Sau khi ỏp dụng hỡnh trẻ biện pháp thức,biện pháp mới 18 12/18 = 66% 17/18 = 94% 18 9/18 = 50 % 15/ 18 = 83% - Trẻ thuộc thơ - Đọc diễn cảm - Phát triển ngôn ngữ phổ thông, diễn đạt tốt 18 9/18 = 50 % 16/18 = 89% C PHẦN... dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện giọng của cô phải chuẩn xác, diễn đạt trôi chảy phù hợp với từng bài, cô phát âm không ngọng Khi dạy trẻ đọc thơ cô chú ý nghe trẻ đọc và phát hiện ra trẻ nói ngọng, đọc sai để sửa cho trẻ như cô đọc lại để cho trẻ đọc theo nhiều lần và động viên trẻ “con đọc gần giỏi rồi” Thi đua giữa các tổ với nhau để phát hiện tổ nào đọc tốt hơn để dẫn đến nhiều trẻ đọc tốt Cô dạy trẻ. .. trẻ hứng thú tham gia hoạt động như: Cũng là hình thức cả lớp, tổ, nhóm, cá nhân nhưng tôi dùng các thủ thuật khác nhau để kích thích trẻ hào hứng (Trò chơi oẳn tù tì để trẻ dành quyền đọc thơ, rút thăm…) Dạy trẻ nói đủ câu, cô nói trước và cho trẻ nhắc lại nhiều lần hoặc cho trẻ khác giúp đỡ các bạn Trong giờ học cô luôn chú ý bao quát chung để tìm hiểu đặc điểm của từng trẻ để gần gũi động viên trẻ . cô. - Trẻ kể. - Trẻ đoán. - TRẻ lắng nghe. - Mỗi người một việc. - Mắt, mũi, tai, miệng, chân, tay. - Cãi nhau. - Mồm. - Tôi suốt ngày phải nhìn. - Buồn lắm, không ăn, bỏ đi nằm. - Trẻ đoán. -. cho các đội. - Chúc sức khỏe và tuyên bố kết thúc hội thi. - Trẻ hát vận động bài “Làm chú bộ đội’’ Ra ngoài - Trẻ trả lời - Trẻ lắng nghe. - Trẻ đọc thơ - Trẻ chơi Năm học 201 1- 2012 10 Trường. Cháu thương chú bộ đội. - Chú bộ đội. - Có ạ! - Trẻ nói. - Trẻ lắng nghe. - Trẻ trả lời - Trẻ lắng nghe Năm học 201 1- 2012 9 Trường Mầm non Nà Tăm Giáo viên: Nguyễn Thị Sim - Các con có yêu quý
Ngày đăng: 17/02/2015, 13:00
Xem thêm: de tai sang kien kinh nghiem - giup trẻ 5 tuoi nguoi dan toc hoc tot mon van hoc, de tai sang kien kinh nghiem - giup trẻ 5 tuoi nguoi dan toc hoc tot mon van hoc
