BỘ GIÁO ĐỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC QUỐC GIÁ TẢ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM
PHAN ĐỨC DUY
SU DUNG BAI TAP TINH HUONG SU PHAM DE
REN LUYEN CHO SINH VIEN KY NANG
DAY HOC SINH HOC
Chuyên ngành: Phương pháp giảng dạy sinh học Mã số: 5.07.02
TOM TAT LUAN AN ‘TIEN SE GIAO DUC
Trang 2Công trình được hoàn thành tại bộ môn phương pháp giảng, dạy sinh học, khoa Sinh - KTNN, trường Đại học Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội
Người hướng dẫn khoa học:
1 PGS.PTS.Đinh Quang Báo 2 PTS Nguyễn Đức Thành
Phần biện I: GS.TS Hoàng Đức Nhuận Viện Khoa học Giáo dục Phần biện 2: GS Trần Văn Hà
Bộ Nông nghiệp và Phát triển nông thôn Phản bién 3: GS PTS Lé Quang Long
Dai hoc Su phạm-Đại học Quốc gia Hà Nội
Luận án sẽ được bảo vệ tại hội đồng chấm luận án cấp nhà nước họp tại trường Đại học Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội,
Vào hồi gid ngày tháng năm 1999
Trang 3MỞ ĐẦU
1 - Tính cấp thiết của đề tài:
1.1 Vấn để chất lượng giáo dục đào tạo luôn được sự quan tâm của mỗi quốc gia trên thế giới Tại Việt Nam vấn để này cầng dược coi trọng Điều đó đã dược nghị quyết hội nghị Trung ương 2 khoá VIII khẳng định: “Thực sự coi giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu”, "giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục, giáo viên phải có đủ đức, di tài” Chất lượng giáo dục của hệ thống trường sư phạm, nơi cung cấp nguồn lực giáo viên có ảnh hưởng lớn tới chất lượng giáo dục phổ thông
Vì vậy việc đổi mới phương pháp dạy học trong hệ thống trường sư phạm
đặc biệt là việc "dạy nghề dạy học” hay dạy cách dạy cho sinh viên là một vấn để bức xúc
: 1.2 Trường Sư phạm là nơi dào tạo nghề dạy học Định hướng
“đào tạo nghề dạy học là dấu hiệu cơ bản để phân biệt mục tiêu dào tạo của đại học sư phạm và các đại học khác Tuy nhiên, việc dạy học „các môn học nghiệp vụ ở các trường sư phạm con thiên về trang bị lý “huyết, xem nhẹ và thiếu biện pháp rèn luyện kỹ nãng ứng dụng Nói
„cách khác các môn học đó chỉ cung cấp trí thức lý luận về nghề
nghiệp chứ chưa hình thành kỹ thuật dạy học cụ thể
Vấn để cần giải quyết là làm thế nào để tạo ra quy trình gắn lý ữ 6225 an với kỹ năng ứng dụng để hình thành những kỹ năng mẫu, vừa đủ để sinh viên trở thành một giáo viên sau khí tốt nghiệp dé dan cd kha nang dạy giỏi hơn Có như vay mdi dam bao dược chất lượng giáo
dục - đào tạo ở phổ thông
Một trong những phương phấp chủ yếu gấn lý luận với kỹ năng ứng dụng là trong quá trình đào tạo cho sinh viên quen dần với việc xử lý các tình huống thực cửa nghề nghiệp dưới dạng những bài tập tình huống dạy học Ban đầu sinh viên chỉ giải quyết các bài tập tình
Trang 4chẩn doán và tự lực piải quyết các tình huống dạy học xây ra trong quá trình giảng đạy ở phổ thông
Xuất phát từ quan điểm đó, chúng tôi chọn để tài nghiên cứu: "Sit dung bai tập tình huống sư phạm để rèn luyện cho sinh viên
ky nang day hee sinh hoc” wham gdp phần vào việc đối mới quy
trình đào tạo giáo viên, nâng cao chất lượng đào tạo nghề dạy học trong piai đoạn hiện nay
Tuy nhiên bài tập tình huống sư phạm bao gồm bài tập tình huống giáo dục và bài tập tình huống dạy học, kỹ năng dạy học sinh học cũng bao gồm các kỹ nãng như: tổ chức bài lên lớp, tổ chức ngoại khoá, tham quan Trong khuôn khổ của luận ấn chúng tôi chỉ giới hạn dể tài nghiên cứu là "'Sử dụng bài tập tình huống dạy học để rên luyện cho sinh viên kỹ năng tổ chức bài lên lớp sinh học” Trong đó, kỹ nãng tổ chức bài lên lớp bao gồm cả kỹ năng chuẩn bị,
thực hiện và kiểm tra đánh giá bài lên lớp
2 - Mục đích nghiên cứu:
Xuất phát từ thực tiễn dạy và học, luận án nhằm mục dích
nghiên cứu xây dựng cơ sở lý luận và quy trình sử dụng bài tập tình huống dạy học rèn luyện kỹ năng tế chức bài lên lớp sinh học cho sinh viên sư phạm, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên sinh học
3 - Giả thuyết khoa học:
Iiướng dẫn giải quyết các bài tập tình huống đạy học là một biện
pháp có hiệu quả để rền luyện kỹ năng tổ chức bài lên lớp sinh học
cho sinh viên sư phạm 4 - Nhiệm vụ nghiên cứu:
I- Tổng bợp tài liệu liên quan đến cơ sở lý thuyết của bài tập tình huống dạy học, hệ thống các nhóm kỹ nãng dạy học cơ bản, kỹ năng đạy học sinh học cần cho giáo viên, sinh viên
Trang 52- Nghiên cứu quy trình, nguyên tắc, kỹ thuật thiết kế bài tập tình huống dạy học và tiến hành thiết kế một số bài tập tình huống
day hoc sinh hee điển hình
3- Nghiên cứu cơ sở phân loại, hệ thống phân loại bài lập tình huống dạy học
4 - Nghiên cứu quy trình sử dụng hài tập tình huống đạy học để rèn luyện kỹ năng tổ chức bài lên lớp sinh học cho sinh viên Ilướng cải tiến nội dung và phương pháp đào tạo nghề dạy học trong các
trường sư phạm
Š- Thực nghiệm sự phạm để khảo sát khả năng giải các bài tận tình huống dạy học của sinh viên, xác định hiệu quả của việc sử dụng
bài tập tình huống đạy học trong quá trình rèn luyện kỹ năng tổ chức
hài lên lớp sinh học cho sinh viên sư phạm § - Doi tugng nghiên cứu:
