Việc dạy học môn địa lý ở các trường phổ thông muốn đạt đượcchất lượng cao thì đi đôi với lý thuyết việc sử dụng đồ dùng trực quan đặcbiệt là kênh hình một yếu tố bắt buộc và có tác dung
Trang 1SKKN: Sử dụng , khai thác kênh hình trong dạy học môn Địa lý lớp 6
A Đặt vấn đề
I Thực trạng của vấn đề dạy và học môn Địa lý ở THCS
Địa lý là một môn khoa học có phạm trù rộng lớn và có tính thựcnghiệm cao, môn khoa học vừa có tính chất tự nhiên vừa có tính chất xãhội Nó không chỉ dừng lại ở việc mô tả các sự việc và hiện tượng địa lýxảy ra trên bề mặt Trái Đất mà còn tìm cách giải thích, phân tích, so sánh,tổng hợp các yếu tố địa lý cũng như thấy được mối quan hệ giữa chúng vớinhau Mặt khác nó còn góp phần phát hiện, sử dụng, khai thác và cải tạo tàinguyên thiên nhiên, môi trường một cách hợp lý nhằm góp phần tích cựcvào xây dựng kinh tế xã hội,quốc phòng, an ninh quốc gia
Để phù hợp với đặc trưng bộ môn, đồng thời thực hiên tốt quá trình đổimới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa các hoạt động học củahọc sinh Việc dạy học môn địa lý ở các trường phổ thông muốn đạt đượcchất lượng cao thì đi đôi với lý thuyết việc sử dụng đồ dùng trực quan đặcbiệt là kênh hình một yếu tố bắt buộc và có tác dungj lớn để phát huy tínhtích cực, chủ động của học sinh trong quá trình học tập, tăng cường kỹnăng địa lý( nhận xét, phân tích, giải thích,đánh giá, so sánh, tổng hợp…các bản đồ, biểu đồ,tranh ảnh…) Qua đó học sinh sẽ tự mình phát hiệnkiến thức và khắc sâu nội dung bài học Mặt khác nó còn giúp giáo viên tổchức việc dạy học theo đặc trưng bộ môn có hiệu quả trong giảng dạy Địa
Trang 2lý ở trường THCS nói chung và lớp 6 nói riêng Để giúp học sinh nắm vàhiểu bài, người giáo viên phải biết sử dụng, khai thác và hiểu rõ kênh hìnhmuốn truyền đạt nội dung gì Đây là một trong những yếu tố gây hứng thú,lôi cuốn học sinh, giúp các em hiểu bài dễ dàng, ghi nhớ lôgic, không máymóc làm cho tư duy các em sau này này tự phân tích, giải thích khi không
có giáo viên bên cạnh và trong thực tế
Qua thực tế giảng dạy môn Địa lý lớp 6, qua dự giờ của đồng nghiệp, traođổi chuyên môn, tôi nhận thấy nhiều em học sinh còn quan niệm môn Địa lý
là môn học thuộc lòng Chính vì vậy trong những năm qua khi tiến hành cảicách giáo dục chúng ta đã cố gắng trong việc đổi mới phương pháp dạy họcnhằm tăng cường tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, bằng cáchphải chú ý rèn luyện cho học sinh kỹ năng sử dụng kênh hình như: Tranhảnh, biểu đồ, bản đồ Bởi vì tất cả các kiến thức Địa lý 6 không được trìnhbày, phàn tích, mô tả một cách đầy đủ, mà còn tiềm ẩn trong kênh hinhfcostrong bài học, trong khi tư duy của học sinh lứa tuổi nà còn thiên về tính cụthể Vì thế trong quá trình dạy Địa lý 6 giáo viên cần rèn luyện cho học sinh
kỹ năng sử dụng, khai thác kênh hình để giám tính trừu tượng cho học sinh
II Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp
1 Ý nghĩa : Trong dạy học Địa lý, kênh hình có chức năng vừa là
phương tiện trực quan, vừa là nguồn tri thức địa lý quan trọng đối với họcsinh Trong sách giáo khoa Địa lý 6, kênh hình chiếm một tỷ lệ lớn và chiếmmột nội dung quan trọng trong bài hoc Kênh hình ở đây bao gồm các bản
đồ, tranh ảnh, các hình vẽ, biểu đồ… Ngoài việc hỗ trợ kênh chữ, việc khaithác có hiệu quả kênh hình trong sách giáo khoa sẽ dễ dàng giúp cho họcsinh nhận thức được các sự vật, hiện tượng địa lý và các mối quan hệ củachúng theo thời gian và không gian Chính vì vậy việc sử dụng, khai thác
Trang 3kênh hình trong dạy học môn Địa lớp 6 có ý nghĩa rất lớn trong quá trìnhhình thành kiến thức và kỹ năng địa lý cho học sinh.
