Kinh nghiệm xây dựng và sử dụng bài tập tình huống sư phạm để rèn luyện cho sinh viên sư phạm sinh học hệ thống kỹ năng

MỤC LỤC Trang A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu Phương pháp tiếp cận ………………………………………… Phương pháp nghiên cứu lý thuyết …………………………… 3 Phương pháp điều tra ………………………………………… Phương pháp nghiên cứu thực tiễn …………………………… B PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận tập tình dạy học rèn luyện kỹ tổ chức lên lớp Sinh học ………………………………… Bản chất Bài tập tình rèn luyện kỹ dạy học Bài lên lớp, hệ thống kỹ tổ chức lên lớp Sinh học II Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm III Các giải pháp xây dựng sử dụng tập tình sư phạm để rèn luyện cho sinh viên Sư phạm Sinh học hệ thống kỹ tổ chức lên lớp Sinh học cấp THPT thực tập sư phạm trường THPT Quảng Xương ……………………… Giải pháp 1: Hệ thống tập tình dạy học rèn luyện kỹ tổ chức lên lớp Sinh học ……………………………… Giải pháp 2: Quy trình sử dụng tập tình dạy học để rèn luyện kỹ tổ chức lên lớp Sinh học ………………… 17 IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường ………………… 19 C PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 20 I Kết luận 20 II Kiến nghị 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI PHẦN A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Vấn đề chất lượng giáo dục đào tạo quan tâm quốc gia giới Tại Việt Nam vấn đề coi trọng Điều nghị hội nghị Trung ương khóa VIII khẳng định: “Thực coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu”, “Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục, giáo viên phải có đủ đức, đủ tài” Ngành giáo dục đào tạo nước ta tiếp tục chuyển thích ứng với nghiệp cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước Tính đồng liên thông bậc học ngành nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phải ý Chất lượng giáo dục hệ thống trường sư phạm, nơi cung cấp nguồn lực giáo viên có ảnh hưởng lớn tới chất lượng giáo dục phổ thơng Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học hệ thống trường sư phạm đặc biệt việc “dạy nghề dạy học” hay dạy cách dạy cho sinh viên vấn đề cấp thiết Thực tế cho thấy, nhiều sinh viên trường sư phạm trường phổ thơng kiến tập, thực tập nhiều bỡ ngỡ Từ cách thiết kế giáo án, cách khai thác thông tin, cách dẫn để giảng dạy cho học sinh thụ động, phụ thuộc vào Thầy Cơ làm công tác hướng dẫn Lên lớp lúng túng, thiếu tự tin vào giảng mình, phụ thuộc vào máy chiếu, chuyển đọc chép sang nhìn chép dẫn đến chất lượng tiết học khơng cao Điều chứng tỏ hành trang trường sư phạm trang bị cho em chưa đảm bảo, chưa chuẩn, kiến thức cung cấp cho em nặng lý thuyết chưa thực gắn với công tác giảng dạy trường phổ thông sau Trường sư phạm nơi đào tạo nghề dạy học Định hướng đào tạo nghề dạy học dấu hiệu để phân biệt mục tiêu đào tạo Đại học Sư phạm với đại học khác Về thực chất, sinh viên sư phạm đào tạo thành giáo viên dạy giỏi rèn luyện cách cân đối hài hòa hai mặt nội dung lý thuyết cách dạy nội dung Đối với nghề dạy học, cung cấp kiến thức chuyên ngành song song đồng với rèn luyện phương pháp truyền đạt kiến thức chun ngành đó, điểm khác điểm trội sinh viên thuộc hệ sư phạm so với sinh viên ngành không thuộc hệ sư phạm Vấn đề cần giải làm để tạo quy trình gắn lý luận với kỹ ứng dụng để hình thành hệ thống kỹ mẫu, vừa đủ để sinh viên trở thành giáo viên sau tốt nghiệp có khả dạy giỏi Có đảm bảo chất lượng giáo dục – đào tạo phổ thông Một phương hướng chủ yếu gắn lý luận với kỹ ứng dụng q trình đào tạo cần cho sinh viên quen dần với việc xử lý tình thực nghề nghiệp dạng tập tình Ban đầu, sinh viên giải tập tình dạy học giáo viên nêu ra, sau họ đầu tư suy nghĩ, dự đốn tự lực giải tình dạy học xảy trình giảng dạy sinh học phổ thông Hiện nay, dạy học môn nghiệp vụ bên cạnh cung cấp sở lý luận, sinh viên quan sát giáo viên làm mẫu Tuy nhiên, thực tiễn dạy học phổ thông lại đa dạng, va chạm với tình thực không mẫu đa số sinh viên không xử lý Việc rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên tập tình dạy học tạo tiềm lực xử lý tình xảy q trình dạy học sau Xuất phát từ thực tiễn dạy học thân trường THPT Quảng Xương 4, xuất phát từ thực dạy sinh viên kiến tập thực tập sư phạm trường, chọn đề tài: “Kinh nghiệm xây dựng sử dụng tập tình sư phạm để rèn luyện cho sinh viên sư phạm Sinh học hệ thống kỹ tổ chức lên lớp Sinh học cấp THPT thực tập sư phạm trường THPT Quảng Xương 4” Một số hình ảnh sinh viên trường Đại học Hồng Đức thực tập sư phạm trường THPT Quảng Xương – Những giáo viên tương lai II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng sở lý luận quy trình sử dụng tập tình dạy học rèn luyện kỹ tổ chức lên lớp sinh học cho sinh viên sư phạm nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trường sư phạm nâng cao kỹ cho sinh viên thực tập sư phạm trường phổ thông III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Các tập tình dạy học phương pháp sử dụng chúng để rèn luyện kỹ tổ chức lên lớp Sinh học cho sinh viên sư phạm IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đề tài sáng kiến kinh nghiệm sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp tiếp cận Lấy quan điểm dạy học tích cực làm sở xây dựng tập tình dạy học để rèn kỹ tổ chức lên lớp cho sinh viên Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu liên quan làm sở cho việc xác định chất tập tình dạy học thiết kế, phân loại đưa tập tình dạy học vào trình đào tạo sinh viên sư phạm trở thành giáo viên tương lai Phương pháp điều tra Điều tra khả xử lý tập tình dạy học số giáo viên sinh học theo nhóm kỹ tổ chức lên lớp nhằm mục đích xác định xem giáo viên kỹ dạy học thành thạo, kỹ phải tiếp tục bổ sung rèn luyện thêm Trên sở có định hướng quan trọng trình đào tạo sinh viên trường sư phạm công tác bồi dưỡng giáo viên phổ thơng Kết điều tra nhằm góp phần xây dựng hệ thống kỹ tổ chức lên lớp sinh học đầy đủ hoàn thiện Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát, nghiên cứu khả ứng dụng kiến thức đào tạo sinh viên sư phạm thực tập thực tế trường phổ thơng, từ đề hệ thống kỹ cần thiết cho sinh viên tổ chức lên lớp - Đánh giá hiệu việc sử dụng tập tình dạy học để rèn luyện cho sinh viên kỹ tổ chức lên lớp sinh học Trên sở đưa kết luận kiến nghị cách xác trước áp dụng vào trình đào tạo sinh viên sư phạm PHẦN B PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BÀI TẬP TÌNH HUỐNG DẠY HỌC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỔ CHỨC BÀI LÊN LỚP SINH HỌC Bản chất Bài tập tình rèn luyện kỹ dạy học Bài tập tình dạy học tình khác đã, xảy q trình dạy học, cấu trúc lại dạng tập, sinh viên giải tập vừa có tác dụng củng cố tri thức vừa rèn luyện kỹ dạy học cần thiết Bài tập tình dạy học rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên cấu trúc ngơn ngữ mơ hình hóa u cầu kỹ thuật, biện pháp, phương pháp dạy học mà yêu cầu ẩn tàng khơng bộc lộ trước người dạy chưa có kinh nghiệm Khi đến với họ, mơ hình có khả thức tỉnh “phản ứng cảnh giác” Phản ứng làm phát sinh nhu cầu phân tích khía cạnh có liên quan đến mơ hình để có định hướng thực đáp ứng yêu cầu Bài tập tình rèn luyện kỹ dạy học cầu nối lý luận nghề nghiệp thực hành nghề nghiệp Trong tập tình chứa đựng tri thức, kỹ phương pháp Quá trình luyện tập sinh viên đạt hiệu tổ chức cách khoa học sở thiết kế hệ thống kỹ luyện tập theo quy trình chặt chẽ Quy trình là: - Diễn đạt tập, mơ tả tình suy nghĩ, giấy - Thiết kế phương án giải tập - Thực kế hoạch giải tập - Phân tích kết lời giải Bài tập tình rèn luyện kỹ dạy học vừa chứa đựng lý luận vừa rèn luyện kỹ dạy học sản phẩm lý luận Có thể nói, cấu trúc tập tình rèn luyện kỹ dạy học “đồng xu” với mặt lý luận mặt kỹ tương ứng Đây công cụ tốt khắc phục đào tạo hàn lâm xa rời thực hành ứng dụng Trong trình đào tạo, sinh viên “tắm mình” tình dạy học dạng tập rèn luyện kỹ dạy học, có dịp thử sai nhiều thực tập sư phạm trường phổ thông công việc giảng dạy sau này, việc thử sai trước học sinh giảm nhiêu Nghề dạy học không thử sai, tác động vào học sinh phổ thơng phải quy trình tác động xác Như vậy, đào tạo, sinh viên va chạm tối đa với khó khăn họ giảm tối đa thiếu sót dạy học Bài lên lớp, hệ thống kỹ tổ chức lên lớp Sinh học Bài lên lớp hình thức tổ chức trình dạy học, diễn khoảng thời gian định (tiết học) địa điểm xác định (lớp học) với số lượng học sinh định, có trình độ phát triển đồng Bài lên lớp hình thức tổ chức dạy học bản, chất lượng dạy học môn chủ yếu định chất lượng lên lớp, mà chất lượng lên lớp lại phụ thuộc vào chất lượng giáo viên Vì vậy, việc rèn luyện kỹ thực lên lớp cho giáo viên tương lai điều thật cần thiết Kỹ dạy học nói tới khả thực có kết số thao tác hay loạt thao tác hành động giảng dạy Hệ thống kỹ tổ chức lên lớp nói chung lên lớp sinh học nói riêng chia thành nhóm sau đây: - Nhóm kỹ chuẩn bị lên lớp gồm có kỹ sau: xác định mục tiêu học, phân tích chương trình sách giáo khoa, nghiên cứu đặc điểm trình độ học sinh, soạn bài, chuẩn bị phương tiện dạy học - Nhóm kỹ thực lên lớp gồm có kỹ sau: ổn định lớp, kiểm tra cũ, trình bày mới, củng cố giảng Trong kỹ trình bày lại có kỹ như: mở bài, chuyển đoạn, vấn đáp, sử dụng đồ dùng dạy học, biểu diễn thí nghiệm - Nhóm kỹ kiểm tra đánh giá kết dạy học gồm có kỹ sau: làm đề kiểm tra, làm đáp án thang điểm, tổ chức thi, chấm Như vậy, nhóm kỹ lại có nhóm kỹ kỹ cụ thể khác Đây sở để tơi nghiên cứu, xây dựng hệ thống kỹ bản, sở biên soạn tập tình dạy học tương ứng