Các bài tập tình huống dạy học và phương pháp sử dụng chúng để
rèn luyện kỹ nâng tổ chức bài lên lớp sinh học cho sinh viên sư phạm 6- Phương phấp nghiên cứu:
6.1- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:
- Nghiên cứu các tài liệu liên quan làm cơ sở cho việc xác định bản chất của bài tập tình huống dạy học, thiết kế và đưa bài tập tình huống dạy học vào đào tạo giáo viên,
- Nghiên cứu tài liệu về hệ thống kỹ năng đạy học làm cơ sở để xây dựng những kỹ năng cơ bản tổ chức bài lên lớp sinh học ở phổ thông
6.2- Điều tra co ban:
- Diéu tra kha nang xử lý các bài tập tình huống đạy học ở một SỐ giáo viên sinh học
6.3- Thực nghiệm sư phạm:
- Khảo sát Khả năng xử lý các bài tập tình huống dạy học ở sinh viên - Đánh giá hiệu quả của bài tập tình buống dạy học trong việc rèn luyện kỹ nãng tổ chức bài lên tớp sinh học cho sinh viên
Trang 67- Những đóng góp chính của luận ấn:
7.1 Xây dựng, bổ sung, hoàn thiện hệ thống lý luận về hài tập tình huống dạy học trong đào tạo giáo viên sinh học ở các trường, sư phim
7.2 Quy trình sử dụng bài tập tình huống dạy học để đổi mới
đào tạo trong quá trình piẩng dạy phương pháp day hoc bộ môn
7.3 Xây dựng được gần 150 bài tập tình huống dạy học sử dụng
trong đạy học sinh học từ lớp 10 đến lớp 12 cải cách giáo dục 8 - Cấu trúc và nội dung của luận ấn:
Ngg#ài phần mở đầu (6 trang}; phần kết luận Ó trang), tài liệu tham khảo (7 trang), phụ lục (43 trang), nội dung luận án gồm 96 tranp, chia lầm 4 chương:
Chương I: Tổng quan những vấn để liên quan đến để tài nghiên cứu
Chương 2: Cơ sở lý luận của bài tập tình huống dạy học rèn luyện kỹ nãng tổ chức bài lên lớp sinh học
Chương 3: Ứng dụng bài tập tình huống dạy học trong đổi mới phương pháp dạy học bộ môn
Chương 4: Thực nghiệm sư phạm
NỘI DUNG
Chương 1: TỔNG QUAN NIỮNG VẤN ĐỀ LIÊN QUAN
ĐẾẾN ĐỀ TÀI NGHIÊN CÚU
Ở chương này bên cạnh giới thiệu các khái niệm: Bài tập, bài toán, tình huống, tình huống dạy học, kỹ nâng, kỹ năng dạy học và kỹ nãng tế chức bài lên lớp sinh học, luận ấn cồn để cập đến quy trình rền huyện kỹ năng của một số tác giả trong và ngoài nước, trình bầy khái quát về tình hình đào tạo giáo viên hiện nay và một số dinh hướng chính lầm cơ sở khoa học và thực tiễn cho đề tài nghiên cứu
1.1 Cơ sở lý thuyết của bài tập rèn luyện kỹ năng dạy học:
Trang 7LT [in chát của bài tận, hài toán:
- BÀI tập là một nhiệm vụ mà người giải cần phải thực hiện trong
hài tập gồm có dữ kiện và yêu cầu cần tìm
- Hài tốn là hệ thơng tín xác định, bao gềm những diều kiện và những ycu cầu luôn luận Khóng phù hợp (máu thuận) với nhàu, dẫn tới nhụ cầu phải khác phục bằng cách biến đổi chúng
- Ở mức độ cao hơn ta có bài toán nhận thức Một vấn dé nhận thức có thể được ý thức như một mục dích hay một phương pháp Nếu dạy học để giải bài toán thì bài toán nhận thức giữ vai trò là mục đích của dạy học, nếu day bọc bằng giải bài toán thì hài toán nhận thức được coi không những như một mục đích mà trước hết như một phương tiện sư phạm
1.12 Tình huông, tình huống day học:
đình huống là gì ?
Có nhiều quan điểm khác nhau khi trình bày về tình huống như quan điểm Triết học, Tâm lý học, Lý luận dạy học nhưng nói một cách khái quát: Tình huống là toàn thể sự việc xây ra lại một nơi trong niệt thời gian, buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, chịu đựng
Tình huếng, day học là gì ?
Tình huống dạy học là dơn vị cấu trúc bài lên lớp, chứa dựng mối liên hệ M -N - P (Mục dích- Nội dung- Phương phấp ) theo chiểu ngang tại một thời điểm với nội dung-'là một đơn vị kiếp thức
Tình huống dạy học là đơn vị nhỏ nhất, sơ đẳng nhất của logic quá trình dạy học
113 Bai tap rèn luyện kỹ năng dạy học
Những cách tiếp cận khác nhau bài tập rèn luyện kỹ năng dạy học cũng như các biện pháp nhằm nâng cao quá trình đào tạo đã được
các lắc giả trong và ngoài nước nghiên cứu Trong đó phải kể dến các
Trang 8tập thực hành giáo dục của các tác giả Liên Xô(cũ), Nguyễn Ngọc
Quang, Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Đình Chỉnh, Trân Văn Hà
1.2 Hệ thống kỹ năng tổ chức bài lên lớp sinh học:
1.2.1 KỸ năng, kỹ năng dạu học:
Có nhiều quan niệm khác nhau của các tấc giả trong và ngoài nước về kỹ năng :
- Xem xét kỹ năng nghiêng về mật hành động (A.V Pêetrôvxki, M.G Janôsevxki Ï.B Abbatt, Hà Thế Ngữ .) kỹ năng là cách thức thực hiện hành động nhù hợp với mục dích và điều kiện của hành động
- Xem xét kỹ năng nghiêng về góc độ nãng lực của con người (K.K.Platônôv, G.G.Glubev, Nguyễn Quang Uấn, Ngô Công Tioần, .), kỹ năng là năng lực thực hiện có kết qủa với chất lượng cần thiết và với thời gian tương ứng kể cả trong những điều kiện mới
Kỹ năng đạy học, hệ thống kỹ nâng dạy học cũng được nhiều tác
giả nghiên cứu (Xavier Roegiers, Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Trần
Bá Iloành, K.K Platônôv,X.I.Kixengof, I.B Abbatt ) Tuy vậy,
