SKKN Đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh trong môn Toán 9

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ” 1 A. MỞ ĐẦU I.Lí do chọn đề tài. Trong các môn học tại cấp học THCS, môn Toán là phân môn rất quan trọng. Vì nó không đơn thuần giúp học sinh hình thành kĩ năng tư duy, suy luận, hình thành nhân cách và kĩ năng sống. Và một đặc trưng của môn Toán nữa là khả năng ứng dụng trong thực tế cao. Vai trò rất quan trọng của môn Toán trong cấp học THCS, đặc biệt là môn Toán 9. Dẫn tới việc đổi mới PPDH đã được áp dụng trong từng cấp học , lớp học đối với đặc trưng của môn Toán là một trong những vấn đề cấp thiết hiện nay góp phần thực hiện thắng lợi mục tiêu, nhiệm vụ của năm học 2011 – 2012 là “ Tiếp tục đổi mới quản lí giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục ”. Để thực hiện tốt mục tiêu và nhiệm vụ nêu trên cần thực hiện tốt việc đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh. Việc đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh không chỉ đơn thuần đánh giá khả năng tiếp thu và lĩnh hội kiến thức, cho điểm của học sinh để đánh. Song trên thực tế, tại nhiều đơn vị trường THCS trong đội ngũ giáo viên vẫn chỉ thực hiện như trên với những nguyên nhân căn bản sau; Một là, việc đánh giá kết quả bài học( mà rộng hơn là: một chương, một phần chương trình học, ) giáo viên chưa chú trọng được mục tiêu và thiết kế bài học giúp học sinh (HS) và giáo viên (GV) nắm bắt được thông tin liên hệ hai chiều để điều chỉnh hoạt động dạy và học. Hai là, nội dung kiểm tra, đánh giá chưa toàn diện, bao gồm cả kiến thức, kĩ ăng và phương pháp hoặc là chỉ dừng lại tái hiện kiến thức va kĩ năng mà chưa đề cấp đến khả năng sáng tạo của học sinh. Ba là, vẫn còn thói quen kiểm tra, đánh giá nặng về công tác cho điểm xếp loại mà chưa chú trọng đến phê những ưu điểm và nhược điểm của HS khi làm bài, chưa quan tâm đến việc điều chỉnh hoạt động và dạy của cả thầy và trò. Thông qua kết quả của HS, giáo viên chưa chú trọng việc dạy lấp chỗ hổng kiến thức cho học sinh cũng như công tác bồi dưỡng cho học sinh. Chưa chú trong đến các biện pháp tự học, tự đánh giá của học sinh. Để khắc phục những mặt hạn chế trên ngay tại đơn vị trường THCS Nậm Mả với phân môn Toán 9. Sáng kiến kinh nghiệm “ Vấn đề đổi mới kĩ thuật kiểm tra, đánh giá học sinh trong môn Toán 9” khắc phục những mặt hạn chế trên cụ thể là: 2 Một là, ngay từ đầu năm học, đầu kì học, đầu chương học giáo viên cần xây dựng kế học kiểm tra đánh giá học sịnh .Việc đánh giá kết quả bài học( mà rộng hơn là: một chương, một phần chương trình học, ) giáo viên cần chú trọng được mục tiêu và thiết kế bài học giúp học sinh (HS) và giáo viên (GV) nắm bắt được thông tin liên hệ hai chiều để điều chỉnh hoạt động dạy và học. Hai là, nội dung kiểm tra, đánh giá cần toàn diện, bao gồm cả kiến thức, kĩ năng và khả năng sáng tạo của học sinh. Ba là, việc kiểm tra, đánh giá không dừng lại ở công tác cho điểm, xếp loại, đánh giá học sinh mà cần chú trọng đến phê những ưu điểm và nhược điểm của HS khi làm bài. Quan tâm đến việc điều chỉnh hoạt động và dạy của cả thầy và trò. Thông qua kết quả của HS, giáo viên thực hiện nghiêm túc có hiệu quả