để hình thành kỹ nghề nghiệp từ lúc đào tạo tiền đề để sau sinh viên có khả dạy tốt Xuất phát từ thực tiễn dạy học Sinh học trường THPT Quảng Xương 4, thấy để tổ chức lên lớp Sinh học, giáo viên Sinh học cần có kỹ dạy học sau: - Kỹ xác định mục tiêu học - Kỹ xác định nội dung bản, trọng tâm, mở rộng, chỉnh lý tài liệu giáo khoa - Kỹ xác định phương pháp, biện pháp dạy học phù hợp cho học - Kỹ thiết lập dàn hợp lý cho học - Kỹ hướng dẫn học sinh làm việc với tài liệu học tập - Kỹ vào đề, chuyển ý, nêu vấn đề - Kỹ thiết lập sử dụng biểu bảng, sơ đồ - Kỹ hỏi – đáp - Kỹ sử dụng phương tiện dạy học - Kỹ củng cố học - Kỹ tập vận dụng để học sinh tự rèn nhà - Kỹ câu hỏi, xây dựng đáp án thang điểm đánh giá II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Ở Việt Nam đội ngũ giáo viên phổ thông chủ yếu đào tạo trường sư phạm Do đó, chất lượng đào tạo giáo viên yếu tố định chất lượng giáo dục phổ thông Tuy vậy, qua nghiên cứu cho thấy việc đào tạo giáo viên nước ta có đặc điểm sau đây: - Chất lượng tuyển sinh đầu vào trường sư phạm thấp, trình độ đội ngũ cán giảng dạy số trường hạn chế - Việc đào tạo xảy cân đối lý thuyết thực hành nghề, mang nặng tính lý thuyết Sinh viên sư phạm kiến tập sư phạm thực tập sư phạm trường phổ thông khoảng thời gian ngắn sau tốt nghiệp trường Thực tế cho thấy tài liệu thực hành nghề dạy học q ít, đếm chưa hết đầu ngón tay - Việc thực hành nghề khơng tốt sau trường, số kỹ phục vụ nghề số giáo viên hạn chế, đặc biệt kỹ xử lý tình dạy học III CÁC GIẢI PHÁP XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM ĐỂ RÈN LUYỆN CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM SINH HỌC HỆ THỐNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC BÀI LÊN LỚP SINH HỌC CẤP THPT KHI THỰC TẬP SƯ PHẠM TẠI TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG Trước tình hình thực tế kết hợp với kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy thân, đưa hệ thống tập tình dạy học rèn luyện kỹ tổ chức lên lớp Sinh học đồng thời xây dựng quy trình sử dụng tập tình dạy học rèn kỹ tổ chức lên lớp Sinh học gồm 05 bước Các giải pháp cụ thể sau: * Giải pháp 1: Hệ thống tập tình dạy học rèn luyện kỹ tổ chức lên lớp Sinh học Bài tập tình dạy học rèn luyện kỹ xác định mục tiêu học 1.1 Tầm quan trọng - Mục tiêu học sản phẩm, đích cụ thể q trình, công đoạn Viết mục tiêu thật cao, thật hay mà khơng thực chẳng có ích - Mục tiêu đề cho học sinh mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ cơng việc giáo viên Như vậy, học sinh qua hoạt động tích cực phải đạt mục tiêu ấy, mục tiêu cách phát biểu mục tiêu phải làm rõ mục đích hoạt động học sinh giai đoạn học tập 1.2 Yêu cầu thực kỹ Khi viết mục tiêu cần dựa vào tiêu chí sau: - Mục tiêu phải định rõ mức độ hồn thành cơng việc học sinh - Mục tiêu phải nói rõ “đầu ra’’ học khơng phải tiến trình học - Mục tiêu không đơn chủ đề học mà đích học phải đạt tới - Mỗi mục tiêu nên phản ánh đầu để thuận tiện cho việc đánh giá kết học - Mỗi đầu mục tiêu nên diễn đạt động từ hành động để xác định cách lượng hóa mức độ học sinh phải đạt 1.3 Bài luyện tập Bài tập: Khi soạn Bài 6: Axit Nucleic (Sinh học 10) sinh viên xác định mục tiêu cho sau: - Bài Axit nucleic giới thiệu cho học sinh cấu trúc, chức ADN, ARN - Anh (chị) nêu nhược điểm cách trình bày mục tiêu trên? - Hãy vận dụng quy tắc viết mục tiêu học để viết lại mục tiêu cho Axit nucleic theo nhóm mục tiêu (Kiến thức, kỹ năng, thái độ) Bài tập tình dạy học rèn luyện kỹ xác định nội dung bản, trọng tâm, mở rộng, bổ sung tài liệu giáo khoa 2.1 Tầm quan trọng Xác định dung lượng học yếu tố định thành công hay thất bại tiết lên lớp Sách giáo khoa trình bày khái niệm, trình, quy luật sinh học cách đọng, ngắn gọn, cố gắng thể nội dung tài liệu theo logic hợp lý quan điểm xuất phát định Tuy nhiên, bị khống chế đơn vị tiết học, chưa có nhiều thực tiễn đối tượng học sinh phổ thông lý khác đòi hỏi giáo viên phải điều chỉnh, mở rộng, bổ sung, minh họa ví dụ để phù hợp cho đối tượng học sinh, đảm bảo truyền đạt nội dung kiến thức đầy đủ xác 2.2 Yêu cầu thực kỹ - Xác định nội dung trọng tâm dạy, tìm kiến thức có liên quan ví dụ để minh họa cho nội dung - Phải biết kết hợp nội dung mà học sinh học, học với nội dung học theo trình tự logic hợp lý - Phải xác định nội dung q đọng, khó hiểu để kịp thời chỉnh lý, bổ sung - Biết vận dụng tài liệu tham khảo để mở rộng kiến thức học cho học sinh giới hạn nội dung học mà yêu cầu chương trình xác định 2.3 Bài luyện tập Bài tập: Hai giáo viên định nghĩa phép lai phân tích theo hai cách sau: Giáo viên 1: Cho lai thể mang tính trạng trội với thể mang tính trạng lặn tương ứng để xác định thể mang tính trạng trội đồng hợp tử hay dị