Bình luận về Thang bậc đánh giá Chất lượng dạy học đại học. Lấy ví dụ minh hoạ.

Chuyên đề: Lí luận dạy học đại học Tiểu luận: Bình luận Thang bậc đánh giá Chất lượng dạy học đại học Lấy ví dụ minh hoạ Năm 1989, Jean Marie De Kelete cho rằng: “Đánh giá có nghĩa thu thập tập hợp thông tin đầy đủ, thích hợp có giá trị đáng tin cậy xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin tập hợp tiêu chí phù hợp với mục tiêu định ban đầu hay điều chỉnh q trình thu thập thơng tin nhằm định” Như để đánh giá đối tượng cần phải có thơng tin đầy đủ, chớnh xác, có giá trị đối tượng để so sánh với mục tiờu định ban đầu nhằm mục đích đưa định có liên quan đến mục tiêu Trong giáo dục đại học việc đánh giá đưa tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục đại học tiến hành nhiều cấp độ khác nhau, đối tượng khác nhau, với mục đích khác nhau, đánh giá tiêu chí đánh giá hệ thống giáo dục, chương trình giáo dục, giảng viên, sinh viên, đội ngũ cán quản lý giáo dục … Trong khuôn khổ viết tiểu luận xin đưa bình luận tiêu chí đánh giá chất lượng việc dạy việc học bậc đại học Nguyễn Ngọc Hồn – Líp Cao học k17 - Ngành Địa lý kinh tế – xã hội Chuyên đề: Lí luận dạy học đại học PHẦN LÝ LUẬN CHUNG VỀ CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Mục đích Đưa tiêu chí đánh giá khõu khơng thể thiếu q trình đánh giá nói chung q trình dạy học đại học nói riêng.Việc đưa tiêu chí nhằm mục đích: Cho giảng viên sinh viên thấy rừ mục tiêu tiêu chí q trình dạy học, từ cố gắng thực tốt mục tiêu Làm sáng tỏ mức độ đạt chưa đạt mục tiêu dạy học, phát nguyên nhõn sai sót, giúp giảng viên điều chỉnh lại hoạt động dạy học, sinh viên điều chỉnh lại hoạt động học tập Tiêu chí đánh giá chất lượng q trình học tập sở để cơng khai hố nhận định lực kết học tập sinh viên tập thể lớp, tạo hội cho sinh viên phát triển kĩ tự đánh giá, giúp cho sinh viên nhận tiến mình, khuyến khích, động viên sinh viên q trình học tập Giảng viên dựa tiêu chí có sở thực tế để nhận điểm mạnh điểm yếu mình, sở tự điều chỉnh, tự hoàn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nõng cao chất lượng hiệu trình dạy học Như vậy, đề tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục đại học không nhằm mục đích sở để nhận định thực trạng dạy giảng viên học sinh viên bậc đại học mà cũn định hướng trình dạy học Nguyễn Ngọc Hồn – Líp Cao học k17 - Ngành Địa lý kinh tế – xã hội Chuyên đề: Lí luận dạy học đại học Ý nghĩa Dựa sở tiêu chí đánh giá đối tượng có liên quan tới chất lượng dạy học giảng viên, sinh viên cán quản lý giáo dục có thơng tin “liên hệ ngược” a Đối với sinh viên Việc so sánh với tiêu chí đánh giá ban đầu cho sinh viên thấy thông tin “liên hệ ngược trong”, giúp sinh viên điều chỉnh hoạt động học Về mặt giáo dục: tiêu chí đánh giá có tác dụng điều chỉnh, uốn nắn, tạo dựng tớnh cách sinh viên Về mặt giáo dưỡng: Sinh viên thấy tiếp thu phần học đến mức độ nào, có khiếm khuyết cần phải bổ xung để đáp ứng tiêu chí, u cầu q trình học tập Về mặt phát triển lực nhận thức: Sinh viên đánh giá khả