Khảo sát khả năng phát hiện và hiểu ý nghĩa từ ngữ của học sinh qua các bài tập đọc lớp 4, 5_Khóa luận tốt nghiệp khoa GDTH.

Đối với học sinh tiểu học việc phát hiện ra từ, hiểu nghĩa của từ, từ đóthấy được cái hay cái đẹp của từ sẽ góp phần mở rộng và phát triển vốn từ chohọc sinh, từ đó “bồi dưỡng tình yêu T

Trang 1

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này, chúng tôi đã nhận được sự quantâm, giúp đỡ và tạo điều kiện của tổ bộ môn Ngôn ngữ, khoa Ngữ văn TrườngĐHSP Hà Nội 2 và đặc biệt là Thạc sỹ Lê Bá Miên cùng các thầy cô, các bạnsinh viên trong khoa GDTH

Chúng tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến tổ bộ môn Ngôn ngữ,Thạc sỹ Lê Bá Miên đã động viên hướng dẫn và tận tình giúp đỡ chúng tôihoàn thành khoá luận đúng thời hạn quy định

Chúng tôi cũng xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo và các bạn trongkhoa GDTH, các thầy cô giáo của Trường Tiểu học Trưng Nhị (Phúc Yên –Vĩnh Phúc), Tiểu học Xuân Phú (Xuân Trường – Nam Định) đã giúp đỡchúng tôi trong thời gian hoàn thành đề tài nghiên cứu

Lần đầu tiên bước vào nghiên cứu khoa học, hơn nữa thời gian nghiêncứu còn hạn hẹp nên chúng tôi khó tránh khỏi những thiếu sót Rất mongnhận được ý kiến đóng góp của thầy cô và các bạn sinh viên để đề tài đượchoàn thiện hơn

Hà Nội, Tháng 5 / 2008

Sinh viênPhan Thị Hồng

Trang 2

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn 1

Mục lục 2

Phần 1: Phần mở đầu 4

1 Lý do chọn đề tài 4

2 Lịch sử vấn đề 5

3 Mục đích – yêu cầu 5

4 Phương pháp nghiên cứu 6

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6

Phần 2: Nội dung 7

Chương 1: Cơ sở lí luận 7

1 Nghĩa của từ 7

1.1 Khái niệm về nghĩa của từ 7

1.2 Các thành phần nghĩa của từ 8

2 Hiện tượng biến đổi nghĩa của từ 11

2.1.Thế nào là sự biến đổi nghĩa của từ ? 11

2.2 Nguyên nhân của sự biến đổi nghĩa của từ 11

2.3 Các chiều hướng biến đổi nghĩa của từ 12

2.4 Các quy luật biến đổi nghĩa của từ 13

2.5 Các kiểu nghĩa của từ đa nghĩa 17

Chương 2: Thực trạng khả năng phát hiện và hiểu ý nghĩa từ ngữ của học sinh qua các bài tập đọc lớp 4, 5 ở Tiểu học Nguyên nhân và biện pháp khắc phục 20

1 Dạng bài: Bài tập phát hiện từ ngữ 20

1.1 Kết quả khảo sát 21

1.2 Nguyên nhân 26

Trang 3

1.3 Biện pháp khắc phục 27

2 Dạng bài: Giải nghĩa từ 27

3 Dạng bài: Cảm thụ từ 40

Phần 3: Kết luận 48

Tài liệu tham khảo 49

Phụ lục 50

Trang 4

PHẦN 1 MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Từ vựng – là một bình diện của ngôn ngữ bên cạnh những bình diện khácnhư ngữ pháp, ngữ âm, phong cách Dạy từ ngữ là một hoạt động không thểthiếu trong chương trình phổ thông nói chung và chương trình Tiếng Việt bậctiểu học nói riêng Mục tiêu đầu tiên của môn học Tiếng Việt hiện nay là hìnhthành và phát triển ở học sinh kỹ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc,viết) để học tập và giao tiếp Điều này có nghĩa là chương trình Tiếng ViệtTiểu học giúp các em mở rộng và phát triển vốn từ làm cho các em hiểu nghĩacủa từ cụ thể, từ đó vận dụng vào học tập và giao tiếp

Về từ ngữ, tác giả cuốn “Phương pháp dạy học Tiếng Việt” khẳng định

“Từ vựng là một trong các bộ phận của hệ thống ngôn ngữ, thiếu từ vựng thìkhông có bất cứ một ngôn ngữ nào” Điều này lí giải tại sao việc dạy từ ngữđược coi là nhiệm vụ quan trọng trong chương trình Tiếng Việt tiểu học, lígiải tại sao việc mở rộng và phát triển vốn từ cho học sinh được chú trọngngay từ bậc Tiểu học

Trung tâm của việc dạy từ vựng là dạy từ và khâu then chốt của dạy từ làdạy ý nghĩa Trong giao tiếp thông thưòng cả người phát (nói, viết) và ngườinhận (nghe, đọc) đều phải nắm được từ, hiểu được từ thì mới sử dụng đượcmột cách chuẩn xác, từ đó giao tiếp mới có hiệu quả

Đối với học sinh tiểu học việc phát hiện ra từ, hiểu nghĩa của từ, từ đóthấy được cái hay cái đẹp của từ sẽ góp phần mở rộng và phát triển vốn từ chohọc sinh, từ đó “bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt, hình thành giữ gìn sự trongsáng của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xãhội chủ nghĩa cho các em”

Trang 5

Vậy hiện trạng khả năng phát hiện và hiểu ý nghĩa từ ngữ của học sinh rasao? Trước hiện trạng đó ngườigiáo viên cần đưa ra phương pháp dạy họcnhư thế nào cho thích hợp?

Xác định được tầm quan trọng của vấn đề và qua tìm hiểu thực tế dạy

học chúng tôi lựa chọn đề tài : “Khảo sát khả năng phát hiện và hiểu ý

nghĩa từ ngữ của học sinh qua các bài tập đọc lớp 4, 5”.

