Phát huy tư duy sáng tạo của học sinh trong hình học lớp 4

MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 4 1. Lý do chọn đề tài 4 2. Mục đích nghiên cứu – kết quả cần đạt 4 3. Đối tượng nghiên cứu 5 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 5 5. Phương pháp nghiên cứu 5 6. Phạm vi nghiên cứu 5 7. Kế hoạch và thời gian nghiên cứu 5 PHẦN II: NỘI DUNG 7 I- Cơ sở lý luận 7 II- Nội dung 7 1. Thực trạng nghiên cứu 7 2. Những hạn chế, khó khăn 8 3. Giải pháp về dạy các yếu tố hình học lớp 4 9 4. Phát huy khả năng sáng tạo trong dạy học « các yếu tố hình học »ở lớp 4 14 5. Kết quả thực nghiệm và ích lợi, khả năng vận dụng 22 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 24 1. Kết luận 24 2. Kiến nghị 25 * Đánh giá và xếp loại của hội đồng khoa học, sáng kiến cấp trường 27 * Đánh giá và xếp loại của hội đồng khoa học, sáng kiến cấp huyện 28 * Đánh giá và xếp loại của hội đồng khoa học, sáng kiến cấp tỉnh 29 * Phiếu đăng ký viết sáng kiến kinh nghiệm 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO 31 3 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lí do chọn đề tài: Bậc Tiểu học không những là bậc nền móng cho các bậc học cao hơn, mà còn là bậc học nền tảng cho việc dạy môn Toán ở các bậc học tiếp theo. Giáo dục Tiểu học là giáo dục toàn diện nhằm đáp ứng quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Môn Toán Tiểu học nói chung và phương pháp giảng dạy các yếu tố hình học trong Toán 4 nói riêng nhằm phát huy khả năng sáng tạo của học sinh - nền tảng cho kiến thức sau này. Trong thực tế, bất cứ một ngành nào hay một lĩnh vực nào thì Toán học cũng giúp chúng ta thành đạt, giúp mọi nhà doanh nghiệp hay các nhà khoa học thành công trong việc nghiên cứu. Vậy muốn có được kết quả như mong muốn, chúng ta phải gây dựng, kèm cặp ngay từ bậc Tiểu học – bậc học quan trọng nhất; và dạy “những yếu tố hình học” được dạy từ lớp Một đến lớp Năm ở mức độ nâng cao dần. Thông qua những yếu tố hình học mà học sinh được rèn luyện năng lực quan sát, so sánh đối chiếu, phân tích tổng hợp. Yếu tố hình học- bậc Tiểu học là một loại toán hay và khó nhằm phát triển tư duy và sáng tạo cho học sinh giỏi. Ở bậc Tiểu học, với yếu tố hình học – là mạch kiến thức gắn với đời sống thực tế, giúp các em có biểu tượng hình học cơ bản. Từ đó, các em phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo. Yếu tố hình học chủ yếu là hình học về các hình- Học sinh có thể nhận thức về đường khép kín hay mở, vùng trong – vùng ngoài của một hình dễ hơn về độ dài của đoạn thẳng, độ lớn của góc. Việc nắm chắc các tính chất hình học của hình và vấn đề tâm lý có liên quan sẽ giúp cho học sinh phát huy được tính tích cực, chủ động trong việc chiếm lĩnh tri thức. Nhằm phát huy những ưu điểm, kịp thời khắc phục những hạn chế, để giúp học sinh lĩnh hội được đầy đủ các kiến thức từ nội dung, phương pháp giảng dạy các yếu tố hình học. Qua thực tế giảng dạy, bản thân tôi đã đi sâu nghiên cứu đề tài: “ Phương pháp giảng dạy các yếu tố hình học trong Toán 4 nhằm phát huy khả năng sáng tạo của học sinh ”. 