SKKN khoa học lớp 5

1 NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC CỦA PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI 2 TRONG MÔN KHOA HỌC LỚP 5 PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU 1/ Lý do chọn đề tài. * Để thực hiện mục tiêu giáo dục của Bộ GD-ĐT đã đặt ra : Giáo dục cho HS Tiểu học là phải giáo dục toàn diện, không coi trọng môn chính, môn phụ. Bởi vậy cùng với các môn học khác, môn khoa học đã góp phần không nhỏ vào việc hình thành và phát triển toàn diện cho HS. - Để dạy tốt môn khoa học, người GV cần biết phối kết hợp các phương pháp dạy học như : Phương pháp quan sát; phương pháp thí nghiệm; phương pháp nhóm; phương pháp trò chơi học tập …Trong đó phương pháp Trò chơi học tập là một trong những phương pháp dạy học có hiệu quả nhằm khuyến khích sự tò mò khoa học, thói quen đặt câu hỏi, tìm câu giải thích khi các em được tiếp cận với thực tế, qua đó các em dễ dàng ghi nhớ nội dung bài học. -Nhà tâm lý học Kun Kel người Anh nói : “ Trò chơi học tập là một phương pháp dạy học giúp các em vui vẻ hẳn lên, thích hoạt động hơn…Khi bị khép vào luật chơi, các em dần có trật tự, kỷ luật hơn…” - Trò chơi học tập còn có một vai trò rất lớn trong mỗi tiết học vì: + Nó làm thay đổi không khí lớp học, tập thể có được bầu không khí vui vẻ, thân ái, thông cảm + Quá trình học tập còn trở thành 1 hình thức vui chơi hấp dẫn. + HS thấy nhanh nhẹn cởi mở hơn. + HS tiếp thu bài tự giác, tích cực hơn. + HS được hệ thống và củng cố kiến thức. *Nhưng một số ý kiến cho rằng, sử dụng phương pháp này sẽ gây ồn ào, mất trật tự ảnh hưởng đến hoạt động khác, lại có ý kiến cho rằng phương pháp này chỉ là hình thức và thay bằng hoạt động cá nhân, nếu có tổ chức cũng chỉ là gượng ép, miễn cưỡng. - Mặt khác, một số GV khi sử dụng Trò chơi học tập lại chưa biết lựa chọn nội dung bài dạy để vận dụng phương pháp trò chơi cho hợp lý, hoặc trò chơi đưa ra không có tác dụng thiết thực phục vụ mục tiêu bài học nên việc tổ chức Trò học tập chơi chưa đạt hiệu quả… 3 Riêng tôi, tôi thấy phương pháp Trò chơi học tập có nhiều ưu điểm, không những giúp HS tự khám phá, hình thành, hệ thống kiến thức mà nó còn tạo cho các em có sự thi đua, tính nhanh nhẹn, cởi mở, vui vẻ khi đến trường tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện ở HS Tiểu học. - Qua nhiều năm giảng dạy, tôi thấy đa số HS rất muốn được tham gia Trò chơi học tập nhưng vẫn còn không ít HS thụ động, tự ti, chưa mạnh dạn tham gia vào các hoạt động này. Mặt khác, trong môn khoa học lớp 5 có rất nhiều tiết học cần sử dụng đến phương pháp Trò chơi học tập để phát hiện kiến thức mới hoặc để củng cố kiến thức đã học. * Với các lý do trên, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu để nâng cao hiệu quả của phương pháp Trò chơi học tập trong môn khoa học lớp 5. 