2 Tác dụng: Việc sử dụng, khai thác tốt các kênh hình sẽ giúp học
sinh nắm nội dung bài học nhanh hơn, hiệu quả hơn, nhớ bài lâu hơn và có
hệ thống Học sinh không thuộc baì máy móc, có suy nghĩ một cách loogic
tư duy độc lập, các em có kĩ năng phân tích, tổng hợp các yếu toosddiaj lýmột cách hợp lý
III Phạm vi nghiên cứu của đề tài.
Đề tài sử dụng, khai thác kênh hình môn Địa lý 6 được ứng dụng ở khối 6trường THCS Thắng Lợi
B.Phương pháp tiến hành
1 Cơ sở lý luận.
Xuất phát từ chức năng, nhiệm vụ, đặc trưng của bộ môn địa lý và trước yêucầu đổi mới giáo dục cũng như thực tiễn dạy học bộ môn dịa lý Nên việcbiên soạn sách giáo khoa địa lý cấp THCS cũng có nhiều thay đổi về nộidung và phương pháp Sách giáo khoa địa lý hiện nay được biên soạn khôngchỉ là tài liệu cho giáo viên giảng dạy mà còn là quyển sách bài tập cho họcsinh theo định hướng mới Đó là học sinh không phải học thuộc lòng sáchgiáo khoa mà phải tìm tòi, nghiên cứu, quan sát… những vấn đề về tự nhiên,
về sự vật, hiện tượng trong kênh hình để hoàn thiện nội dung bài học qua câuhỏi trong sách giáo khoa, dưới sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên Nêntrong đổi mới phương pháp dạy học, việc biên soạn sách giáo khoa cũng có
sự thay đổi, đó là số lượng kênh chữ đã được giảm tải và số lượng kênh hìnhđược tăng lên đáng kể so với chương trình cũ Thực hiện Quy chế ban hànhtheo quyết định số 41/2000/QĐ/BGD&ĐT ngày 24/3/2000 của BGD & ĐT “Thiết bị dạy học phải được sử dụng hiệu quả nhất, đáp ứng các yều cầu về
Trang 4nội dung và phương pháp được quy định trong chương trình giáo dục” ( điều10.2) Thiết bị dạy học đối với môn Địa lý rất đa dạng và phong phú: tranhảnh, hình vẽ, sơ đồ, bản đồ, mẫu vật… trong khuôn khổ đề tài này tôi xin đềcập tới việc thực hiện sử dụng, khai thác kênh hình lớp 6( nội dung chủ yếu
là hình ảnh) Nội dung của các hình ảnh địa lý lớp 6, tập trung vào các hiệntượng tự nhiên trên Trái Đất Chính vì vậy việc sử dụng, khai thác kênh hìnhtrong giảng dạy Địa lý THCS là một yêu cầu cần thiết không thể xem nhẹđược Có như vậy mới đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy họchiện nay nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập củahọc sinh nói chung và học môn địa lý nói riêng
2 Cơ sở thực tiễn:
Để đáp ứng yêu cầu về nhận thức, lý luận nội dung khoa học các tài liệutrực quan, phơng pháp sử dụng kênh hình trong giảng dạy bộ môn Địa lý,đặcbiệt là hình vẽ ( hình ảnh) lớp 6 Để sử dụng và khai thác có hiệu qủa hình vẽđịa lý nhằm nâng cao hiệu quả giờ học, chúng ta đều thống nhất rằng chỉ cóthể sử dụng sách giáo khoa khi nào khi mà cả giáo viên và học sinh đều hiểusâu sắc bài viết( kênh chữ) cũng như hình ảnh( kênh hình) của sách giáokhoa Tuy nhiên việc khai thác nội dung kênh hình trong sách giáo khoa làbiện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học lại chưa được quantâm một cách đầy đủ Trong giờ dạy địa lý vẫn còn giáo viên coi nhẹ việc sửdụng kênh hình và chỉ cho kênh hình là minh họa cho bài học, hoặc nếu cókhai thác thì phương pháp và nội dung khai thác chưa phù hợp Nguyên nhâncủa tình trạng trên là:
