1.1. Thực trạng về vấn đề sử dụng bài tập trong dạy học lịch sử Nghị quyết Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ hai khóa VIII đã khẳng định: Vai trò của môn Lịch sử, cùng với các môn học khác thuộc khoa học xã hội trong việc hình thành nhân cách toàn diện cho thế hệ trẻ. Trong đó, môn lịch sử vốn có vị trí, ý nghĩa đặc biệt, từ những hiểu biết về quá khứ, học sinh (HS) hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với những thành tựu dựng nước và giữ nước của tổ tiên, góp phần làm mỗi HS thêm tự hào, gắn bó, yêu mến quê hương và ý thức được nghĩa vụ của mình đối với quê hương, đất nước.
SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ CẬN ĐẠI LỚP 10 MỞ ĐẦU I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1. Thực trạng về vấn đề sử dụng bài tập trong dạy học lịch sử Nghị quyết Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ hai khóa VIII đã khẳng định: Vai trò của môn Lịch sử, cùng với các môn học khác thuộc khoa học xã hội trong việc hình thành nhân cách toàn diện cho thế hệ trẻ. Trong đó, môn lịch sử vốn có vị trí, ý nghĩa đặc biệt, từ những hiểu biết về quá khứ, học sinh (HS) hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với những thành tựu dựng nước và giữ nước của tổ tiên, góp phần làm mỗi HS thêm tự hào, gắn bó, yêu mến quê hương và ý thức được nghĩa vụ của mình đối với quê hương, đất nước. Từ đó, giúp HS xác định vị trí trong hiện tại, có thái độ đúng với sự phát triển hợp qui luật của tương lai. Tiếc rằng, trong nhiều năm môn học lịch sử chưa được chú trọng, thậm chí nhiều giáo viên (GV) và HS còn xem là môn phụ, HS chỉ học chiếu lệ, đối phó; một số trường phổ thông tỏ ra thờ ơ với việc dạy và học lịch sử; còn GV đôi khi giảng dạy thiếu nhiệt tình. Trên thực tế, phần lớn HS và ngay cả một bộ phận GV lịch sử cho rằng môn Lịch sử không cần bài tập hoặc chỉ là những bài tập thực hành để ghi nhớ sự kiện, niên đại, nhân vật lịch sử, giải thích sự kiện, khái niệm. Do vậy, trong quá trình dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông (THPT), nhiều GV chưa chú ý đúng mức việc sử dụng bài tập và hiệu quả đạt được thấp. Có nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan dẫn đến tình trạng này nhưng chủ yếu là do chưa nhận thức, quan niệm chính xác, đầy đủ rằng môn Lịch sử cũng phải có bài tập và việc biên soạn, sử dụng bài tập lịch sử phải tuân thủ các nguyên tắc quy trình, biện pháp sư phạm nhất định. Với chức năng, nhiệm vụ của mình, bài tâp lịch sử được sử dụng ở tất cả các khâu của quá trình dạy học, trong đó có kiểm tra và đánh giá toàn diện, chính xác và hiệu quả dạy học lịch sử ở trường THPT. Xuất phát từ những lý do trên và từ tình hình thực tế giảng dạy của bản thân, tôi xin trình bày kinh nghiệm về vấn đề “ Sử dụng bài tập nhận thức trong dạy Lê Thị Hoàng Ân Trang 1 SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ CẬN ĐẠI LỚP 10 học lịch sử cận đại lớp 10” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn lịch sử ở THPT hiện nay nói chung và bộ môn lịch sử 10 nói riêng. 1.2. Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới - Việc hình thành, củng cố vững chắc kiến thức mới cho HS trong dạy học lịch sử ở trường THPT được thực hiện qua nhiều phương tiện khác nhau, trong đó có bài tập lịch sử. Sử dụng hiệu quả bài tập nhận thức trong dạy học lịch sử yêu cầu HS phải thực hiện một chu trình hoạt động trí tuệ, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo và khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức đã góp phần phát triển tư duy sáng tạo của HS trên cơ sở nắm vững kiến thức cơ bản. - Sử dụng bài tập nhận thức trong dạy học lịch sử góp phần vào thực hiện nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, nhân cách của HS. Trong quá trình vận dụng một cách sáng tạo những quan điểm, kiến thức lịch sử để giải quyết vấn đề đặt ra, HS tiếp cận với chân lý – phản ánh được hiện thực – và qua đó xây dựng niềm tin vững chắc vào sự phát triển hợp quy luật của lịch sử. - Tăng cường sử dụng bài tập nhận thức sẽ thu hút HS tham gia tích cực vào tiết học, hào hứng suy nghĩ và đi tìm câu trả lời cho những thắc mắc. Quá trình học tập sẽ trở nên sôi động, thu hút HS và phát huy năng lực tư duy và rèn luyện kĩ năng bộ môn cho HS 1.3. Phạm vi nghiên cứu Thông qua việc thiết kế và sử dụng có hiệu quả bài tập nhận thức trong dạy học lịch sử, truyền thụ tốt những kiến thức lịch sử cho HS, giúp HS lĩnh hội kiến thức lịch sử quê hương một cách chủ động tích cực sáng tạo, đồng thời góp phần cải tiến dạy học lịch sử theo phương pháp mới. Trong năm học 2012 – 2013, tôi chỉ nghiên cứu và ứng dụng trong giảng dạy phần lịch sử cận đại (môn lịch sử lớp 10 – chương trình chuẩn) tại trường THPT số 1 Tuy Phước. Cụ thể bao gồm: - Phần lịch sử thế giới cận đại – Lớp 10 – Chương trình chuẩn II. PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH 2.1. Cơ sở lý luận và thực tiễn Lê Thị Hoàng Ân Trang 2 SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ CẬN ĐẠI LỚP 10 Việc tổ chức hoạt động nhận thức của HS trong dạy học ở trường THPT được thực hiện theo hai phương thức: truyền đạt kiến thức sẵn có và hình thành kiến thức trên cơ sở hoạt động độc lập của HS. Trong đó, việc hình thành kiến thức trên cơ sở hoạt động độc lập của HS có nhiều ưu điểm hơn. Bởi vì, “giờ học thiếu lao động tự lập của HS, thiếu tính tích cực cao của những quá trình nhận thức là giờ học của quá khứ”. Điều này không có nghĩ là việc truyền đạt kiến thức sẵn có đã bị loại ra khỏi phương pháp, nó vẫn cần thiết, nhưng đáng mất dần vị trí chủ đạo trước đây. Dạy học lịch sử ở trường THPT cũng như các môn học khác, phải thực hiện chu trình: biết – hiểu – vận dụng. Chu trình này làm cho việc nắm kiến thức thêm sâu sắc, tự giác, có hiệu quả; nắm được nét bản chất, nét mới của kiến thức, làm nổi bật mối liên hệ giữa kiến thức lý thuyết và thực tiễn, biết vận dụng kiến thức vào đời sống, trau dồi, cũng cố thao tác tư duy và một số kĩ năng, kỹ xảo, nâng cao hứng thú học tập cho HS. Mục tiêu biết – hiểu – vận dụng kiến thức của HS trong học tập lịch sử ở trường THPT chỉ có thể thực hiện và đem lại hiệu quả thiết thực khi GV tăng cường sử dụng bài tập và thực hành. Chính vì vậy, cần phải loại bỏ quan niệm không đúng đã tồn tại quá lâu là trong dạy học lịch sử không có và cũng không cần có bài tập và thực hành mà chỉ đưa ra câu hỏi để kiểm tra việc ghi nhớ, học thuộc một cách máy móc, đơn điệu, tẻ nhạt. Hơn nữa, đổi mới dạy học lịch sử trong nguyên tắc phát huy tính tích cực nhận thức cho HS phù hợp với mục tiêu đào tạo và yêu cầu đổi mới phương pháp giáo dục – đào tạo của Đảng. Đổi mới phương pháp dạy học lịch sử theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS thì việc thực hiện các loại bài tập đóng vai trò quan trọng, góp phần hoàn thành mục tiêu môn học. Sử dụng bài tập nhận thức trong dạy học lịch sử sẽ khắc phục tình trạng “thầy giảng, trò ghi, rồi