2/ Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp Trò chơi học tập trong môn khoa học lớp 5 đã được nhiều tài liệu hướng dẫn, nhiều GV, giảng viên nghiên cứu để nâng cao hiệu quả của phương pháp này. - Tuy nhiên, để có biện pháp cụ thể, hướng dẫn từng bài phù hợp trong môn khoa học lớp 5 để GV áp dụng giảng dạy nâng cao chất lượng chưa rõ ràng. - Mặt khác, hiện nay, nhu cầu giáo dục ở nước ta ngày càng đổi mới, đổi mới về phương pháp dạy học, đổi mới về nội dung chương trình để nền giáo dục ngày càng tiến bộ, theo kịp các nước khác trên thế giới. Do vậy, phương pháp Trò chơi học tập cũng cần có sự chỉnh sửa và thay đổi. Chính vì vậy, tôi vẫn mạnh dạn nghiên cứu để nâng cao hiệu quả của phương pháp Trò chơi học tập trong môn khoa học lớp 5. 3/ Mục đích nghiên cứu . -Tìm hiểu và tổng kết được những khó khăn, thuận lợi của HS và GV khi tham gia và tổ chức Trò chơi học tập. -Tìm được một số biện pháp để giải quyết những khó khăn mà HS và GV mắc phải khi tham gia Trò chơi học tập. Qua đó dần nâng cao hiệu quả của phương pháp Trò chơi học tập trong môn khoa học lớp 5 nhằm nâng cao chất lượng dạy và học , giúp các em phát triển toàn diện ngay từ bậc học đầu tiên. 4/ Nhiệm vụ nghiên cứu. 4 * Để đạt được mục đích trên, người GV cần thực hiện những nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu những vấn đề chung về môn khoa học lớp 5 . - Nghiên cứu 1 số biện pháp sư phạm nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn khoa học. - Nghiên cứu đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi HS. - Tìm hiểu thực tế HS Trường TH Mường Lai về sở thích tham gia trò chơi học tập, về sự tiếp nhận kiến thức khoa học …Để phát hiện những khó khăn, vướng mắc, những tồn tại cần giải quyết. 5/Phương pháp nghiên cứu * Để nghiên cứu thực tế, tôi đã sử dụng những phương pháp như: - Phương pháp nghiên cứu: Đọc các tài liệu, giáo trình có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để làm cơ sở giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu. - Phương pháp điều tra : Nhằm phát hiện các vấn đề cần giải quyết, nguyên nhân, chuẩn bị cho các bước nghiên cứu tiếp theo. - Phương pháp đàm thoại :Trao đổi với HS để hiểu tâm tư, nguyện vọng , những khó khăn , vướng mắc…của các em.Trao đổi với BGH nhà trường, với bạn bè đồng nghiệp để học hỏi kinh nghiệm trong giảng dạy… - Phương pháp quan sát: Quan sát HS qua mỗi tiết học chính khoá cũng như ngoại khoá để phát hiện khó khăn, thuận lợi trong quá trình hoạt động. - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm : Để kiểm nghiệm tính thực thi, khả năng và tác dụng của trò chơi vào bài học đã thiết kế để điều chỉnh cho hợp lý. 6/ Giới hạn Phạm vi nghiên cứu. - HS lớp 5 Trường Tiểu học Mường Lai - Nghiên cứu một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của phương pháp trò chơi trong môn khoa học lớp 5. - Kế hoạch thực hiện đề tài tiến hành trong năm học 2010-2011. 