sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu thực trạng công tác chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1

Phần I: Phần mở đầu I. Lý do chọn đề tài Trẻ em nh búp trên cành Biết ăn ngủ, biết học hành là ngoan. Đó là câu thơ của Bác Hồ thể hiện việc chăm lo cho thế hệ tơng lai của đất n- ớc. Việc chăm sóc và giáo dục trẻ em đặc biệt là việc chăm lo tới việc học tập của trẻ ngày càng đợc chú trọng. Nếu nh bậc tiểu học đợc coi là nền tảng cho quá trình học tập, nhận thức của trẻ thì bậc học mầm non đợc coi là tiền đề cho những quá trình đó. Trong mỗi giai đoạn phát triển trẻ đều mang những đặc điểm đặc trng. Việc chuyển từ giai đoạn này sang giai đoạn khá là một sự chuyển biến mang tính nhảy vọt có sự biến đổi về chất và lợng. Sự phát triển ở một giai đoạn nhất định vừa là kết quả của giai đoạn trớc đó vừa là tiền đề cho bớc phát triển của giai đoạn tiếp theo. nếu trẻ đợc phát triển tốt ở giai đoạn này cũng chính là sự chuẩn bị tốt cho giai đoạn tiếp theo. Mặt khác, xã hội ngày càng quan tâm hơn đến việc chuẩn bị sẵn sàng cho trẻ vào lớp 1. và việc làm này có một ý nghĩa rất lớn. Nó không phải là việc làm của riêng ai, của ngành nào, gia đình nào mà là của toàn xã hội và đối với trẻ em việc vào lớp 1 đợc coi nh là một bớc ngoặt quan trọng của cuộc đời. Đó là sự chuyển qua một vị trí xã hội mới với những điều kiện hoạt động mới và những mối quan hệ xã hội mới. Tuy nhiên không phải trẻ em nào cũng dễ dàng thích nghi đợc và bớc ngoặt này là một sự kiện quan trọng khiến các bậc cha mẹ và các nhà giáo dục cần phải quan tâm, một mặt là để giúp trẻ hoàn thiện những thành tựu trong suốt thời kỳ mẫu giáo, mặt khác tích cực chuẩn bị cho trẻ có đủ điều kiện để thích nghi với cuộc sống ở trờng phổ thông với hoạt động chủ đạo là hoạt động học tập. Thế nhng không phải ai cũng nhận thức vai trò quan trọng của việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 và cũng không phải ai cũng nhận thức rõ đợc những việc làm cần thiết để chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1. Nhiều công trình nghiên cứu khoa học đã chứng m inh rằng ở trẻ nhỏ nếu ép chúng tập luyện quá sớm khi các bộ phận chức năng cha thành thục sẽ tốn nhiều công sức của ngời dạy và làm khổ con trẻ. Nhng ngợc lại, sự luyện tập vào lúc chớm nở sẽ gây đợc hào hứng và giúp trẻ tiến bộ nhanh chóng. Luyện tập đúng lúc vừa gây đợc hứng thú vừa có hiệu qủa cao. Hiện nay có quan niệm sai lầm về việc chuẩn bị cho trẻ đi học lớp 1 ở các thành phố, thị xã, những vùng kinh tế phát triển. Nhiều gia đình cho rằng để chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo vào lớp 1 cần phải dạy trớc cho chúng chơng trình lớp 1 mà cụ thể là học đọc, viết và làm toán. Vì vậy họ đã nôn nóng cho con đi học chữ, học tính, kèm cặp con học chữ tại nhà hoặc yêu cầu cô mẫu giáo dạy chữ cho con họ với 1 những mong muốn con mình sẽ đọc thông, viết đợc, bất chấp nguyên tắc đòi hỏi sự phù hợp giữa nội dung, phơng pháp dạy học với đặc điểm hình thái chức năng tâm lý ở lứa tuổi này.Thực trạng trên đã gây không ít những khó khăn trong việc quản lý và chỉ đạo ở các cơ sở giáo dục mầm non. Nếu không dạy đọc, dạy viết ở mẫu giáo 5 tuổi thì phụ huynh không gửi con hoặc đến kỳ 2 rất nhiều trẻ mẫu giáo nghỉ học để đến học với giáo viên tiểu học. áp lực từ phía phụ huynh đã khiến một số cơ sở giáo dục mầm non chấp nhận để giáo viên mầm non làm thay công việc của giáo viên tiểu học mặc dù không đợc đào tạo một cách bài bản về dạy chơng trình tiểu học. Mặt khác không ít phụ huynh phó mặc con con em họ cho cơ sở giáo dục mầm non, do vậy không tạo ra đợc sự thống nhất trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ dẫn đến hiệu quả của công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 không cao. Còn ở vùng nông thôn, những vùng khó khăn, miền núi hầu hết các gia đình lại ít