nói lại những điều thầy nói, có trong sách giáo khoa” như cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đã nhiều lần nhắc nhở. 2.2. Phương pháp nghiên cứu và thời gian nghiên cứu đề tài Lê Thị Hoàng Ân Trang 3 SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ CẬN ĐẠI LỚP 10 2.2.1. Phương pháp nghiên cứu Để thực hiện đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu thuộc khoa học lịch sử và khoa học giáo dục: Thiết kế bài tập dạy học, Lý luận dạy học, phương pháp điều tra xã hội học thông qua việc trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp 2.2.2. Khách thể nghiên cứu HS lớp 10, trường THPT số 1 Tuy Phước 2.2.3. Thời gian thực hiện Năm học 2012 – 2013, giảng dạy 4 lớp 10A1, 10A2, 10A5, 10A6; lớp 10A2 và 10A5 chọn làm lớp thực nghiệm; lớp 10A1 và 10A6 chọn làm lớp đối chứng Lê Thị Hoàng Ân Trang 4 SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ CẬN ĐẠI LỚP 10 NỘI DUNG I. MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Mục đích nghiên cứu: - Nghiên cứu thực trạng sử dụng bài tập nhận thức trong dạy học môn lịch sử, từ đó tìm ra phương pháp dạy học theo hướng tích cực và đưa ra phương pháp bổ trợ nhằm kích thích sự hứng thú trong học tập ở các em. - Thiết kế và sử dụng hệ thống bài tập nhận thức trong dạy học lịch sử giúp HS tự vận dụng kiến thức, suy nghĩ, tìm tòi để giải quyết vấn đề. Qua đó, HS hiểu về các vấn đề lịch sử, về mối liên hệ mật thiết giữa lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc, lịch sử dân tộc với lịch sử thế giới, các vấn đề lịch sử đồng đại, đương đại, là cơ sở để HS nhận thức sâu sắc bước phát triển chung lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới. - Tăng cường sử dụng bài tập nhận thức là góp phần đẩy lùi tình trạng “đọc chép” trong dạy học lịch sử, nâng cao hứng thú của người học và hiệu quả của quá trình dạy học, góp phần thực hiện chủ trương đổi mới phương pháp dạy học. Hơn nữa hoạt động tích cực của HS là cơ sở để hiểu được những biểu tượng lịch sử và các khái niệm, các sự kiện, hiện tượng được đúc kết ở các bài học. 1.2. Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nêu ra những kinh nghiệm, biện pháp tiến hành thiết kế và sử dụng bài tập nhận thức trong giảng dạy phần Lịch sử thế giới cận đại và phần Lịch sử Việt Nam từ 1858 – 1918 - Tổ chức thử nghiệm phương pháp dạy học mới để gây sự hứng thú trong giờ học lịch sử. Qua đó, cung cấp kiến thức, giáo dục tư tưởng, chính trị, đạo đức, thẩm mỹ, mà còn giúp các em có ý thức phấn đấu học tập tu dưỡng, rèn luyện nhân cách. - Sử dụng các biện pháp có hiệu quả để nâng cao chất lượng giảng dạy môn lịch sử ở trường THPT số 1 Tuy Phước nói riêng, các trường THPT trên địa bàn tỉnh Bình Định nói chung. Lê Thị Hoàng Ân Trang 5 SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ CẬN ĐẠI LỚP 10 II. GIẢI PHÁP 2.1. Nội dung cơ bản của khóa trình lịch sử thế giới cận đại (phần chương trình lớp 10) Tuy các cuộc cách mạng diễn ra ở những mức độ và hình thức khác nhau, có thể không đáp ứng được yêu cầu nguyện vọng của quần chúng nhân dân lao động nhưng các cuộc cách mạng đó đã hoàn thành nhiệm vụ lật đổ chế độ phong kiến đã lỗi thời, lạc hậu đang cản trở sự phát triển của lực lượng sản xuất tư bản chủ nghĩa và tiến bộ lịch sử loài người. Trên đống tro tàn đổ nát với một chuyền quân chủ chuyên chế trước đây, giai cấp tư sản đã tạo dựng một thiết chế nhà nước mới tiến bộ hơn - chế độ đại nghị dân chủ. Thành quả lớn