các tác giả đều thống nhất xem kỹ năng day học là kha nang thực hiện có kết quả một số thao tác hay một loạt thao tác của hành động giảng dạy Để rền luyện kỹ nâng dạy học cần phải trải qua các bước
và theo một quy trình chật chế
1.2.2 HAI lên lớn, hệ thống kỹ năng tổ chức bài lên kế? sinh học: Bài lên lớp là hình thức tổ chức cơ bản của quá trình dạy học, được diễn ra trong một khoảng thời gian nhất định (tiết học) tại một địa điểm xác định (lớp học) với số lượng học sinh nhất định, có trình độ cơ bản đồng déu (Dinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành, 1996)
Hài lên lớp là hình thức tổ chức đạy học cơ bản, đo vậy chất lượng bài lên lớp phụ thuộc vào chất lượng giáo viên Một cách tấi yếu trong đào tạo nghề dạy học rền luyện các kỹ năng tổ chức bài lên
Trang 9Tuy vậy, hoạt động dạy học rất phong phú và đa dạng, khó mà lập được một hệ thống hoàn chỉnh các kỹ năng dạy học cho mỘT giáo
viên môn học cụ thể Chính điểu đó, trong đào tạo gido viên môn
học cần phải xây dựng và rèn luyện cho sinh viên một hệ thống Kỹ trang cơ bán, trên cơ sở đó tạo tiểm lực để tự rèn luyện các kỹ năng
còn lại trong quá trình hành nghề dạy học
1.3 Khát quát tình hình đào tạo giáo niên hiện nay và một số
định hướng chính
1.3.1 Khát quất tình hình đào tạo giáo tiên hiện nay,
Ở Việt Nam, đội ngũ giáo viên phổ thông chủ yếu được dao tạo ở các trường sư nhạm Tuy vậy, qua những nghiên cứu dã cho thấy việc dào tạo giáo viên nước ta hiện nay có những đặc điểm sau:
- Chất lượng tuyển sinh đầu vào còn thấp, trình độ dôi ngũ cấn
bộ giảng dạy các môn học nghiệp vụ còn hạn chế
- Tính hần lâm của phương pháp đào tạo nghề ở các trường sư phạm, nghĩa là chưa khai thác đặc điểm nghiệp vụ trong quá trình
bọc các môn “chuyên môn”, Việc dạy các môn học nghiệp vụ mang
nặng lý thuyết, mất cân đối giữa lý thuyết và thực hành nghề nghiệp Điều này một lần nữa được khẳng định qua kết quà điểu tra ở 168 giáo viên Sinh học phổ thông trung học về việc giải các bài tập tình huống dạy học do chúng tôi tiến hành Trong dó, xử lý tốt 1,78%, xử lý đúng 8,93%, xử lý đúng một phần 25%, xử lý chưa đạt 61,28%,
1.3.2 Một số dịnh hướng chính trong công tác dào tạo giáo viên:
- Khẳng định vị trí của người giáo viên là nhân vật trung tâm của mọi chương trình cải cách, cải tổ, dổi mới giáo dục
- Đổi mới trong đào tạo giáo viên Đào tạo theo 3 giai doạn :
Trang 10- Thay thé kiéu dao tao " déng loat- táí hiện" bằng kiểu đào tạo "cá thể hoá - sáng tạo", mở rộng các hình thức thảo luận, thực hành nghiệp vụ thường xuyên, bổi dưỡng kỹ năng ứng xử của sinh viên trước các tình huống sư phạm,
Chuong 2: CO SO LY LUAN CUA BALTAP TINILIEUONG DAY HỌC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỔ CHỨC BÀI LÊN LỚP SINII loc
2.1 Bản chất của bài tập tình huống dạy học
2.1.1 Bài tập tình huông day hoc fa gi ?
Bài tập tình huống dạy học là những tình huống khác nhau đã dang và có thể xẩy ra trong quá trình dạy học được cấu trúc lại dưới dang bai tp, khi sinh viên giải hài tập ấy vừa có tác đụng cũng cố trí thức vừa rèn luyện được những kỹ năng dạy học cần thiết
Theo quan điểm hoạt động, mô hình hoạt động dé rền luyện kỹ
năng cho sinh viên, mô hình trung gian chuyển lý luận thành kỹ năng
Ứng dụng hay từ mô hình tạo hoạt động dạy thành hoạt động đạy, mô hình tạo hoạt động đạy đó là bài tập tình huống dạy học Với cách hiểu như trên, bài tập tình huống dạy học rền luyện kỹ năng đạy học có thể định nghĩa như sau:
Bai tap tình huống dạy học rèn luyện kỹ nang day hoc cho sinh tiên Ja một cấu trúc ngôn ngữ mô hình hoá một yêu cầu kĩ thuật, biện nhấp, phương phấn dạy học mà yêu cầu đố dang ẩn tầng không bộc lQ trước người dạy chưa có kinh nghiệm Khí đến tới họ, mô hình này có khi năng thức tính một " phân ứng cảnh giác” Phẫu ứng làm phát sính nhu câu phân tính những khía cạnh có liên quan đến
;HÔ hình để có định hướng thực hiện dip tng yêu cầu
Ban chat cba bai tập tình huống đạy học là sự mâu thuẫn giữa
Trang 11thức đó cho học sinh, là cầu nối rút ngắn khoảng cách piữa lý luận và
thực tiễn dạy học,
2.1.2 Ban chat tim Tỉ của bài tân tình huống dạv học
Hải tập tình huống dạy học là một đối tượng hoạt động của sinh viên để đạt mục đích là rền luyên Kỹ năng dạy học Có dối tượng mới dưa sinh viên vào hoạt động, có hoạt động trên đối Lượng mới cho ta các hiện pháp, phương phần , kỹ thuật dạy học cụ thể Bắn chất tâm lý của bài tập tình huống dạy học là đưa sinh viên vào hoại động, 2.1.1 Quy trình thiết kế bài tân tình hudng day hoc Xác định hệ thống kỹ năng cơ bản tổ chức bài lên lớp sinh học + Nghiên cứu
Nghiên cứu thực tiễn
(bãi học thành công, tất bại của giáo viên, sinh: viên)
4 Xử lý sư phạm
Xây dựng hệ thống bài tập tình huống day hoc rèn luyện kỹ nãng
tổ chức hài lên lớp sinh học
Ỳ Day học, đào tạo
liền luyện kỹ năng tổ chức bài lên lớp sinh học hằng việc tổ chức
ptải bài tập tĩnh huống dạy học
Kết quả
I lình thành ở sinh viên các kỹ năng cơ bấn tổ chức bài lên lớp sinh học
So dé 1: Quw trình thiết kế tà đưa bài tập tình huống dạy học vào
đào tạo giáo viên