7/ Thời gian nghiên cứu - Năm học 2010 - 2011 5 - Cùng với sự hướng dẫn của Bộ GD-ĐT, với các đề tài nghiên cứu khác, sự nghiên cứu của tôi cũng đã đề cập đến sự chuẩn bị, các bước tiến hành, hình thức tổ chức… cho một trò chơi học tập. - Mặt khác, qua thời gian tìm tòi, nghiên cứu, tôi đã chỉ ra được từng bài cụ thể để vận dụng phương pháp trò chơi học tập trong tiết học. - Chỉ ra được mục tiêu của từng trò chơi đó để vận dụng cho phù hợp. PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG CHƯƠNG I: Cơ sở lý luận. Vui chơi là một hoạt động không thể thiếu được của con người ở mọi lứa tuổi, đặc biệt ở lứa tuổi tiểu học. Bởi lẽ, nó phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi này. Bởi vậy Trò chơi học tập được đánh giá cao trong giảng dạy. * Trò chơi học tập là gì? Trò chơi không chỉ là một “công cụ” dạy học mà nó còn là con đường sáng tạo xuyên suốt quá trình học tập của HS. Phương pháp tổ chức trò chơi không chỉ là sự đánh giá trong quá trình dạy và học của thầy và trò mà nó còn tạo cho ta cảm giác thoải mái, tự tin, có sự sáng tạo, nhanh trí, có óc tư duy, tưởng tượng của HS. Dạy kết hợp với tổ chức trò chơi chính là việc GV hướng dẫn HS hoàn thành tốt phẩm chất của con người mới XHCN. * Tổ chức trò chơi là một hình thức tổ chức dạy học, chơi là một biện pháp học tập có hiệu quả của HS . Thông qua trò chơi, HS được tập luyện, làm việc cá nhân, làm việc theo đơn vị tập thể theo sự phân công với tinh thần hợp tác. Đó là những việc làm thuộc phương pháp học tập mới mà trường Tiểu học Mường Lai được hình thành ở các lớp học, và đặc biệt là các em HS lớp 5. CHƯƠNG II: Khảo sát thực trạng. Sau khi được phân công giảng dạy khối 5, môn Khoa- Sử- Địa, tôi đã tiến hành điều tra cụ thể về tình hình HS, sự mong muốn và khả năng tham gia trò chơi học tập trong môn khoa học nói riêng và trong các môn học khác nói chung. Kết quả như sau: Đầu năm: - Tổng số HS : 6 - Số HS muốn được tham gia, hiểu mục đích và thu được kết quả sau trò chơi học tập : - Số HS muốn được tham gia, nhưng chỉ tham gia với mục đích vui chơi là chính mà chưa hiểu, chưa thu được kết quả sau trò chơi học tập : - Số HS chưa muốn tham gia: Sở dĩ các em chưa muốn tham gia hoặc tham gia mà chưa thu được kết quả là do một số nguyên nhân sau: 1. Các em chưa hiểu mục tiêu của trò chơi : chơi để làm gì? chơi nhằm mục đích gì? 2. Các em chưa hiểu rõ cách chơi, luật chơi, sự thi đua “thưởng-phạt”… giữa các đội chơi. 3. Trò chơi GV đưa ra chưa thú vị, chưa đủ hấp dẫn để lôi cuốn HS. 4. Trò chơi quá khó, các các em không thể tham gia. 5. GV không chủ động về thời gian, về các tình huống xảy ra dẫn đến tình trạng trò chơi bỏ dở hoặc kết thúc trò chơi mà không thu hoạch được gì. Để khắc phục những nguyên nhân trên tôi đã nghiên cứu dần để tìm hướng giải quyết như sau: CHƯƠNG III : Những biện pháp 1/ GV cần lựa chọn nội dung bài dạy phù hợp với nội dung trò chơi. Không phải tiết khoa học nào cũng cần sử dụng đến phương pháp Trò chơi học tập. Nếu như vậy thì GV đã quá lạm dụng phương pháp này. Vì thế , với mỗi tiết dạy, GV cần xác định rõ mục tiêu của bài học, lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung từng phần, áp dụng linh hoạt các phương pháp dạy học trong tiết dạy sao cho tiết học trở nên nhẹ nhàng, HS tiếp thu bài tích cực, chủ động