thao tác trí tuệ đến đâu, ghi nhớ, tái hiện, khái quát hoá, hệ thống hoá, khả sáng tạo vận dụng tri thức vào tình thực tế b Đối với giảng viên Tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục giúp cho giảng viên đánh giá điều chỉnh hoạt động dạy mình: Giúp cho giảng viên thấy sinh viên có tiến hay sút để động viên, giúp đỡ, uốn nắn, điều chỉnh kịp thời Thúc đẩy giảng viên xem lại phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Từ có nhu cầu cải tiến phương pháp hình thức tổ chức hành Nguyễn Ngọc Hồn – Líp Cao học k17 - Ngành Địa lý kinh tế – xã hội Chuyên đề: Lí luận dạy học đại học c Đối với cán quản lý Là sở để đánh giá thực trạng dạy học đơn vị giáo dục để có định đạo kịp thời, uốn nắn, động viên khuyến khích giảng viên sinh viên thực tốt mục tiêu dạy học PHẦN NỘI DUNG CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC LIÊN HỆ THỰC TẾ Chất lượng giáo dục trường đại học đáp ứng mục tiêu nhà trường đề ra, đảm bảo yêu cầu mục tiêu giáo dục đại học Luật Giáo dục, phù hợp với yêu cầu đào tạo nguồn nhõn lực cho phát triển kinh tế - xã hội địa phương nước Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học mức độ yêu cầu điều kiện mà trường đại học phải đáp ứng để đạt cơng nhận đạt tiêu chuẩn giáo dục Có nhiều quan niệm khác lĩnh vực đánh giá tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục đại học, nội dung tiêu chí gồm tiêu chí đánh giá kiến thức, kĩ thái độ Dưới đõy quan niệm tiêu chí đánh giá chất lượng dạy học đại học góc độ cá nhõn xin áp dụng so sánh vào môn học Địa lý số môn học thuộc lĩnh vực khác Tiêu chí đánh giá kiến thức Cần phải xác định sinh viên lĩnh hội mức độ nào, theo thang mức độ Bloom: Nguyễn Ngọc Hồn – Líp Cao học k17 - Ngành Địa lý kinh tế – xã hội Chuyờn : Lớ lun dy hc i hc Đánh giá Tổng hợp Phân tích Vận dụng Hiểu Biết Thang mức độ tiêu chuẩn đánh giá Bloom trình bày theo dạng bậc thang để thể mức độ đánh giá việc áp dụng thang bậc đánh giá hồn tồn linh hoạt theo mục đích, đối tượng, thời điểm, hoàn cảnh cụ thể … Theo Bloom kiến thức môn học bao gồm kiến thức bản, tri thức sở chuyên ngành, tri thức chun ngành tri thức cơng cụ lí thuyết thực tiễn, mức độ lĩnh hội kiến thức bao gồm: Biết: thang bậc nhận thức mức độ đơn giản kết học tập lĩnh vực nhận thức, tức biết dấu hiệu theo mức độ từ đơn giản đến phức tạp đối tượng đọc, nghe, nhìn thấy Qua người học phải nhớ, nhắc lại lại dấu hiệu đối tượng Ví dụ: thuộc thơ, nhớ kiện, biểu tượng, biết cấu trúc hạt nhõn nguyên tử, … Ở trình độ sinh viên đại học đõy mức độ đơn giản, tối thiểu mà sinh viên dễ dàng đạt Đối với môn Địa lý, “biết” tức biết dấu hiệu đối tượng địa lý, ghi nhớ số địa danh, số liệu, khái niệm bản, … Nguyễn Ngọc Hồn – Líp Cao học k17 - Ngành Địa lý kinh tế – xã hội Chuyên đề: Lí luận dạy học đại học Hiểu: sõu vào chất vấn đề, so sánh điểm giống khác đối tượng, giải thích khác đối tượng, chứng minh, … Nhìn chung mức u cầu khơng khó sinh viên, đặc biệt kiến thức thuộc chuyên ngành Trong môn học địa lý, yêu cầu mức độ “hiểu” vấn đề bao gồm yêu cầu