việc dạy lấp chỗ hổng kiến thức cho học sinh cũng như công tác bồi dưỡng cho học sinh. Từ đó đề xuất các biện pháp tự học, tự đánh giá của học sinh. Cuối cùng, là việc áp dụng kĩ thuật trong công tác kiểm tra, đánh giá học sinh là rất quan trọng đối với giáo viên. Trong thực tế nhiều giáo viên vẫn còn yếu và thiếu về kĩ thuật kiểm tra đánh giá học sinh. Nội dụng sáng kiến kinh nghiệm sẽ giải quyết căn bản vấn đề này. II. Mục tiêu nghiên cứu. 1. Mục đích nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu của sáng kiến kinh “ Vấn đề đổi mới kĩ thuật kiểm tra, đánh giá học sinh trong môn Toán 9” . Giúp cho: a) Về phía giáo viên: Đánh giá được một cách toàn diện học sinh về kiến thức và kĩ năng giúp học sinh (HS) và giáo viên (GV) nắm bắt được thông tin liên hệ hai chiều để điều chỉnh hoạt động dạy và học.Đồng thời giúp cho giáo viên xây dựng nội dung kiểm tra, đánh giá toàn diện, bao gồm cả kiến thức, kĩ năng và khả năng sáng tạo của học sinh. Xây dụng kĩ thuật trong công tác kiểm tra, đánh giá học sinh về kiến thức, kĩ năng và khả năng sáng tạo của học sinh Việc kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh. Người thầy phê những ưu điểm và nhược điểm của HS khi làm bài. Qua đó tâm đến việc điều chỉnh hoạt động và dạy của cả thầy và trò. Thông qua kết quả của HS, giáo viên thực hiện nghiêm túc có hiệu quả việc dạy lấp chỗ hổng kiến thức cho học 3 sinh nhằm giải quyết dứt điểm học sinh yếu, kém, ngồi nhầm lớp trong từng tiết học, từng tuần học, từng tháng và từng kì. b) Về phía học sinh Thông qua nội dung kiểm tra, kết quả kiểm tra và những định hướng của giáo viên về những mặt ưu điểm và nhược điểm từ đó tự xây dựng cho bản thân các biện pháp tự học, tự đánh giá của học sinh. Cuối cùng, là việc áp dụng kĩ thuật trong công tác kiểm tra, đánh giá học sinh là rất quan trọng mà nội dụng sáng kiến kinh nghiệm sẽ giải quyết căn bản nội dung này 2. Nhiệm vụ nghiên cứu: Tìm ra những giải pháp, biện pháp cụ thể trong kĩ thuật kiểm tra, đánh giá học sinh. III. Phạm vi nghiên cứu: 1/ Phạm vi của đề tài: Vấn đề đổi mới kĩ thuật kiểm tra, đánh giá học sinh trong môn Toán 9. 2/ Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 16 tháng 08 năm 2011 đến hết ngày hết ngày 28 tháng 3 năm 2012 B. NỘI DUNG Chương I : CƠ SỞ LÍ LUẬN I) Yêu cầu chung về công tác kĩ thuật kiểm tra đánh giá. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh phải được xác định từ mục tiêu dạy học nhằm giúp người học và người thầy nắm được thông tin ngược chiều để điều chỉnh. Nội dung kiểm tra, đánh giá phải toàn diện, bao gồm cả kiển thức, kĩ năng, tư duy và phương pháp, không chỉ yêu cầu thiên về tái hiện kiến thức và kĩ năng. Việc kiểm tra đánh giá kết quả bài học cần tính đến ngay khi xác định mục tiêu và thiết kế bài dạy nhằm giúp cho HS và GV kịp thời mắm được những thông tin ngược chiều để điều chỉnh hoạt động dạy và học. Để đổi mới công tác đánh giá, cần nắm vững mối quan hệ giữa kiểm tra lượng giá và đánh giá, khắc phục thói quen khá phổ biến là khi GV chấm bài của HS chỉ chú trọng đến cho điểm, ít cho lời phê ghi rõ ưu điểm của HS khi làm bài. 4 Trong PPDH đổi mới, để phát huy vai trò tích cực chủ động của HS, GV cần