2. Mục đích nghiên cứu – kết quả cần đạt: Thực hiện đề tài này, bản thân tôi đã đưa ra phương pháp giảng dạy các yếu tố hình học lớp 4, giúp các em nắm chắc nội dung kiến thức và luôn luôn hào hứng khi học Toán. Từ đó học sinh luôn cảm thấy tự tin khi học toán hình- tạo lập cho các em khả năng tư duy, sáng tạo, luôn kiên trì, cẩn thận, có ý chí vươn lên trong học tập- là cơ sở để tôi dạy tốt yếu tố hình học Toán 4 với đề tài : “ Phương pháp giảng dạy các yếu tố hình học trong Toán 4 nhằm phát huy khả năng sáng tạo của học sinh ”. 4 3. Đối tượng nghiên cứu: Để thực hiện hiệu quả đề tài đưa ra, tôi đã lấy đối tượng nghiên cứu là học sinh ở lớp 4A- Trường Tiểu học Tề Lỗ - Yên Lạc – Vĩnh Phúc để minh chứng cho quá trình giảng dạy các yếu tố hình học Toán 4. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu: Áp dụng từ thực tế - các em nắm vững kiến thức trọng tâm, phương pháp giảng dạy của giáo viên về hình học từ đơn giản, trừu tượng đến nâng cao. Bản thân tôi đã nghiên cứu phương pháp giảng dạy từng dạng toán hình học ở lớp 4 . Nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ này, tôi thực hiện đúng nội dung, phương pháp, hình thức dạy học đảm bảo, nhằm tạo không khí học tập sôi nổi, hăng say, thu hút sự đam mê toán học của học sinh lớp 4A- Trường Tiểu học Tề Lỗ. 5. Phương pháp nghiên cứu: Khi thực hiện nghiên cứu, tôi sử dụng các phương pháp sau đây: a/ Phương pháp nghiên cứu lí luận. * Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài sách giáo khoa, sách giáo viên, sách bồi dưỡng học sinh Giỏi lớp 4, sách tham khảo ở Tiểu học. * Hệ thống hóa những vấn đề có liên quan đến yếu tố hình học Toán 4. b / Phương pháp điều tra, khảo sát. * Thực trạng Toán hình ở lớp 4. * Trực tiếp đối thoại với học sinh Tiểu học ở lớp 4. c/ Phương pháp thực nghiệm sư phạm. Trực tiếp dạy và dự giờ Toán. d/ Phương pháp kiểm tra, thống kê kết quả * Kiểm tra chất lượng qua từng tháng. * Thống kê kết quả qua từng tháng. d/ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm. * Giáo viên tự rút kinh nghiệm cho bản thân * Giáo viên tổng kết, bổ sung kiến thức bài học cho mình. 6. Phạm vi nghiên cứu: Trong những năm học trước, bản thân tôi đã dày công nghiên cứu rất nhiều phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy sự tư duy, hoạt động sáng tạo của học sinh. Và đến năm học này : 2013-2014, tôi tiếp tục nghiên cứu đến: “ Phương pháp giảng dạy các yếu tố hình học trong Toán 4 nhằm phát huy khả năng sáng tạo của học sinh . ” 7. Kế hoạch và thời gian nghiên cứu: a/ Kế hoạch: 5 Nhằm thực hiện hiệu quả của đề tài, tôi tự lập ra kế hoạch cho mình như sau: + Lấy kết quả khảo sát chất lượng của nhà trường ở 2 năm gần đây để đối chiếu và so sánh với kết quả trong năm học 2013 -2014. + Tham gia chuyên đề Toán- Yếu tố hình học lớp 4 để giáo viên giảng dạy khối 4 truyền thụ đủ, đúng và hiệu quả cho học sinh lớp mình dạy. + Khảo sát chất lượng lấy kết quả. + Lập kế hoạch giảng dạy yếu tố hình học theo đề tài nghiên cứu. + Tham gia luyện tập, khảo sát sau một thời gian học tập. + Tổng kết, rút kinh nghiệm sau khi thực hiện dạy các yếu tố hình học. b/ Thời gian nghiên cứu: Đề tài được nghiên cứu trong các giờ giảng dạy Toán lớp 4A – Trường Tiểu học Tề Lỗ trong năm học 2013- 2014. 