Để đạt được mục đích trên, người viết cần đảm bảo yêu cầu sau :

- Nắm vững cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn

- Tiến hành việc điều tra, thống kê, miêu tả, phân loại về khả năng pháthiện và hiểu nghĩa từ ngữ của học sinh

Trang 6

- Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao khả năng phát hiện và hiểu ýnghĩa từ ngữ của học sinh.

4 Phương pháp nghiên cứu

Chúng tôi đã sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau :

4.1 Phương pháp tổng hợp lí luận và thực tiễn.

4.2 Phương pháp điều tra – khảo sát – thống kê – phân tích ngôn ngữ học.

Muốn thực hiện được phương pháp này, người viết phải tiến hành cáccông việc sau :

- Tiến hành khảo sát về khả năng phát hiện và hiểu ý nghĩa từ ngữ củahọc sinh qua các dạng bài tập tại lớp 4A, 4B, 5A, 5B trường Tiểu họcXuân Phú – Xuân Trường – Nam Định và lớp 4A1, 4A2, 5A1, 5A2trường tiểu học Trưng Nhị – Phúc yên – Vĩnh Phúc

- Xử lí số liệu bằng phương pháp : phân loại, so sánh hay đưa ra các biểumẫu

- Đưa ra nguyên nhân dẫn tới lỗi sai của học sinh trong quá trình làm bài

4.3 Phương pháp đề xuất giả thiết

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Để tìm hiểu và thu thập tài liệu cho đề tài chúng tôi đã tiến hành nghiêncứu nghĩa của từ trong chương trình tiểu học Sau đó khảo sát khả năng pháthiện và hiểu ý nghĩa từ ngữ của học sinh qua ba dạng bài tập

Bài tập phát hiện từ ngữ

Bài tập giải nghĩa từ ngữ

Bài tập cảm thụ từ ngữ

Trang 7

Phần 2 Nội dung

Chương 1: Cơ sở lí luận

1 Nghĩa của từ

1.1 Khái niệm về nghĩa của từ

Để trả lời cho câu hỏi “Nghĩa của từ là gì ?”, trước hết ta phải trở lại bảnchất tín hiệu của từ Từ là tín hiệu, nó phải “nói lên”, phải đại diện cho, phảiđược người sử dụng qui chiếu về một cái gì đó Mỗi khi học nghĩa của một từ,chúng ta đều học bằng cách liên hệ với những cái mà từ đó chỉ ra (trước hết là

sự vật, hiện tượng, hành động hoặc thuộc tính mà từ làm tên gọi cho nó).Mặt khác nghĩa của từ cũng được học thông qua hoặc liên quan tới vô vàntình huống giao tiếp ngôn ngữ mà từ đó sử dụng Nghĩa của từ chính là nộidung tư tưởng gợi ra ở trong từ

Trong một đơn vị từ vựng người ta phân chia thành hai lớp nghĩa : Lớpnghĩa bên ngoài (nghĩa liên hội) và lớp nghĩa bên trong (nghĩa cấu trúc, nghĩanhữ pháp)

Lớp nghĩa bên ngoài được hình thành trong mối quan hệ với xã hội, lịch

sử, dân tộc, thời đại và cá nhân người sử dụng ngôn ngữ Cụ thể mỗi từ ngữkhi đưa vào sử dụng thì trong quá trình sử dụng ấy đã hình thành một lớpnghĩa bao quanh mỗi từ Nhờ có lớp nghĩa này mà từ mới thực sự trở thành cụthể sinh động của một thực tiễn nhất định Mỗi dân tộc hầu như có một ngônngữ, tính chất cư trú trên những vị trí địa lí khác nhau, phong tục tập quánkhác nhau Tất cả những cái khác nhau ấy tạo nên ý nghĩa bên ngoài của từkhác nhau Ý nghĩa bên ngoài ấy lại có thể thay đổi theo từng thời đại và cũng

có thể được mỗi cá nhân sử dụng với những ý nghĩa khác nhau do vốn sốngvốn ngôn ngữ khác nhau

Nghĩa bên trong, đây là lớp nghĩa đối lập với lớp nghĩa bên ngoài, lớpnghĩa này có tính bền vững ít thay đổi, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ

Trang 8

khác Lớp nghĩa bên trong gồm hai loại, đó là nghĩa từ vựng và nghĩa ngữpháp Ý nghĩa riêng của từ vựng là ý nghĩa riêng của từng từ, không lặp lại ở

từ khác Nghĩa từ vựng bao gồm nghĩa biểu niệm, nghĩa biểu vật, nghĩa biểuthái

Nghĩa ngữ pháp là ý nghĩa chung cho nhiều từ cùng loại và liên quan đếnchức năng cấu tạo câu Nghĩa này có thể quy về các phạm trù như : giống, số,cách, ngôi, thời, thể, thức hay các phạm trù như : danh, động, tính, số từ Nghĩa ngữ pháp tạo thành khuôn từ loại, còn nghĩa từ vựng là lõi nằm trongkhuôn từ loại đó Như vậy muốn hiểu được nghĩa của từ ta phải đối chiếu từvới các hoạt động giao tiếp, với các chức năng tín hiệu học của từ, phải nắmđược ý nghĩa riêng của từ đó là nghĩa từ vựng và ý nghĩa chung của từ đó lànghĩa ngữ pháp Trong phần nghiên cứu này ta chỉ đi tìm hiểu ý nghĩa riêngcủa từ Vì vậy trong phần này chúng tôi chỉ đề cập tới phần nghĩa từ vựng

2 Các thành phần nghĩa của từ

2.1 Nghĩa biểu vật

Ý nghĩa biểu vật bắt nguồn từ chức năng biểu vật của từ Nghĩa biểu vật

là nghĩa gọi tên các loại sự vật, hiện tượng, trạng thái, tính chất, hoạt động theo lối tổng hợp tính, nghĩa là gọi tên không có lý do

Khi nghiên cứu nghĩa biểu vật của từ phải đặt từ vào trong mối liên hệvới thực tế khách quan Bởi vì đó là những “mẩu”, những “mảnh”, những