quan tâm đến vấn đề chuẩn bị cho con vào lớp 1. Họ cho rằng "trăng đến rằm thì trăng tròn" trẻ đến 6 tuổi thì nghiễm nhiên đi học lớp 1 không cần phải chuẩn bị gì cả: Không cần chuẩn bị tâm thế cũng nh không cần biết khả năng và sức khoẻ của trẻ có thể đảm bảo cho trẻ học tập đợc hay không. Có thể thấy những quan niệm trên đây là hết sức sai lầm. Việc chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1 một cách có hiệu quả là một việc làm cần có sự chuẩn bị lâu dài và cần chuẩn bị một cách toàn diện về thể lực, trí tuệ, giao tiếp ứng xử xã hội, một số phẩm chất tâm lý và một số kỹ năng cơ bản của hoạt động học tập bằng những ph- ơng pháp phù hợp với sự phát triển của trẻ nên trên cơ sở phối hợp thống nhất giữa gia đình và trờng mầm non. Từ những lý do trên đây tôi xin đi vào nghiên cứu thực trạng công tác chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1, từ đó xin đa ra một số ý kiến đề xuất nhằm góp phần nhỏ bé vào việc chuẩn bị tốt cho trẻ mẫu giáo vào học lớp 1. II. Mục đích của việc nghiên cứu - Tìm hiểu tầm quan trọng và nội dung của việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1. - Nghiên cứu thực trạng công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 ở trờng Mầm non. - Từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm góp vào việc thực hiện công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 đạt kết quả tốt. III. Phạm vi nghiên cứu Công tác chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo vào lớp 1 phải đợc tiến hành từ mãu giáo bé đến mẫu giáo nhỡ đến mẫu giáo lớn. Nhng do thời gian nghiên cứu có hạn do đó tôi chỉ xin đi sâu nghiên cứu công tác chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo lớn vào lớp 1 ở tr- ờng mầm non Đông Sơn - TP Thanh Hoá. - Tôi đi vào nghiên cứu về các mặt: tâm thế cho trể vào lớp 1, thể lực, sự phát triển trí tuệ, tình cảm - xã hội, ngôn ngữ, một số kỹ năng cần thiết của hoạt động học tập. IV. Nhiệm vụ nghiên cứu. 2 - Tìm hiểu một số lý luận về công tác chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo lớn vào học trờng phổ thông. - Nghiên cứu thực trạng công tác chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo vào học lớp 1. - Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo lớn vào học phổ thông. V. Khách thể và đối tợng nghiên cứu. 1. Khách thể nghiên cứu. Tất cả giáo viên, trẻ mẫu giáo lớn ở Trờng mầm non Đông Sơn và một số phụ huynh của trẻ. 2. Đối tợng nghiên cứu. Nghiên cứu việc chuẩn bị về mọi mặt cho trẻ đến trờng phổ thông cụ thể ở 2 lớp: Hoa Hồng (cô Nga), Hoa Cúc (cô Thanh). VI. Phơng pháp nghiên cứu. Để việc nghiên cứu đề tài trên đợc tốt tôi đã sử dụng một số phơng pháp để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu. - Phơng pháp nghiên cứu sách, tài liệu qua đó tôi có thể nắm đợc một số lý luận cơ bản về công tác chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo lớn vào học lớp 1. - Phơng pháp quan sát: để tôi tìm hiểu tình hình thực tế, thực trạng công tác chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo lớn vào lớp 1. - Phơng pháp trao đổi đàm thoại: sử dụng hệ thống câu hỏi: + Tôi đặt ra câu hỏi đối với giáo viên, đối với phụ huynh trẻ để nắm đợc sự nhận thức của họ đối với việc chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo vào học lớp 1. + Tôi đặt ra câu hỏi đối với trẻ để tìm hiểu về kết quả của công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1. - Phơng pháp thực nghiệm: qua đó tôi điều tra đợc về các mặt của việc chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo lớn vào lớp 1 thông qua các tiết học, qua chế độ sinh hoạt hàng ngày của trẻ để nắm đợc kiến thức, kỹ năng mà trẻ có đợc. - Phơng pháp toán học, tính tỷ lệ %. VII. Tài liệu tham khảo. Trong quá trình nghiên cứu tôi đã tham khảo một số tài liệu sau: 1. Phạm Thị Châu: Giáo dục học mầm non, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội. 2. Nguyễn ánh Tuyết (chủ biên): Chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi vào trờng phổ thông, Nhà xuất bản giáo dục, 1998. 