nhất của cách mạng tư sản là đã giải phóng được sức sản xuất tư bản chủ nghĩa và cũng từ đó thúc đẩy sự ra đời của cuộc cách mạng công nghiệp, đưa nhân loại bước vào nền văn minh công nghiệp. - Sự chuyển sang chủ nghĩa tư bản độc quyền (CNĐQ), những tiến bộ về kĩ thuật, việc sử dụng những nguồn năng lượng mới đã tạo ra khả năng có thể xây dựng các ngành công nghiệp với quy mô lớn. Quá trình cạnh tranh trên cũng đưa đến một hệ quả tất yếu là sự phá sản các cơ sở sản xuất nhỏ, cùng với đó là tài sản sẽ tập trung vào tay một số nhà tư bản lớn. Xu hướng tập trung sản xuất và tập trung tư bản đã dẫn đến sự ra đời các công ty độc quyền dưới các hình thức: Các ten, xanh đi ca, tơ rớt. Sự cạnh tranh trong sản xuất, sự cuất khẩu tư bản kéo theo sự xâm chiếm thuộc địa và tranh chấp thực địa của chủ nghĩa thực dân Tất cả đó là dấu hiệu của quá trình chuyển biến từ chủ nghĩa tư bản do cạnh tranh sang chủ nghĩa tư bản độc quyền. - Sự ra đời của chủ nghĩa xã hội khoa học và các tổ chức đảng công nhân là biểu hiện sinh động sự phát triển của phong trào công nhân và là kết quả tất yếu trong sự phát triển của chủ nghĩa tư bản. Đúng như tuyên ngôn của Đảng Cộng sản đã khắng định: "Chủ nghĩa tư bản tự đào mồ chôn chính nó". Công xã Pa-ri (1871), cách mạng dân chủ tư sản và cuộc cách mạng tháng Mười Nga, là những minh chứng quan trọng về sự thắng lợi của học thuyết C.Mác. Lê Thị Hoàng Ân Trang 6 SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ CẬN ĐẠI LỚP 10 - Sự phát triển của chủ nghĩa tư bản, sự xâm chiếm thuộc địa của chủ nghĩa thực dân, đã dẫn tới cuộc đấu tranh chống xâm lược của các dân tộc ở Á, Phi, Mĩ la-tinh. 2.2 Thiết kế bài tập nhận thức phần lịch sử thế giới cận đại (chương trình Lịch sử lớp 10) trong dạy học lịch sử cận đại ở trường THPT Để thiết kế một bài tập nhận thức, qua đó giúp HS nắm được, lĩnh hội được nội dung chính, những sự kiện cơ bản của một bài, chương hay của một khóa trình lịch sử người dạy phải biết thiết kế bài tập. - Trước hết, chúng ta phải xác định mục đích, yêu cầu và nội dung chính của bài học hoặc của một chương, một khóa trình. Việc xác định mục đích, yêu cầu phải gắn với mục tiêu giáo dục đã được đặt ra. - Trong thực tế, nội dung của một khóa trình dạy học được tạo thành bởi các yếu tố: mục đích, nội dung, người dạy và phương pháp truyền thụ. Xác định được mục đích, nội dung chính của bài, chương, hay của một khóa trình lịch sử; cho phép chúng ta thiết kế được một bài tập sát hợp với đối tượng, của chủ thể nhận thức. Lịch sử xã hội loài người diễn ra quanh co khúc khuỷu với nhiều sự kiện chồng chéo, do đó bài tập nhận thức sẽ tạo cho HS cơ hội nắm bắt được sự kiện chính, cơ bản và chính xác. Bài tập nhận thức phải phản ánh được nội dung chính của bài mới đem lại hiệu quả giáo dục cao. Nghĩa là trước khi thiết kế bài tập, chúng ta nhất thiết phải xác định được nội dung chính của bài học. Bên cạnh đó, chúng ta còn phải nắm được các loại bài tập để vận dụng cho phù hợp với đối tượng HS. Thiết kế một số bài tập nhận thức phục vụ giảng dạy khóa trình Lịch sử cận đại để xác định những nội dung chính của khóa trình lịch sử đó. Có thể xác định được nội dung chính yếu cần đạt được trong khóa trình trên ổ các điểm sau: Đây là các bước tiến hành thiết kế bài tập nhận thức, tức là trình tự tiến hành thiết kế một bài tập. Tùy theo điều kiện khách quan, tính chủ quan của cá nhân chúng ta có thể tiến hành theo các bước sau đây: - Phân tích