hướng dẫn HS phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học của mình. II) Công tác kiểm tra – đánh giá Mục đích đánh giá và các yêu cầu sư phạm 1) Mục đích: Trong dạy học việc đánh giá HS nhằm mục đích sau: * Đối với HS: Cung cấp cho họ thông tin ngược chiều về quá trình học tập cảu bản thân để họ tự điều chỉnh quá trình học tập, kích thích hoạt động học tập, khuyến khích năng lực tự đánh giá. * Đối với GV: Cung cấp cho người thầy những thông tin cần thiết nhằm định xác định đúng hơn về năng lực nhận thức của HS trong học tập, từ đó đề xuất các biện pháp kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học, thực hiện mục đích dạy học. Các yêu cầu sư phạm trong việc đánh giá HS: Khách qua, toàn diện, hệ thống, công khai. Qúa trình đánh giá: Thông thường gồm các khâu Lượng hóa – Lượng giá – Đánh giá – Ra quyết định. Việc lượng hóa ở các trường THCS thông thường là cho điểm. Việc lượng giá ở các trường THCS thông thường là lượng giá theo tiêu chí. Các kiểu quá trình đánh giá( thường dùng trong nhà trường) a) Đánh giá chuẩn được thiết kế để xác định điểm xuất phát của người học, trước khi học một chủ đề nào đó, giúp cho GV định hướng dạy học. b) Đánh giá từng phần được thực hiện trong quá trình dạy học một nội dung nào đó giúp cho GV và HS nắm được thông tin ngược về quá trình học tập, làm căn cứ cho việc điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò để có thực hiện mục đích đạt ra. c) Đánh giá tổng kết được thực hiện sau quá trình dạy học (tức là sau khi kết thúc môn học, khóa học, ), hướng vào thành phẩm cuối cùng nhằm hiểu được mức độ thực hiện mục đích và đánh giá tổng quát kết quả học tập của HS. 2) Kĩ thuật đánh giá: Thông thường sử dụng câu hỏi và bài tập. Trong việc biên soạn và sử dụng câu hỏi, bài tập để kiểm tra đánh giá cần đảm bảo những yêu cầu sau: * Câu hỏi và bài tập phải phù hợp với yêu cầu của chương trình, với chuẩn kiến thức kĩ năng tối thiểu theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, sát với đối tượng HS vùng miền. * Câu hỏi và bài tập phải được phát biểu chính xác, rõ ràng để HS có thể hiểu một cách đơn giản. 5 * Bên cạnh nhưng câu hỏi, bài tập hướng vào yêu cầu cơ bản cần chuẩn bị câu hỏi, bài tập phải đào sâu, đòi hỏi phải vận dụng kiến thức một cách tổng hợp, khuyến khích học sinh suy nghĩ tích cực. * Việc đánh giá kết quả không đơn thuần là chỉ cho điểm mà kèm theo đó cần có những nhận xét ưu khuyết điểm về nội dung và hình thức trình bày và phương pháp học tập, đề suất được phương hướng bổ cứu và kế hoạch giúp HS khắc phục. * Công cụ đánh giá a) Loại công cụ là đề kiểm tra viết: Trước đây, thường chỉ dùng cho tự các câu tự luận, nay được áp dụng cho cả câu hỏi TNKQ( trắc nghiệm khác quan) b) Loại công cụ là câu hỏi: + Câu hỏi tự luận. + Câu hỏi TNKQ 3) Căn cứ vào các văn bản pháp quy: + Thông tư 40; thông tư 51 về công tác kiểm tra đánh giá xếp loại học sinh của BGD & ĐT + Thông tư số 58 của BGD & ĐT về đánh giá và xếp loại GV + Công văn 5482 của Bộ giáo dục và đào tạo về dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng + Căn cứ vào Công văn 1044 của Sở Giáo dục và Đào tạo Lào Cai về việc hướng dẫn thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá. + Căn