Giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 5-6 tuổi

Giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 5-6 tuổi

Lời cảm ơn

Để hoàn thành bài tập tốt nghiệp này tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa giáo dục mầm non - Trờng ĐHSP Hà Nội Đặc biệt tôi xin chân thành cảm ơn thầy giáo Đinh Hồng Thái, ngời trực tiếp hớng dẫn tận tình giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu.

Cảm ơn Ban giám hiệu, các cô giáo và các cháu trờng mầm Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An đã tạo điều kiện thuận lợi giúp tôi hoàn thành đề tài nghiên cứu này.

Một lần nữa xin kính chúc các thầy cô luôn luôn mạnh khoẻ, hạnh phúc.

Nghệ An, tháng 11 năm 2006

XuânTrần Trung Sơn

Mục lụcPhần I : Mở đầu

I Lý do chọn đề tài

II Mục đích nghiên cứu

III Nhiệm vụ nghiên cứu

IV Phơng pháp nghiên cứu

V Khách thể và đối tợng nghiên cứu

VI Giả thiết khoa học

Phần II : Nội dung nghiên cứu

Chơng I : Cơ sở lý luận của đề tài

I Một số quan điểm về đổi mới nội dung giáo dục mầm non

1 Những căn cứ để đổi mới nội dung giáo dục mầm non

2 Nhu cầu của các trờng mầm non đối với nội dung giáo dục trẻ

3 Đổi mới giáo dục mầm non

II Giáo dục thẩm mỹ

1 Một số quan điểm về cái đẹp và giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non

2 Sự cần thiết của giáo dục thẩm mỹ đối với trẻ

Ch

ơng II : Thực trạng công tác giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở

trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An

I Đặc điểm tình hình của huyện Anh Sơn - Nghệ An

II Thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An

Ch

ơng III Phơng hớng và giải pháp nâng cao chất lợng giáo dục thẩm

mỹ ở trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An

I Phơng hớng đổi mới của trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An

II Những giải pháp cụ thể

PHần III : Một số kiến nghị Phần IV: tài liệu tham khảo Phần V : Kế hoạch và thời gian thực hiện

pHần I : Mở đầu

I Lý do chọn đề tài:

Trong hơn nửa thế kỷ qua từ sau ngày giành độc lập, cùng với sự phát triển không ngừng về kinh tế - xã hội của đất nớc, sự nghiệp giáo dục và đào tạo phát triển mạnh đạt đợc những thành tựu nh ngày nay là sự cố gắng phấn đấu của toàn ngành giáo dục.Yếu tố cơ bản là việc định hớng đúng đắn về đờng lối của Đảng và chính sách của nhà nớc đối với ngành giáo dục

Đặc biệt, trong những năm gần đây, ngành giáo dục và đào tạo đã đợc xã hội quan tâm và chăm lo đúng mức Nghị quyết Trung ơng khoá VIII của Ban chấp hành TW Đảng đã khẳng định: “ Thực sự coi giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu”, “Đầu t cho giáo dục là đầu t cho sự phát triển”

Chúng ta đang sống trong thế kỷ 21 - thế kỷ của nền văn minh trí tuệ, đòi hỏi thế hệ trẻ phải là những con ngời: “trí tuệ phát triển cao, giàu tính sáng tạo, giàu tính nhân văn nhng cũng giàu cảm xúc thẩm mỹ”

Giáo dục mầm non đợc coi là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu giáo dục mầm non là giáo dục toàn diện các khả năng cho trẻ, hình thành những cơ cở đầu tiên về nhân cách con ngời

Nhà giáo dục học Xô viết A.M CARENCO từng nói: “những gì mà trẻ con không có đợc trớc 5 tuổi thì sau này rất khó hình thành và sự hình thành nhân cách ban đầu lệch lạc thì sau này giáo dục lại rất khó khăn”

Trẻ em là tơng lai của đất nớc, sự phồn vinh của đất nớc mai sau phụ thuộc vào tất cả những gì chúng ta giành cho trẻ ngày hôm nay

Giáo dục toàn diện cho trẻ mầm non thì giáo dục thẩm mỹ chiếm vị trí quan trọng không thể thiếu Chân - Thiện - Mỹ là chị em sinh ba trên bớc đơng hoàn thiện nhân cách cho trẻ