“đoạn cắt” của thực tế nhưng không hoàn toàn trùng với thực tế khách quan,giữa từ và thực tế khách quan ít nhiều có sự tương ứng 1 – 1, cùng một sự vậtnhưng có rất nhiều tên gọi hoặc cùng một từ nhưng chỉ nhiều sự vật, hiệntượng khác nhau

Các từ trong Tiếng Việt có từ có ý nghĩa biểu vật rộng, có từ có ý nghĩabiểu vật hẹp Những từ có ý nghĩa biểu vật rộng là những từ có ý nghĩa kháiquát có thể gọi tên nhiều sự vật, hiện tượng đó là những từ đơn âm tiết, từ

Trang 9

ghép (nhà cửa, ruộng vườn ), láy cá thể (máy móc, chim chóc, tiệc tùng ).Những từ mang ý nghĩa biểu vật hẹp là những từ chỉ gọi tên được một haymột số ít các sự vật hiện tượng, đó là các từ ghép phân nghĩa (xe đạp, xemáy ) láy sắc thái hoá (xanh xao, vàng vọt ).

2.2 Nghĩa biểu niệm

Nghĩa biểu niệm là liên hệ giữa từ với ý (hoặc ý nghĩa, ý niệm) các ý đóngười ta gọi là cái biểu niệm hoặc biểu niệm (sự phản ánh các thuộc tính củabiểu vật và trong ý thức con người)

Nghĩa biểu niệm bắt nguồn từ chức năng biểu niệm của từ Nghĩa biểuniệm là nghĩa biểu thị khái niệm về sự vật, hiện tượng của thực tế khách quan.Mỗi sự vật, hiện tượng được nhận thức bằng tư duy thông qua những dấu hiệucủa nó và được phản ánh bằng ngôn ngữ thành các ý nghĩa biểu vật (được gọitên), từ nghĩa biểu vật sẽ có một nghĩa biểu niệm tương ứng Khi nghiên cứunghĩa biểu niệm phải đặt từ trong mối quan hệ với các dấu hiệu của kháiniệm Như vậy gọi tên theo lối biểu niệm là gọi tên có lý do

Ví dụ: Sự vật có mặt phẳng, làm bằng nguyên liệu rắn, có chân, dùng đểviết: là cái bàn

Mỗi dấu hiệu được đưa vào nghĩa biểu niệm là một nét nghĩa Ý nghĩabiểu niệm là tập hợp một số nét nghĩa

Ý nghĩa biểu niệm và khái niệm có quan hệ với nhau nhưng không phảilúc nào cũng trùng nhau, bởi vì một khái niệm nhưng có ý nghĩa biểu niệmkhác nhau, do vậy số lượng tên gọi khác nhau

Ví dụ:

Ý nghĩa: Dùng nước làm sạch gạo: vo

Dùng nước làm sạch đầu: gộiDùng nước làm sạch mặt: rửaDùng nước làm sạch quần áo: giặt

Trang 10

Như vậy, một ý nghĩa biểu niệm tương ứng với bốn khái niệm

2.3 Nghĩa biểu thái

Ngoài hai thành phần nghĩa biểu vật và nghĩa biểu niệm khi xác địnhnghĩa của từ người ta còn phân biệt một thành phần nghĩa nữa, đó là nghĩangữ dụng hay còn gọi là nghĩa biểu thái, nghĩa hàm chỉ

Nghĩa biểu thái (nghĩa ngữ dụng, nghĩa hàm chỉ) bắt nguồn từ chức năngbiểu thái của từ, nó biểu thị thái độ, tình cảm, cách đánh giá của người sửdụng ngôn ngữ đối với sự vật được gọi tên

Như vậy, nghiên cứu nghĩa biểu thái, nó đặt trong mối quan hệ với người

sử dụng ngôn ngữ, biểu hiện ở thái độ: người ta ứng sử như thế nào trước một

sự vật được gọi tên; ở các cung bậc tình cảm: vui, buồn, lo ghét, yêu, sầu ; ở

trong cách đánh giá: con người đánh giá như thế nào trước một sự vật hiệntượng trong thực tế khách quan, ví dụ: đánh giá về lượng nhiều hay ít, về chấttốt hay xấu, về cường độ nhanh hay chậm, về phương hướng xa hay gần Trong hệ thống từ vựng, nghĩa biểu thái của từ cũng biểu hiện khôngđồng đều giữa các từ: những từ có ý nghĩa biểu thái cao nhất là các từ cảm,

các trợ từ : ái, ôi, a, chao ôi ; những từ có nghĩa biểu thái thấp hơn là nhóm

từ vừa có ý nghĩa định danh vừa có ý nghĩa biểu thái, đó là những từ ghép, láy

sắc thái hoá và một số từ đơn có ý nghĩa biểu thái ví dụ: lom khom, khấp

khỉnh, tấp tỉnh, đen sì, đỏ làu Nhóm từ có ý nghĩa sắc thái hoá thấp nhất là

nhóm từ có nghĩa định danh thông thường Muốn tìm hiểu ý nghĩa sắc tháihoá của những từ định danh thông thường phải đặt nó trong mối quan hệ vớidãy đồng nghĩa để ta so sánh từ này với từ kia, xét nó ở mức độ nào đó Ví dụ

dãy đồng nghĩa: đi, chuồn, phắn, lặn.