6 PHẦN II: NỘI DUNG I. Cơ sở lý luận: Như chúng ta đã biết, trong văn kiện của Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII đã đề cập đến dân trí, nhân lực, nhân tài. Ở các Đại hội Đảng tiếp theo vấn đề sáng tạo, tư duy càng được quan tâm. Xuất phát từ nhận thức của học sinh Tiểu học còn nhiều điểm hạn chế trong hình học. Nguyên nhân là do tâm lý lứa tuổi, các em không đọc kỹ đề bài, thường hay vội vàng, hấp tấp, các em chưa cẩn thận trong quá trình vẽ hình; nhiều khi ra kết quả đúng nhưng lại thiếu lập luận nên đúng nhưng chưa đủ. Bên cạnh đó còn có nguyên nhân là chủ quan; các em không tự tin vào bài làm của mình nên dẫn đến sai. Điều này cho thấy các em thiếu cơ sở lý luận, không tin tưởng vào khả năng làm bài của bản thân. Từ điều này, tôi đã nghiên cứu đề tài : “ Phương pháp giảng dạy các yếu tố hình học trong Toán 4 nhằm phát huy khả năng sáng tạo của học sinh ”. Tâm lý học sinh Tiểu học mang tính tư duy tương đối, cụ thể. Trí nhớ máy móc ảnh hưởng đến thao tác tư duy, thao tác tổng hợp. Mọi khả năng của các em đều trừu tượng. Từ đặc điểm trên, tôi lựa chọn dạy từng dạng bài với phương pháp dạy học đảm bảo tính vừa sức, đồng thời phát huy khả năng sáng tạo của học sinh. 1. Quan điểm dạy yếu tố hình học ở Tiểu học: - Quan sát vật mẫu, thực hành vẽ hình trên bảng con hoặc trên giấy kẻ ô ly để nhận dạng, ghi tên hình, tính toán chính xác. - Trừu tượng hình học theo mô hình thủ thuật có kinh nghiệm mang lại kết quả cao. 2. Tiến hành dạy hình học ở Tiểu học. - Việc dạy yếu tố hình học lớp 4 – cần lựa chọn được các phương pháp dạy học phù hợp với từng nội dung và phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. - Linh hoạt, tự tin, chủ động trong chuẩn bị kế hoạch dạy học từng bài và trong tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động học tập. II. Nội dung: 1. Thực trạng nghiên cứu: - Trong chương trình môn Toán lớp 4, ở học kỳ I chủ yếu tập trung và bổ sung, hoàn thiện, tổng kết, hệ thống hóa, khái quát hóa về số tự nhiên và dãy số tự nhiên, các phép tính và một số tính chất. Ở học kỳ II tập trung vào dạy phân số, dấu hiệu chia hết và một số dạng về hình học. Nội dung chương trình toán lớp 4 gồm 6 chương: * Chương I: Số tự nhiên, bảng đơn vị đo khối lượng. 7 * Chương II: Bốn phép tính với các số tự nhiên. Hình học * Chương III: Dấu bị chia hết cho 2, 5, 3, 9. Giới thiệu hình bình hành * Chương IV: Phân số- các phép tính với phân số. Giới thiệu hình thoi. * Chương V: Tỉ số- Một số bài toán liên quan đế tỉ số. Tỉ lệ bản đồ. * Chương VI: Ôn tập. Về nội dung chương trình toán lớp 4: Mỗi chương là một mảng kiến thức và mảng dạy các yếu tố hình học nhằm giúp các em : - Nhận biết : Góc nhọn, góc tù, góc bẹt. - Nhận biết: Hai đường thẳng vuông góc, hai đường thẳng song song. - Biết vẽ hai đường thẳng vuông góc, vẽ hai đường thẳng