hợp tử gọi phép lai phân tích Giáo viên 2: Cho lai thể mang tính trạng trội với thể mang tính trạng lặn tương ứng để xác định kiểu gen thể mang tính trạng trội gọi phép lai phân tích - Theo anh (chị) định nghĩa đầy đủ xác hơn? - Từ định nghĩa giáo viên thành cơng nêu giá trị phép lai phân tích nghiên cứu di truyền cơng thức lai phân tích khác Anh (chị) tìm cơng thức lai Bài tập tình dạy học rèn luyện kỹ xác định phương pháp, biện pháp giảng dạy phù hợp cho học 3.1 Tầm quan trọng Việc xác định biện pháp, phương pháp giảng dạy cho phù hợp cho học yếu tố định thành công dạy lớp 3.2 Yêu cầu thực kỹ - Từ nội dung học sinh viên lựa chọn phương pháp, biện pháp dạy học phù hợp với nội dung - Ghi rõ kết hợp nội dung phương pháp dạy học giáo án - Trong giáo án cần rõ phương pháp chủ đạo, biện pháp hỗ trợ - Phương pháp lựa chọn phù hợp đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi cho phát huy tính tích cực học tập học sinh - Phương pháp lựa chọn phải mang tính khả thi - Những phương án biến đổi phương pháp, biện pháp cho phù hợp với đối tượng học sinh khác 3.3 Bài luyện tập Bài tập: Khi dạy mục II bài: Di truyền liên kết với giới tính di truyền ngồi nhân (Sinh học 12) giáo viên cho học sinh nghiên cứu công thức lai sau đây: Phép lai thuận : Pt/c: Cá chép có râu × Cá giếc đực khơng râu F1: 100% cá có râu Phép lai nghịch: Pt/c: Cá chép đực có râu × Cá giếc không râu F1: 100% cá không râu Anh (chị) sử dụng hai phép lai để tổ chức học sinh tiếp thu học phương pháp tìm tòi phận Bài tập tình dạy học rèn luyện kỹ thiết lập dàn hợp lý cho học 4.1 Tầm quan trọng Dàn tổ hợp đề mục chứa đựng ý học Mỗi đề mục chứa đựng nội dung trọn vẹn có giới hạn tương đề mục khác Lập dàn cho học đòi hỏi phải có kết hợp nhuần nhuyễn việc tách ý thiết lập mối quan hệ ý đó, quan hệ phần nhỏ phần lớn, quan hệ toàn thể phận Làm học trở nên logic, nêu bật kiến thức trọng tâm, chủ đạo mà giáo viên cần trình bày cho học sinh 4.2 Yêu cầu thực kỹ Sau nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu có liên quan phục vụ giảng sinh viên phải: - Lượng hóa đơn vị kiến thức học - Sắp xếp đơn vị kiến thức theo hệ thống logic, chặt chẽ - Giữa đơn vị kiến thức có chuyển tiếp ý - Nêu bật kiến thức chủ đạo học 4.3.Bài luyện tập Bài tập: Để làm bật cống hiến J Lamac thiếu sót ơng tiến hóa sinh giới Một giáo viên khuyên lúc dạy 25 (Sinh học 12) nên thiết lập dàn phần I – Học thuyết tiến hóa Lamac Anh (chị) thiết lập dàn phần cho đạt yêu cầu nêu Bài tập tình dạy học rèn luyện kỹ hướng dẫn học sinh làm việc với tài liệu học tập 5.1 Tầm quan trọng Sách nói chung, sách giáo khoa nói riêng cơng cụ đắc lực cho hoạt động tự học, tự rèn luyện học sinh Nội dung kiến thức học lớn, với thời gian tiết học giáo viên trang bị hết đầy đủ cho học sinh Với xu hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm sách giáo khoa tài liệu tham khảo khác lại cần thiết cho việc chuẩn bị, tự lực nghiên cứu học sinh trình học tập Vậy, để hướng dẫn tổ chức học sinh làm việc độc lập với tài liệu học tập, yêu cầu giáo viên, sinh viên phải thật thành thạo kỹ Có việc tổ chức học sinh tự lực nghiên cứu tài liệu học tập có ý nghĩa 5.2 Yêu cầu thực kỹ - Giáo viên phải rõ yêu cầu học sinh sử dụng sách với mục đích gì? (tra cứu, ơn tập, hệ thống hóa, trả lời câu hỏi ) - Có hệ thống câu hỏi, tập, toán định hướng học sinh làm việc độc lập với sách + Mức độ nhận thức khó khăn câu hỏi, tập, toán biến đổi linh hoạt tùy thuộc nội dung học + Hệ thống câu hỏi, tập, toán phải sát với nội dung sách, đáp ứng mục tiêu học đề - Đảm bảo tính thời gian thơng tin 5.3 Bài luyện tập Bài tập: Để chuẩn bị cho tiết học sau 42: Hệ sinh thái (Sinh học 12) có giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa trả lời câu hỏi sau: Câu Điền vào bảng: Kiểu hệ sinh thái Đặc điểm khí hậu Động, thực vật đặc trưng - Đồng rêu đới lạnh - Savan - Rừng rộng ôn đới - Rừng Taiga - Hoang mạc - Rừng nhiệt đới Câu Giải thích việc săn bắt rắn lại làm cho chuột phát triển? Ý nghĩa mối quan hệ Anh (chị) có nhận xét cách làm giáo viên câu hỏi vừa nêu? Bài tập tình dạy học rèn luyện kỹ vào đề, nêu vấn đề, chuyển ý 6.1 Tầm quan trọng Không nên bắt đầu giảng học sinh chưa ý Phải có khởi động tâm lý làm cho học sinh ý hứng thú học tập Có thể tập trung ý học sinh theo nhiều cách khác nhau: nêu vị trí học, nêu mục đích bài, nhắc nhở cơng việc cần làm tiết học để tạo hứng thú cho học sinh Một số hình thức vào sau: - Vào trực tiếp cách nêu tầm quan trọng học - Vào cách chuyển tiếp từ kiến thức cũ học để sang kiến thức - Vào cách so sánh vấn đề tương đồng, tương phản với vấn đề học học - Vào cách đưa học sinh vào tình có vấn đề, vào tốn nhận thức 6.2 Yêu cầu thực kỹ - Cách vào phải tạo ý hứng thú học tập học sinh - Nêu vấn đề phải thật rõ ràng, chứa đựng mâu thuẫn tạo tâm sẵn sàng nghiên cứu, tìm hiểu - Câu chuyển ý phải liên kết nội dung học - Vận dụng hình thức vào phù hợp cho nội dung học - Vào bài, chuyển ý phải ngắn gọn, không loanh quanh, sát nội dung học, câu chuyển ý phải hàm chứa nội dung, khơng hình thức 6.3 Bài luyện tập Bài tập: Một giáo viên trước dạy Quy luật Menđen: Quy luật phân li độc lập (Sinh học 12) cho học sinh giải hai toán: 1) P: Đậu Hà Lan hạt vàng × Đậu Hà Lan hạt xanh AA aa F1: ? F2: ? 