SKKN Sử dụng bài tập nhận thức trong dạy học lịch sử

Trường THPT Võ Văn Kiệt GV: Lê Trọng Khương SƠ LƯỢC LÝ LỊCH 1.Thông tin cá nhân: -Họ tên: Lê Trọng Khương -Ngày, tháng, năm sinh: 30/10/1982 -Quê quán: ấp Hành Chính- Thị trấn Phước Long- PL- BL -Nơi thường trú: ấp Hành Chính- Thị trấn Phước Long- PL- BL -Chức vụ: giáo viên -Điện thoại: 0939 981 983 2.Trình độ đào tạo: -Trình độ chuyên môn nghiệp vụ: Đại học sư phạm Lịch sử -Năm nhận bằng: 2004 -Chuyên môn đào tạo: Cử nhân khoa học Lịch sử 3.Kinh nghiệm khoa học: -Lĩnh vực chuyên môn: giảng dạy môn Lịch sử -Số năm kinh nghiệm: 09 Trường THPT Võ Văn Kiệt GV: Lê Trọng Khương ĐẶT VẤN ĐỀ Trong dạy học lịch sử, việc giúp cho học sinh nắm kiến thức bản, giáo dục tư tưởng trị, phẩm chất đạo đức, giáo viên phải giúp cho học sinh phát triển lực nhận thức Hệ thống tập nhận thức điều kiện cần thiết để phát triển tư học sinh học tập lịch sử Tuy nhiên, theo nhận định số nhà nghiên cứu: “bài tập nhận thức mẻ việc học lịch sử nước ta”, “chúng ta chưa có quan niệm đầy đủ cần thiết hệ thống tập nhận thức học lịch sử, (thậm chí có người cho học tập lịch sử không cần tập Đây lý mà quan tâm đến việc “Sử dụng tập nhận thức dạy học lịch sử” 2.NỘI DUNG 2.1 Thực trạng Hiện việc dạy học môn lịch sử ngặp nhiều khó khăn, học sinh không yêu thích môn lịch sử, lịch sử có nhiều thời gian kiện, nên em có tâm lí ngán học cho môn phụ không quan trọng, điều làm ảnh hưởng đến kết học tập em, chất lượng nhà trường Ngoài trình giảng dạy, tập nhận thức khẳng định rõ ràng, song thực tế, việc sử dụng tập nhận thức hạn chế Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực tế này, có nguyên nhân quan trọng giáo viên chưa hướng dẫn cụ thể cách xây dựng sử dụng tập nhận thức Trong điều kiện vậy, việc tìm cách thức xây dựng tập áp dụng vào thực tế dạy học cách có hiệu cần thiết 2.2 Giải pháp Bộ môn lịch sử có nhiều ưu việc giáo dục trí tuệ, tư tưởng trị, tình cảm đạo đức …cho học sinh Điều khẳng định mặt lí luận thực tiễn Qua khóa trình lịch sử, kiện cụ thể gương anh dũng tuyệt vời chiến sĩ đấu tranh, hi sinh cho độc lập tự tổ quốc… Bộ môn lịch sử không giáo dục cho học sinh tình cảm yêu ghét, mà bồi dưỡng cho em biết quý lao động, yêu đẹp, có ốc thẩm mỹ, biết cách ứng xử sống Bởi lịch sử sống nhân loại, dân tộc “Những học lịch sử kháng chiến chống Pháp chống Mĩ cứu nước, tư hào hùng dân tộc ; “Xẽ dọc Trường sơn cứu nước mà lòng phơi phới dậy tương lai” Hình ảnh người chiến sĩ quân đội nhân dân Việt Nam, khí hiên ngang anh dũng đầy thơ mộng hát “Bài ca hi vọng” “Tiến Sài Gòn”…Chiến tranh chiến thắng mà có mát đau thương, phải trả máu nước mắt hàng triệu người Người học tự hào Đảng, nhân dân ta, hệ niên đầy nhiệt huyết năm tháng đau thương Trường THPT Võ Văn Kiệt GV: Lê Trọng Khương Chiến tranh qua vết thương để lại, gia đình mẹ phải xa con, vợ phải xa chồng, phải xa cha…rõ ràng thật lịch sử đó, làm thức thức tĩnh hàng triệu triệu người Việt Nam, qua giúp học sinh nhận thức đắn lịch sử, có niềm tin vững vào lí tưởng cách mạng Đảng Nhà