3. Nguyễn ánh Tuyết (chủ biên): "Tâm lý học trẻ em trớc tuổi đi học". Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1998. 4. Đào Thanh Âm: Giáo dục học mầm non (tập III), Trờng ĐHSP Hà Nội, 1995. Phần II. Nội dung nghiên cứu 3 I. Lý luận về công tác chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo lớn vào lớp 1. * Sự cần thiết phải chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo lớn vào lớp 1. Nh chúng ta đã biết đến 6 tuổi, bất cứ một trẻ em nào phát triển bình thờng đều có thể đi học. Đối với trẻ em việc đến trờng phổ thông đợc coi là một bớc ngoặt quan trọng của cuộc đời. Đó là việc trẻ đợc chuyển qua một lối sống mới đồng thời trẻ cũng đợc chuyển qua một vị trí xã hội mới với những điều kiện hoạt động mới và những mối quan hệ mới của một ngời học sinh thực thụ. Khi còn ở tuổi mẫu giáo, hoạt động vui chơi đang giữ vai trò chủ đạo. Chơi là một hoạt động mang tính chất thoải mái trong khi chơi trẻ đợc hoạt động tự do theo ý muốn, trẻ thích thì chơi, không thích thì có thể rút khỏi cuộc chơi một cách nhẹ nhàng nhng vào lớp 1 trẻ phải thực hiện nhiệm vụ của một ngời học sinh, hoạt động chủ đạo đó là hoạt động mang tính nghiêm túc, có mục đích có tổ chức, chặt chẽ và có kế hoạch theo chơng trình do nhà trờng quy định mà học sinh phải có trách nhiệm và cố gắng mới đạt đợc kết quả tốt đẹp, mới chiếm lĩnh đợc tri thức khoa học. Quá trình phát triển của trẻ em trải qua nhiều giai đoạn từ giai đoạn này chuyển sang giai đoạn khác là sự biến đổi về chất trong tâm lý trẻ và những thành tựu đạt đợc ở một giai đoạn nhất định vừa là kết quả của giai đoạn trớc vừa là tiền đề cho bớc phát triển cho bớc tiếp theo điều đó có nghĩa là nếu đợc phát triển tốt ở giai đoạn trớc cũng chính là chuẩn bị tốt cho giai đoạn phát triển sau, một em bé ở tuổi mẫu giáo đợc chăm sóc và giáo dục phát triển toàn diện cả về chất lẫn tinh thần, vào lớp 1 là lẽ tự nhiên và không phải lo lắng gì lắm thế nhng trong thực tế không phải bất cứ gia đình nào, lớp mẫu giáo nào cũng làm tốt việc đó hơn nữa hiện nay tuy số trẻ đợc đến trờng đã chiếm tỷ lệ cao song vẫn còn những trẻ mà đặc biệt là những trẻ ở vùng núi, vùng sâu, vùng xa, trẻ không đợc đi học qua các lớp mẫu giáo không đợc chăm sóc và giáo dục một cách khoa học nên khi vào lớp 1 còn ngỡ ngàng khó thích nghi với cuộc sống và học tập ở trờng tiểu học, nhiều trẻ khi vào lớp 1 còn ngơ ngác cha biết nghe lời thầy cô do không đợc dạy cách giao tiếp với những ngời xung quanh nên không ít trẻ tuy đã đến trờng nhng rất nhút nhát còn sợ thầy cô, bạn bè, cũng lại không đợc làm quen với hoạt động trí tuệ, không đợc quan sát sự vật hiện tợng, không đợc kích thích lòng ham hiểu biết, hứng thú nhận thức về các vấn đề xung quanh nên nhiều cháu sợ đi học, những biểu hiện đó không chỉ mang lại nỗi vất vả cho các giáo viên tiểu học, nỗi lo lắng cho các bậc cha mẹ mà quan trọng hơn là ảnh hởng đến kết quả học tập của trẻ, ảnh hởng đến sự phảt triển tâm lý suốt đời của trẻ. Chính vì thế để chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 cần phải đặt ra một cách nghiêm túc, nhng chuẩn bị nh thế nào các bậc cha mẹ những ngời làm công tác giáo dục mầm non cần định ra những nội dung và phơng pháp chuẩn bị thật đúng đắn để bớc đờng phát triển của trẻ sau này đợc thuận lợi. 4 II. Nội dung chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 1. Trớc tiên cần chuẩn bị tốt cho trẻ tâm thế đến trờng thông qua những hình thức hấp dẫn nhẹ nhàng nh cho trẻ đi thăm quan một số trờng tiểu học gần gũi, gặp gỡ các anh chị học sinh chăm ngoan học giỏi, tiếp súc với những giáo viên yêu nghề và mến trẻ làm quen với những đồ dùng đẹp và hấp dẫn. Tất