* Quy trình thiết kế bài tấp tình huống đay học
Ù Xác định hệ thống Kỹ năng cơ hẳn tổ chức bài lên lớp sinh học:
Phân tích, liệt kê cấu trúc Kỹ nãng nghề nghiệp tương lại thành các
„ 12
nhóm co han
Trang 12ñ Nghiên cứu thực tiễn: Từ những bài dạy thành công, thất bại của giáo viên Phân tích lý đo thành công, lý do thất bại Đây được xem là nguồn chủ yếu cung cấp tình huống đạy học,
[l Xây dựng hệ thống hài tập tình huống dạy học: Xử lý sư phạm
các tình huống, nghữa là mô hình hoá các tình huống dạy học thành
các bài tập tình huống đạy học
[] Rèn luyện kỹ năng tổ chức bài lên lớp sinh học: Đưa hệ thống bài tập tình huống dạy học vào quá trình giảng dạy bộ môn phương pháp đạy học để rền luyện kỹ nãng dạy học cho sinh viên
[Tình thành ở sinh viên các kỹ năng cơ bản tổ chức bài lên lớp sinh học: Thông qua giải bài tập tình huống dạy học sink viên vừa củng cố dược trí thức đã học đồng thời rèn luyện được những kỹ năng
tổ chức bài lên lớp sinh học
* Nguyên tắc thiết kế bài tập tình huống day học:
0) Bai tap tình huống dạy học nêu ra phải phổ biến, khách quan, nghĩa là đã, đang và sẽ bất gặp nó trong quá trình giảng dạy đặc biệt
là đối với người đang học nghề
0 Bai tap tĩnh huống đạy học nêu ra phải xuất phái từ nhiệm vụ của giáo viên, từ các kỹ năng cần thiết cho nghề dạy học để thiết kế bài tập tình huống dạy học
ñ Bài tập tình huống dạy học nêu ra phải tạo được tính sáng tạo, kích thích suy nghĩ của người giải
[ Bài tập tình buống đạy học nêu ra phải gắn với cơ sở lý luận với một liễu lượng tối đa cho phép
[ Bài tập tình huống dạy học nêu ra phải đầy đủ hai yếu tế : Điều kiện và yêu cầu tim
#Kỹ thuật thiết kế bài tập tình huống day học:
[ Chọn nguồn thiết kế bài tập tình huống dạy học là từ sẵn phẩm của giáo viên, sinh viên đó HÀ bài soạn, bài giảng (cả thành công và Không thành công)
Trang 13Ũ Chọn được các tình buống mà ở đó có thể rền luyện được các kỹ năng cơ bản,
[ Tình thức diễn đạt bài tập tình huống đạy học phải phù hợp (hài tap dang truyén théng, bai tap dang test .)
[Ï Biến dối lính hoạt mức độ khó khăn của từng bài tập dể phù
hợp với từng dối tượng sinh viên
[] Thiết kế từ những tình huống mà sinh viên đã gập phải, có thể tình huống đó sinh viên đã được thực hiện nhưng chưa hiết đúng sai hoặc những tình huống mã họ đang gặp khó khăn
2.1.4 Cư sở phân loại bài tập tình huông day hoc:
Có nhiều cơ sở khác nhau để nhân loại bài tập tình huống dạy học như:
Điển loại hài tập tình huống dạy học theo mục đích lý luận dạy học [Ï Phân loại bài tập tình huống dạy học theo nội đụng kiến thức và phương pháp dạy học
[Ï Phân loại bài tập tình huống dạy học theo hướng rền luyện các thao tác tư duy cho học sinh phổ thông
[Ï Phần loại bài lập tĩnh huống dạy học theo mức hoạt động, trí thệ của người giải
0 Phan loại bài tập tình huống đạy học theo nhóm kỹ nãng tổ chức bài lẽn lớp sinh học
Tuy nhiên, dích cẩn đạt của bài tập tình huống dạy học là rèn luyện các kỹ nâng cơ bản tổ chức bài lên lớp sinh học cho sinh viên, dây cũng chính là cơ sở để phân loại các bài tập tình huống dạy học đã thiết kế được
- ĐẠI lận tình huống đạy học rền luyện kỹ năng xác định mục tiêu bài học,
Trang 14~ Bài tập tình huống dạy học rèn luyện kỹ năng xác định phương pháp, biện pháp đạy học cho bài học
- Bài tập tình huống đạy học rèn luyện kỹ năng thiết lập đàn bài hợp lý cho bài học
~ Bài tập tình huống dạy học rèn luyện kỹ năng hướng đân lọc sinh lầm việc với tài liệu học tập
- Bai tap tình huống đạy học rèn luyện kỹ nãng nêu vấn để, vào
để, chuyển ý
- Bài tập tình huống day học rèn luyện kỹ năng thiết lập và sử
dụng biểu bảng, sơ đề
- Bài tập tình huống dạy học rèn luyện kỹ năng hỏi - đáp
- Bài tập tình huống dạy học rèn luyện kỹ năng sở dụng các phương tiện dạy học
- Bài tập tình huống dạy học rèn luyện kỹ năng cũng cố hãi học - Đãi tập tình huống day học rền luyện kỹ năng ra bài lập vận
dung dé hoc sinh tự rèn ở nhà
~ Bài tập tình huống dạy học rèn luyện kỹ năng ra câu hỏi kiểm
tra, xây dựng đấp án, thang điểm
2.2 Hệ thống bài tập tình huống dạy học rên luyện Kỹ năng tổ
chức bài lên lớp sinh học
Vận dụng quy trình, nguyên tắc và kỹ thuật thiết kế hài tập tình
huống dạy học chúng tôi đã thiết kế được gần 150 hài tập tình huống,
dạy học trong đạy học sinh học từ lớp 10 đến lớp 12 cải cách giáo dục và phân loại chúng theo các nhóm kỹ năng cơ bản tổ chức bài lên lớp sinh học đã nêu trên Sau dây là một số bài tập mẫu:
231 Bi tận tinh huống dạy học rèn luyện kỹ năng xác định thục tiêu bài học
Một giáo viên khí soạn bài: Sự cân bằng thành phần kiểu pen trong quần thể giao phối (sinh học 12) đã xác định mục tiêu về mật
kiến thức như sau:
Trang 15” Giáo viên sẽ trình bầy cho học sinh nội dụng, cơ sở, ý nghĩa
của định Tuật Tardy - Weinberg "
- Anh (chị) có nhận xét gì về cách điển đạt mục tiêu như trên ? - Để lầm sáng tổ cơ chế di truyền của quần thể giao phối, khi soạn Bài này ảnh (chị) xác định mục tiêu về mất biến thức cho hài học như thế nào ?