2) P: Đậu Hà Lan hạt trơn × Đậu Hà Lan hạt nhăn BB bb F1: ? F2: ? Một giáo viên khác lại cho học sinh giải hai toán sau: 1) P: Đậu Hà Lan hạt vàng × Đậu Hà Lan hạt xanh F1: 100% Đậu hạt vàng F2: ? 2) P: Đậu Hà Lan hạt trơn × Đậu Hà Lan hạt nhăn F1: 100% Đậu hạt trơn F2: ? 10 - Anh (chị) chọn cặp tốn nào? Vì sao? - Hãy nêu câu hỏi có vấn đề câu hỏi dẫn dắt học sinh (nếu cần) cho cặp toán Bài tập tình dạy học rèn luyện kỹ lập sử dụng biểu bảng, sơ đồ, hình ảnh minh họa phù hợp 7.1 Tầm quan trọng Biểu bảng, sơ đồ dạy học có vai trò quan trọng việc tổ chức trình nhận thức học sinh, việc sơ đồ hóa kiến thức học Sơ đồ giúp học sinh dễ nhớ, dễ hiểu tiếp thu trọn vẹn Nhiều lúc sơ đồ giúp giáo viên kiểm tra mức độ nhận thức học sinh học đoạn, Do vậy, dạy học việc xây dựng sử dụng sơ đồ cần thiết cho giáo viên, giáo viên sinh học sinh viên thực tập sư phạm sinh học 7.2 Yêu cầu thực kỹ - Thiết lập biểu bảng, sơ đồ phải vào nội dung cần thiết lập, không gượng ép không cần thiết - Bảng, sơ đồ chứa đựng đầy đủ trọn vẹn đoạn, đơn vị kiến thức - Sơ đồ, bảng biểu phải gọn, không phức tạp, mang tính khái quát cao - Tổ chức học sinh khai thác bảng biểu, sơ đồ cho trọng tâm giảng, phát huy tính tích cực độc lập học tập học sinh việc lập bảng - Sử dụng bảng biểu, sơ đồ dạy học phải lúc, chỗ cho mang lại giá trị dạy học cao - Linh hoạt biến đổi yêu cầu việc lập bảng, sơ đồ phù hợp với trình độ học sinh 7.3 Bài luyện tập Bài tập: Cho hình sau: 11 Anh (chị) hiểu hình trên? - Nếu giáo viên cho sử dụng hình để dạy Bài 30: Q trình hình thành lồi sử dụng giảng cho học sinh nội dung cách ly mặt địa lý (sống lọ khác nhau) khác biệt điều kiện môi trường sống (tinh bột đường mantôzơ) làm xuất cách ly tập tính giao phối dẫn đến cách ly sinh sản quần thể ruồi - Theo Anh (chị) ý giáo viên hay sai? Nếu Anh (chị) giải thích tượng tìm hình ảnh phù hợp sử dụng để giải thích tượng kháng thuốc trừ sâu số loài sâu bọ? Bài tập tình dạy học rèn luyện kỹ hỏi - đáp 8.1 Tầm quan trọng Trong dạy học nói chung dạy học Sinh học nói riêng, hỏi – đáp sử dụng phổ biến Nó khơng có mặt phương pháp vấn đáp mà biện pháp đắc lực cho phương pháp dạy học khác như: phương pháp thí nghiệm tìm tòi, phương pháp biểu diễn vật tự nhiên, Với lý đó, tơi tách kỹ hỏi – đáp khỏi kỹ xác định biện pháp, phương pháp dạy học cho học với mục đích rèn luyện cho sinh viên nhiều hơn, đa dạng 8.2 Yêu cầu thực kỹ - Câu hỏi phải rõ ràng, bám sát vào nội dung học - Nếu phương pháp hỏi đáp – tìm tòi phận câu hỏi phải mang tính chất nêu vấn đề, hệ thống câu hỏi lời đáp thể cách logic chặt chẽ giải vấn đề lớn, câu hỏi phải giữ vai trò chủ đạo tiến trình giảng nên có câu hỏi mang tính tranh luận - Nếu hỏi – đáp biện pháp cho phương pháp dạy học khác (hỏi đáp phương pháp thí nghiệm, phương pháp biểu diễn mẫu vật, phương pháp trực quan tìm tòi, ) hệ thống câu hỏi phải khai thác giá trị phương pháp - Câu hỏi khơng nên q chung chung, khơng nên chi tiết - Hệ thống câu hỏi cho học đủ để khai thác nội dung mang tính khả thi - Dự kiến vấn đề học sinh hỏi trình giảng 8.3 Luyện tập Bài tập: Khi dạy Bài 26: Học thuyết tiến hóa tổng hợp đại , mục II Các nhân tố tiến hóa, giáo viên sử dụng phương pháp hỏi-đáp kết hợp với phương pháp trực quan tìm tòi 12 Cho hình sau: Sau học sinh quan sát hình vẽ trên, giáo viên đưa câu hỏi: 1) Nhân tố tiến hóa gì? Có nhân tố tiến hóa mà em học? 2) Hình 1, hình 2, hình tương ứng với nhân tố tiến hóa nào? Vai trò nhân tố tiến hóa em vừa xác định? Theo Anh (chị), giáo viên sử dụng phương pháp phù hợp chưa? Câu hỏi giáo viên đặt có phù hợp khơng? Vì sao? - Anh (chị) dựa vào hiểu biết đưa câu hỏi phù hợp cho sơ đồ tìm nội dung học chương trình Sinh học 12 sử dụng sơ đồ này: Loài sâu Biến dị cánh to khỏe CLTN cánh to khỏe Sâu bọ quần đảo Mađerơ Biến dị khơng cánh Tích lũy, di truyền Lồi khơng cánh Biến dị cánh yếu Nguyên nhân CLTN Nội dung CLTN Kết CLTN 13 Bài tập tình dạy học rèn luyện kỹ sử dụng phương tiện dạy học 9.1 Tầm quan trọng Phương tiện dạy học, đặc biệt phương tiện trực quan (mẫu vật, tranh vẽ, mơ hình, thí nghiệm, ) đóng vai trò đắc lực dạy học sinh học Phương tiện dạy học vừa có tính