cả những thứ đó tuy cha tạo ra động cơ học tập đích thực nhng nó có khả năng khơi dậy lòng mong mỏi, tâm trạng náo nức đợc đến trờng đợc làm một ngời học sinh. Các bậc cha mẹ đừng bao giờ lấy việc đi học ra để doạ trẻ, cũng đừng ép trẻ phải làm thế này, thế kia mới đợc đến trờng. Điều quan trọng hơn là cần kích thích ở trẻ lòng ham hiểu biết, thích khám phá những điều mới lạ, trong tự nhiên và trong cuộc sống xã hội. Đồng thời cần nói cho trẻ biết chỉ có đến trờng mới hiểu đợc những điều mới lạ đó, gợi lên ở trẻ niềm hy vọng ở các thầy, cô giáo, từ đó tạo cho trẻ niềm vui đi học. Lòng khát khao trở thành một học sinh có thể đợc coi là đòn bẩy tạo ra sức bật nâng cao chất lợng học tập ở các em trong suốt thời kỳ hpcj tập ở trờng phổ thông. 2. Chuẩn bị về thể lực. Điều kiện vật chất ảnh hởng trực tiếp đến quá trình học tập của ngời học sinh là thể lực. Thể lực phát triển tốt tạo điều kiện thuận lợi cho những t chất, những yếu tố sinh học với t cách là tiền đề vật vhất của sự phát triển nhân cách có cơ hội phát huy tác dụng. Chuẩn bị về mặt thể lực cho trẻ không đơn thuần là chuẩn bị về phát triển chiều cao và trọng lợng cơ thể mà còn là sự chuẩn bị về chất cụ thể là năng lực làm việc bền bỉ, dẻo dai, có khả năng chống lại sự mệt mỏi của thần kinh, cơ bắp, độ khéo léo của bàn tay, tinh nhạy của các giác quan. Để có đợc các phẩm chất đó cần tạo một chế độ sinh hoạt, ăn uống, nghỉ ngơi, luyện tập cho trẻ một cách khoa học và hợp lý cả về thời gian cũng nh phù hợp với đặc điểm phát triển riêng của từng trẻ. 3. Chuẩn bị về mặt phát triển trí tuệ. Rèn luyện các thao tác trí tuệ, kích thích những hứng thú đối với hoạt động trí óc nh: ham hiểu biết, kích thích khám phá những điều mới lạ gợi mở, khuyến khích trẻ quan sát sự vật, hiện tợng xung quanh: Biết phát hiện, so sánh các đặc điểm riêng của sự vật, hiện tợng (các con vật, cỏ cây hoa lá, hiện tợng thời tiết ) biết phán đoán suy luận qua nhiều cầu đố, trò chơi, chuyện kể giúp cho trẻ hiểu biết về thế giới cung quanh, rèn luyện sự tập trung chú ý có chủ định, ghi nhớ có chủ định, linh hoạt trong việc sử dụng các thao tác trí tuệ, kích thích trẻ năng động, sáng tạo trong tìm tòi khám phá, giúp trẻ định hớng trong không gian một cách chính xác. Khả năng định hớng trong không gian và thời gian cũng là một biểu hiện của sự phát triển trí tuệ. Việc xác định đợc vị trí không gian, thời gian của các sự vật hiện tợng, mình đang ở đâu, vật ở trên - dới, trớc - sau, phải - trái mình đang ở thời điểm nào của thời gian: sáng, tra, chiều, tối, bây giờ là mùa đông/ thu/ xuân/ 5 hè, biết ớc tính quá khứ, hiện tại và tơng lai tức là biết đợ: bây giờ, lát nữa, hôm qua, ngày mai, năm ngoái, năm này, sang năm là điều kiện cần thiết để trẻ tiếp thu, lĩnh hội chơng trình học tập cũng nh tham gia vào các hoạt động khác ở trờng phổ thông. 4. Chuẩn bị về tình cảm - xã hội. Biết cách ứng xử với mọi ngời xung quanh, lễ phép, kính trọng ngời lớn, đoàn kết thân ái với bạn bè, thông cảm thơng xót những ngời bất hạnh, biết đợc vị trí của minh trong gia đình và trong xã hội (là con ai, cháu ai, em hay anh, chị của ai, là học sinh của lớp nào) và cách ứng xử phù hợp với vai trò của mình là những sự chuẩn bị cần thiết để giúp trẻ thích nghi tốt với môi trờng học tập mới. Thông qua các hoạt động mang tính tập thể, trẻ làm quen dần với sinh hoạt trong nhóm bạn bè qua đó làm nảy nở ở trẻ những động cơ xã hội tốt đẹp, hào hứng đợc đi học, đợc trở thành một ngời học sinh. Đợc trải nghiệm những câu chuyện kể, các trò chơi, sử dụng những đồ dùng học tập của lớp 1, tham quan trờng tiểu học giúp trẻ có những biểu tợng chính xác về trờng phổ thông về các mối quan hệ giữa bạn bè, thầy cô từ đó kích thích đợc sự háo hức đến trờng học tập của trẻ. Hình thành những thói quen vệ sinh cá nhân, tính tự lập và khả năng tự phục vụ trong các công việc sinh hoạt hàng ngày vừa sức cũng là một khía cạnh quan trọng cho trẻ trớc khi bớc vào trờng phổ thông. 