Nói đến giáo dục thẩm mỹ ta liên tởng ngay đến bản sắc dân tộc, đến thuần phong mỹ tục của ngời Việt Nam, Giáo dục thẩm mỹ thực chất là hình thành chủ thể thẩm mỹ, để trở thành chủ thể thẩm mỹ đòi hỏi phải có thời gian

và một quá trình giáo dục

1/ Cơ sở lý luận:

Thực tế cho thấy trong những năm gần đây giáo dục thẩm mỹ trong trờng mầm non đã có những chuyển biến tích cực, đã có sự phối kết hợp của các ban ngành đoàn thể trong xã hội, quan tâm thực hiện triển khai các chuyên đề tạo hình, lồng ghép nội dung giáo dục thẩm mỹ phù hợp trong các tiết dạy: vẽ, nặn,

xé, dán cho trẻ mầm non Hàng năm, nhà tr… ờng tổ chức cho thi giáo viên giỏi, hớng dẫn chỉ đạo tốt hội thi: “bé khoẻ, bé ngoan”, “bé khéo tay” cho các cháu mẫu giáo Đó là những việc làm tích cực mà ngành học đã đạt đợc

Bên cạnh đó, ngành giáo dục mầm non còn gặp những khó khăn tồn tại

đến kết quả về mặt giáo dục thẩm mỹ còn hạn chế

Thực tế trong công tác giáo dục thẩm mỹ ở trờng mầm non Cẩm Sơn -

thẩm mỹ cho trẻ đợc lồng ghép thông qua các hoạt động vui chơi, học tập của trẻ Thực hiện chuyên đề đổi mới nội dung, hình thức phù hợp với độ tuổi, đặc

điểm tâm sinh lý trẻ Việc lồng ghép tích hợp giáo dục thẩm mỹ vận dụng thông qua các môn tạo hình, âm nhạc, văn học giúp trẻ kỹ năng quan sát các sự vật,…hiện tợng xung quanh, khả năng cảm thụ thiên nhiên cũng nh xúc cảm trong mối quan hệ giao tiếp giữa ngời thân, qua giao tiếp trẻ biết c xử đúng mực trong lời ăn tiếng nói, có hành vi ứng xử văn minh

Những buổi đầu tiên đến trờng, trẻ vô cùng bỡ ngỡ, quấy khóc, sợ sệt, ngại giao tiếp với bạn bè và cô giáo Nhng sau một thời gian học tập cháu đã bạo dạn hơn, thích đến lớp và tham gia vào các hoạt động của lớp Nhận thức của trẻ về mọi mặt đã đợc hình thành và phát triển Cùng với sự nhận thức về các môn học nh âm nhạc, toán, văn học trẻ đã có một khả năng phân biệt đợc cái đẹp trong cử chỉ, trong lời ăn tiếng nói, đặc biệt hơn là trẻ đã rất yêu thích cái đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp.

Bên cạnh những thuận lợi đó, giáo dục thẩm mỹ ở nhà trờng còn gặp một

số khó khăn sau:

-Trình độ giáo viên không đồng đề, cha phát huy đợc vai trò dạy học sáng tạo, đôi khi còn dập khuôn, máy móc các hình thức, biện pháp Do đó cha thu hút trẻ tích cực hoạt động

- Việc bồi dỡng kỹ năng giáo dục thẩm mỹ cho giáo viên hàng năm cha

Với khuôn khổ là một bài tập cuối khoá em đã lựa chọn đề tài : Tìm“

hiểu thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi” để nghiên cứu,

tìm hiểu giữa lý luận và thực tiễn mình đã làm đợc đến đâu? đã làm đợc những gì trong việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ ở trờng lớp Từ đó có biện pháp phù hợp

để vận dụng trong quá trình công tác và giảng dạy Nhằm góp phần hình thành

ở trẻ khả năng cảm thụ và sáng tạo ra cái đẹp, cũng nh việc làm thay đổi nhận thức của cán bộ giáo viên trong nhà trờng và các bậc phụ huynh về giáo dục thẩm mỹ theo đúng nghĩa của nó

II Mục đích nghiên cứu

1 Đánh giá thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn ở trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An

2 Làm rõ và nhận thức sâu sắc về nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn

3 Nêu phơng pháp và biện pháp để nâng cao chất lợng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo lớn ở trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An