trường có nhiệm vụ với xã hội giáo dục hệ trẻ, Đảng chủ tịch Hồ Chí Minh quan tâm đến việc “Bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau”, để làm điều phải nâng cao nhận thức học sinh trình học tập khắc sâu kiến thức tập nhận thức lịch sử 2.2.1-/Tầm quan trọng việc phát triển lực nhận thức sử dụng tập nhận thức dạy học lịch sử Nhận thức lịch sử mà phải hiểu để rút học kinh nghiệm cho thực tiễn.Vì học lịch sử học sinh không dừng lại việc ghi nhớ kiện mà điều quan trọng phải nắm vững kiến thức chương trình, sách giáo khoa ,hiểu chất kiện, trình lịch sử, học kinh nghiệm khứ với Qúa trình nhận thức hành động học sinh học tập lịch sử diễn sau: -Giai đoạn nhận thức cảm tính: kiện, trình cụ lịch sử thông qua giảng giáo viên ,thông qua tài liệu nghiên cứu, tạo nên tri giác biểu tượng lịch sử -Giai đoạn nhận thức lí tính: sức mạnh tư trừu tượng học sinh đến tri thức trừu tượng, học sinh tiến hành việc hình thành khái niệm Tiếp theo học sinh vận dụng tri thức học tiếp thu kiến thức sử dụng kiến thức khứ để hiểu ngày nay, để hành động thực tiễn, phù hợp với yêu cầu, trình độ nhiệm vụ Việc phát triển nhận thức cho học sinh trình học tập lịch sử không làm cho học sinh hiểu sâu sắc mà tập luyện cho em trở thành người có tư độc lập, chủ động, tích cực suy nghĩ hành động Việc phát triển nhận thức học tập lịch sử cho học sinh chủ yếu tập trung vào phát triển tư duy, làm cho học sinh học tập cách thông minh, sáng tạo tránh giáo điều để hiểu chất kiện, trình lịch sử Trường THPT Võ Văn Kiệt GV: Lê Trọng Khương Xây dựng sử dụng tập nhận thức dạy học lịch sử công việc không đơn giản Chính đến công việc “vẫn mẻ” Song công việc khó Thực tế nghiên cứu xây dựng thực nghiệm sử dụng tập cho phép khẳng định điều Nếu giáo viên quan tâm mức, việc xây dựng sử dụng tập nhận thức dạy học lịch sử trở thành phổ biến 2.2.2 Sử dụng tập nhận thức dạy học lịch sử 2.2.2.1 Thế tập nhận thức? Theo I.Ia.Lerner, tập nhận thức vấn đề mà “có mâu thuẫn điều biết điều chưa biết, vấn đề giải toàn thao tác phán đoán trí tuệ thực tiễn có tính chất trung gian câu hỏi câu trả lời tập” “Bài tập đòi hỏi học sinh phải tự trải qua bước đường phải giải tìm câu trả lời cách độc lập chứng minh rõ ràng” VD: Khi giảng đề mục “Sự xuất tôn giáo”, thầy giáo kể cho học sinh biết tôn giáo gì, tôn giáo xuất lúc sau cho tập: “Các nhà khảo cổ tìm thấy mộ có hài cốt người chôn từ hồi xưa Người nằm theo tư người ngủ nằm nghiêng, chân co mặc quần áo thường mặt hàng ngày Bên cạnh hài cốt có vũ khí, bát, đĩa di tích thức ăn Câu hỏi: Ngôi mộ thuộc thời kì nào, trước có tôn giáo hay lúc tôn giáo xuất rồi? Hãy chứng minh câu trả lời em Để giải tập này, học sinh xác lập mối tương quan kiện mộ với điều chúng biết tôn giáo (câu hỏi đòi hỏi điều đó), người tin vào lực lượng siêu tự nhiên, vào sống bên giới sau chết Sau đó, học sinh phán đoán kết luận: Vì mộ có bát đĩa, thức ăn, quần áo, người ta cho thứ cần thiết cho người chôn cất sau chết Và người có tôn giáo đó, mộ xuất thời kì có tôn giáo Chúng ta xem tập nhận thức “bài