- Không ít giáo viên chưa hiểu xuất xứ, nội dung, ý nghĩa của kênh hìnhtrong sách giáo khoa, trong khi đó lần đổi mới sách giáo khoa này số lượngkênh hình được tăng lên rất nhiều so với trước đây nhất là hình vẽ
Trang 5- Có giáo viên nhận thức đầy đủ giá trị nội dung kênh hình nhưng lại ngại
sử dụng, sợ mất thời gian hoặc sử dụng mang tính hình thức
- Để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh giáoviên cần thiết phải sử dụng có hiệu qủa kênh hình trong dạy học môn địa lýlớp 6.từ việc nhận thức và xác định được vị trí, ý nghĩa của việc sử dụngkênh hình trong giảng dạy địa lý lớp 6 bậc THCS và ở trường THCS ThắngLợi trong những năm gần đây việc sử dụng kênh hình chưa có hiệu quả nênchưa giúp học sinh hiểu sâu những hình ảnh, hình vẽ, những kiến thức địa lý,đồng thời không hình thành được khái niệm địa lý, không giúp các em pháthuy được khả năng quan sát, sự tư duy về ngôn ngữ của học sinh Những giờhọc như vậy cũng là nguyên nhân dẫn đến học sinh không thích học môn địa
lý Từ thực tế những năm dạy Địa lý lớp 6 ở trường THCS Thắng lợi, qua
dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp ở trường Tôi xin được trình bày kinh
nghiệm “ Sử dụng, khai thác kênh hình trong dạy học môn Địa lý lớp 6 ở
trường THCS Thắng Lợi”.
I Các biện pháp tiến hành và thời gian tạo giải pháp.
1 Các biện pháp tiến hành
- Phương pháp thu thập tài liệu.
- Phương pháp điều tra
a Điều tra chất lượng học tập của học sinh
-Đối tượng điều tra: học sinh khối 6
- Hình thức điều tra: kiểm tra viết
b Điều tra tình hình giảng dạy của giáo viên
- Trao đổi với thầy,cô giáo trong trường và một số đồng nghiệp trường bạn
- Dự giờ giáo viên dạy.
Trang 62 Thời gian tạo giải pháp.
Sáng kiến này tôi thực hiên từ năm học 2013 – 2014 và tiếp tục thực hiệntrong năm học 2014 – 2015, được hoàn thành vào tháng 3 năm 2015
PHẦN II/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
A/ Mục tiêu: nhiệm vụ của đề tài.
Sử dụng, khai thác kênh hình nhằm gợi mở và hướng dẫn học sinh khaithác các nguồng tri thức ở trong bài học chứa đựng trong kênh hình để pháttriển các năng lực tư duy sáng tạo của học sinh
Giúp học sinh hiểu bài nhanh hơn, nhớ bài lâu hơn,gây hứng thú họctrong học tập
Giúp học sinh thông qua kênh hình kết hợp với kênh chữ để hiểu đượcnội dung bài học
Rèn kỹ năng quan sát, nhận xét các hiện tượng, sự vật địa lý qua hình
vẽ, tranh ảnh
Tham gia vào các hoạt động bào vệ, cải tạo môi trường trong nhàtrường, địa phương nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống gia đình và cộngđồng
B GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI
1 Những vấn đề cần giải quyết.
- Với quan điểm tranh ảnh và hình vẽ không phải là minh họa mà là nguồn kiến thức mở để khai thác trong đề tài này tôi mong muốn được trình bày những kinh nghiệm của bản thân về các vấn đề sau:
- Nguyên tắc khi sử dụng tranh.
- Cách tiếp cận, khai thác các hiện tượng, sự vật qua hình vẽ, tranh ảnh.
Trang 7- Các bước hướng dẫn khai thác nội dung kiến thức qua hình vẽ, tranh ảnh.
-Hướng dẫn khai thác một số hình ảnh cụ thể.