chứng minh quy luật địa lý (quy luật thống hoàn chỉnh lớp vỏ địa lý, quy luật địa đới, quy luật phi địa đới, … ), so sánh giải thích giống khác đối tượng, tượng địa lý (so sánh nội lực ngoại lực, quần cư nông thôn quần cư thành thị …) Áp dụng: sử dụng kiến thức ( bao gồm quy tắc, phương pháp, khái niệm, nguyên lí, định luật lí thuyết …) kĩ học để giải tình huống, chí tình nảy sinh thực tế Nếu nắm kiến thức lý thuyết kĩ việc áp dụng kiến thức kĩ vào tình cụ thể khơng khó Theo đánh giá chủ quan cá nhõn thấy hệ thống giáo dục Việt Nam sinh viên Việt Nam nhìn chung trang bị tốt kiến thức, nhiên kĩ chưa nhiều thường xuyên nhiều sinh viên cũn thấy khó khăn giải tình nảy sinh hoạt động thực tế Trong môn Địa lý việc “áp dụng” kiến thức học vào thực tế thể rừ q trình thực địa, ví dụ sinh viên học kiến thức đồ, cách thành lập, vẽ đồ địa hình mơn học đồ kiến thức để đo vẽ, tớnh toán, xử lý số liệu để hình thành đồ địa hình khu vực nhỏ đó; Nguyễn Ngọc Hồn – Líp Cao học k17 - Ngành Địa lý kinh tế – xã hội Chuyên đề: Lí luận dạy học đại học phương pháp thu thập xử lý số liệu, thông tin khu vực địa lý cụ thể, … Phân tích: tức chia nhỏ vấn đề thành phần để tỡm nguyên nhõn hay kết tượng, tỡm kiếm chứng cho luận điểm … (những điều sinh viên chưa cung cấp trước đó) Nhìn chung đõy tiêu chí cao so với tiêu chuẩn biết, hiểu, vận dụng địi hỏi thấu hiểu nội dung hình thái cấu trúc vấn đề Đối với yêu cầu sinh viên phải có tư kĩ cần thiết, cần phải xác định xem nên chia vấn đề theo hướng nào, thành phận nào, phõn tích khía cạnh vấn đề, phõn tích vấn đề đến đâu, … Trong mơn Địa lý, yêu cầu “phõn tích” yêu cầu cao cần thiết sinh viên, yêu cầu phõn tích đa dạng Ví dụ như: phõn tích ảnh hưởng nhõn tố địa lý tới nhiều nhõn tố khác, phõn tích ảnh hưởng nhiều nhõn tố tới hình thành phát triển nhõn tố, phõn tích mối quan hệ đối tượng địa lý, … Ví dụ cụ thể: Phõn tích mối quan hệ “cung” “cầu” quy luật “cung - cầu” Tổng hợp: khả xếp phận lại thành tổng thể mới, yêu cầu người học vận dụng phối hợp kiến thức có để giải đáp số vấn đề khái quát suy nghĩ sáng tạo thõn Tiêu chí đánh giá nhấn mạnh tới hành vi sáng tạo, đặc biệt tập trung chủ yếu việc hình thành mơ hình cấu trúc Với u cầu yêu cầu sinh viên phải biết huy động kiến thức có tổng hợp thành vấn đề mang tớnh khái quát cao hơn, vấn đề Nguyễn Ngọc Hồn – Líp Cao học k17 - Ngành Địa lý kinh tế – xã hội Chuyên đề: Lí luận dạy học đại học vấn đề mà người học chưa biết trình tổng hợp kiến thức có tạo nên Yêu cầu “tổng hợp” kiến thức địa lý thể rừ việc hình thành quy luật Ví dụ thực tế người thấy địa hình, khí quyển, thuỷ quyển, thổ nhưỡng sinh có thay đổi từ xích đạo hai cực, từ phát biểu biểu quy luật địa đới thay đổi có quy luật thành phần địa lý cảnh quan địa lý theo vĩ độ, … Đánh giá: yêu cầu sinh viên phải đưa nhận định, phán đoán ý nghĩa kiến thức, giá trị tư tưởng, vai trò học thuyết, giá trị vấn đề đặt trình học tập… Việc đánh giá dựa tiêu chí định Đó tiêu chí bên (cách tổ chức) tiêu chí bên ngồi (phù hợp với mục đích), người đánh giá