5. Chuẩn bị về ngôn ngữ. Ngôn ngữ mẹ đẻ phát triển tốt là phơng tiện quan trọng để phát triển trí tuệ và giúp cho việc tiếp thu kiến thức học tập tốt ở trờng phổ thông. Hình thành và phát triển những kỳ năng nghe, nói, tiền đọc, tiền viết là rất quan trọng. Đó là nền tảng để trẻ hiểu về thế giới chữ viết và tiếp nhận nhiều tri thức mới. Thông qua các hoạt động sinh hoạt, học tập, lao động, qua các buổi tham quan dạo chơi cần khuyến khích trẻ sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách thành tạo, mở rộng vốn từ về thế giới xung quanh, tập cho trẻ biết diễn đạt những gì mình muốn nói một cách rõ ràng, mạch lạc, không nói ngọng, nói lắp, nói lí nhí 6. Chuẩn bị một số kỹ năng cần thiết của hoạt động học tập. Rèn luyện một số kỹ năng cơ bản của hoạt động cần thiết nh giúp cho trẻ biết cách cầm bút, cầm sách, mở sách, t thế ngồi đúng giúp trẻ thích ứng với hạot động học tập mới, tránh đợc những bỡ ngỡ ban đầu dễ gây cho trẻ những cảm giác sợ sệt, thiếu tự tin. Để đạt đợc hiệu quả, cần tạo điều kiện cho trẻ làm quen dần với môi trờng học tập nh: bố trí bàn ghế hợp lý cho trẻ ngồi "học", cung cấp và cho trẻ tiếp xúc thờng xuyên với sách, truyện, bút, thớc hớng dẫn trẻ qua việc làm mẫu, quan sát và uốn nắn trực tiếp cho trẻ. * Tóm lại: 6 Việc chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo vào lớp 1 không chỉ là dạy cho trẻ học đọc, học viết, học làm tính mà chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo vào lớp 1 cần đợc làm một cách toàn diện thông qua những nội dung cơ bản sau: 1. Chuẩn bị cho trẻ tâm thế đến trờng. 2. Chuẩn bị về thể lực. 3. Chuẩn bị về mặt phát triển trí tuệ. 4. Chuẩn bị về mặt tình cảm - xã hội. 5. Chuẩn bị về ngôn ngữ. 6. Chuẩn bị một số kỹ năng cần thiết của hoạt động học tập. Do thời gian có hạn nên tôi chỉ tìm hiểu các nội dung trên thông qua: - Việc thực hiện chế độ sinh hoạt hàng ngày của trẻ ở trờng Mầm non. - Việc đánh giá trẻ của giáo viên. - Qua một số tiết học, qua một số thực nghiệm trên trẻ. - Qua việc trao đổi với giáo viên và phụ huynh trẻ. III. Tìm hiểu thực trạng. Để tìm hiểu thực trạng công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 tôi tiến hành điều tra ở trờng mầm non Đông Sơn - Tp Thanh Hoá. 1. Đặc điểm tình hình của trờng. * Thuận lợi: - Đợc sự quan tâm tận tình của các cấp uỷ Đảng và chính quyền địa phơng về sự phát triển số lợng cũng nh chất lợng của ngành học. - Đội ngũ giáo viên đa số đều trẻ, khoẻ, nhiệt tình công tác, yêu nghề mến trẻ, hầu hết đều đợc chuẩn hoá và đang trên đà phấn đấu trên chuẩn. Đây chính là những động lực thúc đẩy chất lợng nhà trờng cũng nh gây đợc uy tín, lòng tin đối với địa phơng. - Các phòng học đều là nhà kiên cố, cao tầng, diện tích rộng rãi, thoáng mát, khang trang, khuôn viên vờn rộng, đẹp, đồ dùng trang thiết bị đã đợc trang bị tối thiểu theo yêu cầu của ngành đã tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện chơng trình một cách cân đối, toàn diện, không bị cắt xén ở một số thời điểm nh trớc đây. - Đã có những chính sách u đãi, khuyến khích của Trung ơng, địa phơng về chế độ đời sống, tiền lơng, đời sống giáo viên ổn định nên chị em đã thực sự yên tâm, gắn bó với nghề nghiệp. - Phong trào xã hội hoá giáo dục toàn trờng ngày càng đợc quan tâm và sâu rộng, các đoàn thể xã hội trong phờng và từng ngời dân đều có ý thức chăm lo cho sự nghiệp giáo dục (đặc biệt là sự nghiệp giáo dục mầm non). * Khó khăn. - Nguồn kinh phí địa phơng hạn hẹp, nguồn thu không có vì trên địa bàn ph- ờng các hộ kinh doanh buôn bán lớn, các doanh nghiệp hầu nh không có (nguồn thu chủ yếu trông chờ vào phụ huynh đóng góp xây dựng trờng và sự đầu t của cấp trên) vì vậy sự đầu t cho giáo dục hàng năm còn rất hạn chế. Một số bàn ghế, dụng cụ, 7 trang thiết bị đợc mua sắm đã lâu đến nay hầu nh đã h hỏng, lạc hậu nhng cha đợc thay thế kịp thời, hoặc có thay nhng cha đồng bộ, điều này phần nào hạn chế đến việc thực hiện chơng trình của giáo viên, đến tính tích cực sáng tạo của trẻ. - Hiện nay theo số liệu điều tra độ tuổi thì số trẻ trong độ tuổi từ 0 6 tuổi trên địa phơng tơng đối đông (768 cháu) mà cho đến thời điểm này số phòng học không đợc xây thêm, nhu cầu phụ huynh gửi con đến trờng ngày càng đông, số phòng học so với số học sinh hiện nay là quá tải. (Mẫu giáo bình quân 43 cháu/lớp, nhà trẻ 30 cháu/lớp). - Các phòng chức năng, khu hiệu bộ của nhà trờng cha có, văn phòng nhà tr- ờng đang phải làm việc tạm bợ, nên trong công tác tổ chức hành chính của nhà tr- ờng còn gặp nhiều khó khăn bất cập, phòng năng khiếu hiện nay cũng phải dành làm phòng học, không có phòng cho các cháu hoạt động. * Số lợng trẻ đến trờng trong năm học này là 300 trong đó số trẻ đến lớp mẫu giáo lớn là 94 cháu đạt tỷ lệ 31,3%. 2. Điều tra thực trạng. 2.1. Thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngàu của trẻ mẫu giáo lớn: Chế độ sinh hoạt hàng ngày của trẻ mãu giáo đợc thực hiện theo 9 nội dung: 1. Đón trẻ, thể dục buổi sáng, điểm danh. 2. Hoạt động có chủ đích. 3. Hoạt động ngoài trời. 4. Hoạt động góc. 5. Vệ sinh ăn tra. 6. Ngủ tra. 7. Vệ sinh ăn quà chiều. 8. Hoạt động chiều. 9. Trả trẻ. - Qua quá trình quan sát và tìm hiểu tôi thấy trờng, giáo viên từng lớp đã thực hiện đúng theo chế độ sinh hoạt đã đề ra và thực hiện tơng đối đều. ở các lớp đã thực hiện từng nội dung đúng theo quy định, đúng thời gian (theo mùa). - Thông qua qúa trình tìm hiểu trên trẻ,, tôi thấy ở trẻ đã hình thành đợc nhiều thói quen, kỹ năng cần thiết nh thói quen tự phục vụ; tự cắt đồ dùng, tự dọn bàn ăn, tự mặc quần áo và một số thói quen hành vi đẹp nh: chào bố mẹ, thầy cô khi đến trờng và khi về. Một số kỹ năng: cầm bút, ngồi học Kết quả đánh giá hàng tháng, hàng quý của giáo viên phụ trách lớp. * Nhận xét: Đa số giáo viên đã nhận thức rõ tầm quan trọng của việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 do đó đã có những kế hoạch, những việc làm nhằm tích cực chuẩn bị cho trẻ vào học phổ thông. Hầu hết giáo viên đã thấy đợc rằng: Đối với trẻ em việc đến tr- ờng phổ thông đợc coi là một bớc ngoặt quan trọng đầu tiên của cuộc đời, do đó giáo viên luôn tạo điều kiện để giúp trẻ hoàn thiện những thành tựu phát triển trong 8 suốt thời kỳ mẫu giáo, mặt khác tích cực chuẩn bị cho trẻ có đủ điều kiện thích ứng với cuộc sống ở trờng phổ thông, với hoạt động chủ đạo mới là học tập. Qua những việc làm cụ thể nh: - Cho trẻ làm quen với chữ cái, với văn học, với các biểu tợng sơ đẳng ban đầu về Toán - Khơi dậy ở trẻ lòng mong muốn đợc đến trờng. - Luôn chú ý mở rộng vốn từ cho trẻ, dạy trẻ cách phát âm đúng, nói đúng ngữ pháp. - Cung cấp biểu tợng, hiểu biết về môi trờng xung quanh qua tiết làm quen với môi trờng xung quanh. - Tập cho trẻ duy trì chú ý trong một thời gian dài và tập khả năng ghi nhớ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình, âm nhạc, trò chơi học tập, trò chơi xây dựng, các tiết thơ, chuyện - Thờng xuyên cho trẻ tiếp nhận các chuẩn nhận cảm về màu sắc, hình dạng, hình khối của các sự vật - hiện tợng thông qua tiết tạo hình, qua kể chuyện, hát múa, nghe nhạc luyện khả năng nhạy cảm về âm thanh. - Luôn tổ chức hoạt động sao cho phát huy đợc tính tích cực của trẻ. Rèn luyện cho trẻ biết cách quan hệ ứng xử với mọi ngời xung quanh: kính trọng lễ phép, đoàn kết thân ái. Hình thành ở trẻ thói quen cần thiết: tự phục vụ, thói quen văn hoá vệ sinh. 2.2. Thông qua việc tiến hành một số khảo sát trình độ của trẻ về một số mặt. C1. Về thể lực. Tôi tìm hiểu về thể lực của trẻ qua theo dõi chế độ sinh hoạt hàng ngày của trẻ và các bài vận động, tôi thấy. - Chế độ dinh dỡng của trẻ đợc đa vào thực