cứ vào Luật Giáo dục năm 2005 về quyền hạn và trách nhiệm của người học. + Căn cứ vào Luật Giáo dục năm 2005 về quyền hạn và trách nhiệm của giáo viên. + Căn cứ vào nhiệm vụ năm học 2011 – 2012 là: Tiếp tục đổi mới quản lí giáo, nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục Chương II : THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐÊ 1.Thực trạng chung về công tác kiểm tra đánh giá. a) Đối với HS: Xã Nậm Mả là một trong vùng ba của huyện Văn Bàn trình độ dân trí chưa cao, điều kiện kinh tế của vùng còn gặp vô vàn khó khăn nhất là còn nhiều hộ gia đình thuộc diện nghèo. Trên 98% dân số trong xã là dân tộc Mông. Giao thông đi lại gặp nhiều trở ngại do đường xá xuống cấp nghiêm trọng. Trong xã, vẫn còn tồn tại một số tập tục lạc hậu như: Tảo hôn, kiêng kỵ những ngày đám, lễ 6 và đặc biệt còn thích cho con em xuống chơi chợ. Những yếu tố này, đã tác động nhất định đến việc tự học, tự đánh giá và xếp loại kết quả học tập, khả năng vận dụng kiến thức và kĩ năng học sinh ở tất cả các môn học tại THCS nói chung và môn Toán 9 nói riêng. b) Những khó khăn của GV: Trong việc biên soạn và sử dụng câu hỏi, bài tập để kiểm tra đánh giá giáo viên thông thường gặp phải: Một là, công tác kiểm tra đánh giá của giáo viên còn gặp rất nhiều khó khăn, do chưa nắm vững chuẩn kiến thức kĩ năng tối thiểu theo qua định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đối tượng học sinh vùng miền. Hai là, câu hỏi và bài tập đôi khi phát biểu còn thiếu chính xác, không ngắt nghĩa, thiếu rõ ràng để học sinh có thể hiểu một cách đơn trị. Câu hỏi và bài tập thiếu tính sáng tạo, vận dụng kiến thức tổng hợp. Ba là, việc kiểm tra đánh giá và xếp loại của GV còn quá nặng về cho điểm. Chưa quan tâm đến ưu khuyết điểm về nội dung và hình thức trình bày bài của HS và phương pháp học tập, đề xuất phương hướng bổ cứu và kế hoạch giúp đỡ, đặc biệt rèn luyện ý thức tự học, tự đáng giá của học sinh của học sinh. Cuối cùng, việc lựa chọn hình thức kiểm tra của một số GV còn rất hạn chế, thiếu sáng tạo còn mang tính dập khuân máy móc. Ngoài ra, cần để cập đến kĩ thuật ra đề của một số GV còn yếu và thiếu, chưa đáp ứng được công tác đổi mới kiểm tra đánh giá. 2) Những số liệu dẫn chứng minh hoạ: a) Thuận lợi: Về phía chính quyền xã hết sức quan tâm đến sự nghiệp giáo dục. Đây là cơ sở thuận lợi cho các đơn vị trường học thực hiện tốt và có hiệu quả công tác giáo dục. Cán bộ quản lí của Nhà trường, đã chú trọng đến việc đổi mới công tác quản lí, nâng cao chất lượng giáo dục và coi đó là thước đo để đánh giá hiệu quả công tác của đơn vị trường. Với mục tiêu cụ thể trên, Nhà trường đã có những biện pháp cụ thể trong công tác bồi dưỡng GV về công tác kiểm tra đánh giá. b) Khó khăn : * Đối với HS : 7 Thứ nhất 100% các em HS là dân tộc thiểu số (dân tộc Mông) nên các em gặp rất nhiều khó khăn trong giao tiếp, tiếp thu tri thức, còn e ngại trao đổi, giao lưu. Ngoài ra các em đều sinh ra trong các gia đình đông anh em, một số em sống theo mẹ ghẻ, bố dượng, kinh tế còn nhiều khó khăn nên gia đình chưa tạo điều kiện tốt cho các em học tập Thứ hai, việc tự học, tự rèn, tự đánh giá của học sinh thực hiện còn