phải tự xác định cung cấp tiêu chí Đõy yêu cầu cao mục tiêu q trình dạy học chứa yếu tố cấp bậc khác Việc đưa đánh giá tuỳ thuộc vào trình độ cá nhõn người học Để có đánh giá xác nội dung kiến thức địi hỏi sinh viên phải có giới quan sõu rộng, đầy đủ, hoàn thiện, khách quan lập trường đắn vấn đề vấn đề liên quan tới “Đánh giá” tiêu chí đánh giá cao q trình dạy học môn Địa lý Nội dung đánh giá bao gồm việc đưa dự đốn, nhận định ví dụ về: phát triển dõn số quốc gia, lónh thổ; vai trị học thuyết hình thành Trái Đất Căng, La-plat hay Ôt-tô Xmit; hay “thuyết trôi lục địa” A Vê-ghê-nê; thuyết “nhật tõm hệ” Cơ-péc-níc… Địi hỏi sinh viên địa lý phải có hiểu biết sõu rộng tình hình dõn số quốc gia, vai trị học Nguyễn Ngọc Hồn – Líp Cao học k17 - Ngành Địa lý kinh tế – xã hội Chuyên đề: Lí luận dạy học đại học thuyết tiến xã hội loài người đồng thời cũn phải hiểu tác giả học thuyết, tư tưởng triết học, động chớnh trị tác giả đó, … Túm lại, việc đánh giá xem sinh viờn đạt mức độ việc nhận thức hệ thống kiến thức có ý nghĩa quan trọng tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục bậc đại học, quan trọng đõy chớnh sở để giảng viên sinh viên thấy điểm cũn khiếm khuyết cần phải cải tạo, thay đổi phát triển hệ thống kiến thức Theo quan điểm cá nhõn: q trình nhận thức sinh viên có tớnh chất nghiên cứu, trình nghiên cứu, thực nghiệm khoa học tất yếu khám phá điều lạ Vì bổ xung vào cấp bậc tiêu chí đánh giá khả sáng tạo trình nhận thức sinh viên, thực tế có nhiều sinh viên q trình học tập, nghiên cứu có chuyên đề, đề tài, phương pháp có tớnh chất sáng tạo, chí vấn đề hồn tồn Tiêu chí đánh giá kĩ Trên sở mục tiêu đào tạo nói chung, mục đích nhiệm vụ dạy học nói riêng, trường đại học phải xác định rừ hệ thống kĩ năng, kĩ xảo tảng, hệ thống kĩ năng, kĩ xảo chuyên biệt Theo yêu cầu chuyên ngành đào tạo, cần hình thành rốn luyện cho sinh viên hệ thống kĩ năng, kĩ xảo chung, khái quát hệ thống kĩ năng, kĩ xảo riêng, chuyên biệt lĩnh vực khoa học định Các kĩ là: kĩ nắm bắt, trao đổi thông tin giao tiếp xã hội, kĩ làm Nguyễn Ngọc Hồn – Líp Cao học k17 - Ngành Địa lý kinh tế – xã hội Chuyên đề: Lí luận dạy học đại học việc theo nhúm, nhận thức xã hội nhõn văn, nhận thức tự nhiên toán học, ngoại ngữ vi tớnh, kĩ tự học, tự nghiên cứu, … Các kĩ Địa lý cần rốn luyện cho sinh viên là: kĩ đọc sử dụng đồ, kĩ đo vẽ trời; kĩ sử dụng số liệu thống kê, lập biểu đồ, đồ thị; kĩ quan sát, điều tra, tỡm hiểu thực địa, khảo sát địa phương, … Đánh giá kĩ năng: mức độ hiểu vận dụng kĩ năng, biết khai thác nguồn tri thức từ hệ thống tri thức học vào thực tế Kĩ xảo kĩ đạt đến mức thành thục Chúng ta tham khảo thang bậc đánh giá kĩ sau: Đánh giá Sáng tạo Cải tiến Thành thạo Thao tác MÉu Mẫu: mức yêu cầu sinh viên ghi nhớ làm lại nhiều hành động đơn giản quan sát, thực theo mẫu hay cũn gọi bắt trước, bắt trước đòi hỏi vận động bắp thiếu kết hợp với hệ thần kinh Đõy kĩ đơn giản sinh viên đại học đõy yêu cầu làm lại hoạt động mà sinh viên vừa đuợc nghe, nhìn Các yêu cầu làm lại theo mẫu thể rừ mơn học có hoạt động thí nghiệm thực hành môn giáo dục thể chất, vật lý hố học Nguyễn Ngọc Hồn – Líp Cao học k17 - Ngành Địa lý kinh tế – xã hội 10 Chuyên đề: Lí luận dạy học đại học Trong mơn Địa lý kĩ đọc đồ theo yêu cầu cụ thể, xử lý số liệu theo cơng thức có sẵn xem giảng viên vừa làm mẫu phép tớnh, … Thao tác: việc sinh viên tự thực hành động phức tạp theo dẫn, theo yêu cầu cho trước Trong kĩ thao tác thể số phối hợp bắt hệ thần kinh Đõy kĩ đơn giản sinh viên trang bị đầy đủ kiến thức, yêu cầu trình tự thao tác Tuy nhiên với yêu cầu phối hợp hệ bắp hệ thần kinh chưa nhiều Thành thạo: việc thực hành động nhiều lần đạt đến mức độ chuẩn xác, cõn đối chớnh xác Để đạt đến mức độ sinh viên cần phải thao tác nhiều lần đến mức khơng cần phải xem lý thuyết, trình tự, cách làm Khi việc thực kĩ coi kĩ xảo Việc vẽ biểu đồ Địa lý sinh viên làm việc nhiều lần đến mức độ thành thạo gặp u cầu vẽ biểu đồ người học xác định dạng biểu đồ cần vẽ, trình tự vẽ, cách xử lý số liệu, trình bày biểu đồ cho chớnh xác, đẹp thời gian Cải tiến: cải tiến hành động thực mức độ đó, nhằn mục đích đạt hiệu cao hơn, đõy mức độ yêu cầu cao Tuy nhiên chất của trình học bậc đại học trình nghiên cứu, trình học tập, nghiên cứu sinh viên hồn tồn tỡm cải tiến cách làm cũ Ví dụ kĩ thành lập đồ địa hình vực nhỏ, trước sinh viên phải thực tế đo dụng cụ bàn đạc phải di chuyển bàn đạc nhiều lần, cách xử dụng máy thuỷ bình việc đo vẽ trở nên đơn giản, Nguyễn Ngọc Hồn – Líp Cao học k17 - Ngành Địa lý kinh tế – xã hội 11 Chuyên đề: Lí luận dạy học đại học người thực không cần phải di chuyển máy nhiều lần mà độ chớnh xác cũn cao nhiều Sáng tạo: yêu cầu người học tỡm phương pháp, cách làm phù hợp với yêu cầu thực tế Để có khả sáng tạo người học phải trải qua thực tế phải nắm thật tốt hệ thống kiến thức sáng tạo thực có hiệu có khả áp dụng rộng rói vào thực tiễn Đánh giá: yêu cầu sinh viên phải đưa nhận định, phán đoán ý nghĩa, khả thực hiện, khả phát triển kĩ Đõy yêu cầu cao tiêu chí đánh giá kĩ sinh viên Để đạt khả sinh viên cần phải sử dụng nhiều thao tác tư so sánh, phõn tích, tổng hợp, … Tiêu chí đánh giá thái độ Đánh giá thái độ quan điểm thái độ vật, tượng tự nhiên, xã hội, người khác, thõn Từ quan điểm sinh viên có cách ứng xử đắn, thích hợp với mối quan hệ nhà trường, hoạt động nghề nghiệp tương lai hoạt động đa dạng thực tế sống Cách ứng xử thể sinh viên có nhận thức, suy nghĩ hoạt động đắn tình khác khơng Dưới đõy thang mức độ đánh giá thái độ sinh viờn: Đánh giá Hành động Quyết định Suy nghĩ Phản øng TiÕp nhËn Nguyễn Ngọc Hồn – Líp Cao học k17 - Ngành Địa lý kinh tế – xã hội 12 Chuyên đề: Lí luận dạy học đại học Các mức độ thể thay đổi, phát triển khả tư sinh viên Từ mức độ tiếp nhận, lắng nghe thông tin nhiều chiều vật, tượng cung cấp đến việc phản ứng lại với thông tin đó, suy nghĩ tức xác nhận lại giá trị thơng tin chớnh xác đến mức độ nào, có giá trị đến đõu, cam kết tiến tới vững tin vào mục tiêu, tư tưởng, niềm tin Từ việc có niềm tin vào việc xác định tớnh xác giá trị thơng tin vật