2.22 Bài tập tình huông dạy học rèn luyện kữ năng xác dụn nội dưng cơ hẳn, trọng tâm, mở rộng, hổ sung tài liên giáo khoa
Bích giáo viên sinh học lớp 11 CCGD, trang 43 có phí: "Hiểu rõ khái niệm quần xã là một trong những khái niệm quan trong vé mal lý luận cũng như trong ứng dụng sinh thấi học, vì vậy cần lầm cho học sinh nấm vững khái niệm quần xã”
~ Theo anh (ch) dấu hiệu hẳn chất của quần xã sinh vật là gì ? - Hãy đưa một câu hỏi hoặc bài tập để đánh giá mức độ hiểu dịnh nghĩa quần xã của học sinh
223 Bài tập tình huống đạu học rèn luyện kỹ năng xắc định phương phán, biện phần giảng dạt phù họp cho từng bài học
- Dạy bài: Liên kết gen (Sinh học II), 4 piáo viên dã tiến hành bai hoe theo 4 cách như sau:
Giáo viên I: Dạy theo trình tự của sách giáo khoa, sử dụng phương pháp vấn đáp, tìm tòi bộ phận
Giáo viên 2: Dạy theo trình tự của sách giáo khoa sử dụng phương pháp diễn giải, giải thích mình họa
Giáo viên 3: Sử dụng phương pháp tìm tồi hộ phận nhưng tiến hành phép lại đến T2, phép lai phân tích của sách giáo khoa cấu thành một bài tập cho học sinh tự giải
Giáo viên 4: Day như giáo viên 3 nhưng khi cũng cố bài học còn ra cho học sinh bài tập với 3 cặp tính trang tương phản và yêu cầu T2 Anh (chị) hãy phân tích ưu, nhược điểm của 4 phương ấn trên, và học sinh viết công thức lai từ ]' để
Trang 162.2.4: Bài tận tình huông dạy học rên luyện kỹ năng thiết lận dàn bài hợp Lý cho hài học
Ý kiến một giáo viên cho rằng: "Để làm nổi bật tính đặc trưng
của bộ nhiễm sắc thể của loài nên sửa lại tên mục! (Bài 18, Sinh học
E1) và lầm đần bài chỉ tiết cho mục này, nếu không lầm như vậy việc tiếp thu trí thức của học sinh sẽ gặp khó khăn
- Anh (chị) có ý kiến gì về tên để mục và dàn bài trong sách giáo
khoa 2
- Nếu lời khuyên ấy đúng, anh (chị) sẽ thực liện đổi tên để mục và lập đàn bài chỉ tiết cho bài này như thế nào ?,
22.3% Bài tập tình huống dạt học rèn luyện kỹ năng hướng dân hoe sinh fam việc với tài liệu học tẬp
Khi dạy chương: Quá trình phát sinh loài người (sinh học 12) để
chứng minh rằng loài người tiến hoá và cố nguồn gốc từ động vật
giáo viên đã ra các bài tập sau:
1- Ilãy nghiên cứu sách giáo khoa và nêu các dẫn chứng để chứng minh sự giống nhau và khác nhau giữa người với vượn người và động vật có vú
2- Từ sự giống nhau đó rút ra kết luận gì ? 3- Từ sự khác nhau đó rút ra kết luận gì ?
4- Nếu nói rằng loài người do khỉ sinh ra thì đúng hay sai? Vì sao?,
Anh (chj) hãy nêu giá trị của bài tập trên trong việc tổ chức học sinh nghiên cứu độc lập sách giáo khoa
4.3.6: Bài tập tình huống dạy bọc rèn luyện kỹ năng vào để, nêu
vấn để, chuyển ý
Một giáo viên sau khí dạy xong định luật Í của Menden dã có sự chuyển ý sang định luật 2 và mục 3: Trội khơng hồn tồn (Bài 21- Sinh học L1) bằng các tình huống có vấn để
- Anh(chj) thử lầm theo cách của giáo viên đó
Trang 172.2.7: Bài tập tình huống dạy học rên luyện kỹ năng và sử dụng biển
hdng so dé:
Khi đạy mục: Quá trình sinh tổng hợp Protein trong tế bào (Bài 17 sinh hoe L1) đã có 2 piáo viên sử đụng 2 sơ đồ sau:
Giáo viênI: Sử đụng sơ đồ (hình49, trang 88, Sinh hoc | 1)
Giáo viên2: Sử dụng sơ đồ
ADN > ARN ->Prolcin ~+> tính trạng tự sao Ì sao mã địch mã
ADN — ARN — Prolein - — tính trạng
- Anh (chi) hãy so sánh gid tri day học của 2 sơ đồ vừa nêu Từ việc so sánh đó để xuất cách sử dụng nó sao cho đạt hiệu quả cao nhất
- Sơ đồ trên còn được sử dụng, để dạy những chủ đề nào ?
2.2.8 Bài tập tình luống dạy học rèn luyện kỹ năng hỏi - đáp Khi dạy bài: Hoán vị gen (Sinh học 11) cố một học sinh đã hỏi
rằng ”Vì sao số tổ hợp chéo bao giờ cũng nhỏ hơn hoặc bằng 50% số tổ hợp ở đời con?"
Anh(chi) cho biết tại sao lại có câu hỏi đó? Theo anh (chị) nên giải thích cho học sinh như thế nào?
2.2.9 Hai tập tình hướng dạy học rèn luyện kỹ năng sử dụng các phương tiện dạy học
Một giáo viên khi dạy bài: Học thuyết tiến hoá cổ điến (Sinh học
12 ) đã sử dụng hình vẽ 34 để mình hoạ cho quan điểm của J Lamac
về sự biến đổi của sinh vậi đo ảnh hưởng của môi trường
Theo anh (chị) làm như giáo viên trên đã phù hợp chưa ? Nếu
chưa hợp lý nên bổ sung hoàn thiện như thế nào?
2.2.10, Bai tập tình huống dạy học rèn huyện kỹ năng củng cố
bài học
Để củng cố bài Axít nuleie (Sinh học 1 |) ma giáo viên đã nêu câu hỏi sau: "Vì sao hiện tượng đi truyền được xem là quá trình
truyền đại thông tin ?",
~ Theo anh (chi) hee sinh sé tra lời câu hỏi trên như thế nào?
Trang 18~ Nếu học sinh không trả lời dược, anh (chị) nên đặt câu hỏi phụ
ra sag?
2.2.71 Bài tập tình huống dạy học rèn luyện kỹ năng ra bài tập vấn dụng để học sinh tự rèn luyện ở nhà
Sau khi học xong bài 18: Cơ sở vật chất và cơ chế di truyền ở cấp độ tế bào (Sinh học 11) đã có nhiều phương ấn ra bài tập về nhà cho học sinh như sau:
I- Giáo viên nhắc học sinh làm hết các bài tập cuối bài học ở sách giáo khoa
2- Giáo viên hướng dẫn học sinh về nhà so sánh quá tình nguyên phân và giảm phân, rút ra đấu hiệu khác nhau cơ bản của hai qúa trình đó
3- Giáo viên để nghị học sinh nêu sự phù hợp về cấu trúc của
nhiễm sắc thể với chức năng đi truyền của nó, đồng thời yêu cầu học sinh đọc tiểu sử của Menden và trả lời câu hỏi " Tại sao Menden lại thành công trong nghiên cứu di truyền ở đậu Hà Lan?
- Anh(chi) có nhận xét gì về 3 phương án ra bài lập về nhà nêu trên ? - Khi dạy song bài này anh (chị) sẽ ra bài tập về nhà như thế
nào? 'Tại sao?
2.2.12 Bài tập tình huống dạy học rèn luyện kỹ năng ra câu hỏi kiểm tra, xây đựng đáp án, thang điểm
Có hai câu hỏi sau:
"Tính trang do gen trên nhiễm sắc thể giới tính quy định đi truyền như thế nào?"
" Gen trên nhiễm sắc thể giới tính đi truyền như thế nào?
"Theo anh(chị) 2 câu hỏi này có cùng chung đáp án không ? Nếu không hãy nêu điểm sai khác giữa chúng?
Trang 19Chương 3: UNG DUNG BAL TAP TINH JIUONG DAY HOC
TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN 3.1 Quy trình sử dụng bài tập tình huổng dạy học để rèn luyện các kỹ năng bộ nhận trong tổ chức bài lên lóp sinh học
Thực tiễn đạy học cho thấy, nếu biết khai thác tối đa các kiến thức về Tâm lý học, Giáo đực học, Lý luận đạy học đại cương, mà sinh viên đã được học ở các lớp đưới thì trong qúa trình giảng dạy bộ môn Lý luận đại cương về phương pháp dạy học sinh học có thể rèn
luyện các kỹ năng bộ phận trong tổ chức bài lên lớp sinh học được dé
dang Lam như thế là thé hiện được sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa trang bi ly luận và kỹ năng nghề nghiệp
* Quy trình này gồm 5 bước sau đây:
` Bước 1: Đưa cho sinh viên yêu cẩu cần đạt của kỹ năng
Ở các tiết thực hành phương pháp dạy học sinh học, trên cơ sở vận dụng lý luận đã học giáo viên nêu ra các yêu cầu cẩn đạt của từng kỹ năng bộ phận trong tổ chức bài lên lớp sinh học
jBước 2: Giáo viên biểu điễn mẫu, sinh viên quan sất
Giáo viên chọn một ví dụ điển hình và làm mẫu kỹ năng, có phan tích hợp lý từng yêu cầu của kỹ răng, sát với thực tiễn day hoc
” ở phổ thông :
q
t C2 bước $:; Sinh viên giải các bài lập tình huống dạy học đựa theo mẫu Giáo viên tổ chức sinh viên giải các bài tập tình huống day học đã thiết kế cho từng kỹ năng theo trình tự từ dễ đến khó, từ tình huống lựa chọn đến tình huống vận dụng lý luận đã học
Bước 4: Thảo luận kết quả giải bài tập tĩnh huống day hoc, thực hành kỹ năng
Sinh viên thảo luận kết quả giải bài tập tình huống đạy học Bước này giáo viên đồng vài trò là người "trọng tài”, phân tích điểm đúng sai của mỗi phương ấn piát
Trang 20Buóc5%: Sinh viên tự Tực làm lại bài tập, giải các bài tập khác, hoàn thiện kỹ năng,
Giáo viên tổ chức để sinh viên giải các hài tập tình huống dạy
học khác khó hơn, phức tạp hơn để họ tiếp tục hoàn thiện kỹ năng
3.2 Quy trình sử dụng bài tập tình huống đạy học để rèn luyện
cho sinh niên kỹ năng tích hợp tổ chức bài lên lớp sinh học
Các kỹ năng tích hợp tổ chức bài lên lớp sinh học bao gồm kỹ năng soạn giáo án, thể hiện bài giảng trước học sinh, kiểm tra đánh giá Tính tích hợp ở đây muốn noi len sự tương tác của các kỹ năng bộ phân trong hệ thống cao hơn là bài soạn, bài giảng
Hướng dẫn phương pháp dạy học bộ môn sẽ có hiệu quả dạy nghề cao nếu dự kiến được nhiều nhất các tình huống xảy ra và có phương pháp hợp lý sử dụng chúng để rèn luyện dạy học cho sinh viên Một bài tập tình huống dạy học tốt về hình thức ngôn ngữ chưa chấc đã có hiệu quả để rèn luyện kỹ năng day hoc Vi vay, dé dat hiệu quả nguyên tắc sử dụng nó là phải đặt trong một hệ thống hoàn chỉnh Tập hợp các bài tập tình huống đạy học trọn vẹn đủ liều bao quấi cho một bài học cụ thể Mặt khác thể hiện ở tính hệ thống trong các mắt xích cửa quy trình đào tạo
* Quy trình sử dung bài tâp tình huống day học để rèn luyện kỹ năng tích hợp tổ chức bài lên lớp sinh học, gồm các bước sau;
Bước 1: Giao các bài tập tình huống dạy học cho sinh viên trước khi
hướng dẫn họ dạy một bài học cụ thể để họ chuẩn bị
Những bài tập tình huống dạy học được biên soạn cho từng bài in trên các tờ giấy rời, phát cho từng sinh viên Dựa vào lài liệu giáo khoa và những tài liệu có liên quan khác kết hợp với cơ sở lý luận đã học, sinh viên tự lực giải quyết các tình huống đó
Bước 2: Tổ chức xemine trước nhóm hoặc lớp để phân tích lời giải từ đó thống nhất phương ấn giải quyết tối ưu
Trang 21Đây là bước rất quan trọng, sinh viên có điểu kiện thảo luận, trao đổi trong nhóm, trước lớp giáo viên chỉ đồng vai trò Tà người "trọng tài" hướng dẫn sinh viên đến xác định vấn để tối ưu
Bước 3: Trên cơ sở phương án đã thống nhất sinh viên tự lực soạn một bài hoàn chính
