Tìm hiểu khả năng phát hiện và hiểu ý nghĩa từ láy của học sinh lớp 4, 5 trong các bài tập đọc

Tôi xin cam đoan đề tài: “Tìm hiểu khả năng phát hiện và hiểu ý nghĩa từ láy của học sinh lớp 4, 5 trong các bài tập đọc ” là kết quả mà tôi đã trực tiếp nghiên cứu.. Đối với học sinh Ti

LỜI CẢM ƠN

Trong thời gian nghiên cứu và hoàn thành khóa luận, em đã nhận được sự quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ của các thầy cô trong khoa Giáo dục Tiểu học, các thầy

cô trong khoa Văn trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Em xin chân thành cảm ơn

sự giúp đỡ quý báu này.

Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến Thạc sỹ Lê Bá Miên, người

đã trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo tận tình để em hoàn thành khóa luận này.

Do điều kiện nghiên cứu còn gặp nhiều khó khăn, kiến thức còn chế nên đề tài không tránh khỏi những sai sót Em rất mong nhận được sự góp ý và chỉ bảo của các thầy cô giáo và sự đóng góp ý kiến của các bạn.

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội ngày 30 tháng 4 năm 2012

Sinh viên

TRỊNH THỊ DUNG

Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2

LỜI CAM ĐOAN

Đề tài này được thực hiện từ tháng 10/2011 đến tháng 5/2012 tại trường Đại học

sư phạm Hà Nội 2 Tôi xin cam đoan đề tài: “Tìm hiểu khả năng phát hiện và hiểu ý nghĩa từ láy của học sinh lớp 4, 5 trong các bài tập đọc ” là kết quả mà tôi

đã trực tiếp nghiên cứu Trong quá trình nghiên cứu tôi có sử dụng tài liệu của một

số nhà nghiên cứu Tuy nhiên đó chỉ là cơ sở để tôi rút ra được những vấn đề cần tìm hiểu ở đề tài của mình Đây là kết quả của riêng cá nhân tôi, hoàn toàn không trùng lặp với kết quả của một tác giả nào.

Hà Nội ngày 30 tháng 4 năm 2012

Sinh viên

TRỊNH THỊ DUNG

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1.Lý do chọn đề tài ……… 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Mục đích –yêu cầu 3

4.Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

5.Phương pháp nghiên cứu 4

6 Dự kiến cấu trúc của bài viết 4

PHẦN NỘI DUNG 6

Chương I.Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn 6

I Cơ sở lý luận 6

1.Định nghĩa từ láy 6

2.Láy đôi 7

2.1 Từ láy toàn bộ ……….7

2.2 Từ láy bộ phận……… 8

3.Ý nghĩa từ láy……… 9

II Cơ sở thực tiễn……….……… 11

1 Kiến thức về từ láy cung cấp trong sách giáo khoa TiếngViệt…… 11

2.Kết quả thống kê từ láy trong sách giáo khoa lớp 4, lớp 5……… 13

Chương II Miêu tả, phân tích thực trạng về từ láy của học sinh Tiểu học…… 15

I Khả năng nhận diện từ láy……… 15

1.1 Khả năng xác định từ láy trong đoạn văn (cho sẵn)……… 15

1.2 Khả năng xác định từ láy trong đoạn thơ (cho sẵn)………18

1.3 Khả năng xác định từ láy trong đoạn truyện (cho sẵn)……… 21

1.4 Khả năng xác định từ láy theo kiểu từ láy (láy âm, láy vần, láy cả âm lẫn vần, láy tiếng)……… 24

II Khả năng hiểu ý nghĩa từ láy của học sinh Tiểu học……… 27

2.1.1 Kết quả khảo sát……… 28

2.1.2 Nguyên nhân……… 32

2.1.3 Biện pháp………32

KẾT LUẬN……… 34

TÀI LIỆU THAM KHẢO………35

Đến thời kỳ toàn thịnh của văn học cổ điển Việt Nam viết bằng tiếng mẹ đẻ (thế kỷ XVIII) thì hiện tượng láy từ càng nổi bật Cuốn “Sơ lược lịch sử văn học Việt Nam” tập 1 cũng nhận định rằng: “Tiếng đệm (từ láy) kể có hàng ngàn trong một tác phẩm”.