song song. - Thực hành vẽ hình chữ nhật, thực hành vẽ hình vuông. - Nhận biết hình bình hành. Biết tính diện tích hình bình hành . - Nhận biết hình thoi. Biết tính diện tích hình thoi. Bên cạnh việc tìm tòi và sáng tạo phần giảng dạy phù hợp với yêu cầu bài học và đối tượng học sinh. Mỗi giáo viên phải giúp các em có phương pháp lĩnh hội tri thức Toán học. Học sinh có phương pháp học phù hợp với từng dạng bài toán thì việc học mới đạt kết quả cao. 2. Những hạn chế, khó khăn: a. Về phía giáo viên: Ở các lớp 1, 2, 3 học sinh chủ yếu nhận biết các khái niệm ban đầu, đơn giản qua các ví dụ cụ thể với sự hỗ trợ của các vật thực hoặc mô hình, tranh ảnh, …do đó chỉ nhận biết cái toàn thể, cái riêng lẻ, hình học đơn giản. Lên lớp 4 các em được vận dụng một số các yếu tố hình học dạng khái quát hơn. Các em thực hành, vận dụng nhiều: nhằm phát huy khả năng sáng tạo của học sinh trong hình học. Trong quá trình dạy học có thể nói người giáo viên còn chưa có sự chú ý đúng mức tới việc làm thế nào để đối tượng học sinh nắm vững được lượng kiến thức. Nguyên nhân là do giáo viên chưa nhiệt tình trong công tác giảng dạy cũng như chưa đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh. Tổ chức các hình thức dạy và học chưa phong phú và phù hợp với từng đối tượng học sinh. Do vậy, chưa lôi cuốn được sự tập trung chú ý nghe giảng của học sinh. Từ đó dẫn đến tình trạng dạy học chưa trọng tâm, kiến thức còn dàn trải. Nội dung mỗi bài học trước thường là cơ sở của bài học sau, việc giới thiệu bài cũng hết sức quan trọng vì nó là một sự chuyển tiếp giữa mảng kiến thức cũ và mảng kiến thức mới. Việc sử dụng đồ dùng dạy học không kém phần quan trọng. Đồ dùng dạy học phong phú, lạ lẫm cũng thu hút học sinh chú ý vào bài giảng rất là nhiều, 8 đặc biệt những đồ dùng dạy học càng thu hút và huy động được nhiều các giác quan của học sinh thì càng có hiệu quả. Ví dụ bài: “ Diện tích hình thoi ”. Học sinh thực hành trên mô hình vật thật sẽ dễ tiếp thu kiến thức hơn vì trực quan tác động được nhiều đến các giác quan của các em ( có thêm xúc giác – tiếp xúc với hình học không gian ). Một số giáo viên ít dành thời gian nghiên cứu, chuẩn bị hay chuẩn bị đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết dạy chưa phong phú ( sợ tốn thời gian ) dẫn tới việc tiếp thu bài môn Toán chưa cao. b. Về phía học sinh: Kết quả khảo sát chất lượng môn Toán đầu năm học 2013 – 2014 của lớp 4A như sau: Tổng số học sinh Điểm giỏi ( 9 - 10 ) Điểm khá ( 7 - 8 ) Điểm Trung bình ( 5 - 6 ) Điểm yếu ( Dưới 5 ) 39 TS % TS % TS % TS % 35 89.7 4 10.3 0 0 Qua giảng dạy tôi thấy, rất nhiều em có tố chất và học tập tốt nên giáo viên cần hướng dẫn các em đi sâu vào nâng cao; để các em được phát huy. 3. Giải pháp về dạy các yếu tố hình học lớp 4: Để các em có kỹ năng giải Toán tốt, đồng thời nâng cao chất lượng học sinh giỏi- người giáo viên cần hệ thống kiến thức hình học cho các em từ đơn giản đến nâng cao. 3.1 Đặc điểm của nội dung dạy các yếu tố hình học Toán 4: Dạy học Toán 4 là sự kế thừa, bổ sung và phát triển các kiến