mục đích giáo dưỡng, giáo dục của bài học - Nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, sách GV và các tài liệu khác có liên quan. Lê Thị Hoàng Ân Trang 7 SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ CẬN ĐẠI LỚP 10 - Có thể nói đây là những "nguyên liệu" để tạo ra sản phẩm bài tập. Chúng ta còn phải dựa vào các yếu tố: Đặc điểm trình độ nhận thức của HS, tính chất các loại bài học và cả phương pháp dạy học để thiết kế bài tập. Sau khi thiết kế xong, chúng ta còn phải kiểm tra lại bài tập, đồng thời xác định phương án trả lời. Cuối cùng là phải xác định phương pháp sử dụng bài tập nhận thức để đạt được hiệu quả cao nhất. Cụ thể, có thể thiết kế một số bài tập như sau: - Bài tập sử dụng trong bài 29: Cách mạng Hà Lan và cách mạng tư sản Anh Bài tập 1: Bằng những kiến thức đã học về tình hình nước Anh, hãy chứng minh nhận định: Vào nửa đầu thế kỉ XVII, nước Anh đang tiến dần đến một cuộc cách mạng tư sản Bài tập 2: So sánh chế độ quân chủ chuyên chế của Sác-lơ I và chế độ quân chủ lập hiến của Vin-hem Ô-rang-giơ trong cách mạng tư sản Anh? Bài tập 3: Thông qua những kiến thức đã học về cách mạng tư sản Anh, hãy nêu và phân tích đặc điểm của cuộc cách mạng này? - Bài tập sử dụng trong bài 30: Chiến tranh giành độc lập của các thuộc địa Anh ở Bắc Mĩ Bài tập 1: Trong tuyên ngôn độc lập của nước Mĩ năm 1776 có đoạn viết:"Mọi người sinh ra đều có quyền bình đẳng, tạo hóa cho họ những quyền bất khả xâm phạm. Quyền sống, quyền tự do và mưu cầu hạnh phúc. Bên cạnh đó tuyên ngôn cũng thừa nhận quyền lực của giai cấp tư sản, của người da trắng nhưng không thủ tiêu chế độ nô lệ. Em có nhận xét gì về bản tuyên ngôn này? Bài tập 2: Vì sao nói cuộc chiến tranh giành độc lập của các thuộc địa Anh ở Bắc Mĩ là một cuộc cách mạng tư sản? Những ấn tượng tốt đẹp mà cuộc cách mạng này để lại cho nhân loại là gì? Bài tập 3: Hãy giải thích và chứng minh câu nói của Lê-nin: Chiến tranh giành độc lập của 13 thuộc địa Anh ở Bắc Mĩ là một cuộc “chiến tranh giải phóng thực sự, cách mạng thực sự” Lê Thị Hoàng Ân Trang 8 SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ CẬN ĐẠI LỚP 10 - Bài tập được thiết kế cho bài 31: Cách mạng tư sản Pháp cuổi thế kỉ XVIII Bài tập 1: Bàn về chế độ xã hội Pháp trước năm 1789, có ý kiến cho rằng: quý tộc phục vụ nhà vua bằng cung kiếm, tăng lữ phục vụ nhà vua bằng kinh cầu nguyện, còn đẳng cấp thứ ba thì cung cấp nhà vua bằng của cải và tiền bạc. Dựa vào ý kiến đó, em có thể rút ra những kết luận gì về chế độ chính trị và mối quan hệ giữa các đẳng cấp trong xã hội Pháp lúc bấy giờ? Bài tập 2: Những chính sách mà phái Gia-cô-banh giải quyết các yêu cầu của quần chúng nhân dân. Chính sách nào dưới đây có ý nghĩa nhất đối với nông dân nghèo? Vì sao như vậy? 1. Chia ruộng đất ra từng mảnh nhỏ và bán trả dần trong thời gian 10 năm. 2. Trả lại về việc cho nông dân sử dụng đất công bị lãnh chúa chiếm. 3. Xóa bỏ đặc quyền và phụ thu phong kiến. Bài tập 3: (Thiết kế cho bài 31:Cách mạng tư sản Pháp cuổi thế kỉ XVIII). Cách mạng tư sản pháp (1789-1799) đạt đến đỉnh cao là thời chuyên chính dân chủ Gia-cô-banh (Từ 2-6-1793 đến 27-7-11794). Vì sao thời kỳ này là đỉnh cao? Nguyên nhân dẫn đến đỉnh cao? Bài tập 4: Phân tích vai trò của giai cấp tư sản và quần chúng nhân dân trong cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ XVIII Bài tập 5: Hãy lý giải và nhận xét về cái chết của Lu-i XVI và Rô-be-xpi- e trong cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ XVIII? Bài tập 6: Thông qua những kiến thức đã học trong bài Cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ XVIII, em hãy: 1.Nêu lên những sự kiện chính chứng tỏ rằng, cách mạng Pháp là một cuộc cách mạng tư sản 2. Giải thích vì sao Lê-nin đánh giá đó là cuộc “Đại cách mạng”? 