toán”, hiểu theo nghĩa công việc mà người ta chưa biết cách hoàn thành kết quả, hay chưa biết hai yếu tố đó, tìm kiếm với điều kiện cho Có thể chia tập nhận thức thành hai phần: - Phần giả thiết: tư liệu lịch sử, thường kiện, tượng lịch sử cụ thể Đây sở để giáo viên đặt vấn đề, yêu cầu học sinh phải giải sở mà dựa vào đó, qua thực thao tác tư duy, học sinh tìm câu trả lời - Phần kết luận: câu trả lời, “đáp số” “bài toán” Trường THPT Võ Văn Kiệt GV: Lê Trọng Khương Trong dạy học lịch sử, giáo viên thường đặt nhiều yêu cầu học sinh như: trả lời câu hỏi, chứng minh vấn đề xác định chất, ý nghĩa kiện, tượng lịch sử… Không phải yêu cầu hay câu hỏi học sinh tập nhận thức Những yêu cầu mà để trả lời, học sinh cần nhớ lại, hình dung lại kiến thức học, thông qua giảng thầy có sẵn sách giáo khoa, không xem yêu cầu tập nhận thức Câu hỏi tập nhận thức phải câu hỏi mà muốn trả lời học sinh phải có vận dụng kiến thức, tức dùng kiến thức biết, chủ yếu kiến thức trừu tượng, khái quát soi vào điều kiện cho để tìm câu trả lời 2.2.2.2 Sử dụng tập nhận thức Muốn sử dụng tập nhận thức trước hết phải nghiên cứu cách thức xây dựng tập Khi xây dựng tập cần bám sát mục tiêu học, mục tiêu cụ thể đề mục có liên quan Trên sở xác định kiến thức trọng tâm học, đề mục, cần khai thác vấn đề, khía cạnh mà học sinh khó hiểu, cần giáo viên giúp đỡ để hiểu sâu để tìm tư liệu xây dựng tập “bài toán” Yêu cầu hay câu hỏi mà tập nhận thức đặt thiết phải đảm bảo yêu cầu học sinh phải tư duy, vận dụng kiến thức biết soi vào tư liệu tập cung cấp tìm câu trả lời Tùy theo chủ ý giáo viên xây dựng tập, chuẩn bị giảng, đặc điểm học sinh, sử dụng tập nhận thức đầu, hay cuối chương, hay đề mục Thời gian đầu, giáo viên nên tập đơn giản cần hướng dẫn em cách giải tập, chẳng hạn giải thích bước tiến hành, cách phân tích giả thiết, cách xây dựng bước lập luận… Khi học sinh quen dần với việc giải tập, giáo viên cho học sinh giải tập phức tạp hơn, yêu cầu học sinh độc lập tìm lời giải Dựa yêu cầu tập nhận thức, định bước xây dựng tập nhận thức sau: - Bước 1: Xác định mục tiêu học đề mục cụ thể Nghĩa cần xác định mặt nhận thức, học sinh cần nhận thức gì; qua học, rèn luyện mặt lực nhận thức; giáo dục tư tưởng cho học sinh Việc sử dụng tập nhận thức cách thức, biện pháp trang bị kiến thức, rèn luyện lực tư duy, giáo dục tư tưởng cho học sinh Do đó, việc xây dựng, sử dụng tập nhận thức học phải bám sát yêu cầu mục tiêu học, mục tiêu cụ thể đề mục có liên quan - Bước 2: Tìm “vấn đề” để xây dựng tập Cách trình bày sách giáo khoa theo lối giải thích chứng minh kiến thức lịch sử, nghĩa đưa nhận định trước, sau minh họa kiện, tượng trình bày kiện, tượng đưa kết Trường THPT Võ Văn Kiệt GV: Lê Trọng Khương luận Như thế, giáo viên gặp nhiều khó khăn chọn vấn đề để xây dựng tập Nói nghĩa xây dựng tập Nghiên cứu sách giáo khoa thấy, bên cạnh vấn đề giải thích, chứng minh rõ ràng, nhiều vấn đề, nhiều phần kiến thức, nhiều khía cạnh mà đọc sách giáo khoa, học sinh chưa thể hiểu, cần có giúp đỡ giáo viên Đó “vấn đề” mà