hiện theo thực đơn của từng mùa. - Đợc thực hiện đúng theo quy định. Do vậy kết quả đạt đợc về thể lực của trẻ qua theo dõi, biểu đồ tăng trởng là tơng đối tốt, cụ thể: Lớp Số trẻ Kết quả Kênh A Kênh B Kênh C Số lợng Tỷ lệ Số lợng Tỷ lệ Số lợng Tỷ lệ Hoa Hồng 47 44 94% 3 6% 0 0% Hoa Cúc 47 46 98% 1 2% 0 0% Tổng 94 90 95,7% 4 4,3% 0 0% Nhận xét: Nhìn chung thể lực của trẻ là tốt, số trẻ ở kênh A chiếm tỷ lệ cao 95,7%, một số rất ít ở kênh B, không có trẻ ở kênh C. Có đợc điều này là do nhiều nguyên nhân và một trong những nguyên nhân quan trọng đó là: vấn đề chăm sóc 9 sức khoẻ cho trẻ đợc quan tâm đặc biệt, trẻ đợc thực hiện chế độ bán trú. luôn đợc ăn, ngủ đúng giờ, đủ lợng và đủ chất, khâu chế biến hợp vệ sinh. Luôn xây dựng thực đơn cân đối hợp lý, do đó sức khoẻ của trẻ đợc tăng cờng. Cũng qua quan sát hàng ngày tôi thấy trẻ ở độ tuổi này rất thích vận động, thích chạy nhảy leo trèo suốt ngày mà không biết chán. C2. Về mặt trí tuệ. * Nội dung 1: Nhận biết về số và tỉ lệ. Để nắm đợc khả năng nhận biết về số và tỉ lệ tơng ứng của trẻ tôi làm một thực nghiệm trên 76 trẻ của 2 lớp Hoa Hồng và Hoa Cúc. B1: Tôi lấy 10 bông hoa gắn lên bảng chia làm 2 hàng ngang, tơng ứng 1-1, sau đó tôi hỏi trẻ số hoa hàng trên có bằng số hoa hàng dới không và bằng bao nhiêu? Kết quả Lớp Số trẻ Kết quả Trả lời đúng Trả lời sai Số lợng Tỷ lệ Số lợng Tỷ lệ Hoa Hồng 39 35 89,7% 4 10,2% Hoa Cúc 37 34 91,8% 3 8,1% Tổng 76 69 90,7% 7 9,2% B2. Sau khi trẻ trả lời xong tôi tiếp tục làm thực nghiệm để nguyên hàng trên, hàng dới dãn ra không để tơng ứng 1-1 nữa và hỏi trẻ số lợng hoa có bằng nhau không? Lớp Số trẻ Kết quả Trả lời đúng Trả lời sai Số lợng Tỷ lệ Số lợng Tỷ lệ Hoa Hồng 39 30 76,9% 9 23% Hoa Cúc 42 40 95,2% 2 4,7% Tổng 81 70 11 Nhận xét: Qua thực nghiệm trên có thể thấy khả năng nhận biết về tỉ lệ của trẻ là tơng đối chính xác, trẻ có thể giải quyết theo yêu cầu khó khăn hơn của bài toán Trẻ đã có khả năng suy luận logic. * Nội dung 2: chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 Nhận biết về hình dạng, kích thớc. Để nhận biết về khả năng của trẻ về hình dạng, màu sắc tôi làm 3 loại hình: Hình ; Hình ; Hình mỗi loại 6 hình: 2 màu vàng, 2 màu xanh, 2 màu đỏ. Tất cả là 18 hình. Tôi đặt toàn bộ số hình đó lên bàn cho trẻ quan sát sau đó tôi lấy 1 hình giơ lên và yêu cầu trẻ chọn giống cô. 10 [...]... đợc công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 ở trờng mầm non Đông Sơn là tơng đối tốt Đa số các trẻ đợc chuẩn bị kỹ, toàn diện về các mặt và có đủ điều kiện để bớc vào lớp 1 - Tuy nhiên vẫn còn một số tồn tại trong công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 Đó là vấn đề thực hiện cha triệt để các nội dung, ở một số nội dung còn bị buông lỏng Và công tác tuyên truyền cho phụ huynh hiểu về việc chuẩn bị cho trẻ vào. .. nào mà là của toàn xã hội Và việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 cần chuẩn bị một cách toàn diện, không coi trọng mặt nào, buông lỏng mặt nào Chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 sẽ tạo tiền đề cho việc học tập sau này của trẻ - Về điều tra thực trạng Qua kết quả điều tra thực trạng công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 ở tr ờng mầm non Đông Sơn, tôi thấy trờng đã có sự chuẩn bị tơng đối tốt Tuy nhiên vẫn còn một số... vào lớp 1 cha tốt Thiếu sự phối hợp giữa trờng mầm non, phụ huynh và trờng tiểu học Do đó cần chuẩn bị nh thế nào cho đúng đắn và khoa học để trẻ có thể vào học lớp 1 đạt hiệu quả cao nhất Phần III Kết luận về việc nghiên cứu Qua bài nghiên cứu này tôi đã nắm rõ hơn đợc về cơ sở lý luận của công tác chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo vào học lớp 1 đồng thời cũng tìm hiểu đợc về thực trạng của công tác chuẩn bị. .. non 16 Mục lục Nội dung Phần I: Phần mở đầu I Lý do chọn đề tài II Mục đích của việc nghiên cứu III