Giai đoạn này sinh viên chuẩn bị bài soạn ở nhà Tuy đã thống nhất phương án tối ưu nhưng sinh viên vẫn còn thể hiện những chi tiết sáng tạo khác nhau
Bước 4; Dạy thử để thể hiện hài giảng đã chuẩn bị trước tập thể Đây là giai đoạn bước dầu của thực hành nghề, qua đó để diều chỉnh giáo án và cách day hop ly
Bước §:_ Thực tập giãng dạy nhổ thông
Bước này có thể thông qua thực tập sư phạm tập trung hoặc thường, xuyên nếu có điều kiện,
Chương 4: THUC NGINEM SU PHAM
4.3 Muc dich thie nghiém:
~ Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả của việc sử dụng bài tập tình huống dạy học rèn luyện kỹ năng tích hợp tổ chức bài lên lớp sinh học Đặc biệt là đánh giá sự tiến bộ về chất của năng lực
tổ chức bài lên lớp
4.2 N6i dung thic nghiény:
- Khảo sát khả năng xử lý các bài tập tình huống dạy học ở những piai doan khác nhau của quá trình đào tạo Giai đoan trước thực nghiệm(trước khí sinh viên được học lý luận dại cương về phương pháp đạy học sinh học) giải đoạn sau thực nghiệm (sau khi
sinh viên dã học lý luận đại cương về phương pháp dạy học sinh học)
- Để dánh piá kỹ nãng tích hợp soạn giáo ấn trước và sau thực nghiệm chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm thông qua giảng đạy các
Trang 22giáo trình phuong phap day hoc Sinh thai hoc, Di truyén hoc, Hoc thuyết tiến hóa thuộc chương trình Sinh học tH va 12 cai céich gido dục Số liệu thu được mỉnh hoa qua các bài :
Bài 1: Cơ sở vật chất và cơ chế di truyền ở cấp độ tế hào Bai 2: Lai hai hay nhiéu cap tính trạng
Hài 3 : Quần thể
Bài 4: Liên kết gen
Bài 5: Hệ sinh thái,
Trong 5 bài nêu trên, bài 4 và § ở giai đoạn sau thực nghiệm sinh viên độc lập phân tích nội dung sách giáo khoa, tự phát biện và giải quyết các tình huống có thể xây ra trong quá trình soạn bài mà không
được chúng tôi cung cấp các bài tập tình huống dạy học
4.3 Phương nháp thực nghiệm :
- Chọn đối tượng thực nghiệm: sinh viên năm thứ 3 và 4 khoa Sinh, Đại học Su phạm, Đại học Iluế các khoá học 1992- 1996,1993-
1997, 1994- 1998
- Phương pháp thu thập và xử lý số liệu :
+ Đánh giá kết quả thực nghiệm khảo sát khả năng xử lý bài tập tình huống dạy học theo thang điểm 10 bậc đối với tìng kỹ năng và quy về tỉ lệ % theo 4 mức độ: Giỏi (xử lý đúng, có sáng tạo), khá (xử lý
đúng), đạt ( xử lý đúng một phần), không đạt (không xử lý được)
+ Đánh giá kỹ năng tích hợp soạn giáo ấn cũng được quy về thang điểm {O bậc và tiến hành xử lý để lập bảng "Phân phối thực nghiệm"
+ Xử lý các số liệu thực nghiệm chúng tôi đã sử dụng phương
pháp toán học thống kê như ?Trung bình cộng ( x }, sai số trung bình cộng (m), độ lệch chuẩn (s), hệ số biến thiên (Cv%), giá trị đại lượng
kiểm dinh (4) ,
+ Ngoài việc sử đụng các công thức tốn học, chúng tơi còn dựa vào ý kiến nhận xét của giáo viên để đánh giá về mặt định tính
Trang 234.4 Kết quả thực nghiệm va đánh giá :
4.4.1 Kết quả thực nghiệm khảo sắt khả năng xử tý bài tập tình hudng dav hoe:
Kết quả xử lý hài tập tình huống đạy học của sinh viên sau khí
được rèn luyện cao hơn hẳn trước khi dược rèn luyện Điều này
khẳng định giá trị của bài tập tình huống day hoc và quy trình sử dụng chúng để rèn luyện kỹ năng cho sinh viên trong quá trình giảng đạy phương pháp dạy học bộ min Tuy vậy, cùng mội thời gian và liều lượng bài tập tình huống dạy học đùng để rền luyện là như nhau song các kỹ năng như: Hướng đẫn học sinh làm việc với tài liệu học tận, sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, ra bài tập để học sinh tự rèn luyện ở nhà so với các kỹ năng khác dang còn ở mức thấp (Khá giỏi đạt 35 - 45 %), Kết quả này giúp các trường Sư phạm có định hướng về nội dụng, phương pháp bồi dưỡng thường xuyên giáo viên nhổ thông
44.2 Kết qui thực nghiệm sư phạm
4.4.2.1 Dánh giá kết quả về mặt định lượng
- Điểm số trung bình( x) của phương án sau thực nghiêm trong
tất cả các bài dều cao hơn so với trước thực nghiệm
- Trong các bài thực nghiệm hệ số biến thiên trước thực nghiệm déu cao hơn sau thực nghiệm, chứng tỏ việc sử dụng bài tập tình huống dạy học để rèn luyện kỹ năng tổ chữc bài lên lớp sinh học đã nâng cao nãng lực chuẩn bị hài giảng của sinh viên
- Cả 5 bài đều cho giá trị: tạ> 1„ Cơ= 0,05) như vậy sự sat khác của 2 giá trị trung bình trước và sau thực nghiệm là có ý nghĩa
- Kết quả thu được sau thực nghiệm của 2 Bài không có bài tập tình huống dạy học so với 3 bài có hài tập tình huống dạy học do
Trang 24chúng tôi cung cấp đều có kết quả như nhau Chứng tỏ qua một quá
trình được rèn luyện sinh viên đã có sự chuyển biến vé năng lực tổ chức hài lên lớp sinh học.Đó là kết quả của việc sử dụng bài tập tinh huéng day học trong quá trình rền luyện nghiện vụ sư phạm cho sinh viên qua bộ môn phương pháp dạy học sinh học