2 Các giải pháp để tổ chức thực hiện.
2.1 Các nguyên tắc sử dụng:
Thiết bị dạy học môn Địa lý rất phong phú, đa dạng như hình ảnh, bản
đồ, mẫu vật trong khuôn khổ của đề tài này tôi xin được nêu việc sử dụngkênh hình ( chủ yếu là hình ảnh) khi sử dụng những kênh hình được trìnhbày kết hợp với kênh chữ để tìm hiểu nội dung của bài, mục bài nhằm giúphọc sinh hoàn thiện kiến thức mà bài học yêu cầu phải nắm được Để họcsinh khai thác tốt kiến thức qua kênh hình, giáo viên giao nhiệm vụ tìm hiểutrước nội dung bài học ở nhà để các em có được biểu tượng ban đầuvề các sựvật hiện tượng địa lý thể hiện trong kênh hình Tuy nhiên đây là việc làmkhó với học sinh nông thôn, hơn nữa lại là học sinh Thắng Lợi Hơn nữa đâylại là môn Địa lý vừa có tính chất của môn khoa học tự nhiên vừa có tínhchất của môn khoa học xã hội ( môn Địa lý 6 kiến thức có tính khái quát,trừu tượng) về Trái đất nên học sinh ít hứng thú học
Trong thời gian giảng bài mới, thời gian không cho phép nên giáo viênchỉ tập giới thiệu một số hình ảnh trong bài, các hình ảnh khác giáo viênhướng dẫn học sinh về nhà học bài và khai thác nội dung theo câu hỏi trongsách giáo khoa Ví dụ: Bài 13 Địa hình bề mặt Trái Đất Đây là một trong sốbài có nhiều tranh ảnh, như vậy ta chỉ tập trung vào khai thác một số hìnhảnh, còn giáo viên giới thiệu và hướng dẫn các em tìm hiểu ở nhà
Trang 8Nội dung khai thác kênh hình, ngoài câu hỏi trong sách giáo khoa thìgiáo viên phải có hệ thống câu hỏi gợi mở để tổ chức học sinh làm việc cánhân hay theo nhóm hoặc cả lớp.
2.2 Cách tiếp cận, khai thác các hiện tượng, sự vật qua hình vẽ,
- Hình thành kỹ năng phân tích, mô tả, nhận xét
2 4 Các bước hướng dẫn khai thác.
Bước 1 Cho học sinh quan sát tranh vẽ, hình ảnh để có tư duy về nội dung.
Giáo viên nêu câu hỏi và nêu vấn đề tổ chức hướng dẫn học sinh trả lời câuhỏi
Bước 2 Học sinh trinh bày câu trả lời để hiểu nội dung hình vẽ mô tả.
Bước 3: Giáo viên nhận xét câu trả lời của học sinh và hoàn thiện câu trả lời.
3 Hướng dẫn học sinh khai thác một số hình ảnh cụ thể.
Bài 1: Vị trí, hình dạng, kích thước của Trái Đất.
Hình 1: Các hành tinh trong hệ Mặt trời
* Phương pháp sử dụng: Đây là hình các hành tinh trong hệ Mặt trời.
Giáo viên sử dụng kênh hình này để dạy mục 1.Vị trí của Trái Đất trong hệMặt Trời
Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình ảnh và nêu câu
hỏi
- Em hãy kể tên 8 hành tinh trong hệ Mặt Trời.
Trang 9- Trái Đất nằm ở vị trí thứ mấy trong các hành tinh theo thứ tự xa dần Mặt trời.
Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát và trả lời những câu
hỏi bằng khả năng hiểu biết của các em
Hoạt động 3: Giáo viên nhận xét trả lời của học sinh, tạp trung học sinh
vào hình ảnh và chuẩn kiến thức
- Hệ Mặt trời có 8 hành tinh gồm: Sao Thủy, Sao Kim, Trái Đất, SaoHỏa, Sao Mộc, Sao Thổ, Sao Thiên Vương, Sao Hải Vương
- Trái Đất của chúng ta là hành tinh thứ 3 theo thứ tự xa dần Mặt Trời
Giáo viên nhấn mạnh; Trái Đất của chúng ta là hành tinh thứ 3 theo thứ
tự xa dần Mặt Trời
Hình 2: Kích thước của Trái Đất.
Hình 3: Các đường kinh tuyến, vĩ tuyến của quả địa cầu.
* Phương pháp sử dụng: Dùng để dạy mục 2 - Hình dạng, kích thước của
Trái Đất và hệ thồng kinh, vĩ tuyến
Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình và nêu câu hỏi.
-Em hãy cho biết độ dài của bán kính và đường xích đạo của Trái Đất.