Như vậy, phép láy từ có chức năng quan trọng về mặt tạo từ cơ bản nữa Tuy nhiên trong các sáng tác văn học, từ láy vẫn giữ một vị trí quan trọng vì giá trị tu từcủa nó như: Tính chất hình tượng, miêu tả gợi cảm và tính cân đối nhip nhàng Cái

du dương của âm điệu, tiếng nói của Truyện Kiều, Chinh Phụ Ngâm, cái thắm thiếtcủa tình cảm dân tộc trong thơ Tố Hữu được bộc lộ ở những từ láy sinh động làmột bằng chứng hùng hồn

Đối với học sinh Tiểu học, những kiến thức sơ giản, ban đầu về từ láy được cung cấp trong phân môn Luyện từ và câu Đây là một trong những kiến thức cơ bản, quan trọng nhằm làm phong phú vốn từ của học sinh Mà chúng ta đã biết, vốn từ chính là một trong những bộ phận cấu thành của ngôn ngữ: Cho nên muốn dạy học sinh nắm được tiếng mẹ đẻ (ở đây là Tiếng Việt) không thể không đặc biệtcoi trọng việc dạy vốn từ cho các em

Mặt khác, trong giao tiếp thông thường, cả người phát (nói - viết) và người nhận (nghe - đọc) đều cần phải nắm được từ, kiểu từ, sử dụng từ một cách chính xác thì việc giao tiếp mới có hiệu quả Nhất là đối với học sinh độ tuổi tiểu học, khi mà vốn từ Tiếng Việt nói chung, vốn từ ngữ nói tiếng ở các em còn hạn chế thìchúng càng cần được bổ sung, phát triển để đáp ứng nhu cầu học tập, giao tiếp Vì vậy, từ trước đến nay việc dạy từ cho học sinh luôn được coi là một nhiệm vụquan trọng.

Bên cạnh đó, việc cung cấp những kiến thức sơ giản về từ láy còn giúpcho học sinh hiểu, cảm thụ tốt hơn nội dung một bài văn (trong giờ tập đọc), vậndụng một cách thích hợp, có hiệu quả trong việc viết văn (trong giờ tập làm văn)

và học tốt các môn học khác

Vậy hiện trạng khả năng phát hiện và hiểu ý nghĩa từ láy của học sinh tiểu học

ra sao? Trước hiện trạng đó người giáo viên cần đưa ra những phương pháp học như thế nào cho thích hợp?

Xác định được tầm quan trọng của vấn đề và qua tìm hiểu thực tế dạy học

chúng tôi lựa chọn đề tài: “Tìm hiểu khả năng phát hiện và hiểu ý nghĩa từ láy của học sinh lớp 4, 5 trong các bài tập đọc”

2 Lịch sử vấn đề

Như đã trình bày ở phần trước thì kiến thức về từ láy là một trong những kiến thức cơ bản của chương trình ngữ pháp (Luyện từ và câu) nói riêng và Tiếng Việt nói chung Tuy nhiên, từ trước đến nay vẫn chưa có một công trình nào nghiên cứuriêng về khả năng phát hiện và hiểu ý nghĩa từ láy của học sinh lớp 4, 5 Chúng tôi chỉ thấy xuất hiện một số bài viết in trên các tạp chí có đề cập đến các vấn đề từ láy

Vì vậy chúng tôi có thể khẳng định đề tài: “Tìm hiểu khả năng phát hiện vàhiểu ý nghĩa từ láy của học sinh lớp 4, 5 trong các bài tập đọc” là một đề tàihết sức mới mẻ và có khả năng khơi nguồn cho nhiều cây bút.

3 Mục đích và yêu cầu

- Mục đích:

Thực hiện đề tài này, chúng tôi nhằm mục đích sau:

- Tìm hiểu thực tế khả năng xác định từ láy của học sinh tiểu học Trên cơ sở đónhận định đúng thực trạng đối tượng học sinh thuộc khối lớp khác nhau

- Phân loại được từng đối tượng học sinh để có biện pháp dạy học phù hợp giúphọc sinh xác định đúng từ loại tiếng Việt

- Yêu cầu:

Để đạt được mục đích trên, người viết cần đảm bảo yêu cầu sau:

+ Nắm vững cơ sở lí luận của đề tài (thế nào là từ láy, phân loại từ láy, nghĩacủa từ láy); cơ sở thực tiễn (kiến thức từ láy được dạy ở khối lớp nào, trong phân môn chương trình nào?)

+ Tiến hành việc điều tra, thống kê, miêu tả, phân loại về khả năng nhận biết

và hiểu ý nghĩa từ láy của học sinh tiểu học

+ Đề xuất một số phương pháp nhằm nâng cao sự phát hiện và hiểu ý nghĩa

từ láy của học sinh

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu:

Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là “Tìm hiểu khả năng phát hiện và hiểu ý nghĩa từ láy của học sinh”

Phạm vi nghiên cứu:

Tìm hiểu khả năng phát hiện và hiểu ý nghĩa từ láy của học sinh lớp 4,5 trong các bài tập đọc.