Phạm vi nghiên cứu IV Nhiệm vụ nghiên cứu V Khách thể và đối tợng VI Phơng pháp nghiên cứu VII Tài liệu tham khảo Phần II Nội dung nghiên cứu I Lý luận về công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 II Nội dung chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 III Tìm hiểu thực trạng 1 Đặc điểm tình hình của trờng 2 Điều tra thực trạng. .. luận công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 tôi thấy rõ hơn tầm quan trọng của việc chuẩn bị cho trẻ đến trờng phổ thông, thấy đợc phải làm nh thế nào để công tác chuẩn bị đợc tốt, vừa phù hợp với yêu cầu của ngành đã đề ra, vừa phù hợp với tâm lý lứa tuổi Đồng thời cũng thấy đợc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 không phải là việc làm của riêng ai, của ngành học nào, gia đình nào mà là của toàn xã hội Và việc chuẩn. .. một số biện pháp chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo vào lớp 1 Để công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 đợc tốt cần sử dụng phối hợp các phơng pháp, biện pháp sau: 1 Tổ chức thực hiện tốt chơng trình chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non trong trờng mầm non - Luôn chú ý đến việc phát triển thể lực cho trẻ vì sức khoẻ là cơ sở của mọi hoạt động - Cần tạo cho trẻ tâm lý hứng thú đến trờng, rèn luyện cho trẻ một số kỹ năng... nền tảng cho việc học tập sau này ở lớp 1 Để thực hiện đợc những điều đó nhà trờng mầm non cần: 3 Thờng xuyên liên hệ và phối hợp với trờng phổ thông để làm tốt hơn việc chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo vào lớp 1 4 Tổ chức tuyên truyền, hớng dẫn kiến thức nuôi dạy trẻ trong cộng đồng, đặc biệt là trong các bậc cha mẹ có con 5 tuổi không gửi vào các cơ sở giáo dục mầm non Chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 là một... thông qua trao đổi với phụ huynh của trẻ thfi đều nói rằng các cháu rất thích đeo cặp - Còn hỏi trẻ cháu có thích đi học lớp 1 không, thì có: + 22 trẻ rất thích đến trờng chiếm tỷ lệ 23,9% + 58 trẻ thích đến lớp 1 chiếm 63,0% + 12 trẻ không thích đến lớp 1 chiếm 13 ,0% Những trẻ thích và không thích đợc hỏi vì sao thì trẻ trả lời vì học ở lớp 1 cháu đợc đeo cặp, đợc học nhiều sách, hôm sau còn đợc đeo... nhận thức rõ hơn công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 Cần chuẩn bị tốt mọi mặt cả về tâm lý, thể lực và trí tuệ để giúp trẻ bớc vào học tập ở lớp 1 đạt kết quả cao - Tham mu với chính quyền và các đoàn thể nh: phụ nữ, thanh niên quan tâm hơn nữa đến ngành học mầm non, để nâng cao chất lợng đào tạo nói chung, tạo điều kiện cơ sở vật chất nh đồ dùng, đồ chơi, phơng tiện chăm sóc, giáo dục trẻ theo điều... thơ: Công cha nh núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nh nớc trong nguồn chảy ra Tôi cho trẻ đọc 2 câu tho đó 5 lần thì trẻ thuộc sau đó tôi dừng lại và hỏi trẻ một số câu hỏi ngoài Khoảng 5 - 7 phút lại tiếp tục cho trẻ đọc 2 câu thơ để kiểm tra trí nhớ của trẻ Kết quả Kết quả Lớp Số trẻ Đọc đúng Đọc sai Số lợng Tỷ lệ Số lợng Tỷ lệ Hoa Hồng 42 35 83,3% 7 16 ,6% Hoa Cúc 38 32 84,2% 6 15 ,7% Tổng 80 67 83,7% 13 16 ,2% . vào lớp 1. - Nghiên cứu thực trạng công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 ở trờng Mầm non. - Từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm góp vào việc thực hiện công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 đạt kết. lỏng mặt nào. Chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 sẽ tạo tiền đề cho việc học tập sau này của trẻ. - Về điều tra thực trạng. Qua kết quả điều tra thực trạng công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 ở trờng mầm. cơ bản về công tác chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo lớn vào học lớp 1. - Phơng pháp quan sát: để tôi tìm hiểu tình hình thực tế, thực trạng công tác chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo lớn vào lớp 1. - Phơng