- Các đường nối liền 2 điểm cực Bắc và cực Nam trên bề mặt quả địa cầu
là những đường gì?
- Những vòng tròn trên quả địa cầu vuông góc với các đường kinh tuyến là đường gì?
- Xác định đường kinh tuyến gốc và vĩ tuyến gốc trên quả địa cầu.
- Kinh tuyến đối diện với kinh tuyến gốc là kinh tuyến bao nhiêu độ.
- Chỉ nửa cầu Bắc và nửa cầu Nam, các vĩ tuyến Bắc và Nam
Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh trả lời câu hỏi bằng khả
năng hiểu biết của mình
Trang 10Hoạt động 3: Giáo viên nhận xét câu trả lời của học sinh và tập trung sự
chú ý vào hình để chuẩn kiến thức
- Độ dài bán kính Trái Đất là 6370 km, độ dài đường kính xích đạo là
- Trên quả địa cầu, đường kinh tuyến gốc là đường kinh tuyền 0 độ, đường
vĩ tuyến gốc là đường Xích đạo
- Kinh tuyến đối diện với kinh tuyến gốc là kinh tuyến 1800
- Trên quả địa nửa cầu Bắc là nửa cầu nằm từ đường xích đạo về đến cựcBắc, nửa cầu Nam là nửa cầu nằm từ đường xích đạo về đến cực Nam, vĩtuyến Bắc là những vĩ tuyến thuộc nửa cầu Bắc, vĩ tuyến Nam là những vĩtuyến thuộc nửa cầu Nam
+ Giáo viên nhấn mạnh lại: kích thước của Trái Đất và các đường kinhtuyến gốc, vĩ tuyến gốc,các điểm cực Bắc, Nam và các nửa cầu Bắc, Nam
Bài 7: Sự vận động tự quay quanh trục của Trái Đất và các hệ quả Hình 19: Hướng tự quay của Trái Đất
* Phương pháp sử dụng: Hình 19 được dùng để dạy mục 1- Sự vận động
của Trái Đất quanh trục
Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình 19 và nêu câu
hỏi
Trang 11- Trái Đất quay quanh trục theo hướng nào.
- Trái Đất tự quay 1 vòng quanh trục trong 1 ngày đêm được quy ước là bao nhiêu giờ.
Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời bằng khả năng hiểu
biết của mình
Hoạt động 3: Nhận xét câu trả lời của học sinh và chuẩn kiến thức
đồng thời nhấn mạnh sự vận động tự quay quanh trục của Trái Đất lànguyên nhân sinh ra hiện tượng ngày và đêm
- Trái Đất tự quay quanh trục theo hướng từ Tây sang Đông
- Thời gian Trái Đất tự quay 1 vòng quanh trục trong một ngày đêm đượcqui ước là 24 giờ
Hình 20: Các khu vực giờ trên Trái Đất
* Phương pháp sử dụng: Hình 20 được sử dụng khi dạy mục 1 – Sự vận
động của Quả Đất quanh trục
Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình 20 và giới
thiệu khái quát sự phân chia bề mặt Trái Đất thành 24 khu vực giờ, mỗi khuvực có 1 giờ riêng và nêu câu hỏi để học sinh trả lời
- Khu vực có đường kinh tuyến gốc đi qua là khu vực giờ nào?
- Khi ở khu vực giờ gốc là 12 giờ thì lúc đó ở nước ta là mấy giờ?
Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi bằng khả năng
hiểu biết của mình
Hoạt động 3: Giáo viên nhận xét câu trả lời của học sinh và chuẩn nội
dung kiến thức qua hình vẽ đồng thời nhấn mạnh vào kỹ năng tính giờ ở cáckhu vực khác nhau trên Trái Đất căn cứ vào giờ ở kinh tuyến gốc
- Khu vực có đường kinh tuyến gốc đi qua là khu vực giờ 0
Trang 12- Việt Nam nằm ở múi giờ thứ 7, như vậy khi ở khu vực giờ gốc là 12 giờthì lúc đó nước ta là 19 giờ.