III Nhiệm vụ nghiên cứu

1 Tìm hiểu cơ sở lý luận của đề tài

2 Tiền hành điều tra thực trạng và tình hình giáo dục trẻ theo nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An

3 Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An

IV phơng pháp nghiên cứu

1 Phơng pháp đọc tài liệu

2 Phơng pháp điều tra qua trẻ, phỏng vấn

3.Phơng pháp thực nghiệm s phạm

4.Xử lý kết quả nghiên cứu bằng thống kê

V Khách thể đối tợng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu : Trẻ mẫu giáo lớn

- Đối tợng nghiên cứu : Thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An

VI Giả thiết khoa học:

Nếu sử dụng hợp lý các biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi ở ờng mầm non Cẩm Sơn thì sẽ góp phần năng lực thẩm mỹ cho trẻ

tr-VII Nội dung nghiên cứu:

Chơng I : Cơ sở lý luận của đề tài

Chơng II Thực trạng công tác giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở ờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An

tr-Chơng III Phơng hớng và một số biện pháp khắc phục giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn

Phần II Nội dung nghiên cứu

Chơng I Cơ sở lý luận của đề tài

I Một số quan điểm về đổi mới nội dung giáo dục mầm non

1 Những căn cứ để đổi mới giáo dục mầm non

Sự phát triển của trẻ là một quá trình diễn ra liên tục và trải qua nhiều giai đoạn, mỗi giai đoạn là một hoạt động chủ đạo riêng và cũng tạo ra sự phát triển đặc thù của từng giai đoạn Ngay từ khi sinh ra cho đến khi nhắm mắt xuôi tay, con ngời lúc nào cũng phải học: học bú, học ăn, học nói đây là cách học…thờng ngày đem lại cho chúng ta tiền tri thức khoa học, hình thành cho con ngời những năng lực thực tiễn do kinh nghiệm mang lại Song thực tế lại đòi hỏi những con ngời phải có tri thức thực sự, những năng lực thực tiễn mà phơng pháp của cuộc sống hàng ngày hoàn toàn bất lực không thể tạo ra đợc mà chỉ phơng pháp đặc thù (phơng thức nhà trờng) mới có khả năng tổ chức để cá nhân tiến hành một hoạt động đặc biệt gọi là hoạt động học mà qua đó hình thành ở cá nhân những tri thức khoa học, những năng lực phù hợp với đòi hỏi của thực tiễn

Vì vậy, công tác giáo dục mầm non đã góp phần vào việc xây dựng kinh

tế xã hội chủ nghĩa, xây dựng một nền văn hoá mới, xây dựng con ngời mới xã hội chủ nghĩa ngay từ buổi bình minh của cuộc đời đứa trẻ

Việc đổi mới nội dung giáo dục trẻ mầm non phải đảm bảo cho đứa trẻ thực sự tham gia vào các hoạt động và hoạt động tích cực Từ đó phát triển nhân cách cho trẻ Từ những việc tổ chức hoạt động thu hút trẻ tham gia nh : múa hát, kể chuyện, đọc thơ, vẽ, nặn kích thích sự tò mò khám phá của trẻ.…Muốn vậy, đứa trẻ phải đợc xem xét nh một nhân cách trọn vẹn, việc giáo dục nhân cách phải dựa vào đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, vào điều kiện, hoàn cảnh

và môi trờng sống của trẻ

Để thực hiện đợc nhiệm vụ đổi mới nội dung chăm sóc giáo dục trẻ Giáo dục mầm non cần có những chuyển biến mới về chất lợng đổi mới trong

sự đổi mới chung của ngành giáo dục đào taọ, nhằm khắc phục những tồn tại

mà giáo dục mầm non cha đáp ứng kịp theo sự đổi mới của công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nớc

Xu thế phấn đấu của ngành học mầm non đến năm 2010:

- Mở rộng quy mô nhà trẻ - mẫu giáo ở những nơi có nhu cầu và điều kiện

- Tăng cờng cơ sở vật chất, nâng cao chất lợng giáo dục và chăm sóc trẻ

em tại các trờng dân lập, quốc lập, t thục, nhóm trẻ gia đình nhằm phát triển…tốt thể lực, trí tuệ và tình cảm thẩm mỹ cho trẻ