hơn. Tuỳ từng bài mà GV sử dụng phương pháp Trò chơi học tập cho thích hợp. Khi đã lựa chọn được phương pháp dạy học cho mỗi hoạt động, GV cần xác định rõ mục tiêu để xây dựng hình thức tổ chức cho hoạt động đó. 2/ Giúp HS xác định rõ mục đích của trò chơi. 7 Trước khi tổ chức cho HS tham gia chơi, GV cần giúp HS hiểu :Qua trò chơi , các em sẽ tìm được những kiến thức gì, cũng cố hay khắc sâu , hệ thống được những kiến thức gì? Phần lớn Trò chơi học tập trong môn khoa học lớp 5 ở 2 dạng kiến thức: chơi để khám phá, hình thành kiến thức mới và chơi để củng cố , hệ thống hoá kiến thức đã học. Cụ thể như sau: a/ Trò chơi để hình thành kiến thức mới. Tiết - trang Tên trò chơi Mục đích trò chơi T1-trang4 Bé là con ai? HS nhận ra, mỗi trẻ em đều có những đặc điểm giống bố, mẹ mình. T2,3-trang6 Ai nhanh, ai đúng? HS biết phân biệt đặc điểm về mặt sinh học và xã hội của nam và nữ. T6-trang 14 Ai nhanh, ai đúng? HS hiểu 1 số đặc điểm chung của trẻ ở từng giai đoạn từ 3 đến 10 tuổi. T11-trang 30 Ai nhanh, ai đúng? HS biết tác nhân gây bệnh, sự nguy hiểm của bệnh viêm não. T16-trang 34 Ai nhanh, ai đúng? HS giải thích được HIV, AIDS là gì? các đường lây bệnh HIV, T17-trang36 HIV lây hay không lây? HS biết các hành vi tiếp xúc thông thường không lây HIV. T35-trang 72 Ai nhanh, ai đúng? HS biết đặc điểm của chất rắn - chất lỏng - chất khí. T36-trang 74 Nhà khoa học trẻ HS biết các phương pháp tách các chất ra khỏi hỗn hợp. T37-trang77 Đố bạn HS biết phương pháp sản xuất muối từ nước biển, sản xuất nước cất tiêm . T38,39-trang 78 Bức thư bí mật HS biết vai trò của nhiệt trong biến đổi hoá học. T55-trang Ghép chữ HS biết đặc điểm bên ngoài của 8 112 động vật đẻ con, động vật đẻ trứng. T57-trang 116 Bắt trước tiếng kêu HS biết thời gian, địa điểm sinh sản của ếch. b/ Trò chơi để củng cố hoá kiến thức Tiết - trang Tên trò chơi Mục đích của trò chơi T7-trang 16 Ai, đang ở giai đoạn nào? Củng cố hiểu biết về lứa tuổi vị thành niên, tuổi trưởng thành, tuổi già. T9,10-trang20 Chiếc ghế nguy hiểm Thực hành để củng cố sự hiểu biết về tác hại của chất gây nghiện. T11-trang24 Ai nhanh, ai đúng? Củng cố về giá trị dinh dưỡng của thuốc và cách sử dụng thuốc an toàn. T18-trang 38 ứng xử khôn khéo HS biết cách ứng xử khi bị xâm hại. T20,21- trang42 Ai nhanh, ai đúng? Củng cố cách phòng tránh 1 số bệnh thường gặp đã học. T34-trang 68 Ô chữ kì diệu Củng cố kiến thức về chủ đề:Con người và sức khoẻ. T49,50- trang100 Ai nhanh, ai đúng? Củng cố về tính chất 1 số vật liệu và sự biến đổi hoá học. T52-trang106 Ghép chữ Củng cố về sự sinh sản ở thực vật có hoa. T63-trang130 Ai nhanh, ai đúng? Hệ thống 1 số nguồn tài nguyên và tác dụng của chúng. T63-trang133 Ai nhanh,ai đúng? Hệ thống kiến thức về môi trường. T69-trang142 Chữ gì? Củng cố kiến thức có liên quan đến sự ô nhiễm môi trường. -Cách nêu mục tiêu của trò chơi ,GV cần đưa ra một cách khéo léo, hấp dẫn, có tính chất gợi mở để tạo sự tò mò khám phá cho HS. - Sau khi các em đã hiểu được mục đích của trò