Như vậy, nghĩa của từ có ba thành phần: Nghĩa biểu vật gọi tên sự vậtbên ngoài (khách quan), cụ thể; Nghĩa biểu niệm chỉ khái niệm bên trong (bảnchất), trừu tượng; Nghĩa biểu thái chỉ ý nghĩa đi kèm thái độ, cảm xúc của

Trang 11

người dùng Cả 3 nghĩa đều quan trọng, không có nghĩa nào quan trọng hơnnghĩa nào, nó là ba mặt của vấn đề, có vai trò như nhau và liên hệ với nhau

2 Hiện tượng biến đổi nghĩa của từ

2.1 Thế nào là sự biến đổi nghĩa của từ

Khi hình thức âm thanh của từ không thay đổi mà nội dung đã biểu thịmột đối tượng khác, ta có sự biến đổi nghĩa

Ví dụ : từ cây để chỉ loài thực vật có thân, lá, gốc, rễ sống nhờ đất, nước

và ánh sáng mặt trời (cây ổi, cây tre ) Vẫn hình thức âm thanh cây lại có thể

biểu thị cho sự vật được chôn, dựng thẳng đứng tại một chỗ cố định để treo

mắc (cây cột điện); vật để thắp sáng, hình trụ, làm bằng paraffin hay sáp mỡ,

ở giữa có sợi bấc cũng được gọi là cây (cây nến); từ cây còn có ý nghĩa chỉ sự vật là bút (cây bút).

Ví dụ 2: từ non chỉ trạng thái của cây ở giai đoạn mới mọc (cây non), của chim mới sinh (chim non) Từ non còn được dùng với nghĩa chỉ sự việc xảy ra sớm hơn thường lệ (đẻ non).

Ví dụ 3: từ ăn có nghĩa là tự đưa thức nuôi sống vào cơ thể (ăn cơm, ăn

cỏ), lại có nghĩa phải nhận lấy cái không hay (ăn đòn), hay chỉ sự kết chặt vào

nhau (phanh xe rất ăn)

Trong nội bộ của các từ cây, non, ăn đã có sự biến đổi nghĩa.

2.2 Nguyên nhân của sự biến đổi nghĩa của từ

Nguyên nhân cơ bản của sự biến đổi nghĩa của từ là do đặc tính tiết kiệmcủa ngôn ngữ không cho phép số lượng của từ vựng tăng lên mãi được Giả

sử mỗi ý nghĩa mới hình thành (sự vật hiện tượng, khái niệm mới xuất hiện)lại phải có một hình thức âm thanh hoàn toàn mới không trùng lặp với mộthình thức âm thanh nào đã được dùng để gọi tên thì bộ máy ngôn ngữ rấtcồng kềnh, số lượng từ sẽ tăng lên không kể xiết Việc nhận thức, ghi nhớ các

từ để sử dụng sẽ rất khó khăn Bằng phương thức biến đổi ý nghĩa (dùng

Trang 12

“bình cũ” (cái biểu đạt) để chứa “rượu mới” (cái được biểu đạt)) từ vừa thựchiện được chức năng biểu thị gọi tên, vừa phù hợp với đặc tính tổ chức củangôn ngữ.

2.3 Các chiều hướng biến đổi nghĩa của từ

Có hai hướng biến đổi nghĩa: mở rộng và thu hẹp nghĩa

2.3.1 Mở rộng nghĩa

Quá trình biến đổi nghĩa từ cái riêng đến cái chung, từ cái cụ thể xácđịnh đến cái khái quát trừu tượng được gọi là quá trình mở rộng nghĩa Nghĩađược hình thành từ quá trình này gọi là nghĩa rộng

Từ chua vốn có nghĩa chỉ tính chất của trái cây (chanh chua thì khế

cũng chua – Ca dao) sau còn được chỉ cả đất trồng có chứa nhiều phèn (đất chua), chỉ các sự vật đã lên men (dưa cải đã chua) Từ trong biểu thị tính

chất tinh khiết, không có gợn, mắt có thể nhìn thấu suốt qua (Nước trong, bầu

trời trong không một gợn mây ) Với câu “Trong như tiếng hạc bay qua”, trong được dùng để chỉ âm thanh không có tạp âm, không lẫn tiếng ồn Từ

đỏ có thể dùng để chỉ màu sắc của sự vật (cờ đỏ, hoa phượng đỏ) sau còn

được dùng để chỉ sự may mắn (số đỏ, đen bạc đỏ tình) Từ nước vốn có nghĩa chỉ chất lỏng có trong tự nhiên nói chung (nước sông, nước biển ), nay hợp chất được tạo ra bởi hydro và oxy cũng gọi là nước.

Trong nội bộ của các từ chua, trong, đỏ trên đây đã có sự biến đổi

nghĩa theo con đường mở rộng nghĩa

Trang 13

bệng lở ở trên đầu (trốc đầu) Hoặc từ chăn, trước đây có nghĩa “chăm sóc,

nuôi dưỡng quan tâm nói chung” (Chăn dân để mất lòng dân, Nguyễn Trãi,Quốc âm thi tập), nay chỉ được dùng với nghĩa “chăm sóc nuôi dưỡng gia súc,

gia cầm” (chăn trâu, chăn vịt).

2.4 Các quy luật biến đổi nghĩa

Việc tìm ra quy luật biến đổi nghĩa của từ giúp người sử dụng nhận diện

và chỉ ra được mối liên hệ giữa các nghĩa khác nhau của một từ Sự biến đổinghĩa của từ thường theo hai quy luật phổ biến: ẩn dụ và hoán dụ

2.4.1 Ẩn dụ

Là cách biến đổi nghĩa từ dựa vào những đặc điểm tương đồng giữa các sự vật, hiên tượng Nghĩa là, lấy tên gọi của A gọi cho B dựa trên sự

giống nhau giữa A và B

Ví dụ từ quả dùng để gọi tên cho một bộ phận của cây được hình thành,

phát triển từ hoa, thường có hình khối tròn, bên trong thường chứa hạt Từ

này cũng được dùng để chỉ những sự vật có hình thù giống như quả : qủa

bóng, quả tạ, quả cân Từ quả đã có sự biến đổi nghĩa Biến đổi như thế là

theo cách ẩn dụ Hay từ mưa khi được dùng để chỉ hiện tượng máy bay trút bom xuống mặt đất (Mưa bom, bão đạn lòng thanh thản – Tố Hữu) là đã có

sự liên tưởng giống hiện tượng tự nhiên nước rơi xuống từ các đám mây (Trời

mưa, mưa rào ) Từ chạy chỉ sự di chuyển liên tiếp của hai chân với tốc đọ

nhanh (Nó chạy vào lớp) khi được dùng để chỉ hoạt động tìm kiếm một cách gấp rút (chạychợ, chạy tiền, chạy thuốc ) là đã có sự chuyển nghĩa.