2 Nhu cầu của các trờng mầm non đối với việc đổi mới nội dung giáo dục trẻ

Trong những năm gần đây, việc đổi mới giáo dục toàn diện đã đợc nhiều ngời quan tâm Những nhân tố mới trong giáo dục đã xuất hiện và làm tiền đề cho sự phát triển tiếp theo của ngành giáo dục

Đối với ngành học mầm non để thực hiện đợc việc đổi mới nội dung,

ph-ơng pháp, hình thức dạy trẻ thì trớc tiên nhà s phạm cần nắm đợc đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, từ đó vận dụng nội dung, phơng pháp dạy học đảm bảo tính vừa sức cho trẻ

Dạy học ở đây đợc hiểu theo nghĩa rộng, không bó hẹp trong nhóm lớp mẫu giáo, trẻ học ở đây bao gồm: học ăn, học nói, học đi, học chào hỏi, học quan sát sự vật, hiện tợng xung quanh ở đây các cô đợc ví nh ngời trồng cây, phải tạo dựng cho đợc những mầm non khoẻ mạnh về thể chất và tinh thần vững bớc vào cuộc sống, làm chủ tơng lai đất nớc

Chủ nghĩa Mác - Lênin đã khẳng định : “con ngời mới không phải tự có sẵn mà thông qua nuôi dỡng, giáo dục, rèn luyện đấu tranh trong thực tiễn mà hình thành”

Nh vậy, ngay từ lứa tuổi này, dạy và giáo dục đóng một vai trò quan trọng trong tâm lý của trẻ, hình thành nhân cách đâù tiên của con ngời Chúng ta biết rằng trẻ em ngày nay rất thông minh, nhanh nhẹn khoẻ mạnh bởi:

- Chế độ dinh dỡng chăm sóc sức khoẻ cho các bà mẹ, trẻ em đợc chăm sóc theo khoa học, thờng xuyên đợc caỉ thiện cùng với sự phát triển của đất nớc

- Giao lu đợc mở rộng tạo điều kiện cho trao đổi vốn gen giữa quần thể ngời

- Hình thức tổ chức nội dung, phơng pháp giáo dục đợc đổi mới

- Chất lợng giáo dục đợc tăng lên, đặc biệt ở trẻ em hiện nay

Qua quá trình nghiên cứu khoa học về trẻ em cho thấy: Cân nặng của trẻ

6 tuổi đo vào năm 1970 chỉ bằng cân nặng của trẻ 4 - 5 tuổi đo vào năm 1996

và bằng 4 tuổi đo vào năm 2004 (theo kết quả nghiên cứu “đặc điểm phát triển thể lực của trẻ dới 6 tuổi 2004” của Hàn Kim Chi) Tuy nhiên, hiện tợng này diễn ra không đều so với các vùng miền trên cả nớc

Cơ thể của trẻ ở lứa tuổi mầm non còn non nớt và nhạy cảm với tác động của môi trờng : thời tiết, dịch bệnh do sức đề kháng của trẻ còn rất yếu nên…hay mắc một số bệnh truyền nhiễm : ho gà, bạch hầu, uốn ván, sởi, bại liệt và…một số các bệnh về đờng hô hấp, tiêu hoá do vệ sinh kém có ảnh hởng trực tiếp

đến sự phát triển cơ thể và trí tuệ của trẻ

Trẻ càng lớn thì khả năng vận động khéo léo càng thành thạo hơn, độc lập hơn Sự phối hợp nhịp nhàng và vận dụng sức mạnh tốt hơn Lứa tuổi này cần hình thành cả vận động thô và tinh khéo, việc hình thành phụ thuộc vào quá trình rèn luyện của trẻ

Nh vậy, khi thiết kế chơng trình chăm sóc giáo dục thể lực cho trẻ, cần chú ý đến nội dung bảo vệ sức khoẻ, phòng chống suy dinh dỡng và việc rèn luyện tăng cờng thể lực cho trẻ

b Phát triển tâm lý

Từ khi lọt lòng đến 12 tháng trẻ có những nhu cầu cầu cần đợc thỏa mãn

để phát triển, đó là nhu cầu dinh dỡng, nhu cầu gắn bó, nhu cầu vận động, tiếp nhận những ấn tợng từ thế giới xung quanh và nhu cầu giao tiếp vơí mọi ngời đ-