chưa hiệu quả vì các em nắm bắt kiến thức chưa liền mạch, do các em nghỉ học thường xuyên nhiều. * Đối với GV: GV hầu hết chưa được đào tạo về đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá ở môn Phương pháp tại các trường sư phạm. Hoặc có, thì nay phương pháp kiểm tra đánh giá không còn phù hợp với tinh thần đổi mới phương pháp dạy học. Ngoài ra, cũng cần phải đề cập đến đội ngũ giáo viên đôi lúc chưa tích cực trong công tác tự học tự rèn để nâng cao trình độ chuyên môn. c/ Thông kê ban đầu: Trong năm học 2011 - 2012 tôi trực tiếp giảng dạy môn Toán 9 tại trường THCS Nậm Mả với 25 học sinh, có biểu số liệu cụ thể sau: * Chất lượng năm học trước TT Số lượng HS Chất lượng năm học trước Ghi chú Giỏi Khá Trung bình Yếu kém Trên TB SL % SL % SL % SL % SL % 1 25 3 4 14 4 16 21 84 * Khảo sát chất lượng học sinh đầu năm( Thời điểm ngày 20 tháng 9 năm 2011), thông qua việc khảo sát TT Số lượng HS Chất lượng năm học trước Ghi chú Giỏi Khá Trung bình Yếu kém Trên TB SL % SL % SL % SL % SL % 1 25 2 8 4 16 14 56 5 20 20 80 • Đánh giá về việc tự học, tự rèn của HS. Tôi đã tiến hành phát phiếu với nội dung theo bảng và thu được kết quả sau: TT Số lượng Đánh giá ý thức tự học, tự rèn Ghi chú Tích cực Thường xuyên Không thường xuyên 8 SL % SL % SL % 1 25 6 24 14 56 5 20 1 Căn cứ vào bảng thông kê ban đầu ta có những nhận xét căn bản sau: Thứ nhất những em xếp loại học lực khá, giỏi đều tích cực trong công tác tự học tự rèn Thứ hai những em xếp loại học lực trung bình đều khá thường xuyên việc tự học , tự rèn Thứ ba những em xếp loại học lực yếu đều không thường xuyên việc tự học, tự rèn Ngoài ra, việc kiểm tra đánh giá của giáo viên chưa thể được rõ nét tinh thần đổi mới, chưa chú trọng đến việc hướng dẫn học sinh tự học. Chất lượng đầu năm của HS thấp do học sinh có thời gian nghỉ học nhiều(nghỉ hè) nên học sinh chưa xây dựng được kế hoạch tự học tự rèn, và đánh giá kiểm tra. Chương III: BIỆN PHÁP - GIẢI PHÁP 1) Những nét chung về đổi mới kiểm tra Môn Toán lớp 9 Thực hiện kiểm tra đánh giá mới là kiểm tra đánh giá ngay trong quá trình học tập của HS trên lớp, thông qua hoạt động của cá nhân. GV tiến hành cho HS đánh giá HS, hoặc GV đánh giá HS. Luyện tập thường xuyên như vậy sẽ hình thành được thói quen tự kiểm tra đánh giá, đánh giá mình, đánh giá bạn. Khi đó việc đánh giá một nội dung dạy học sẽ được chính xác hơn. Đổi mới đánh giá không có nghĩa là thay cách đánh giá hiện hành bằng cách đánh giá khác hiệu nghiệm hơn. Bên cạnh nâng cao chất lượng các hình thức kiểm tra truyền thống , GV cần tìm hiểu, áp dụng và thử nghiệm và phát triển các phương pháp TNKQ( câu đúng sai, câu nhiều lựa chọn, câu ghép đôi, ), nhận rõ ưu điểm, nhược điểm của từng phương pháp để sử dụng phối hợp, hợp lí các phương pháp kiểm tra truyền thống. Cần khắc phục thói quen khá phổ biến là chỉ đánh giá HS thông qua điểm số của bài kiểm tra. Đồng thời thay đổi thói quen là trong khi chấm GV chỉ chú trọng đến khâu cho điểm, ít hoặc chưa chú trọng đến việc có những lời phê nêu rõ ưu khuyết điểm của học sinh khi làm bài, không mầy quan tâm đến quyết định sau kiểm tra nhằm điều chỉnh hoạt động dạy và học, bổ sung những kiến thức hổng của HS, giúp