Hình 21: Hiện tượng ngày và đêm trên Trái Đất
* Phương pháp sử dụng: - Hình 21 được sử dụng khi dạy mục 2 – Hệ quả
sự vận động tự quay quanh trục của Trái Đất
Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình 21và giới thiệu
khái quát về hệ quả sự vận động tự quay quanh trục của Trái Đất sinh rahiện tượng ngày và đêm và nêu câu hỏi để học sinh trả lời
- Vì sao tia sáng mặt trời chiếu xuống mặt đất, chỉ có một nửa được chiếu sáng ( ngày) một nửa không được chiếu sáng ( đêm)
- Tại sao khắp mọi nước trên Trái Đất đều lần lượt có ngày và đêm.
Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi bằng khả
năng hiểu biết của bản thân mình
Hoạt động 3: Giáo viên tập trung sự chú ý của học sinh vào hình, nhận
xét câu trả lời của học sinh và chuẩn nội dung câu hỏi
- Do Trái Đất hình cầu, các tia sáng Mặt Trời lại chiếu song song nênchỉ có một nửa Trái Đất được chiếu sáng, đó là ban ngày, nửa cầu còn lạitrong bóng tối là ban đêm
- Tuy nhiên Trái Đất lại tự quay quanh trục theo chiều từ Tây sang Đôngnên mọi nơi trên Trái Đất sẽ lần lượt có ngày và đêm
Bài 8: Sự chuyển động của Trái Đất quanh Mặt Trời
Hình 23: Sự vận động của Trái Đất quanh Mặt Trời và các mùa ở
Bắc bán cầu.
Trang 13*Phương pháp sử dụng: Hình 23 được dạy ở bài 8 Giáo viên giới thiệu
khái quát về sự vận động của Trái Đất quanh Mặt Trời và hiện tượng cácmùa trên Trái Đất
Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình vẽ và nêu câu
hỏi để học sinh trả lời
- Hướng chuyển động của Trái Đất quanh Mặt Trời
- Độ nghiêng và hướng của trục Trái Đất ở các vị trí: Xuân phân, Hạ chí, Thu phân, Đông chí
- Ngày 22/6 ( hạ chí) nửa cầu nào ngả về phía Mặt trời.
- Ngày 22/12 ( đông chí) nửa cầu nào ngả về phía Mặt trời
- Trái đất hướng cả 2 nửa cầu Bắc và Nam về phía Mặt trời như nhau vào các ngày nào.
- Khi đó ánh sáng Mặt trời chiếu thẳng góc vào nơi nào trên bề mặt Trái đất
Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời bằng sự hiểu biết của
mình
Hoạt động 3: Giáo viên tập sự chú ý vào hình vẽ, nhận xét câu trả lời
của học sinh và chuẩn kiến thức của bài qua câu hỏi,
- Hướng chuyển động của Trái Đất quanh Mặt Trời là hướng từ Tâysang Đông, nược chiều kim đồng hồ
- Độ nghiêng và hướng của trục Trái Đất khi di chuyển là không đổi ởcác vị trí: Xuân phân, Hạ chí, Thu phân, Đông chí
- Ngày 22/6 ( hạ chí) nửa cầu Bắc ngả về phía Mặt trời Tia sáng Mặttrời vuông góc với bề mặt Trái đất tại 230 27’ B
- Ngày 22/12 ( đông chí) nửa cầu Nam ngả về phía Mặt trời Tia sángMặt trời vuông góc với bề mặt Trái đất tại 230 27’ N
Trang 14- Trái đất hướng cả 2 nửa cầu Bắc và Nam về phía Mặt trời như nhauvào các ngày 21-3 ( xuân phân) và 23 – 9 (thu phân).
- Khi đó ánh sáng Mặt trời chiếu thẳng góc với đường xích đạo trên bềmặt Trái đất
Bài 9: Hiện tượng ngày và đêm dài ngắn theo mùa
Hình 24 Vị trí Trái đất trên quĩ đạo Mặt trời vào các ngày hạ chí và
đông chí
* Phương pháp sử dụng: Hình 14 được sử dụng khi dạy học mục 1: Hiện
tượng ngày, đêm dài ngắn ở các vĩ độ khác nhau trên Trái đất
Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình và nêu câu
hỏi để học sinh trả lời
- Vì sao đường biểu hiện trục Trái đất ( BN) và đường phân chia sáng tối (ST) không trùng nhau.
- Vào ngày 22-6 ( hạ chí) ánh sáng Mặt trời chiếu thẳng góc vào mặt đất ở vĩ tuyến bao nhiêu? Vĩ tuyến đó là đường gì?