tượng dẫn đến định hành động cụ thể thõn, hành động diễn đạt đến mức tự động hố tức biến hành động thể lực thành công việc thường làm để mở rộng làm cho trở thành đáp ứng tự động khơng gị bó cuối thành đáp ứng thuộc tiềm thức hay Mức độ cao tiêu chí đánh giá thái độ người học khả đánh giá nhận thức chớnh thõn xã hội, cách đưa nhận định suy đoán tớnh chớnh xác giá trị suy nghĩ thông qua việc làm cụ thể Thái độ sinh viên môn học Địa lý thường thể rừ học mà nội dung liên quan tới dõn số, mơi trường Ví dụ nghiên cứu “thực trạng môi trường biển Việt Nam”, mức độ thấp việc người học có tự nguyện tiếp nhận, tõm vào thông tin thực trạng môi trường biển Việt Nam hay không Từ việc biết thực trạng môi trường biển người học có thái độ phản ứng tức trạng ngun nhõn thực trạng suy thối mơi trường biển Việt Nam, từ có ý thức suy nghĩ, xác nhận giá trị trạng giá trị việc cần có biện pháp nhằm cải tạo thực môi trường biển Tất yếu việc xác Nguyễn Ngọc Hồn – Líp Cao học k17 - Ngành Địa lý kinh tế – xã hội 13 Chuyên đề: Lí luận dạy học đại học nhận giá trị vai trò việc bảo vệ môi trường biển dẫn đến định hành động cụ thể thõn nhằm cải tạo trạng cách tự động Cuối sinh viên cần phải đánh giá tớnh chớnh xác vai trò suy nghĩ hành động xã hội cơng bảo vệ cải tạo môi trường biển Việt Nam Để đánh giá chớnh xác thái độ sinh viên cần phải có tích hợp niền tin, tư tưởng thái độ thành triết lí tổng thể tầm nhìn sõu rộng giới quan Có nhiều quan niệm khác việc đánh giá đưa tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục đại học, thực tế quan niện chưa thực thống với Trên đõy nhiều tiêu chí lĩnh vực đánh giá kiến thức, kĩ thái độ trình dạy học bậc đại học ví dụ thực tế môn học Địa lý số mơn học khác số nhận định mang tính chủ quan PHẦN III CÁC YÊU CẦU TRONG VIỆC CẢI TIẾN CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Vấn đề đánh giá tiêu chí đánh giá chất lượng học tập sinh viên có nghĩa tầm quan trọng đặc biệt Vì vậy, đánh giá phải đảm bảo công bằng, khách quan thực có tác dụng mặt dạy học, giáo dục phát triển sinh viên Tiêu chuẩn đánh giá Nguyễn Ngọc Hồn – Líp Cao học k17 - Ngành Địa lý kinh tế – xã hội 14 Chuyên đề: Lí luận dạy học đại học phải đảm bảo tớnh toàn diện, đảm bảo tớnh khách quan, đảm bảo có tác dụng phát triển lực tư sáng tạo độc lập sinh viên Trước hết, cần phải cơng khai hố tiêu chí đánh giá, hình thức đánh giá kết đánh giá sinh viên Để thực điều việc nhà giáo dục phải đưa từ đầu năm kế hoạch học tập, kế hoạch, hệ thống nội dung cần kiểm tra đánh giá Nội dung kiểm tra phải phản ánh nội dung tri thức lí thuyết, tri thức thực tiễn kĩ thực hành Cách đánh giá cần dựa vào đáp án có phõn chia nội dung kiểm tra thành đơn vị kiến thức, kĩ giải tập ý số lượng lẫn chất lượng, nội dung hình thức trình bày Cần kết hợp đáng giá thực chất trình độ có sinh viên đánh giá theo viễn cảnh (đánh giá chiếu cố tới tiến triển vọng phát triển sinh viên) Cần kết hợp đa dạng hình thức kiểm tra thi viết, thi vấn đáp, thi trắc nghiệm, làm tiểu luận, đề tài khoa học Thông báo kịp thời