chơi, thấy được sự hấp dẫn của trò chơi các em sẽ chủ động tham gia chơi mà không cần GV ép buộc. Để có được điều đó, GV cần xây dựng trò chơi học tập sao cho hợp lý ; hợp lý về 9 thời gian; hợp lý về hình thức chơi ; về luật chơi ; về hình thức khen thưởng… 3/ Cách xây dựng trò chơi học tập. GV có thể tổ chức 1 hoạt động học tập thành 1 trò chơi học tập khi đã có đủ các điều kiện sau: - Về đồ dùng, dụng cụ phục vụ cho trò chơi. - Về thời gian, thời điểm chơi, không gian chơi. - Có cách chơi, luật chơi rõ ràng. - Có cách tính điểm để phân định “thắng- thua”, khen thưởng… Các yếu tố đó là sự chuẩn bị cụ thể chu đáo của GV, góp phần quyết định sự thành công hay không của trò chơi. a/Sự chuẩn bị đồ dùng học tập cho HS tham gia trò chơi. Đối với mỗi tiết học nói chung hay với mỗi trò chơi học tập nói riêng, GV cần xác định rõ: Để phục vụ cho trò chơi này cần đến những đồ dùng nào? dụng cụ nào? phương tiện nào? từ đó, GV dành thời gian để chuẩn bị ( hoặc giao cho HS chuẩn bị ) chu đáo. *VÍ DỤ: + Thực hiện trò chơi tiếp sức “ HIV lây hay không?’’ (T17-trang36) cần chuẩn bị: -2 bộ thẻ chữ ghi các hành vi có nguy cơ lây nhiễm hoặc không lây nhiễm như: 10 [...]... Khoa học lớp 5 Nhà xuất bản Giáo dục bản 2006 Bùi Phương Nga (sách giáo khoa) Khoa học lớp 5 Nhà xuất bản Giáo dục 2006 Bùi Phương Nga (sách giáo viên) Vở bài tập khoa Nhà xuất bản Giáo dục 2006 học Nguyễn Thị Bảo Phương pháp dạy Nhà xuất bản Giáo dục Ngọc, 2007 Nguyễn học các môn học Mỹ Lê, Nguyễn ở môn học ở lớp Thị Thanh Thuỷ Phạm Quốc Tuấn 5 Thiết kế bài giảng Nhà xuất bản Hà Nội khoa học lớp 5. .. và GV còn mắc phải trong khi sử dụng phương pháp Trò chơi trong môn khoa học lớp 5 Áp dụng những biện pháp mới đó vào việc giảng dạy cho HS khối lớp 5, tôi thấy các em đã có nhiều tiến bộ trong khi tham gia Trò chơi học tập ở môn khoa học Cụ thể là: - Số HS muốn được tham gia chơi và chơi có hiệu quả giáo dục: % ( tăng so với đầu năm học ) - Số HS muốn được tham gia chơi, nhưng kết quả chưa cao : % (giảm... dục toàn diện cho HS ngay từ 18 bậc học đầu tiên mà Bộ GD-ĐT đã đề ra Từ đó tôi rút ra cho mình bài học như sau: PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ A/ Kết luận Qua việc nghiên cứu một số biện pháp nâng cao hiệu quả của Phương pháp trò chơi trong môn khoa học lớp 5, tôi rút ra một số kinh nghiệm sau: 1 GV và HS cần xác định rõ mục đích của mỗi trò chơi trong mỗi tiết học , từ đó có hướng đi đúng đắn cho... đề khoa học có sử dụng đến phương pháp Trò chơi học tập để chúng tôi được học hỏi kinh nghiệm Trên đây là một vài biện pháp có thể coi là kinh nghiệm của bản thân tôi trong thời gian qua, đó cũng là những gì tôi rút ra từ thực tế giảng dạy Tôi cũng mạnh dạn đưa ra , mong muốn nhận sự góp ý, bổ sung của Hội đồng khoa học giúp tôi có nhiều biện pháp tốt hơn để thực hiện tốt hơn Phương pháp trò chơi học. .. thức mới, hoạt động này được diễn ra đầu tiết học hoặc đầu một phần nội dung bài học Những trò chơi để củng cố nội dung kiến thức đã học thường diễn ra cuối tiết học hoặc cuối 1 phần nội dung vừa học Tuy nhiên, trò chơi diễn ra vào thời điểm nào, GV cũng cần xác định thời gian cho hợp lý, không để ảnh hưởng đến thời gian của tiết học hoặc thời gian của tiết học khác * VÍ DỤ: -Trò chơi: “Ai nhanh, ai đúng?”