- Vào ngày 22-12 ( đông chí) ánh sáng Mặt trời chiếu thẳng góc vào
mặt đất ở vĩ tuyến bao nhiêu? Vĩ tuyến đó là đường gì?
Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi bằng khả
năng hiểu biêt của bản thân
Hoạt động 3: Giáo viên nhận xét câu trả lời của học sinh, tập trung sự
chú ý của học sinh vào hình vẽ và chuẩn nội dung kiến thức của bài học
- Đường biểu hiện trục Trái đất ( BN) và đường phân chia sáng tối(ST) không trùng nhau vì Trái đất có hình cầu trục Trái đất nghiêng 230 27’’
- Vào ngày 22-6 ( hạ chí) ánh sáng Mặt trời chiếu thẳng góc vào mặt đất
ở vĩ tuyến 230 27’’ B Vĩ tuyến đó là đường chí tuyến B
Trang 15- Vào ngày 22-12 ( đông chí) ánh sáng Mặt trời chiếu thẳng góc vàomặt đất ở vĩ tuyến 230 27’’ Vĩ tuyến đó là đường chí tuyến N
Bài 10 Cấu tạo bên trong của Trái Đất
Hình 26: Cấu tạo bên trong của Trái Đất
* Phương pháp sử dụng: Hình 26 được sử dụng khi dạy mục 1- Cấu tạo
bên trong của Trái Đất
Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình, giới thiệu
quát về cấu tạo bên trong của Trái Đất gồm có 3 lớp theo thứ tự từ ngoài vào trong và nêu câu hỏi để học sinh trả lời
- Trình bày cấu tạo bên trong của Trái Đất?
Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi theo khả
năng hiểu biết của các em
Hoạt động 3: Giáo viên nhận xét trả lời của học sinh , tập trung sự chú
ý của các em vào hình và chuẩn kiến thức của bài
+ Cấu tạo bên trong của lớp vỏ Trái Đất gồm 3 lớp theo theo thứ tự từngoài vào trong
- Lớp vỏ Trái đất: dày 5km đến 70 km, vật chất ở trạng thái rắn chắc,càng xuống sâu nhiệt độ càng tăng, nhưng tối đa chỉ tới 10000C
- Lớp trung gian: dày gần 3000 km, vật chất ở trạng thái quánh rẻo đếnlỏng, nhiệt độ khoảng 15000C đến 47000C
- Lõi Trái đất: dày trên 3000 km, vật chất lỏng ngoài, rắn ở trong, nhiệt
độ cao nhất khoảng 50000C
* Giáo viên nhấn mạnh: Lớp vỏ Trái đất có vai trò rất quan trọng bởi nó baogồm các thành phần khác của Trái đất như không khí, mặt đất, nước, sinhvật…
Trang 16Hình 27 - Các địa mảng của lớp vỏ Tái Đất
* Phương pháp sử dụng: Hình 27 được sử dụng trong dạy học mục 2 –
bài 10: cấu tạo của lớp vỏ Trái Đất
Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình vẽ và nêu câu
hỏi để học sinh trả lời
- Nêu số lượng các địa mảng chính của lớp vỏ Trái Đất? Đó là những địa mảng nào?
- Chỉ những chỗ tiếp xúc của các địa mảng?
Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh trả clowif câu hỏi và chỉ
trên lược đồ hoặc hình vẽ
Hoạt động 3: Giáo viên nhận xét câu trả lời của học sinh, tập trung sự
chú ý vào hình vẽ và chuẩn nội dung kiến thức
- Lớp vỏ Trái Đất gồm 7 địa mảng, đó là: mảng Bắc Mĩ, mảng Nam
Mĩ, mảng Phi, mảng Nam Cực, Mảng Âu – Á, Mảng Ấn Độ và mảng Tháibình dương
- Chỗ tiếp xúc của các địa mảng được kí hiệu bằng các nét đậm, màu
đỏ trên lược đồ hình 27
* Giáo viên nhấn mạnh sự va chạm, xô húc giữa các địa mảng gần kề
nhau là nguyên nhân sinh ra các hiện tượng động đất, núi lửa, sóng thần
Bài 12 : Tác động của nội lực và ngoại lực trong việc hình thành địa hình bề mặt Trái Đất
Hình 31: Cấu tạo bên trong của núi lửa
* Phương pháp sử dụng: Hình 31 được sử dụng khi dạy học mục 2 –
Núi lửa và động đất