khai thác để xây dựng tập Từ tư liệu sách giáo khoa cung cấp, khai thác nhiều góc độ, nhiều mức độ, giáo viên tìm “vấn đề” để xây dựng tập nhận thức - Bước 3: Xây dựng tập Trên sở xác định vấn đề học sinh gút mắc, vấn đề cần khai thác thêm từ tư liệu sách giáo khoa nhằm giúp học sinh nhận thức thêm, giáo viên tiến hành tìm tư liệu lịch sử qua nguồn tài liệu tham khảo sử dụng tư liệu từ sách giáo khoa để đặt vấn đề theo cách xây dựng tập nhận thức Do tập nhận thức giống “bài toán” nên tư liệu lịch sử phần “giả thiết” phải đảm bảo đủ để học sinh dựa vào đó, vận dụng kiến thức học chứng minh, tìm “kết luận” Kết luận đạt qua giải tập phải hướng đến giúp học sinh hiểu vấn đề gút mắc nhận thức lịch sử sâu 2.2.2.3 Xây dựng tập minh họa Trên sở xác định bước xây dựng tập trên, thử tiến hành xây dựng tập nhận thức số học chương trình lịch sử lớp 10 (Chương trình chuẩn), cụ thể sau: VD: Bài Các quốc gia cổ đại phương Tây – Hi Lạp Rô-ma, Mục Thị quốc Địa Trung Hải Một mục tiêu quan trọng: giúp học sinh nhận thức vai trò, thân phận nô lệ Sách giáo khoa cho biết nô lệ “bị khinh rẻ”, giáo viên cần giúp học sinh nhận thức rõ biểu cụ thể hậu vấn đề Chúng ta sử dụng tư liệu sau để xây dựng tập nhận thức: Tầng lớp chủ nô giàu có thường tổ chức đấu kiếm hay đấu võ đấu sĩ với dã thú (hổ, báo…) để mua vui, sinh trai nối dõi, gã chồng cho gái nhà có việc tang Đấu sĩ trang bị nhiều kiểu khác nhau, có mũ bịt đầu họ chừa hai kẻ hở nhỏ vị trí đôi mắt, làm cho kẻ bất hạnh đánh tình trạng hoàn toàn bị bịt mắt Kiếm họ thường ngắn tất thứ nhằm mục đích làm cho đấu sĩ giết Cuộc đấu kéo dài, máu đấu sĩ chảy nhiều, xem hấp dẫn người xem tán thưởng, hò reo, thích thú Ở phương Tây cổ đại, nô lệ lực lượng sản xuất chính, nuôi sống xã hội, tượng lại thường xuyên diễn Có thể đặt câu hỏi: Em có suy nghĩ nghịch lý tượng trên? Trường THPT Võ Văn Kiệt GV: Lê Trọng Khương Hãy cho biết ý kiến em hệ trò vui tàn bạo nêu chủ nô Có thể cho học sinh giải tập nhà, sau dạy xong mục Thị quốc Địa Trung Hải Để trả lời câu hỏi thứ nhất, học sinh phải sử dụng kiến thức biết: nô lệ lực lượng sản xuất chính, nuôi sống xã hội Đối chiếu với thông tin từ tư liệu trên, học sinh tìm câu trả lời: Nô lệ lực lượng sản xuất chính, nuôi sống xã hội, lẽ phải bảo vệ Song, tư liệu cho thấy, tính mạng nô lệ bị xem thường Đây điều nghịch lý Đối với câu hỏi thứ hai, sở nhận thức tượng nêu biểu áp bức, vận dụng hiểu biết quy luật “có áp có đấu tranh”, học sinh tìm câu trả lời: Hiện tượng nêu biểu cụ thể hành vi áp Ở đâu có áp bức, có đấu tranh Hệ chắn xảy nô lệ dậy đấu tranh VD: Bài 11 Tây Âu thời hậu kì trung đại; Mục Cải cách tôn giáo chiến tranh nông dân Một kiến thức cần giúp học sinh hiểu rõ: nguyên nhân dẫn đến cải cách tôn giáo Có thể sử dụng tư liệu sau để xây dựng tập: Đầu kỉ XVI khắp phố chợ Tây Âu người ta thấy tu sĩ xà vào chỗ đông người, bán (thẻ xá tội): “Đem tiền mau! Hãy cứu vớt người ruột thịt thân thích ! Chỉ cần đồng tiền kêu đáy túi ta, linh hồn người phạm tội lên thiêng đàng !” Hỏi: Cho biết nhận xét