Sự tương đồng giữa các sự vật, hiện tượng trong thực tế khách quan đadạng Tuỳ thuộc vào tính chất của những mối tương đồng mà ẩn dụ được chiathành các kiểu khác nhau Sau đây là một số kiểu ẩn dụ thường gặp

(a) Ẩn dụ dựa vào sự giống nhau về hình thể

Trang 14

+ Từ cánh: Nghĩa 1 chỉ bộ phận để bay, ví dụ : cánh chim, cánh kiến,

cánh bướm, cánh chuồn chuồn Nghĩa 2 chỉ vật có hình tấm rộng bản giống

như cánh chim, cánh bướm, ví dụ: cánh buồm, cánh cửa.

+ Từ mắt: Nghĩa 1 chỉ cơ quan để nhìn của người, của động vật,

ví dụ: đôi mắt, đau mắt Nghĩa 2 chỉ bộ phận ngoài của vỏ dứa, na có hình giống con mắt, ví dụ: mắt dứa, mắt na.

Nghĩa 2 của các từ cánh, mắt trên đây là nghĩa được biến đổi, phát triển

từ nghĩa 1 theo kiểu ẩn dụ hình thể

(b) Ẩn dụ dựa vào sự giống nhau về chức năng

+ Từ lá: Nghĩa 1: lá cây, lá chuối Nghĩa 2: lá phổi (bộ phận nằm

trong lồng ngực của người, động vật, có chức năng giống lá cây trao đổi chất)

+ Từ đầu: Nghĩa 1: chỉ bộ phận trên cùng của người hay phần trứơc

nhất của thân thể động vật, nơi chứa não là trung ương thần kinh có chức

năng điều khiển mọi hoạt động (đau đầu, đầu trâu ) Nghĩa 2: chỉ phần đi

trước của tàu hoả, có chức năng điều khiển cả đoàn tàu Đầu tàu chạy kéo cáctao tàu chạy, đầu tàu dừng các toa tàu dừng Chức năng chỉ huy điều khiểnnày giống đầu người, động vật

Nghĩa 2 của các từ lá, đầu như đã phân tích ở trên đây được hình thành

từ mối liên tưởng giống nhau về chức năng giữa các sự vật trong thực tếkhách quan

(c) Ẩn dụ dựa vào sự giống nhau về màu sắc

+ Từ rêu: Nghĩa: chỉ nhóm thực vật có màu xanh, mọc ở nơi ẩm ướt (đám rêu, rêu phủ khắp mảng tường) Nghĩa 2: chỉ màu sắc của những vật có màu xanh giống rêu (quần màu rêu, rèm cửa màu rêu ).

+ Từ nõn chuối: Nghĩa 1: chỉ lá chuối non còn cuộn trong thân cây.

Nghĩa 2: chỉ màu sắc của những vật có màu xanh pha vàng nhạt giống màu

của nõn chuối (màu nõn chuối).

Trang 15

Các ví dụ trên cho thấy đây là hình thức biến đổi nghĩa của từ bằngcách lấy tên gọi của sự vật này biểu thị màu sắc của sự vật khác dựa vào sựgiống nhau về màu sắc giữa các sự vật.

Sự tương đồng về màu sắc giữa các sự vật trong thực tại rất phong phú,

những từ có nghĩa biến đổi theo kiểu ẩn dụ màu sắc cũng nhiều như màu da

trời, màu cam, màu cánh sen, màu cờ, màu cánh gián, màu vỏ đỗ, màu lông tôm, màu hoa cà, màu tro, màu lông chuột

(d) Ẩn dụ dựa vào sự giống nhau về một thuộc tính, tính chất nào đó

+ Từ ngọt: Nghĩa 1: chỉ tính chất của các sự vật như đường, mật, kẹo (mật ngọt chết ruồi, ngọt như mía lùi ) Nghĩa 2: chỉ giọng nói, lời nói nhẹ nhàng, dễ nghe, dễ tiếp nhận giống như đường, mật (dỗ ngọt, nói ngọt).

+ Từ khô: Nghĩa 1: chỉ tính chất của vật ở trạng thái không còn chứa nước (quần áo khô, lá khô ) Nghĩa 2: chỉ biểu hiện không có tình cảm khó gần (tính tình khô).

+ Từ nóng chỉ tính chất có nhiệt độ cao hơn so với nhiệt độ cơ thể người hoặc cao hơn mức được coi là trung bình (nước nóng) Khi nói đến tính nóng, nóng lòng là đã có các nghĩa chuyển Cách chuyển nghĩa như thế là ẩn

dụ tính chất: từ tính chất của A chuyển sang chỉ tính chất của B

Những ví dụ khác: số phận cay đắng, nghe bùi tai, lời lẽ cay độc, tình

cảm ướt át, tiếng suối trong, suy nghĩ nông cạn, tình cảm sâu sắc, v.v

2.4.2 Hoán dụ

Khi nói miệng ăn, cổ áo người Việt nào cũng hiểu không phải chỉ cái miệng (bộ phận trên mặt người dùng để ăn, nói, khóc, cười ), cái cổ (bộ phận nối đầu với thân người) mà chỉ từng cá nhân trong một gia đình (Nhà có tám

miệng ăn), chỉ bộ phận của cái áo (cổ áo len, cổ áo bà ba ) Nghĩa của miệng, cổ trong trường hợp này được hình thành từ mối quan hệ của miệng (là

Trang 16

bộ phận) với con người (là toàn thể) với bộ phận của cái áo (tiếp giáp với cáicổ) Đó là những hoán dụ.

Như vậy, có thể nói: Hoán dụ là cách lấy tên gọi của sự vật, hiện

tượng này gọi tên cho sự vật, hiện tượng khác dựa vào mối quan hệ tương cận giữa chúng.