ợc xuất hiện sau cùng

Trẻ ở giai đoạn này phù hợp hoàn toàn vào ngời lớn, do đó giao tiếp với ngời lớn là nhu cầu cần thiết, ngời lớn là cầu nối giữa trẻ với thế giới đồ vật Hoạt động chủ đạo ở giai đoạn này là giao tiếp xúc cảm trực tiếp với ngời Chúng muốn ngời lớn chơi với chúng, giúp chúng tiếp xúc với đồ vật để tiếp nhận thế giới xung quanh

Trong thời đại công nghiệp nhu cầu gắn bó với ngời thân, với cha mẹ bị hạn chế Vì vậy, trong chăm sóc cần chú ý đến đặc điểm đó nhằm thoả mãn nhu cầu của chúng

Quá trình giao tiếp với ngời lớn tiền đề đầu tiên của ngôn ngữ xuất hiện, trẻ bắt đầu hiểu lời nói của ngời lớn, vấn đề tập nói và luyện phát âm cho trẻ ở giai đoạn này rất quan trọng Cùng với quá trình này việc cầm nắm và thao tác bằng tay với đồ vật và nhận biết các thuộc tính khác nhau của đồ vật, trí khôn của trẻ bắt đầu đợc phát triển Qua giao tiếp trực tiếp với ngời lớn trẻ bắt đầu nắm đợc các hành vi của ngời, tạo tiền đề hình thành chức năng tâm lý cho trẻ

Từ 12 đến 36 tháng hoạt động chủ đạo của trẻ là hoạt động với đồ vật, nhờ đó trẻ khám phá các thuộc tính, nắm đợc chức năng, phơng thức sử dụng đồ vật theo kiểu ngời lớn Đây là một bớc phát triển mới và là nội dung quan trọng trong tiến trình làm ngời của trẻ Đứa trẻ đợc coi nh “một nhà hoạt động thực tiễn” hay “một nhà thực nghiệm”

Sự kiện biết đi có ảnh hởng lớn đến sự phát triển tâm lý của trẻ, trẻ bớc sang thời kỳ tiếp xúc với thế giới bên ngoài độc lập tự do hơn, hình thức giao tiếp với ngời lớn đã thay đổi, thế giới đồ vật trở thành đối tợng nhận thức của trẻ Nhu cầu ham hiểu biết đợc phát triển mạnh

Cuối tuổi nhà trẻ “cái tôi” bắt đầu xuất hiện, đó là dấu hiệu đầu tiên khởi

đầu hình thành nhân cách Trẻ lên 3 tuổi trở nên độc lập, muốn tự làm lấy mọi việc, trẻ hiểu sơ đẳng những hành vi đạo đức trong xã hội

Lứa tuổi mẫu giáo 3 đến 6 tuổi vui chơi ảnh hởng đến toàn bộ đời sống tâm lý của trẻ, tạo sự biến đổi về chất trong cấu trúc tâm lý Đồng thời một số phẩm chất tâm lý nh tính tự lập, tính đồng cảm, tính hợp tác, khả năng tôn trọng những quy định chung đã có điều kiện phát triển, nhu cầu giao tiếp của trẻ với bạn cùng lứa tuổi trở thành nhu cầu mạnh mẽ đối với trẻ, trẻ muốn tự lực mà tự lực là phẩm chất quan trọng của nhân cách Vì vậy, việc phát triển tính độc lập cho trẻ ở giai đoạn này là mục tiêu giáo dục ở nhiều nớc đang đợc quan tâm Hơn nữa ở lứa tuổi này trẻ vẫn đang trong thời kỳ phát cảm ngôn ngữ, trẻ phát

đúng ngữ pháp, sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách chủ động trong sinh hoạt