đỡ riêng đối với HS yếu kém, bồi dưỡng HSG. Mặt khác cần có biện pháp hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá, có thói quen đánh giá. 9 2) Một số giải pháp, kĩ thuật ra đề kiểm tra TNKQ mới. Căn cứ vào đặc trưng của phân môn tiến hành xây dựng các biện pháp cho công tác kiểm tra đánh giá với nội dung cụ thể sau: 2.1 ) Đối với hình thức kiểm tra TNKQ a) Bài tập hoặc câu hỏi đúng - sai Trước một câu dẫn xác định( thông thường phải là câu hỏi) học sinh lựa chọn một trong hai cách trả lời đúng(Đ) sai (S) Ví dụ: Xác định tính đúng, sai của các hệ thức sau: Hệ thức Đúng Sai c' b' c b a H C B A a) a 2 = a.b’ b) h 2 = b’.c’ Khi soạn loại câu hỏi này cần lưu ý + Chọn câu dẫn mà HS trung bình không thể nhận ra ngay tính đúng hay sai. + Không nên trích nguyên văn câu hỏi trong SGK. + Cần đảm bảo tính Đ hay S là chắc chắn. + Câu TNKQ chỉ nên diễn đạt một ý duy nhất, tránh bao gồm nhiều chi tiết. + Tránh dùng những cụm từ như: “tất cả”, “ không bao giờ” , Những cụm từ này có thể dễ dàng cho HS nhận ra câu đúng sai. + Không nên bố trí số các câu TNKQ trong bài kiểm tra tỉ lệ Đ bằng S. b) Câu hỏi nhiều lựa chọn Một câu có từ 3 đến 5 câu trả lời sẵn trong đó chỉ có một câu đúng(hoặc đúng nhất). Ví dụ: Cho x = 6 ⇒ x = A. 36 B. 6 C. 12 Khi soạn loại câu hỏi này cần lưu ý + Phần gốc có thể là một câu hỏi, một câu bỏ lửng và phần lựa chọn bổ sung để phần gốc trở nên đủ nghĩa. Phần dẫn phải có nội dung rõ ràng và chỉ nên đưa một nội dung. Rất hiếm khi dùng dạng phủ định. Nếu viết dưới dạng một phần của câu, thì chỉ dùng câu hỏi khi nhấn mạnh. 10 [...]... và giáo viên (GV) nắm bắt được thông tin liên hệ hai chiều để điều chỉnh hoạt động dạy và học - Hai là, giúp cho giáo viên xây dựng nội dung kiểm tra, đánh giá toàn diện, bao gồm cả kiến thức, kĩ năng và khả năng sáng tạo của học sinh Xây dụng kĩ thuật trong công tác kiểm tra, đánh giá học sinh về kiến thức, kĩ năng và khả năng sáng tạo của học sinh Ba là, việc kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh. .. việc tự học, tự rèn Ngoài ra, việc kiểm tra đánh giá của giáo viên chưa thể được rõ nét tinh thần đổi mới, chưa chú trọng đến việc hướng dẫn học sinh tự học Chất lượng đầu năm của HS thấp do học sinh có thời gian nghỉ học nhiều (nghỉ hè ) nên học sinh chưa xây dựng được kế hoạch tự học tự rèn, và đánh giá kiểm tra 23 Đối với HS : Khảo sát chất lượng học sinh học kì I ( Thời điểm ngày 20 tháng 12 năm... cụ dùng để đánh giá kết quả học tập của học sinh sau khi học xong một chủ đề, một chương, một học kì, một lớp hay một cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần căn cứ vào mục đích yêu cầu cụ thể của việc kiểm tra, căn cứ chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình và thực tế học tập của học sinh để xây dựng mục đích của đề kiểm tra cho phù hợp Bước 2 Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra (viết)... dẫn học sinh tự học Làm chuyển biến căn bản chất lượng môn dạy C KẾT LUẬN I Những điểm còn hạn chế và giới hạn của sáng kiến kinh nghiệm: Chưa đề cập sâu đến các loại hình kiểm tra, kiểm tra thường xuyên mà chỉ đề cập sâu đến công tác kiểm tra định kì của môn học II Bài học kinh nghiệm a) Về phía giáo