em tính chất (bình thường hay không bình thường) tượng trên? Theo em, tượng tồn lâu dài không? Vì sao? Có thể cho học sinh giải tập trước giảng mục Cải cách tôn giáo chiến tranh nông dân Để giải tập học sinh phải vận dụng những kiến thức biết nghi lễ, luật lệ Kitô giáo làm cứ, đối chiếu với tượng cụ thể mà tư liệu tập cung cấp để phát tính chất tượng Trên sở mà xác định mối liên hệ tính chất tượng với khả tồn tượng Mua bán thẻ xá tội hay dùng tiền để rửa tội tượng thô tục, trái với giáo lý, nghi lễ Đó tượng không bình thường Giáo dân chắn phản đối tượng để bảo vệ giáo lý, lễ nghi, điều thiêng liêng họ Bên tượng chứa đựng mầm mống tiêu diệt Hiện tượng tồn lâu dài 2.3 Kết Trường THPT Võ Văn Kiệt GV: Lê Trọng Khương Để đánh giá khả năng, hiệu quả, ý nghĩa việc sử dụng tập nhận thức dạy học lịch sử, tiến hành thực nghiệm số lớp 12 nhà trường phân công giảng dạy Việc tiến hành thực nghiệm tiến hành qua hai bước Bước 1: Cho học sinh lớp thực nghiệm giải tập nhận thức Bước 2: Kiểm tra nhận thức học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng để so sánh đánh giá khả năng, hiệu quả, ý nghĩa việc sử dụng tập Kết giải tập học sinh thông qua kiểm tra sau: Lần Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % 11C1 37 5,4 15 40,5 11 29,7 24,3 11C2 41 4,9 19 46,3 10 24,4 10 24,4 11C3 40 10 12 30 14 35 10 25 SL % Lần Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % Kém SL % 11C1 44 14 31,8 24 54,5 13,6 11C2 44 15 34,1 21 47,7 13,6 4,6 11C3 41 15 36,6 19 46,3 17,1 SL % Kết kiểm tra nhận thức sau sử dụng hai tập cho thấy, khả nhớ vận dụng kiến thức lịch sử, cách lập luận, trình bày vấn đề em tốt Những mặt tích cực có chắn hệ trình giải tập trước em Để giải tập nhận thức đòi hỏi học sinh phải sử dụng lực nhận thức cụ thể quan sát, hình dung, tưởng tượng, lựa chọn chi tiết cần thiết để sở đó, học sinh sử dụng hình thức hoạt động tư phân tích, so sánh, tổng hợp…, vận dụng kiến thức biết, soi vào điều kiện cho tập, tìm lời giải, phát kiến thức theo yêu cầu tập Nói cách khác, tập nhận thức yêu cầu học sinh phải sử dụng lực nhận thức Trường THPT Võ Văn Kiệt GV: Lê Trọng Khương cụ thể lực tiến hành hình thức hoạt động tư Việc sử dụng tập nhận thức dạy học lịch sử thật có tác dụng tích cực việc phát triển lực nhận thức cho học sinh Ban đầu, yêu cầu học sinh giải tập em ngỡ ngàng cho nhiệm vụ nặng nề, khó hoàn thành Nhưng giáo viên giải thích rõ mục đích, hướng dẫn phương pháp giải tập, em tỏ hứng thú thực nhiệm vụ Khi giải tập thứ hai, em tích cực, cho thử thách thú vị, muốn thử sức để qua chứng tỏ lực nhận thức Kết thực nghiệm có qua bước đầu sử dụng tập nhận thức cho thấy khả năng, hiệu ý nghĩa rõ ràng việc sử dụng tập nhận thức dạy lịch sử KẾT LUẬN Qua nghiên cứu vấn đề này, thân mong muốn tìm cách áp dụng lý luận tập nhận thức vào thực tiễn dạy học, nghiên cứu hiệu quả, khả ứng dụng vào dạy học lịch sử Trình bày lại trình kết nghiên cứu, mong quý đồng nghiệp trao đổi, góp ý nhằm tìm cách thức xây dựng sử dụng tập nhận thức dạy học lịch sử cách có hiệu