T duy ở trẻ tuổi này có bớc ngoặt cơ bản: từ bình diện bên ngoài chuyển vào bình diện bên trong, bên cạnh kiểu t duy trực quan hành động xuất hiện kiểu t duy trực quan hình tợng phát triển và chiếm u thế trong suốt tuổi mẫu giáo Tuy nhiên các biểu tợng, hình tợng trong đầu trẻ để gắn liền với hoạt động nhận thức tích cực cần phải cho trẻ vừa tiếp xúc va chạm, vừa quan sát sự vật, hiện tợng một cách đa dạng, tăng cờng thu nhận ấn tợng từ bên ngoài với các giác quan khác nhau, làm cho thế giới biểu tợng của trẻ trở nên chính xác hơn Trên cơ sở đó xuất hiện kiểu t duy trực quan sơ đồ làm trung gian để phát triển

t duy lên một bớc mới, nảy sinh yếu tố t duy logich, tạo điều kiện cần thiết giúp trẻ học tập ở lớp 1 sau này

Ngày nay với sự biến đổi và đổi mới không ngừng của hiện thực khách quan, nhiều công trình khoa học đã chứng minh rằng: trí tuệ của trẻ em đợc phát triển sớm hơn, khuynh hớng, nhu cầu, hứng thú của trẻ ngày càng đợc mở rộng và phát triển hơn, trẻ biết nhiều điều hơn, nói năng mạch lạc hơn.

Những đặc điểm cơ bản về tâm lý trẻ 0 đến 6 tuổi và quy luật phát triển của nó là một trong những cơ sở cho việc đổi mới giáo dục mầm non

3 Đổi mới giáo dục mầm non

Ngành giáo dục mầm non trong những năm qua đã có nhiều thành tựu trong việc chăm sóc giáo dục trẻ, giúp trẻ phát triển tốt về các mặt đức, trí, thể,

mỹ Đó là những phẩm chất tốt mang tính tiền đề song nó có vai trò to lớn trong việc hình thành nhân cách con ngời mới - những công dân có ích cho đất nớc sau này

Bác Hồ đã dạy: “vì lợi ích trăm năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng ngời” Vì vậy, cô giáo mầm non phải thực sự trở thành ngời mẹ hiền thứ hai của trẻ, cô cần có những tri thức hiểu biết trong nuôi dạy trẻ, cùng vơi sự tâm huyết nghề nghiệp, sự yêu thơng con trẻ cô phải thực sự là tấm gơng sáng cho trẻ noi theo Để môi trờng trong trờng mầm non thực sự trở thành vờn ơm thế hệ mai sau

Văn kiện Đại hội Đảng VIII đã nêu: “cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục là quốc sách hàng đầu, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi d-ỡng nhân tài, coi trọng cả ba mặt: mở rộng quy mô, nâng cao chất lợng phát huy hiệu quả”

Xuất phát từ những mục tiêu đó, ngành học mầm non có chủ trơng phấn

đấu đạt những mục tiêu trong những năm tới, đảm bảo cho trẻ đợc hởng chơng trình chăm sóc giáo dục phấn đấu giảm tỷ lệ suy dinh dỡng cho trẻ trong các cơ

sở mầm non, 100% trẻ em đợc đến trờng mầm non, đợc hởng chong trình chăm sóc giáo dục, cung cấp nền móng phát triển về thể lực, trí tuệ, tình cảm, đạo

đức, mỹ thuật

- Phấn đấu giảm tỷ lệ suy dinh dỡng trong các cơ sở giáo dục mầm non, phối kết hợp giữa gia đình, nhà trờng và xã hội nhằm nâng cao chất lợng giáo dục trẻ góp phần làm giảm thiệt thòi cho số trẻ còn lại cha đợc đến trờng Bên cạnh đó các cô giáo cần chuẩn bị tốt 5 tiêu chuẩn cho trẻ vào lớp 1

Quan điểm của Đảng về giáo dục đào tạo nói chung, giáo dục mầm non nói riêng là phải nhận thức đúng đắn, sâu sắc và phải trở thành mục tiêu hành

động thực tiễn Đó là những căn cứ để các trờng mầm non, các cán bộ giáo viên ngành học mầm non, các cấp uỷ đảng, chính quyền, đoàn thể đánh giá thực

trạng và tìm hiểu nguyên nhân yếu kém từ đó có kế hoạch và các giải pháp cụ thể để thực hiện tốt mọi nội dung, hình thức, phơng pháp giáo dục nhằm phát huy những thành tích đã đạt đợc và khắc phục mọi tồn tại, đa công tác nuôi dạy trẻ đi lên

và đạt đợc hiệu quả cao đáp ứng yêu cầu của xã hội

Vì vậy, việc giáo dục trẻ ngay ở lứa tuổi này là vô cùng quan trọng, muốn

có kết quả tốt cần kết hợp giữa gia đình và nhà trờng cùng các ban ngành ở địa phơng để giáo dục trẻ theo quy mô của ngành học và trẻ em đợc giáo dục đủ các mặt, có đầy đủ hành trang để cập nhật nền công nghiệp hiện nay