công khai kết kiểm tra đánh giá (thi vấn đáp, thi viết, thi rốn luyện kĩ thực hành, bảo vệ khoá luận, bảo vệ đề tài, … ) để làm sở cho sinh viên tự nhận thức tự đánh giá khả mình, tự điều chỉnh có hướng phấn đấu Các tiêu chí đánh giá xõy dựng cần dựa kết hợp đánh giá điểm trình điểm thi, điểm cố định điểm động Việc đánh giá, cho điểm cần nhìn chung trình sở tớnh đến kết giai đoạn học tập sinh viên Đánh giá cho điểm thi hết môn, thi kết thúc học kì hay năm học cần phải vào kết học tập toàn q trình, thơng qua điểm số kiểm tra thường kì, lần làm tập, tham gia xêmina, tham gia thực hành, làm kiểm tra điều kiện, … Cùng với việc cho điểm cố định giảng viên cho điểm động sinh viên, ngồi chất lượng làm giảng viên có Nguyễn Ngọc Hồn – Líp Cao học k17 - Ngành Địa lý kinh tế – xã hội 15 Chuyên đề: Lí luận dạy học đại học thể xem xét, đánh giá xem người học thực hoàn chỉnh yêu cầu học tập thời gian ý thức thực công việc, cộng điểm đề tài Chớnh việc cho điểm động có tác dụng kích thích, động viên sinh viên học tập, tạo điều kiện cho họ có khả đạt kết tối ưu học tập Công việc kết hợp đánh giá điểm cố định điểm động nên áp dụng thực linh hoạt trường hợp cụ thể Tài liệu tham khảo Đặng Vũ Hoạt, Hà thị Đức: Lý luận dạy học Đại học – NXB Đại học Sư phạm Hà Nội N.N Branxki: Phương pháp giảng dạy Địa lí kinh tế - xã hội – NXB Giáo dục Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng: Phương pháp dạy học Địa lý theo hướng tích cực – NXB Đại học sư phạm Hà Nội Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học (Ban hành kốm theo Quyết định số: 65/2007/QĐBGDĐT ngày tháng 11 năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) http://www.chea.org/internationna/inter_glosary01.html Nguyễn Văn Hành: Kiểm định chất lượng đào tạo đại học Thời thách thức thư viện đại học Việt Nam Nguyễn Ngọc Hồn – Líp Cao học k17 - Ngành Địa lý kinh tế – xã hội 16 Chuyên đề: Lí luận dạy học đại học MỤC LỤC Nội dung Tran g Phần Lý luận chung tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục đại học Mục đích Ý nghĩa Phần Nội dung tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục đại học Liên hệ thực tế Tiêu chí đánh giá kiến thức Tiêu chí đánh giá kĩ Tiêu chí đánh giá thái độ 12 Phần Các yêu cầu việc cải tiến tiêu chí đánh giá chất 14 lượng giáo dục đại học Tài liệu thamkhảo 16 Nguyễn Ngọc Hồn – Líp Cao học k17 - Ngành Địa lý kinh tế – xã hội 17 ... Lí luận dạy học đại học PHẦN LÝ LUẬN CHUNG VỀ CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Mục đích Đưa tiêu chí đánh giá khõu khơng thể thiếu q trình đánh giá nói chung q trình dạy học đại. .. Lí luận dạy học đại học Đánh giá Tổng hợp Phân tích Vận dụng Hiểu Biết Thang mức độ tiêu chuẩn đánh giá Bloom trình bày theo dạng bậc thang để thể mức độ đánh giá việc áp dụng thang bậc đánh giá. .. Lý luận chung tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục đại học Mục đích Ý nghĩa Phần Nội dung tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục đại học Liên hệ thực tế Tiêu chí đánh giá kiến thức Tiêu chí đánh