chất minh họa, vừa dùng để tổ chức học sinh nghiên cứu tiếp thu tri thức Người giáo viên tùy vào trường hợp để sử dụng cho có hiệu cao 9.2 Yêu cầu thực kỹ - Biểu diễn phương tiện lúc, dùng đến đâu đưa đến - Đối tượng quan sát phải đủ lớn, rõ ràng Nếu vật quan sát nhỏ, phải dành thời gian đến học sinh - Việc biểu diễn phải tiến hành thong thả, theo trình tự định để học sinh theo dõi kịp quan sát - Trong điều kiện nên có phối hợp, bổ sung phương tiện khác - Cần có biện pháp định hướng hệ thống câu hỏi để học sinh lưu ý, quan sát triệt để 9.3 Luyện tập Bài tập: Khi dạy khái niệm chọn lọc nhân tạo (Sinh học 12), giáo viên tiến hành sau: Đầu tiên để hướng ý học sinh vào học, giáo viên nêu ví dụ nòi vật ni, thứ trồng mà học sinh quen biết đặt câu hỏi: Vì thứ trồng, nòi vật ni lại phong phú, đa dạng ? Sau đó, giáo viên trả lời câu hỏi trình bày tốt nội dung chọn lọc nhân tạo (nguyên nhân, sở, nội dung, động lực, ý nghĩa việc chọn lọc nhân tạo) Tiếp đó, giáo viên cho học sinh quan sát Hình 25.1 Sinh học 12 (Từ loài mù tạc hoang dại qua chọn lọc nhân tạo tạo nhiều loài rau khác nhau), giáo viên yêu cầu học sinh vận dụng khái niệm chọn lọc nhân tạo để giải thích hình thành lồi rau vẽ tranh Sau giáo viên chuyển sang khái niệm phân ly tính trạng câu hỏi: từ lồi mù tạc hoang dại hình thành nhiều lồi rau (Bắp cải, su hào, súp lơ, ) nay? - Theo anh (chị) giáo viên biểu diễn tranh với mục đích gì? - Hãy dạy đoạn khái niệm cách biểu diễn tranh vẽ 10 Bài tập tình dạy học rèn luyện kỹ củng cố học 10.1 Tầm quan trọng Củng cố học lớp hay ôn tập, củng cố chương học nhằm khắc sâu kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh Do vậy, sau bài, chương phải dành thời gian để ôn tập củng cố đó, chương Khơng nên làm cách hình thức cho đủ bước lên lớp bắt học sinh 14 nhắc lại ghi bảng Nên củng cố giảng, tóm tắt nhấn mạnh vấn đề quan trọng dạng hoạt động dạy học khác 10.2 Yêu cầu thực kỹ - Củng cố học phải đảm bảo trọng tâm - Vận dụng hình thức củng cố khác cho tránh kiểu lặp lại ngắn họn điều trình bày - Củng cố khơng phải giai đoạn có tính chất bắt buộc cuối học mà đặc điểm củng cố phần, mục nhỏ học Thông qua việc câu hỏi, tập yêu cầu học sinh vận dụng nội dung vừa học - Củng cố học phải đạt hai mục đích sư phạm: Làm cho tri thức vững hơn; rèn luyện cách vận dụng tri thức, kỹ vào thực tiễn nhận thức - Củng cố học không nhắc lại, khắc sâu kiến thức mà liên hệ đến trước chuẩn bị cho sau 10.3 Bài luyện tập Một giáo viên kết thúc giảng dạy 19: Giảm phân (Sinh học 10) củng cố học sơ đồ so sánh sau: Nguyên phân: 2n đơn 2n đơn Nhân đôi 2n kép Phân ly 2n đơn Giảm phân: n đơn n kép 2n đơn Nhân đôi 2n kép n đơn Phân ly n đơn n kép n đơn - Theo anh (chị) cách củng cố khắc sâu chất trình nguyên phân giảm phân chưa? - Anh (chị) có cách củng cố hay hơn? 15 11 Bài tập tình dạy học rèn luyện kỹ tập vận dụng để học sinh tự rèn luyện nhà 11.1 Tầm quan trọng Không giáo viên vào nghề mà giáo viên có kinh nghiệm thường khơng ý đến giai đoạn kết thúc học Thường tập nhà đưa vội vã trống báo hết thường giáo viên nêu số thứ tự tập, trang, phần sách giáo khoa Một giáo viên giỏi không đơn người điều hành học tốt mà đảm bảo cho cơng tác tự học học sinh có hiệu tối đa Để làm đòi hỏi giáo viên phải dành thời gian thích đáng để tập, hướng dẫn em giải tập nhà cho có hiệu 11.2 Yêu cầu thực kỹ - Giáo viên phải dành cho việc tập tự rèn nhà thời gian thích đáng đủ để hoàn thành nhiệm vụ - Ra tập lúc học sinh ý vào học - Phải giải thích cho học sinh hiểu cần làm làm - Kết hợp hình thức tập nhà cho sát với nội dung học như: làm tập sách, sưu tầm mẫu vật, vẽ hình, - Khối lượng tập không nên lớn đủ để học sinh ôn tập cũ chuẩn bị cho Tránh tập vượt chương trình, hay tập yêu cầu nhắc lại máy móc nội dung học 11.3 Bài luyện tập Bài tập: Một giáo viên cho rằng, để tập nhà cho học sinh cuối học cần chuẩn bị sẵn phiếu có đầy đủ tập ơn tập chuẩn bị cho Làm đỡ tốn thời gian hướng dẫn, học sinh đỡ công chép vào ghi - Anh (chị) có nhận xét kinh nghiệm đó? Nếu đồng tình anh (chị) soạn phiếu tập nhà cho học mà u thích - Một giáo viên sau dạy Bài 9: Quang hợp nhóm thực vật C 3, C4 CAM (Sinh học 11) tập nhà phiếu yêu cầu học sinh điền vào bảng sau: “So sánh thực vật C3, C4 CAM’’ Điểm so sánh C3 C4 CAM … - Hãy phân tích giá trị sư phạm tập 12 Bài tập tình dạy học rèn luyện kỹ câu hỏi kiểm tra, xây dựng đáp án, thang điểm 12.1 Tầm quan trọng 16 Trong dạy học, soạn câu hỏi kiểm tra, xây dựng đáp án, thang điểm công việc thường xuyên, thực khâu trình dạy học Soạn câu hỏi kiểm tra đòi hỏi phải có nghệ thuật sư phạm tinh tế có ý nghĩa dạy học to lớn sau đây: - Cơng cụ để điều chỉnh q trình dạy giáo viên định hướng cách học học sinh để