Sử dụng tập nhận thức dạy học lịch sử biện pháp tích cực việc phát triển lực nhận thức cho học sinh, góp phần quan trọng việc đảm bảo chất lượng môn Với ý nghĩa tích cực vậy, tập nhận thức cần đưa vào thực tế dạy học lịch sử trường phổ thông Do chưa có nhiều thời gian nghiên cứu ứng dụng, đôi điều đúc kết kinh nghiệm bước đầu Bản thân xem sở để tiếp tục nghiên cứu xây dựng sử dụng tập nhận thức thời gian tới Trên sở nắm vững cách thức xây dựng sử dụng tập nhận thức, vận dụng vào thực tế dạy học, chắn biện pháp tích cực nhằm phát triển tư học sinh, thực tinh thần đổi phương pháp, khắc phục tâm lý cho học sử cần học thuộc lòng Trên tổng hợp kinh nghiệm vấn đề sử dụng tập nhận thức học sinh dạy học lịch sử , có thiếu sót mong quý thầy cô đóng góp xin chân thành cảm ơn! Trường THPT Võ Văn Kiệt GV: Lê Trọng Khương MỤC LỤC Trang SƠ YẾU LÝ LỊCH …………………………………………………………………….1 1.ĐẶT VẤN ĐỀ …………………………………………………………… 2 NỘI DUNG 2.1 Thực trạng………………………………………………………………… 2.2.Giải pháp……………………………………………………………………2 2.2.1.Tầm quan trọng việc phát triển lực nhận thức ……………… 2.2.2 Sử dụng tập nhận thức dạy học lịch sử 2.2.2.1 Thế tập nhận thức…………………………………………….4 2.2.2.2 Sử dụng tập nhận thức………………………………………………5 2.2.2.3 Xây dựng tập minh họa…………………………………………… 2.3 Kế quả………………………………………………………………………7 KẾT LUẬN ………………………………………………………………… 10 Trường THPT Võ Văn Kiệt GV: Lê Trọng Khương TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Phan Ngọc Liên – Trần Văn Trị (chủ biên), 1999, Phương pháp dạy học lịch sử, NXB Giáo dục I.Ia Lerner, Bài tập nhận thức, người dịch: Nguyễn Cao Lũy Văn Chu Viện Chương trình phương pháp – Bộ Giáo dục Phan Ngọc Liên – Trần Văn Trị (chủ biên), 1999, Phương pháp dạy học lịch sử, NXB Giáo dục, 296 trang Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên), 2008, Lịch sử 10, NXB Giáo dục, 208 trang Nhiều tác giả, 1983, Tư liệu giảng dạy lịch sử giới cổ đại, NXB Giáo dục, Hà Nội, trang 120 Đặng Đức An, Phạm Hồng Việt, 1978, Lịch sử giới trung đại, T1, NXB Giáo dục, Hà Nội, trang 14 7.Lương Ninh – Đặng Đức An, 1976, Lịch sử giới trung đại (quyển 1, tập1), NXB Giáo dục, Hà Nội, trang 36 Hệ thống phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông-Phạm Xuân Phú 11 [...]... 1999, Phương pháp dạy học lịch sử, NXB Giáo dục 2 I.Ia Lerner, Bài tập nhận thức, người dịch: Nguyễn Cao Lũy và Văn Chu Viện Chương trình và phương pháp – Bộ Giáo dục 3 Phan Ngọc Liên – Trần Văn Trị (chủ biên), 1999, Phương pháp dạy học lịch sử, NXB Giáo dục, 296 trang 4 Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên), 2008, Lịch sử 10, NXB Giáo dục, 208 trang 5 Nhiều tác giả, 1983, Tư liệu giảng dạy lịch sử thế giới cổ... dạy lịch sử thế giới cổ đại, NXB Giáo dục, Hà Nội, trang 120 6 Đặng Đức An, Phạm Hồng Việt, 1978, Lịch sử thế giới trung đại, T1, NXB Giáo dục, Hà Nội, trang 14 7.Lương Ninh – Đặng Đức An, 1976, Lịch sử thế giới trung đại (quyển 1, tập1 ), NXB Giáo dục, Hà Nội, trang 36 8 Hệ thống phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông-Phạm Xuân Phú 11