3. Theo em, cách mạng tư sản Pháp có điểm hạn chế gì không? 4. Chúng ta có thể rút được kinh nghiệm, bài học gì qua cuộc cách mạng này? Lê Thị Hoàng Ân Trang 9 SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ CẬN ĐẠI LỚP 10 Bài tập 7: Cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ XIX diễn ra mấy giai đoạn? Theo em, giai đoạn nào cách mạng đạt đến đỉnh cao? Vì sao cách mạng Pháp không tiếp tục phát triển? - Bài tập thiết kế cho bài 32: Cách mạng công nghiệp ở Châu Âu Bài tập 1: Nói về sự phát triển kinh tế tư bản chủ nghĩa ở Anh hồi thế kỷ XVII, một người đương thời kể rằng: "Trong một phòng làm việc rộng và dài có 200 công nhân làm thuê trên 200 chiếc máy dệt. Tất cả làm theo hàng bên cạnh mỗi người có một em nhỏ ngồi chuẩn bị thoi dệt. Cùng lúc ở phòng khác có 100 người đàn bà đang chải len, một phòng khác có 100 cô gái đang kéo sợi không ngừng tay; 50 người lựa len thô và tinh. Một phòng khác có 50 người thợ nhuộm, 50 thợ in hoa lên vải. - Qua lời kể trên, em hãy tự rút ra những điểm khác nhau giữa nền sản xuất tư bản chủ nghĩa với công trường thủ công thời trung đại? Bài tập 2: Vì sao cách mạng công nghiệp diễn ra trước tiên ở Anh? Em có nhận xét gì về những phát minh này? Theo em, phát minh nào có ý nghĩa quan trọng nhất? Vì sao như vậy? Bài tập 3: Bàn về quá trình phát minh máy móc của cách mạng công nghiệp Anh có ý kiến cho rằng: Một phát minh lại lôi kéo nhiều phát minh mới, sự tiến bộ của ngành này lại thúc đẩy ngành kia cơ khí hóa để cố gắng san bằng sự cân đối giữa các ngành. Dựa trên cơ sở những phát minh của cách mạng công nghiệp, hãy chứng minh nhận định trên. Bài tập 4: Trong thế kỉ XVII-XVIII, nước Anh diễn ra những cuộc cách mạng nào? Phân tích tác dụng và ý nghĩa của nó đối với nước Anh và thế giới? - Bài tập thiết cho bài 33: Hoàn thành cách mạng tư sản ở Châu Âu và Mĩ (giữa thế kỉ XIX) Bài tập 1: Giữa thế kỉ XIX, diễn ra công cuộc đấu tranh thống nhất đất nước ở Đức và Italia. Các cuộc đấu tranh thống nhất đều do tầng lớp quý tộc tư sản hóa tiến hành với mục đích đưa đất nước phát triển theo con đường tư bản chủ nghĩa. Theo em, việc làm đó có lợi cho sự phát triển hay đất nước không? Giải thích vì sao bộ phận quý tộc phong kiến lại chủ trương tiến hành thống nhất Lê Thị Hoàng Ân Trang 10 [...]... bài tập nhận biết lịch sử, bài tập nhận thức lịch sử, bài tập thực hành lịch sử Ba loại bài tập này được Lê Thị Hoàng Ân Trang 13 SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ CẬN ĐẠI LỚP 10 sử dụng để đánh giá khả năng nhận biết – thông hiểu – vận dụng của HS trong quá trình học lịch sử - Bài tập nhận thức lịch sử không chỉ được sử dụng để hình thành kieents thức, mà còn củng cố, phát triển và sử dụng. .. 