thức toán học đã được học ở các lớp trước ( lớp 1- 2 -3 ). Trong giai đoạn mới, giai đoạn học tập sâu của lớp 4 và lớp 5. Trong nội dung dạy học các yếu tố hình học ở lớp 4 cho học sinh hệ thống hóa kiến thức sâu rộng để phát huy tính tích cực học tập của học sinh lớp 4: - Về góc : Ở lớp 3, học sinh đã được làm quen với góc, chủ yếu là góc vuông và một số phần là góc không vuông. Đến lớp 4, học sinh tiếp tục được tìm hiểu thêm về các góc nhọn, góc tù, góc bẹt ( là các góc không vuông thường gặp). Ở lớp 3, việc hình thành biểu tượng về góc (đặt ê ke để liên hệ “góc nhọn bé hơn góc vuông”, “Góc tù lớn hơn góc vuông”,“Góc bẹt bằng hai góc vuông ”, …). Như vậy, đến lớp 4, học sinh được làm quen với một “hệ thống” các góc : Góc nhọn, góc vuông, góc tù, góc bẹt (đó cũng là các góc mà các em được học ở Tiểu học). Bài tập nhận dạng từ dễ đến khó: Ví dụ 1: Bài 1 ( trang 49 – Toán 4 ) Trong các góc sau đây, góc nào là : góc vuông, góc nhọn, góc tù, góc bẹt: 9 Ví dụ 2: Trên hình bên có bao nhiêu góc nhọn, góc vuông, góc tù: Ví dụ 3: Trên hình bên có bao nhiêu góc nhọn, góc vuông, góc tù, góc bẹt; kể tên ? 10 A M N B Q P X Y E V D U O G H H C K Y I N M X O - Hình tứ giác : Ở lớp 1, học sinh được làm quen với hình vuông (dạng tổng thể ); Ở lớp 2, học sinh được làm quen với hình tứ giác, hình chữ nhật (dạng tổng thể ); ở lớp 3, học sinh được làm quen với hình vuông, hình chữ nhật, hình tứ giác với một số đặc điểm về yếu tố cạnh, góc của mỗi hình đó, bước đầu thấy mối quan hệ giữa các hình ( thông qua hình ảnh trực quan ); đến lớp 4, các em được làm quen với hình bình hành, hình thoi với một số đặc điểm về cạnh ( hình bình hành có hai cặp cạnh đối diện, song song và bằng nhau; hình thoi có bốn cạnh bằng nhau,…). Như vậy, học sinh muốn tiếp thu tri thức mới cần có sự hướng dẫn của giáo viên bằng cách tổ chức các hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh lớp 4- Và HS lớp 4 được làm quen với một “hệ thống” hình tứ giác: hình vuông, hình chữ nhật, hình bình hành, hình thoi ( các hình đó đều là hình tứ giác và có hai cặp cạnh đối diện, song song và bằng nhau). Ví dụ 1: Trong mỗi hình sau, có bao nhiêu hình chữ nhật: Ví dụ 2: Trong mỗi hình sau, có bao nhiêu hình tứ giác: Ví dụ 3: Trên hình vẽ bên có: - Mấy tam giác ? - Mấy hình tứ giác ? a. Số hình tam giác là: - Hình ghi 1 số: 1, 2, 3, 4, 5 (5 hình). - Hình ghi 2 số: 4 +5 (1 hình) - Hình ghi 3 số: 0 - Hình ghi 4 số: 0 - Hình ghi 5 số: 1+ 2 + 3 + 4 + 5 ( 1 hình). Vậy có tất cả 7 hình tam giác. 11 3 4 M B Q P A C N 1 5 2 b. Số hình tứ giác là: - Hình ghi 1 số: 0 - Hình ghi 2 số: 1+3; 2+3; 3+4 (3 hình) - Hình ghi 3 số: 1 + 2 + 3; 2 + 3 + 4; 3 + 4 + 5 ( 3 hình). - Hình ghi 4 số: 1 + 2 + 3 + 4; 2 + 3 + 4 + 5; 1 + 3 + 4 + 5 ( 3 hình). - Hình ghi 5 số: 0 Vậy có tất cả : 0 + 3 + 3 + 3 = 9 hình tứ giác - Hai đường thẳng : Ở các lớp 1- 2- 3 học sinh được học điểm, đoạn thẳng, đường thẳng với sự hỗ trợ của các “hình ảnh” trực quan ( kéo dài về hai phía một đoạn thẳng ta được một đường thẳng ). Bước đầu học sinh được làm quen với hai đường