đạt tới đích đề - Để đánh giá kết học tập - Để phân loại trình độ người học - Để kích thích học tập 12.2 Yêu cầu thực kỹ - Câu hỏi kiểm tra khơng kiểm tra trí nhớ học sinh mà chủ yếu kiểm tra trình độ tư học sinh - Câu hỏi phải sát với nội dung cần kiểm tra mục tiêu đề học, chương học - Nội dung câu hỏi mang tính vừa sức, số lượng câu hỏi phải thích hợp với thời gian quy định làm - Mỗi câu hỏi, đề kiểm tra phải kèm theo đáp án thang điểm chi tiết, tránh việc chấm theo cảm tính - Nếu câu hỏi kiểm tra dạng trắc nghiệm khách quan cần phải tuân thủ quy tắc yêu cầu 12.3 Bài luyện tập Bài tập: Có hai câu hỏi sau: Tính trạng gen NST giới tính quy định di truyền nào? Gen NST giới tính di truyền nào? Theo anh (chị) hai câu hỏi có chung đáp án không? Nếu không, nêu điểm sai khác chúng? * Giải pháp 2: Quy trình sử dụng tập tình dạy học để rèn luyện kỹ tổ chức lên lớp Sinh học Xây dựng quy trình sử dụng tập tình dạy học để rèn luyện kỹ tổ chức lên lớp sinh học cho sinh viên sư phạm Bước 1: Đưa cho sinh viên yêu cầu cần đạt kỹ Trên sở thực tiễn giảng dạy, giáo viên nêu yêu cầu cần đạt kỹ tổ chức lên lớp sinh học Bước 2: Giáo viên biểu diễn mẫu, sinh viên quan sát Trong trình hướng dẫn sinh viên thực tập sư phạm, giáo viên chọn ví dụ điển hình tiết học cụ thể làm mẫu kỹ cần đạt, có phân tích tính hợp lý yêu cầu kỹ năng, sát với thực tiễn dạy học Bước 3: Sinh viên giải tập tình dạy học dựa theo mẫu Giáo viên hướng dẫn tổ chức cho sinh viên tiến hành giải tập tình dạy học thiết kế cho kỹ theo trình tự từ dễ đến khó, từ tình lựa chọn đến tình vận dụng lý luận học Bước 4: Thảo luận kết giải tập tình dạy học, thực hành kỹ 17 Giáo viên tổ chức thảo luận kết giải tập tình dạy học Bước giáo viên hướng dẫn đóng vai trò trọng tài, phân tích điểm đúng, điểm sai phương án giải, bám sát vào yêu cầu kỹ Không kết luận vội sinh viên tranh luận Bước 5: Sinh viên tự lực làm lại tập, giải tập khác, hoàn thiện kỹ Giáo viên hướng dẫn tổ chức để sinh viên giải tập tình dạy học khác khó hơn, phức tạp để sinh viên tiếp tục hoàn thiện kỹ Minh họa ví dụ cụ thể Minh họa kỹ năng: Tổ chức sinh viên rèn luyện kỹ thiết lập dàn hợp lý cho học thông qua giải tập tình dạy học Bước 1: Đưa cho sinh viên yêu cầu cần đạt kỹ Trên sở thực tiễn giảng dạy, nêu cho sinh viên yêu cầu kỹ thiết lập dàn cho học bao gồm: - Lượng hóa đơn vị kiến thức học - Sắp xếp đơn vị kiến thức theo hệ thống logic, chặt chẽ - Giữa đơn vị kiến thức có chuyển tiếp ý - Nêu bật kiến thức chủ đạo, trọng tâm học - Cách diễn đạt dàn Bước 2: Giáo viên phân tích mẫu Thiết lập dàn chi tiết cho Bài 8: Quy luật Menđen: Quy luật phân li - Nội dung kiến thức quy luật sinh học, phải giảng dạy cho học sinh đầy đủ ý sau: + Thí nghiệm + Giải thích thí nghiệm + Nội dung định luật + Cơ sở tế bào học định luật + Điều kiện nghiệm định luật + Ý nghĩa định luật - Nội dung mở rộng định luật, bổ sung định luật mục: Trội khơng hồn tồn Dạy theo trình tự học mang tính logic cao, nội dung nội dung mở rộng rõ ràng, mạch tư học sinh không bị đảo lộn Bước 3: Để rèn luyện kỹ năng, yêu cầu sinh viên giải tập tình dạy học sau: Ý kiến giáo viên cho rằng: Để làm bật tính đặc trưng nhiễm sắc thể lồi nên sửa lại tên mục I (Bài – Sinh học 12) làm dàn ý chi tiết cho mục này, không làm việc tiếp thu tri thức học sinh khó khăn - Anh (chị) có ý kiến tên đề mục dàn sách giáo khoa - Nếu ý kiến giáo viên đúng, anh (chị) thực việc sửa tên đề mục lập lại dàn chi tiết cho mục nào? Bước 4: Thảo luận kết 18 Sau sinh viên nghiên cứu sách giáo khoa giải tập tình dạy học nêu trên, tổ chức trao đổi, phân tích, thảo luận kết giải tập sinh viên Thảo luận ý chính: + Tên đề mục khơng phản ánh đầy đủ nội dung mục Bài + Dàn sách giáo khoa không làm bật tính đặc trưng nhiễm sắc thể loài Dàn chi tiết lập lại là: I Nhiễm sắc thể Khái niệm nhiễm sắc thể Hình thái nhiễm sắc thể Tính đặc trưng nhiễm sắc thể loài a Đặc trưng số lượng b Đặc trưng hình thái c Đặc trưng cấu trúc Cấu trúc siêu hiển vi nhiễm sắc thể Bước 5: Sinh viên nghiên cứu phương án giải tập tình dạy học giáo viên, đối chiếu với giải thân Phân tích điểm đạt, chưa đạt, hồn thiện kỹ Giải tập tình dạy học tương tự khác Rèn luyện cho sinh viên thực tập sư phạm theo quy trình số lần định Ở mức độ cao hơn, sinh viên tự phân tích nội dung giảng lập dàn cho học khác Đối với kỹ khác tiến hành tương tự để rèn luyện cho sinh viên IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG Sáng kiến kinh nghiệm có ý nghĩa lớn hoạt động giáo dục nói chung cơng tác giáo dục trường sư phạm, trường trung học nói riêng Trong thực tiễn giáo dục đào tạo, cần gắn liền lý luận thực tiễn, giúp sinh viên sư phạm tránh xa rời thực tiễn dạy học thực tập nhà trường Hệ thống 12 kỹ để tổ chức lên lớp Sinh học, tập tình mẫu quy trình sử dụng tập tình sư phạm mà tơi xây dựng công cụ giúp giáo viên hướng dẫn sinh viên nâng cao kỹ đứng lớp hành trang tốt cho em sau tốt nghiệp trường Sáng kiến kinh nghiệm giúp thân hệ thống lại kỹ cần thiết cho công tác giảng dạy môn Sinh học, giúp đồng nghiệp giảng dạy Sinh học có thêm tài liệu quý báu, giáo viên khác vận dụng sáng kiến để đưa kỹ hệ thống tập sư phạm cho môn học Cơng tác hướng dẫn sinh viên thực tập sư phạm giáo viên mang lại hiệu hơn, sinh viên học tập rèn luyện kiến thức cần thiết nghề nghiệp mà rèn luyện kỹ từ cơng tác kiến tập thực tập sư phạm nhà trường có hiệu cao 19 PHẦN C PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Thực mục đích sáng kiến, giải vấn đề lý luận thực tiễn sau đây: Xây dựng, bổ sung, hồn thiện hệ thống lý luận tập tình dạy học đào tạo giáo viên sinh học trường sư phạm Cụ thể là: + Xác định chất tập tình rèn luyện kỹ dạy học + Đề xuất hệ thống kỹ tổ chức lên lớp sinh học định hướng cho việc thiết kế tập tình dạy học nhằm rèn luyện kỹ cho sinh viên trình đào tạo trường sư phạm trình thực tập sư phạm trường phổ thông, rút ngắn khoảng cách lý thuyết thực hành nghề nghiệp Xây dựng hệ thống tập tình dạy học rèn luyện kỹ tổ chức lên lớp Sinh học Cụ thể: xây dựng 12 dạng tập tình dạy học rèn luyện 12 kỹ khác lên lớp Sinh học Ứng với 12 dạng tập rèn luyện 12 kỹ năng, đưa tầm quan trọng, yêu cầu thực kỹ xây dựng 12 tập tình mẫu tương ứng Xây dựng quy trình sử dụng tập tình dạy học để rèn luyện kỹ tổ chức lên lớp Sinh học cho sinh viên sư phạm, đồng thời tơi minh họa ví dụ cụ thể bước quy trình Từ hệ thống kỹ tổ chức lên lớp Sinh học mà đề xuất, kết hợp với hệ thống tập tình dạy học rèn luyện kỹ tổ chức lên lớp Sinh học 12 tập mẫu xây dựng được, giáo viên mơn khác tham khảo để thiết kế tập tình dạy học rèn luyện kỹ cho mơn Từ quy trình sử dụng tập tình dạy học rèn luyện kỹ tổ chức lên lớp Sinh học mà thiết kế, giáo viên môn học khác vận dụng để hướng dẫn cho sinh viên thực tập sư phạm mơn II KIẾN NGHỊ Giảng viên trường sư phạm giáo viên làm công tác hướng dẫn thực tập sư phạm cho sinh viên trường phổ thơng ngồi việc nắm vững kiến thức chun mơn phải am hiểu thực tiễn phổ thơng, để q trình giảng dạy hướng dẫn sinh viên thực tập rèn luyện nghiệp vụ cho sinh viên sát với thực tiễn hơn, có hành trang vững sau tốt nghiệp XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Quảng Xương,ngày 18 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Tác giả Nguyễn Thị Dung 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lý luận dạy học Sinh học (phần đại cương), Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành, NXB Giáo dục 1996 Phương pháp đánh giá tự đánh giá soạn giảng người giáo viên, Nguyễn Như An, NCGD số 8/1992, tr.25-26 Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh q trình dạy học, Nguyễn Ngọc Bảo, Bộ GD&ĐT, Vụ giáo viên 1995 Nâng cao hiệu lên lớp, Quốc Chấn, NCGD, số 30/1974, tr.6 Kỹ thuật dạy học Sinh học, Trần Bá Hoành, NXB Giáo dục 1996 Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, Nguyễn Kỳ, NXB Giáo dục 1995 Mơ hình nhân cách sinh viên Đại học Sư phạm lúc tốt nghiệp, Nguyễn Quang Uẩn, Ngơ Cơng Hồn, Thơng báo khoa học ĐHSP Hà Nội – Số 3/1991, tr.18 Rèn luyện kỹ nghiệp vụ thường xuyên cho sinh viên trường Đại học Sư phạm, Cục đào tạo bồi dưỡng Bộ giáo dục 1982 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP TỪ LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Dung Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên, trường THPT Quảng Xương TT Tên đề tài SKKN Kinh nghiệm xây dựng phiếu học tập nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học chương I chuyển hóa vật chất lượng, Sinh học 11 nâng cao THPT Kinh nghiệm xây dựng tập định hướng lực học sinh dạy học chương – Bằng chứng chế tiến hóa, phần Tiến hóa, Sinh học 12 trường THPT Quảng Xương Cấp đánh Kết giá xếp đánh giá loại xếp loại (Phòng, (A, B, Sở, C) Tỉnh ) Năm học đánh giá xếp loại Sở C 2013 - 2014 Sở B 2014 – 2015 22 ... kiến tập thực tập sư phạm trường, chọn đề tài: Kinh nghiệm xây dựng sử dụng tập tình sư phạm để rèn luyện cho sinh viên sư phạm Sinh học hệ thống kỹ tổ chức lên lớp Sinh học cấp THPT thực tập sư. .. trình sử dụng tập tình dạy học để rèn luyện kỹ tổ chức lên lớp Sinh học Xây dựng quy trình sử dụng tập tình dạy học để rèn luyện kỹ tổ chức lên lớp sinh học cho sinh viên sư phạm Bước 1: Đưa cho sinh. .. kỹ phục vụ nghề số giáo viên hạn chế, đặc biệt kỹ xử lý tình dạy học III CÁC GIẢI PHÁP XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM ĐỂ RÈN LUYỆN CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM SINH HỌC HỆ THỐNG KỸ NĂNG