15 SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ CẬN ĐẠI LỚP 10 Trong dạy học lịch sử việc liên hệ, so sánh các sự kiện đồng đại, đương đại là hết sức cần thiết để HS hiểu sâu sắc những nội dung được đề cập đến trong bài học, góp phần thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ môn học Lê Thị Hoàng Ân Trang 16 SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ CẬN ĐẠI LỚP 10 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Dạy và học lịch sử. .. nhận thức sâu sắc thêm lịch sử dân tộc Việc sử dụng bài tập lịch sử không chỉ cung cấp, mở rộng kiến thức lịch sử mà còn có giá trị giúp bài học lịch sử trở nên sinh động và hấp dẫn Vì vậy trong mỗi tiết học, bài học lịch sử GV bộ môn nên tuỳ vào yêu cầu nội dung bài học để thiết kế bài tập để khai thác, sử dụng có hiệu quả một số kiến thức lịch sử trọng tâm của chương, bài Việc xây dựng hệ thống bài. .. nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả học tập lịch sử trong nhà trường Như vậy mới có thể tạo ra những thay đổi mang tính đột phá trong đổi Lê Thị Hoàng Ân Trang 17 SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ CẬN ĐẠI LỚP 10 mới dạy học lịch sử nói chung và việc thực hiện bài tập trong dạy học lịch sử ở trường THPT nói riêng Với những kết quả bước đầu, tôi mong nhận được sự góp ý, chỉ bảo của quý... kiến thức đó Hay nói cách khác, bài tập nhận thức không chỉ được sử dụng trong các bài cung cấp kiến thức mới mà còn phải được sử dụng thường xuyên trong bài tập về nhà, bài kiểm tra, đánh giá HS Phần kiến thức sử dụng trong các bài tập nhận thức lịch sử được sử dụng nên là những kiến thức quan trọng, trọng tâm của chương, bài giúp HS hiểu rõ bản chất, khái quát, hệ thống hóa vấn đề - Việc tăng cường sử. .. hội khoa học Chủ nghĩa xã hội khoa học do Các Mác do Mác và Ăng-ghen sáng lập vào giữa thế kỉ XIX được coi là một cuộc cách mạng trong lịch sử tư tưởng loài người Em hãy giải thích nhận định trên 2.3 Sử dụng bài tập nhận thức phần lịch sử thế giới cận đại (chương trình Lịch sử lớp 10) trong dạy học lịch sử cận đại ở trường THPT Tùy vào hoàn cảnh cụ thể của từng trường học, lớp học và đối tượng học sinh... cường sử dụng bài tập nhận thức lịch sử góp phần đẩy lùi trình trạng “đọc chép”, hiểu sai về lịch sử, giúp HS khắc họa sâu sắc những kiến thức đã học, góp phần hoàn thành mục tiêu đổi mới phương pháp trong dạy học lịch sử nói riêng, dạy học phổ thông nói chung ở nước ta - Việc sử dụng có hiệu quả bài tập nhận thức lịch sử sẽ giúp HS mở rộng kiến thức đã học, hiểu sâu sắc hơn các vấn đề lịch sử nhằm... quả dạy học lịch sử trong chương trình lớp 10 nói riêng và chương trình THPT nói chung Những giải pháp trên cũng đem lại hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng bộ môn 4.2 Một số kinh nghiệm Sau khi vận dụng bài tập nhận thức lịch sử địa phương trong nội dung lịch sử thế giới cận đại, bản thân tôi rút ra được một số kinh nghiệm sau: - Khi thiết kế và sử dụng bài tập nhận thức trong dạy. .. thể sử dụng một trong các bài tập hoặc toàn bộ bài tập nhận thức đã được thiết kế cho các bài cụ thể nêu trên Tuy nhiên, trong quá trình sử dụng, GV cần cân nhắc kĩ nên sử dụng những bài tập nào cho từng đối tượng học sinh để mang lại hiệu quả dạy học tốt nhất Thực tế cho thấy, GV không thể và cũng không nên sử dụng tất cả các bài tập nhận thức trên cho mọi đối tượng và mọi tiết dạy được Ví dụ, sử dụng. .. năng ứng dụng rộng rãi, tạo nên sự chuyển biến về nhận thức và giảng dạy lịch sử ở cấp THPT trong tỉnh Xin chân thành cảm ơn! Lê Thị Hoàng Ân Trang 18 SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ CẬN ĐẠI LỚP 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Tạp chí giáo dục Bộ GD&ĐT số 44/11/2002 về công tác bồi dưỡng GV dạy sách giáo khoa mới, đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học 2 Sách giáo khoa Lịch sử 10- Nhà xuất