thẳng “cắt nhau ” và “điểm giao nhau” của hai đường thẳng đó, rồi từ đó học sinh nhận ra “điểm giao nhau” của hai cạnh trong một hình đã học ( qua hình ảnh đỉnh của các hình tam giác, hình tứ giác, đỉnh của một góc là “điểm giao nhau” của hai cạnh của hình hoặc của hai cạnh của góc,… ). Đến với lớp 4, các em được làm quen với hai đường thẳng “không cắt nhau ” tức là hai đường thẳng song song; và hai đường thẳng “cắt nhau ”đặc biệt đó là hai đường thẳng vuông góc với nhau. Như vậy, đến với lớp 4, học sinh được học “hệ thống” các “quan hệ ” thường gặp đối với hai đường thẳng ( hai đường thẳng cắt nhau, hai đường thẳng vuông góc, hai đường thẳng song song ). * Vẽ hình, dựng hình : - Giáo viên phải hướng dẫn học sinh biết cách sử dụng thước kẻ, compa, bút, …. để vẽ. - Hướng dẫn học sinh luyện tập vẽ hình, dựng hình theo quy trình hợp lý. - Hình vẽ phải rõ ràng, chuẩn xác, nét vẽ phải mảnh không nhoè, ghi đúng ký hiệu. Ví dụ : Bài 1- trang 52 – Toán 4: Hãy vẽ đường thẳng AB đi qua điểm E và vuông góc với đường thẳng CD trong mỗi trường hợp sau : - Chu vi, diện tích các hình : Ở lớp 3, học sinh đã biết tính chu vi, diện tích hình vuông, hình chữ nhật. Đến lớp 4, các em được tiếp tục biết cách tính chu vi, diện tích hình bình hành, hình thoi. Hơn nữa, các quy tắc tính chu vi, diện tích 12 C E D E C D E D C [...]... để hình thành các biểu tư ng về một hình học Ví dụ: Bài 3 trang 141 – Toán 4 : Giáo viên hướng dẫn học sinh dùng ê ke “ nhận biết ” góc nào là góc nhọn, góc tù, góc bẹt; cắt ghép tờ giấy để được hình thoi; cắt ghép hình bình hành, hình thoi, hình chữ nhật để tính diện tích các hình đó,… 4 2 Dạy về “Góc nhọn, góc tù, góc bẹt”: Nhằm phát huy sự tư duy và khả năng sáng tạo của học sinh- ở lớp 3, học sinh. .. 140 – Toán 4 Giúp học sinh nhận biết được hình bình hành (hình thoi) trong tập hợp các hình có nhiều dạng khác nhau Ví dụ : Bài 3 trang 103; Bài 3 trang 141 ; Bài 3 trang 143 – Toán 4 Giúp học sinh vẽ thêm các đoạn thẳng, cắt gấp hình, xếp hình để tạo ra hình bình hành hoặc hình thoi Ví dụ : Bài 3 trang 141 ; Bài 3 trang 143 – Toán 4 Giúp học sinh thực hành vẽ hình bình hành, ghép hình để được hình bình... nhiệm lớp 4A II Thông tin về sáng kiến kinh nghiệm: 30 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp giảng dạy các yếu tố hình học trong Toán 4 nhằm phát huy khả năng sáng tạo của học sinh 1 Cấp học (Mầm non, Tiểu học, THCS, THPT, GDTX): Tiểu học 2 Mã lĩnh vực theo cấp học (Theo danh mục tại phụ lục 10): 08 3 Thời gian nghiên cứu: từ tháng 9/2013 đến tháng 4/ 20 14 4 Địa điểm nghiên cứu: Trường Tiểu học Tề Lỗ-... đơn vị đo ), … Mặt khác, học sinh được củng cố về cách giải và trình bày bài toán có lời văn… 4 Phát huy khả năng sáng tạo trong dạy học “các yếu tố hình học ở lớp 4 : 4 1 Hình thành khái niệm ban đầu về các hình hình học Ví dụ: Khái niệm ban đầu về góc (góc nhọn, góc tù, góc bẹt); về hai đường thẳng vuông góc, hai đường thẳng song song; về hình bình hành, hình thoi Khi dạy học các nội dung trên, giáo... các em - Phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong yếu tố hình học lớp 4 - Học sinh say mê giải toán, có hào hứng và luôn tim tòi cách giải hay - Giáo viên thường xuyên tổ chức các hình thức dạy học phong phú nhằm thu hút sự sáng tạo của các em - Tập cho học sinh có kĩ năng tự phân tích đề bài, tự kiểm tra, tự đánh giá kết quả bài làm của mình, tập đặt câu hỏi gợi mở cho các bước giải trong bài... (Chu vi của hình bình hành) - Muốn tìm chu vi của hình bình hành ta làm thế nào? Vì sao? (Lấy tổng độ dài của a va b rồi nhân với 2) Bài giải a/ Chu vi hình bình hành đó là : ( 8 + 3 ) x 2 = 22 (cm) b/ Chu vi hình bình hành đó là : ( 10 +5 ) x 2 = 30 (dm) Đáp số: a / 22 cm b / 30 dm 3.2 Nội dung dạy học các yếu tố hình học nhằm phát huy khả năng sáng tạo của học sinh lớp 4: Ví dụ : Khi học sinh vận... cầu hình thành khái niệm ban đầu về các hình hình học trong Toán 4 mới ở mức độ hình thành các biểu tư ng về hình học là chủ yếu Ví dụ: Giáo viên chỉ vào hình ảnh” một góc nhọn đã vẽ sẵn trên bảng rồi giới thiệu “đây là góc nhọn”; hoặc xuất phát từ hình ảnh hai cạnh đối diện của hình chữ nhật ( kéo dài ) để có biểu tư ng về hai đường thẳng song song, từ hình ảnh cặp cạnh vuông góc với nhau của hình. .. tài đạt yêu cầu, công tác giảng dạy của tôi đạt hiệu quả rất cao, chất lượng học sinh giỏi nâng lên một cách rõ rệt Đề tài này có thể được thực hiện ở tất cả các lớp và các đối tư ng học sinh 23 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận: Trong quá trình nghiên cứu, áp dụng phương pháp giảng dạy các yếu tố hình học trong Toán 4 nhằm phát huy khả năng sáng tạo của học sinh, tôi đã tự rút ra được kết luận... Toán 4, mức độ chỉ là “Giới thiệu hình bình hành” ,“Giới thiệu hình thoi” Học sinh bước đầu làm quen với biểu tư ng hình bình hành, hình thoi” thông qua các hình ảnh thực tế ( hình ảnh các hình được trang trí bởi các đường thẳng song song ) Học sinh nhận biết hình chủ yếu ở các dạng tổng thể, trực giác * Để củng cố biểu tư ng về hình bình hành, hình thoi : Ví dụ : Bài 1 trang 102; Bài 1 trang 140 –... hoặc hình thoi, đặc biệt độ dài đó phải cùng đơn vị đo 5 Kết quả thực nghiệm và ích lợi, khả năng vận dụng : a/ Kết quả thực nghiệm: Qua quá trình giảng dạy, tôi đã áp dụng đề tài: “ Phương pháp giảng dạy các yếu tố hình học trong Toán 4 nhằm phát huy khả năng sáng tạo của học sinh ” giúp các em nắm vững và vận dụng kiến thức, kỹ năng giải toán hình tốt Tôi nhận thấy học sinh lớp tôi hứng thú học tập . trong học tập- là cơ sở để tôi dạy tốt yếu tố hình học Toán 4 với đề tài : “ Phương pháp giảng dạy các yếu tố hình học trong Toán 4 nhằm phát huy khả năng sáng tạo của học sinh ”. 4 3. Đối tư ng. tố hình học lớp 4 9 4. Phát huy khả năng sáng tạo trong dạy học « các yếu tố hình học »ở lớp 4 14 5. Kết quả thực nghiệm và ích lợi, khả năng vận dụng 22 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 24 1 học sinh được củng cố về cách giải và trình bày bài toán có lời văn… 4. Phát huy khả năng sáng tạo trong dạy học “các yếu tố hình học ở lớp 4 : 4. 1 Hình thành khái niệm ban đầu về các hình hình