II Giáo dục thẩm mỹ

1 Một số quan điểm về cái đẹp và giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non

Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ là một bộ môn khoa học vì nó có hệ thống giáo dục tốt nhất, có nguyên lý xuất phát, có đối tợng thẩm mỹ, có phơng pháp nghiên cứu, có hệ thống khái niệm và phạm trù riêng biệt, có lịch sử phát sinh

và phát triển

Chính vì thế, mỹ học trở thành khoa học độc lập, đợc diễn ra trong quá trình lâu dài từ khi môn học này cha đợc coi là một môn khoa học độc lập Chúng ta tìm thấy mỹ học trong loài ngời từ rất lâu trong các sản phẩm mỹ nghệ của họ Nói cách khác thì mỹ thuật của loài ngời đợc xuất hiện từ rất sớm trong các nền văn hoá Đông, Tây cổ đại, nếu không kể các t tởng thẩm mỹ đợc nhân cách hóa mà ta chỉ kể các t tởng có ý nghĩa lý luận thì các quan điểm thẩm mỹ

đã ra đời từ thời văn - sử - triết bất phân Nhiều tác giả thời cổ đại nh Heravit, DemoPitago đều có những t tởng mỹ học xuất sắc Những ngời tiêu biểu nhất trong lịch sử mỹ học phơng tây là hai nhà mỹ học lớn đồng thời là hai hệ thống

mỹ học đối lập nhau ra đời đó là Palaton và Arixtot

Arixtot coi cái đẹp là một thực thể vật chất bao gồm trật tự, kích thớc và

sự cảm nhận còn Palaton coi cái đẹp là ý niệm chung đợc thâm nhập vào các hiện tợng cụ thể mà trở thành vật đẹp, ông cho rằng cái đẹp có tính vĩnh cửu trong mọi thời gian, mọi địa điểm, mọi ý nghĩa bởi vì nó là ý niệm chứ không phải là một vật cụ thể

Theo Beumgacten cái hoàn mỹ là một cơ sở của cái đẹp, sự hoàn mỹ là nhận thức thuần túy bao gồm có lý tình và ý chí, do đó sự hoàn mỹ là sự thống nhất của Chân - Thiện - Mỹ Theo các quan điểm cho thấy một sản phẩm hay một hình tợng mỹ học đợc tôn vinh thì phải có đầy đủ Chân - Thiện - Mỹ từ nhiều khía cạnh mà giáo dục là nhiệm vụ hàng đầu để đa thế hệ trẻ mai sau có một sản phẩm đẹp, công nghệ mới Đất nớc ta ngày càng phát triển, cuộc sống ngày càng phồn vinh tơi đẹp thì việc đâù t cho giáo dục đợc coi là hớng quan

trọng vì phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu, tạo điều kiện về nhân lực cho phát triển kinh tế xuất hiện, phát triển giáo dục nhằm nâng cao chất lợng và hiệu quả giáo dục, giúp trẻ học đi đôi với hành cũng nh tài đi đôi với đức.

Nhà giáo dục dân chủ Thuỵ Sĩ xuất sắc Herpexittolo đã đóng góp một phần to lớn vào sự nghiệp lý luận trớc tuổi học, vì ông đã tận mắt chứng kiến sự bần cùng hoá của quần chúng nhân dân và sự suy đồi của chuẩn mực đạo đức trớc đó Ông cho rằng có thể cải thiện tình cảm của nhân dân bằng cách giáo dục đúng đắn và phổ cập giáo dục Tính chất không tởng trong những quan

điểm của ông thể hiện ở niềm tin ảo tởng rằng việc giáo dục tự bản thân nó sẽ

đảm bảo cho quần chúng nhân dân có một cuộc sống tốt đẹp Pextologi cho rằng mỗi đứa trẻ bản chất nó có sẵn những t chất, ngời lớn phải ra sức phát triển

và chú ý tới những khả năng và những đặc điểm của lứa tuổi Ông đã đặt ra cho

hệ thống giáo dục nhiệm vụ phát triển hài hoà về thể chất, lao động,đạo đức, trí tuệ ở trẻ em