Mối quan hệ tương cận giữa các đối tượng da dạng phong phú Sau đây

là một số hình thức hoán dụ phổ biến thường gặp trong thực tế

(a) Hoán dụ dựa vào mối quan hệ giữa bộ phận và toàn thể

- Từ vai, cổ: Nghĩa 1: cổ cao ba ngấn, khoác túi trên vai Cổ, vai chỉ các bộ phận của con người Nghĩa 2: cổ cày, vai bừa chỉ người phải cáng

đáng những công việc nặng nhọc trong nghề nông

- Từ tay trong Tay ấy làm ăn giỏi lắm có nghĩa chỉ một con người Nghĩa này nảy sinh từ nghĩa chỉ bộ phận của cơ thể người : cái tay.

(b) Hoán dụ dựa vào mối quan hệ giữa vật chứa đựng và vật được chứa đựng Ví dụ:

- Từ chai: Nghĩa 1: chỉ đồ đựng bằng thuỷ tinh thường được dùng để đựng chất lỏng (cái chai, chai nước mắm ) Nghĩa 2: chỉ chất lỏng được đựng trong cái chai (bán cho hai chai) Chai ở đây có thể là bia, nước ngọt,

chim này, mèo với từ meo meo, tắc kè, v.v

(d) Hoán dụ dựa vào mối quan hệ giữa người và y phục, đồ dùng (vật sở thuộc) Ví dụ:

Trang 17

Áo chàm đưa buổi phân li / Cầm tay nhau biết nói gì hôm nay (Tố

Hữu) (trang phục) biểu thị người Việt Bắc

Có nhiều kiểu hoán dụ nữa, ngoài những dạng phổ biến đã nêu trênđây, bởi vì mối quan hệ gần nhau giữa các đối tượng trong thực tai rất đadạng, phong phú Về lí thuyết cứ có bao nhiêu quan hệ như thế có thể hìnhthành nên bấy nhiêu dạng hoán dụ Cũng cần phân biệt hoán dụ từ vựng vớihoán dụ tu từ Hoán dụ nêu ở trong các mục (a), (b), (c) là các hoán dụ từvựng Nghĩa được tạo thành từ sự biến đổi trong những trường hợp này ổnđịnh và đã đi vào hệ thống ngôn ngữ, mọi người đều biết và sử dụng Cònhoán dụ tu từ chỉ tính lâm thời, nó gắn với một ngữ cảnh nhất định Các ví dụ

ở (d) là các trường hợp sử dụng hoán dụ tu từ Hay Khách má hồng nhiều nỗi

truân chuyên (Đoàn Thị Điểm, Chinh phụ ngâm) cũng là một hoán dụ tu từ.

Má hồng (bộ phận cơ thể) được dùng để chỉ người phụ nữ.

5 Các kiểu nghĩa của từ đa nghĩa

Do có sự biến đổi và phát triển nghĩa của các từ mà một từ có thể cónhiều nghĩa Các nghĩa khác nhau của một từ có mối liên hệ quy định lẫnnhau Việc xác định sự khác nhau và mối liên hệ giữa các nghĩa là cần thiếtkhi đi tìm hiểu nghĩa của từ Có nhiều căn cứ để phân loại các kiểu nghĩa củatừ

5.1 Căn cứ vào sự hình thành và phát triển của các nghĩa, có thể phân nghĩa

của từ thành: nghĩa gốc và nghĩa phái sinh

Nghĩa gốc là nghĩa vốn có của từ, là nghĩa đầu tiên được dùng mà không

xuất phát từ bất cứ một nghĩa nào khác

Nghĩa phái sinh (nghĩa nhánh, nghĩa chuyển) là nghĩa bắt nguồn từ

nghĩa gốc, được sinh ra từ nghĩa gốc Chẳng hạn nghĩa gốc của từ rửa là chỉ hoạt động làm sạch bằng nước hay bằng chất lỏng (rửa mặt, rửa vết

thương ) Trường hợp rửa hận là nghĩa phái sinh Nghĩa chỉ sự vật có tường,

Trang 18

mái, nền, cửa để che mưa che nắng của từ nhà là nghĩa gốc (xây nhà, nhà

lầu ); nghĩa chỉ người vợ hay người chồng là nghĩa phái sinh (Nhà tôi, cô ấy

đi họp rồi) Nghĩa gốc không thể giải thích được, tên gọi trong trường hợp

này mang tính võ đoán (không có lí do), còn nghĩa phái sinh có thể giải thíchđược Người Việt không rõ vì sao gọi hoạt động di chuyển của chân với vận

tốc là chạy, nhưng lại hiểu lí do về tên gọi của chạy trong các kêt hợp chạy

chợ, chạy án, chạy trường là khẩn trương, gấp gáp Các nghĩa phái sinh có

thể được phát triển từ mỗi nét nghĩa của nghĩa gốc Chẳng hạn: từ cánh để chỉ

bộ phận của máy bay (cánh máy bay) bắt nguồn chỉ sự đối xứng qua bên này, bên kia của chim, côn trùng; để chỉ bộ phận của cái quạt (cánh quạt) lại xuất

phát từ nét nghĩa chỉ chức năng phát ra gió khi bay của chim, ong ; nét nghĩa

hình thành nên nghĩa phái sinh của từ cánh trong cánh cửa “có thể mở ra

khép vào khi bay của cánh chim” Hay nét nghĩa chỉ thuộc tính có hình dài

của từ mướp (quả mướp) là cơ sở hình thành nghĩa phái sinh của từ này: vú

mướp; nét nghĩa chỉ đặc tính khi già thành xơ của nó lai được dùng để chỉ vải

vóc, quần áo, người: rách mướp, mẹ mướp.

5.2 Căn cứ vào sự khác nhau về tần số sử dụng và mối quan hệ đối với các từ

khác, có thể chia nghĩa của từ đa nghĩa thành nghĩa chính và nghĩa phụ.

Nghĩa chính là nghĩa thường được dùng của từ Nó ít lệ thuộc vào ngữ

cảnh Chẳng hạn nghĩa chính của từ cây là chỉ cái cây, nghĩa chính của từ

vàng là chỉ kim loại quý hiếm.