... cuộc - Em học được gì qua trò chơi? HS có thể học tập được về: nội dung, kiến thức của bài học ; về sự cẩn thận khi làm việc ; về sự nhanh nhẹn, khéo léo khi hoạt động… Với sự chuẩn bị chu đáo, từ khâu soạn bài, chuẩn bị đồ dùng, dụng cụ đến khâu tổ chức cho HS tham gia trò chơi và bước thu hoạch ở phần đánh giá, nhận xét rồi đi đến nội dung bài học cần rút ra, tôi thấy kết quả việc dạy và học ở lớp tôi... nội dung bài học qua trò chơi 19 Nếu GV thực hiện tốt những việc làm trên, có ý thức coi trọng Phương pháp Trò chơi học tập, hiểu được tầm quan trọng của phương pháp này: không chỉ đơn thuần là cung cấp kiến thức cho HS, phát huy tính tích cực, chủ động tìm tòi, khám phá kiến thức cho HS mà còn tạo cho các em niềm vui học tập mỗi khi đến trường…Chắc chắn chất lượng dạy và học môn khoa học nói riêng... Nhiệm vụ nghiên cứu 5/ Phương pháp nghiên cứu 6/ Giới hạn Phạm vi nghiên cứu 7/ Thời gian nghiên cứu PHẦN 2: NỘI DUNG 4 5 5 6 6 6 6 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CHƯƠNG2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG CHƯƠNG3:NHỮNG BIỆN PHÁP 1/GV cần lựa chọn nội dung bài dạy phù hợp với nội dung trò chơi 7 7 8 2/ Xác định mục đích của trò chơi 10 3/ Cách xây dựng một trò chơi học tập 15 4/ Tiến hành tổ chức trò chơi học tập 17 CHƯƠNG4:... theo của mình 2 GV cần có sự chuẩn bị chu đáo về đồ dùng học tập để phục vụ trò chơi, đồ dùng cần đảm bảo tính khoa học, thẩm mĩ, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ em; GV cần có sự chuẩn bị về không gian, thời gian, thời điểm diễn ra trò chơi, không lạm dụng trò chơi biến cả tiết học thành tiết chơi hoặc tổ chức quá nhiều trò chơi trong tiết học tạo cho HS sự thái quá; GV cần chuẩn bị về hình thức... chắn chất lượng dạy và học môn khoa học nói riêng và các môn học khác nói chung sẽ được nâng cao Song để thực hiện được điều đó, tôi mạnh dạn có một số ý kiến đề xuất với các cấp lãnh đạo như sau B/ Ý kiến đề xuất Bản thân tôi cũng như các GV trong khối mong muốn BGH nhà trường, Phòng GD-ĐT Huyện giúp đỡ: - Một số thiết bị dạy học môn khoa học như: tranh câm “ Sơ đồ cơ quan sinh sản ở thực vật có hoa:”; . nâng cao hiệu quả của phương pháp Trò chơi học tập trong môn khoa học lớp 5. 2/ Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp Trò chơi học tập trong môn khoa học lớp 5 đã được nhiều tài liệu hướng dẫn, nhiều. Trò chơi trong môn khoa học lớp 5. Áp dụng những biện pháp mới đó vào việc giảng dạy cho HS khối lớp 5, tôi thấy các em đã có nhiều tiến bộ trong khi tham gia Trò chơi học tập ở môn khoa học. Cụ thể. pháp học tập mới mà trường Tiểu học Mường Lai được hình thành ở các lớp học, và đặc biệt là các em HS lớp 5. CHƯƠNG II: Khảo sát thực trạng. Sau khi được phân công giảng dạy khối 5, môn Khoa-