Bảng Tổng hợp so sánh các tham số đặc tamg sau 3 khoá thực nghiệm Bài | P an n x‡m § C?G |dawdrwL lạ I TIN 97 |5,2L+0,I0| 1,01 19,39 1,75 [11,67 SIN 97 |6,96+0,11{ 1,08 15,51 TIN 97 |5/30+0,12| 1,19 | 22,45 1,43 | 5,41 SIN | 97 |673+0,12| 1,22 | 18,13 3 TIN 07 [5,13 40,11] 1,12 | 21,83 1,46 | 9,13 STN 97 | 6,59 40,11] 1,10 16,69 4 | TIN 97 {5,31 40,12} 1,20 | 22,60 I,44 | 9,00 SIN 97 16,75 40,10} 1,01 | 14,96 5 | TTN 97 |540+0,11| 1,13 | 20,93 1,37 | 8,56 SIN 97 |6,77+0,10] 1,07 | 15,81 3 442.2 Kết quả uể mặt định tính
- Khi giải bài tập tình huống dạy học đồi hỏi sinh viên huy động vến kiến thức từ các môn khoa học cơ bản và khoa học giáo dục,
- Kích thích ở sinh viên sự tìm tồi, khám khá, cho những phương ấn giải quyết sáng tạo
- Rền luyện ở sinh viên tác phong thận trọng, tỉ mỉ, tự phát hiện
các tình huống có thể xây ra khi chuẩn bị bài giảng
Trang 25KET LUAN
Thực hiện mục đích của luận án, đối chiếu với các nhiệm vụ của đề tài nghiên cứu, chúng tôi đã giải quyết những vấn để lý luận và
thực tiễn sau đây:
1 Xây dựng, bổ sung, hoàn thiện hệ thống lý luận về bài tập tinh huống dạy học trong đào tạo giáo viên sinh học ở các trường sư phạm Cụ thể là:
- Xác định khái niệm bài tập tình huống dạy học rèn luyện kỹ năng dạy học sinh học
- Lập quy trình thiết kế và đưa bài tập lình huống dạy học đào đào tạo
- Nêu nguyên tắc và kỹ thuật thiết kế bài tập tình buống dạy học - Khai quát được quy trình sử dụng bài tập tình huống đạy học
để rèn luyện cho sinh viên các kỹ năng bộ phân cũng các kỹ năng
tích hợp tổ chức bài lên lớp sinh học
2 Để xuất hệ thống kỹ năng cơ bản tổ chức bài lên lớp sinh học
định hướng cho việc thiết kế các bài tập tình huống đạy học nhầm rèn luyện những kỹ năng này cho sinh viên trong quá trình đào tạo ở các trường sư phạm, san bằng khoảng cách giữa lý thuyết với thực
hành nghề nghiệp
3 Vận dụng quy trình, nguyên tắc, kỹ thuật thiết kế bài tập tình
huống dạy học để thiết kế gần I5O bài tập tình huống đạy học trong
đạy học sinh học từ lớp 10 đến tớp 12 cải cách giáo dục, phân loại chúng theo từng nhóm kỹ năng cơ bản tổ chức hài lên lớp và đưa vào đào tạo để rèn luyện cho sinh viên
4 Đề xuất quy trình sử dụng bài tập tình huống dạy học để rèn
luyện kỹ năng tổ chức bài lên lớp sinh học, cải tiến phương pháp đào
tạo các môn học nghiệp vụ ở trường sư phạm, nâng cao chất lượng đào lạo giáo viên phục vụ cải cách phổ thông
3 Kết quả thực nghiệm khảo sát khả năng giải quyết bài tập tình
huống dạy học của sinh viên ở các giai đoạn khác nhau của quá trình
dao tạo đã đánh giá được tiểm năng, khẳng định giá trị của bài tap
Trang 26tình huống đạy học và khả năng sử dụng chúng để rèn luyện các kỹ năng bộ phận tổ chức bài lên lớp sinh học trong giảng dạy lý luận đại cương về đạy học sinh học ở trường sư phạm
6 - Kết quả thực nghiệm sư phạm cho phép rút ra hiệu quả của bài tập tình huống dạy học trong việc đưa sinh viên vào hoạt động rèn luyện Khẳng định giá trị về chất của năng lực tổ chức bài lên lớp sinh học Khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết khoa học đã nêu của dé tài luận án, tính hiệu quả của quy trình rèn luyện kỹ năng tích
hợp tổ chức bài lên lớp sinh học trong giảng dạy các phân môn cụ thé
của phương pháp đạy học sinh học
Với những kết quả nêu trên, để tài luận án đã đạt được mục đích đẻ ra
Tuy nhiên, do hạn chế về mặt thời gian cũng như các khó khăn khách quan khác nên chúng tôi chưa có điều kiện tổ chức thực
nghiệm trên một mẫu lớn ở nhiều trường đại học trong cả nước "Trên cơ sở kết quả nghiên cứu, luận án nêu ra một số đề nghị:
1 - Cần tiếp tục nghiên cứu, hoàn thiện quy trình sử dụng bài tập
tình huống đạy học rèn luyện kỹ năng tổ chức bài lên lớp sinh học để
có thể đưa vào quá trình giảng dạy cấc phân môn phương pháp dạy
học sinh học như là một quy trình công nghệ
2- Cần sớm tổ chức biên soạn bộ sách bài tập tình huống đạy học sinh học tương ứng với các học phần phương pháp dạy học bộ môn Tạo điều kiện rút ngắn giờ học lý thuyết tăng tính thực hành, thực
tập, san bằng khoảng cách giữa lý thuyết với thực tiễn giáo dục phổ
thông
3- Cần bộ giảng dạy nhất là cán bộ giảng dạy mơn học nghiệp vụ ngồi việc nắm vững kiến thức cẩn phải thông hiểu thực tiễn phổ
thông để rèn luyện các kỹ năng dạy học cho sinh viên sát (hực tiễn
hơn Để lầm được điều đó,cần nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ
giảng dạy các môn học nghiệp vụ
Trang 27DANH MUC CAC CONG TRINH
CO LIEN QUAN ĐẾN ĐỂ TÀI LUẬN ÁN
1- Phan Đức Duy, Định Quang Báo: 7? huống sự nhạm - Thường tiện rèn luyện kỹ năng tổ chức bài len 16p sinh hoc cho sinh vién va gido
ven, Thong báo khoa học ĐI KP Hà Nội L Số 2 - 1992, trang 42 - d5
2- Phan Đức Duy: SỬ dụng hài tập tình huống địạv học trong việc rèn tuyên kỹ năng đạy học cho sinh viên, Tập san khoa học ĐHTSP Tiuế, Số 2 ~ 1993, trang 4 - 6
3 - Phan Đức Duy, Định Quang Bao: Quy trình sử dụng bài tập tình huống sư nhạm để rèn luyện kỹ năng tổ chức bài lên lớn sinh học, Thông báo khoa học ĐỊTSf? Ha Néi 1, S62 - 1994, trang [12 - T14
4- Phan Đức Đuy, Dinh Quang Bao: 720 tình huông sư phạm bằng
các hài tận để dạy môn phương phán dạt học sinh học, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 4 -1994, trang 23