Nghĩa phụ là nghĩa chỉ dùng trong một số ngữ cảnh Chẳng hạn, khi từ

cây được dùng để chỉ những sự vật giống cái cây thì đó là nghĩa phụ của từ cây Với nghĩa này cây chỉ xuất hiện trong một số kết hợp như: cây cột, cây cầu, cây bút, v.v Hoặc nghĩa chỉ “sự quý hiếm, đáng trân trọng” của từ vàng

là nghĩa phụ, nó chỉ xuất hiện trong một vài kết hợp như: tấm lòng vàng, bàn

tay vàng, chất lượng vàng Hoặc nghĩa chính của từ xanh là chỉ màu sắc của

Trang 19

sự vật trong thực tế (lá xanh, trời xanh ), nghĩa biểu thị trạng thái tâm lí của người trong trường hợp sợ xanh mặt là nghĩa phụ.

5.3 Căn cứ vào sự khác nhau của mối quan hệ đối với nhận thức, nghĩa của từđựoc phân chia thành nghĩa đen (nghĩa không hình tượng) và nghĩa bóng(nghĩa hình tượng)

Nghĩa đen là nghĩa vốn có của từ, không có tính hình tượng.

Nghĩa bóng là nghĩa có tính hình tượng Ví dụ nghĩa đen của từ xuân là

chỉ mùa đầu tiên của năm (mùa xuân), nghĩa bóng của từ xuân là chỉ người con gái đẹp, trẻ trung, tràn đầy sức sống (Ôi những nàng xuân rất dịu dàng.

Hát câu quan họ chuyến đò ngang – Tố Hữu) Hay nghĩa chỉ những thiên thể

lấp lánh trên bầu trời trong đêm tối là nghĩa đen của từ ngôi sao Trong câu

Ngôi sao ấy lặn hoá bình minh (Tố Hữu), thì ngôi sao mang nghĩa bóng chỉ

Bác Hồ – Người như vì sao soi sáng soi đường chỉ lối dẫn dắt dân tộc thoát

khỏi những đêm dài nô lệ Nghĩa đen của từ mận, đào là chỉ hai loài cây: cây mận và cây đào Trong ngữ cảnh Bây giờ mận mới hỏi đào Mận hỏi thì đào

xin thưa (Ca dao) từ mận và đào mang ý nghĩa chỉ người con trai và người

con gái khi đối đáp tỏ tình Từ cây trong các ngữ cảnh Cây đời mãi mãi xanh

tươi (Xuân Diệu) và Mưa xuân tươi tốt cả cây buồm (Huy Cận) mang nghĩa

bóng

Trang 20

Chương 2 Thực trạng khả năng phát hiện và hiểu ý nghĩa từ ngữ của học sinh qua các bài tập đọc lớp 4,5

Nguyên nhân và các biện pháp khắc phục.

Việc tiến hành khảo sát khả năng phát hiện và hiểu ý nghĩa từ ngữ quacác bài tập đọc của học sinh lớp 4,5 thông qua ba dạng bài tập:

Dạng 1: Bài tập phát hiện từ ngữ

Dạng 2: Bài tập giải nghĩa từ ngữ

Dạng 3: Bài tập cảm thụ từ ngữ

Việc khảo sát được thực hiện tại khối lớp 4, 5 thuộc hai trường tiểu học

- Trường Tiểu học Xuân Phú – Xuân Trường – Nam Định (khu vựcnông thôn)

- Trường Tiểu học Trưng Nhị – Thị xã Phúc Yên – Vĩnh Phúc (khuvực thị xã)

Chúng tôi thu được kết quả như sau

1 Dạng 1: Bài tập phát hiện từ ngữ.

Nội dung của mỗi đoạn trích, mỗi tác phẩm đều được thể hiện trên những

từ ngữ có trên văn bản Vì vậy việc phát hiện từ ngữ biểu hiện một nội dungnào đó trong tác phẩm là bước đầu tiên quan trọng để từ đó các em có thể rút

ra nội dung ý nghĩa của toàn tác phẩm, thấy được cái hay cái đẹp của tácphẩm đó Và việc phát hiện ra từ ngữ là biểu hiện ban đầu của việc hiểu ýnghĩa của từ ngữ

Đề bài mà chúng tôi đưa ra khảo sát tại hai trường Tiểu học Xuân Phú vàTrường Tiểu học Trưng Nhị là:

- Khối 4

Trang 21

Đọc kỹ bài tập đọc “Dế Mèn bênh vực kẻ yếu” – Sgk TV4, Tr 4 và

hãy tìm từ ngữ thể hiện chị Nhà Trò rất yếu ớt

- Khối 5

“Những ngày thu đã xa” được đặc tả trong hai khổ thơ đầu bài “Đất

nước” (Nguyễn Đình Thi), đẹp mà buồn Em hãy tìm từ ngữ để nói lên điều

đó

Chúng tôi thu được kết quả như sau

1.1 Kết quả khảo sát

a Khối 4

Những từ ngữ thể hiện chị Nhà Trò rất yếu ớt là : Bé nhỏ, gầy yếu, người

bự những phấn như mới lột, (cánh) mỏng, ngắn chùn chùn, (cánh) yếu

Tiểu học Xuân Phú (70 phiếu)

Trang 22

Những từ ngữ đặc tả “Những ngày thu đã xa” trong hai khổ thơ đầu bài

“Đất nước” (Nguyễn Đình Thi), đẹp mà buồn : mát, trong, gió , hương cốm,

chớm lạnh, xao xác, hơi may, lá rơi.