viên: 24 - Một là Đánh giá được một cách toàn diện học sinh về kiến thức và kĩ năng giúp học sinh. .. em nghỉ học thường xuyên nhiều Đối với GV: GV hầu hết chưa được đào tạo về đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá ở môn Phương pháp tại các trường sư phạm Hoặc có, thì nay phương pháp kiểm tra đánh giá không còn phù hợp với tinh thần đổi mới phương pháp dạy học Ngoài ra, cũng cần phải đề cập đến đội ngũ giáo viên đôi lúc chưa tích cực trong công tác tự học tự rèn để nâng cao trình độ chuyên môn 2)Kết... làm của học sinh sẽ được đánh giá dựa trên những lập luận logic mà học sinh đó đưa ra để chứng minh và bảo vệ quan điểm của mình chứ không chỉ đơn thuần là nêu quan điểm đó câu hỏi có nhiều lựa chọn là câu phổ biến nhất 3) Xây dựng công tác kiểm tra đánh giá theo tinh thần đổi mới: 12 Để biên soạn đề kiểm tra cần thực hiện theo quy trình sau: Bước 1 Xác định mục đích của đề kiểm tra: Đề kiểm tra là... đánh giá của học sinh Cuối cùng, là việc áp dụng kĩ thuật trong công tác kiểm tra, đánh giá học sinh là rất quan trọng mà nội dụng sáng kiến kinh nghiệm sẽ giải quyết căn bản nội dung này III Lời kết Thông qua nội dung sáng kiến kinh nghiệm đã giúp cho người dạy va người học kiểm tra đánh giá việc truyên thụ kiến thức và tiếp tu kiến thức của mình có hiệu quả nhất Trên cơ sở đó thúc đẩy việc đổi mới trong. .. quả nhất Trên cơ sở đó thúc đẩy việc đổi mới trong kiểm tra đánh giá học sinh nói riêng và giáo dục nói chung Tôi xin chân thành cảm ơn! 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Chuẩn kiến thức kĩ năng môn Toán 2/ Sách giáo khoa Toán 9 tập 1 3/ Sách giáo viên Toán 9 tập 1 4/ Điều lệ trường học 5/ Các văn bản pháp luật giáo dục, công văn hướng dẫn về xây dựng trường học thân thiện - HS tích cực 26 27 ... HS, giáo viên thực hiện nghiêm túc có hiệu quả việc dạy lấp chỗ hổng kiến thức cho học sinh nhằm giải quyết dứt điểm học sinh yếu, kém, ngồi nhầm lớp trong từng tiết học, từng tuần học, từng tháng và từng kì c) Về phía học sinh Thông qua nội dung kiểm tra, kết quả kiểm tra và những định hướng của giáo viên về những mặt ưu điểm và nhược điểm từ đó tự xây dựng cho bản thân các biện pháp tự học, tự đánh. .. 1) Đề kiểm tra tự luận; 2) Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; 3) Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trên: có cả câu hỏi dạng tự luận và câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan Mỗi hình thức đều có ưu điểm và hạn chế riêng nên cần kết hợp một cách hợp lý các hình thức sao cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết quả học tập của học sinh . đề đổi mới kĩ thuật kiểm tra, đánh giá học sinh trong môn Toán 9 . Giúp cho: a) Về phía giáo viên: Đánh giá được một cách toàn diện học sinh về kiến thức và kĩ năng giúp học sinh (HS) và giáo. biện pháp cụ thể trong kĩ thuật kiểm tra, đánh giá học sinh. III. Phạm vi nghiên cứu: 1/ Phạm vi của đề tài: Vấn đề đổi mới kĩ thuật kiểm tra, đánh giá học sinh trong môn Toán 9. 2/ Thời gian. tự kiểm tra đánh giá, đánh giá mình, đánh giá bạn. Khi đó việc đánh giá một nội dung dạy học sẽ được chính xác hơn. Đổi mới đánh giá không có nghĩa là thay cách đánh giá hiện hành bằng cách đánh