Mỹ học Mác - Lênin khẳng định tính có trớc của thế giới vật chất giúp ta hình thành đợc hệ thống t tởng mỹ học đúng đắn Mác cho rằng hoạt động của con ngời luôn luôn sống và hoạt động nhào nặn vật chất theo quy luật của cái

đẹp Từ khuynh hớng của nghệ thuật Mac - Lênin phát triển thành tính giai cấp, tính Đảng của văn học nghệ thuật Vì vậy, t tởng Mác Lê nin là t tởng tiến tiến của thời đạ, trên cơ sở phát triển tiếp thu tinh hoa lịch sử mỹ học

Nh vậy, có thể nói cái đẹp đợc gắn với khát vọng muôn đời của con ngời,

nó ra đời rất sớm cùng với lịch sử, thời gian con ngời luôn khát vọng đi tìm cái

đẹp, vơn tới cái đẹp không bao giờ có giới hạn và nó mang tính quy luật phát triển

2 Sự cần thiết của giáo dục thẩm mỹ đối với trẻ

Giáo dục thẩm mỹ là một bộ phận không tách rời của hệ thống giáo dục chung đối với thế hệ trẻ và cần bắt đầu nó ngay từ lứa tuổi mầm non Việc để cho trẻ tiếp xúc với cái đẹp trong nghệ thuật và trong đời sống xung quanh, có ý nghĩa quan trọng không chỉ đối với sự phát triển thẩm mỹ mà cả đối với sự phát triển đạo đức và trí tuệ của trẻ Vì vậy, cần tạo ra những điều kiện tối u cho sự phát triển thẩm mỹ không kể những điều kiện bẩm sinh của chúng thế nào? bởi mỗi đứa trẻ có thể tiếp xúc với tất cả các loại nghệ thuật Với trẻ mẫu giáo tỏ ra

là xuất sắc trong một loại nghệ thuật nào đó thì việc tiếp xúc với các nghệ thuật khác càng làm giàu nhân cách nói chung cũng nh làm giàu năng lực của chúng

Trờng lớp mầm non là môi trờng giáo dục đầu tiên của trẻ, đứa trẻ bị ảnh hởng tốt xấu nh thế nào là do sự tác động cuả cô giáo mầm non, bạn bè, hoàn

cảnh sống xung quanh nh trờng lớp, đồ chơi, đồ dùng, trang trí phòng nhóm…Thông qua các tác phẩm nghệ thuật nh: tác phẩm văn học, âm nhạc, hội hoạ… cũng chính thông qua dạy học là phơng tiện quan trọng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ một cách có mục đích, có kế hoạch.

Trẻ mầm non rất thích cái đẹp, thích mọi ngời khen đẹp, dễ bị lôi cuốn một cách tự phát vào những gì hấp dẫn xung quanh, đó là điều kiện thuận lợi để chúng ta tiến hành thực hiện nhiệm vụ giáo dục thẩm mỹ nhằm giúp trẻ nhận thức đúng đắn về cái đẹp, yêu cái đẹp, biết giữ gìn cái đẹp mong muốn tạo ra cái đẹp ở xung quanh trẻ

Chơng II:

Thực trạng công tác giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An

I Đặc điểm tình hình của huyện Anh Sơn

Anh Sơn là huyện miền núi của tỉnh Nghệ An, nằm trên trục đờng quốc

- Riêng trẻ 5 tuổi có 46 lớp gồm 1287 cháu đạt 98,2% trẻ trong độ tuổi

- Tổng số giáo viên : 276 cô Trong đó : 248 cô có trình độ chuyên môn

- Tổng số trờng : 20 trờng có hiệu trởng

- Tổng số giáo viên trong biên chế nhà nớc :

124 cô; giáo viên ngoài biên chế là 143 cô với mức hởng phụ cấp 190.000/cô/tháng

* Hạn chế :

- Phơng pháp giáo dục trẻ về cơ bản vẫn theo kiểu truyền thống với đặc trng chủ yếu coi cô giáo là “trung tâm” của sự giáo dục