Tiểu học Xuân Phú (65 phiếu) SL

Trang 23

Tiểu học Trưng Nhị (60 phiếu)

Như vậy ta thấy đối với học sinh lớp 4 số bài tìm được đầy đủ chính xác

số từ ngữ miêu tả Nhà Trò yếu ớt là không cao và không đều nhau giữa cáctrường Cụ thể

Tìm đúng được 1 từ, ngữ

Tiểu học Xuân Phú: 4 bài = 5,7%

Tiểu học Trưng Nhị: 1 bài = 1,6%

Tiểu học Xuân Phú: 14 bài = 20%

Trang 24

Số bài tìm được đầy đủ chính xác từ ngữ thể hiện chị Nhà Trò yếu ớt có

sự chênh lệch nhau đáng kể giữa hai trường Tiểu học Xuân Phú và Tiểu họcTrưng Nhị (21,1%)

Một thực tế mà chúng tôi thu được đó là ngoài việc tìm những từ ngữ thểhiện chị Nhà Trò yếu ớt, các em còn tìm sang cả những từ ngữ thể hiện NhàTrò rất nghèo túng, đáng thương Cụ thể Tiểu học Xuân Phú : 60 bài (85%),Tiểu học Trưng Nhị : 50 bài (80%)

Như vậy số bài tìm từ chưa chính xác chiếm lớn hơn 80% Đây là mộtthực trạng mà mỗi giáo viên cần lưu tâm

Nhiều học sinh chưa xác định được ranh giới từ ngữ và câu, có rất nhiều

em đưa ra hẳn một câu chứa từ ngữ cần phát hiện Cụ thể

“Chị Nhà Trò bé nhỏ lại gầy yếu quá”

(Phương Thảo 4A1 – Tiểu học Trưng Nhị)

“Chị mặc áo thâm dài, đôi chỗ điểm vàng, hai cánh mỏng như

cánh bướm non”

(Nguyễn Hồng Phượng 4A1 – Tiểu học Trưng Nhị)

“Chị ngồi gục đầu bên tảng đá cuội”

(Tiểu học Xuân Phú)

“Hình như cánh yếu quá chưa quen mở, mà cho dù có khoẻ cũng

chẳng bay được xa”

Trang 25

Tất cả các bài ở lớp 5 đều tìm được đúng ít nhất là 3 từ Cụ thể

Lớp 5 Tiểu học Xuân Phú: 4/65 bài = 6,1%

Lớp 5 Tiểu học Trưng Nhị: 0/60 bài = 0%

Lớp 5 Tiểu học Trưng Nhị: 5/60 bài = 8,3%

Ở lớp 5 các em vẫn mắc phải lỗi nhầm lẫn giữa ranh giới từ, ngữ và câu.Rất nhiều bài các em chép hoàn toàn câu thơ có chứa từ ngữ cần phát hiện

Trang 26

Ví dụ: Những phố dài xao xác hơi may

Học sinh chưa xác định đúng nội dung, yêu cầu của câu hỏi đưa ra

Ví dụ: Đề bài yêu cầu: Tìm những từ ngữ thể hiện chị Nhà Trò rất yếu

ớt.

Có tới 80% học sinh tìm thêm cả những từ ngữ thể hiện sự đáng thương

hay nghèo túng của Nhà Trò, do không hiểu chính xác nghĩa của từ yếu ớt.

Để làm rõ hơn cho nguyên nhân mà chúng tôi vừa nêu trên, chúng tôi

tiến hành dự giờ tiết Tập đọc: Khuất phục tên cướp biển – Tại lớp 4A1 Trong phần tìm hiểu bài giáo viên đặt câu hỏi: Tìm những từ ngữ thể hiện tính hung

hãn của tên chúa tàu (tên cướp biển) ?.

Quan sát lớp tôi thấy có khoảng 5 em giơ tay (15%), nhưng khi gọi các

em trả lời thì hầu hết các em trả lời chưa chính xác, đầy đủ

Nguyên nhân là do các em chưa hiểu rõ nghĩa của từ hung hãn.

“hung hãn”: sẵn sàng gây tai hoạ cho người khác bằng hành động thô

Trang 27

Trước hết cho học sinh đọc kỹ câu hỏi, xác định rõ nội dung yêu cầu củacâu hỏi.

Giải thích những từ ngữ quan trọng có trong câu hỏi mà học sinh có thểchưa hiểu rõ

Ví dụ: Bài: Dế Mèn bênh vực kẻ yếu

Để học sinh trả lời đúng câu hỏi “Tìm những từ ngữ thể hiện chị Nhà Tròrất yếu ớt”

Giáo viên phải cho học sinh giải thích:

yếu ớt: không có sức khoẻ, ốm yếu Để tránh tình trạng học sinh

không bị nhầm lẫn với sự đáng thương, nghèo khó của Nhà Trò

Hay đối với câu hỏi: “Tìm những từ ngữ thể hiện tính hung hãn của tên

chúa tàu (tên cướp biển)” Thì học sinh cũng phải hiểu rõ từ: hung hãn.

hung hãn: sẵn sàng gây tai hoạ cho người khác bằng hành động thô bạo.

Để tránh tình trạng học sinh nhầm lẫn với vẻ dữ tợn bên ngoài của tên chúatàu

Sau khi học sinh hiểu rõ yêu cầu của câu hỏi, giáo viên nên cho học sinhđọc thầm đoạn chứa nội dung cần trả lời để học sinh tập trung hơn

Cuối cùng giáo viên yêu cầu học sinh đọc từng câu trong đoạn lựa chọn

từ ngữ phù hợp để trả lời câu hỏi

Để tránh tình trạng học sinh nhầm lẫn từ ngữ và câu, giáo viên có thểnhắc lại để học sinh lưu tâm hơn

2 Kiểu bài: Giải nghĩa từ.

Trung tâm của việc dạy từ vựng là dạy từ Và khâu then chốt của việcdạy từ là dạy nghĩa Giải nghĩa từ không những giúp các em hiểu thấu đáo nó,

và sử dụng đúng các từ đó mà còn làm cho các em nắm bắt được những cáitinh tế ẩn chứa trong đó, hiểu được những đặc sắc của ngôn ngữ dân tộc, gâycho học sinh ý thức tôn trọng ngôn ngữ dân tộc, thói quen cân nhắc lựa chọn

Định dạng
Số trang	55
Dung lượng	565 KB