5 Phương pháp nghiên cứu

Để tiến hành nghiên cứu đề tài này, chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

1 Đọc và tra cứu tài liệu

2 Điều tra thống kê tư liệu thực

3 Mô tả, phân loại và so sánh tư liệu

4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Quá trình nghiên cứu đề tài được tiến hành tuần tự theo các bước sau:

1 Đọc lý thuyết có liên quan tới đề tài

2 Thống kê tư liệu điều tra được

3 Xử lý tư liệu điều tra bằng các biện pháp: phân tích, phân loại và so sánh

6 Dự kiến cấu trúc của bài

viết Lời cảm ơn

Lời cam đoan

Mục lục

Phần mở đầu

1 Lí do chọn đề tài

2 Lịch sử vấn đề

3 Mục đích nghiên cứu – Nhiệm vụ nghiên cứu

4 Phương pháp nghiên cứu

5 Đối tượng nghiên cứu – Phạm vi nghiên cứu

6 Dự kiến cấu trúc bài viết Phần

I.Khả năng nhận diện từ láy

II Khả năng hiểu ý nghĩa từ láy của học sinh Tiểu học

Kết luận chung

Tài liệu tham khảo

Trịnh Thị Dung 10 K34A – Giáo dục Tiểu học

Căn cứ vào số lượng âm tiết có trong từ láy người ta chia từ láy thành 3 loại: láy đôi, láy ba, láy tư.

Mô hình cấu tạo của từ láy:

Phương thức láy tác động lần đầu vào một hình vị gốc một âm tiết sẽ cho ta các

từ láy đôi (từ láy hai âm tiết)

Thí dụ: Phương thức láy

Đẹp Đẹp đẽXinh Xinh xắnTiếp đó phương thức láy có thể tác động lần thứ hai vào vào một từ láy đôi để cho các từ láy tư (từ láy bốn âm tiết)

Thí dụ:

Phương thức láy lần thứ nhất Phương thức láy lần thứ haiKhểnh Khấp khểnh Khấp kha khấp khểnhNham Nham nhở Nham nham nhở nhở

Trịnh Thị Dung 21 K34A – Giáo dục Tiểu học

Hoặc phương thức láy cũng có thể tác động một lần vào một lần vào một đơn vị hai âm tiết cho các từ láy từ Nhưng các từ láy tư này khác các từ láy chân chính

Ở trên ở chỗ nó chỉ chịu tác động láy có một lần

Thí dụ: Phương thức láy

Quần áo Quần quần áo áo Sách vở Sách sách vở vởPhương thức láy cũng có thể tác động một lần vào một hình vị một âm tiết cho ta từ láy ba (từ láy ba âm tiết)

Thí dụ: Phương thức láy

Sạch Sạch sành sanh Dưng Dửng dừng dưngTrong Tiếng Việt, các từ láy ba và láy tư chiếm số lượng rất ít vì vậy đề tài chỉ

đi tìm hiểu kỹ về các từ láy đôi

2 Láy đôi

Từ láy đôi là những từ có hai âm tiết Đây là loại từ điển hình của Tiếng Việt Dựa vào cái được giữ lại trong âm tiết của hình vị cơ sở, có thể chia từ láy đôithành hai loại: láy toàn bộ và láy bộ phận

Trong kiểu láy này có hai biến thể.

Phụ âm cuối sẽ biến đổi theo nguyên tắc

Từ láy âm: là từ láy mà phụ âm đầu được giữ lại, còn vần thì khác Có hai kiểu từ láy âm lớn là từ láy âm có hình vị cơ sở ở trước và từ láy âm có hình

vị cơ sở sau, trong đó phổ biến là từ láy âm có hình vị cơ sở ở trước

Thí dụ:

Vội Vội vãMúa Múa máy

- Từ láy vần: là từ láy mà phần vần của hình vị cơ sở được giữ lại còn phụ

âm đầu thì khác

Trong các từ láy vần, những từ có hình vị cơ sở ở sau có số lượng lớn Thí dụ:

Bồng Bồng bềnhRối Bối rốiNgoài tiêu trí này, còn có thể sử dụng các tiêu chí khác để phân loại từ láy đôi song chương trình Tiểu học không đề cập đến nên người viết không nêu ra ở đây

3 Ý nghĩa của từ láy

Từ láy hình thành do phương thức láy tác động vào các hình vị cơ sở cho nên ý nghĩa của của từ láy cũng hình thành từ ý nghĩa của hình vị cơ sở Do đó khi xét ý nghĩa của từ láy cần phải đối chiếu ý nghĩa của nó với ý nghĩa của hình

vị cơ sở

Thí dụ để biết ý nghĩa của các từ láy: “bối rối” cần phải đối chiếu nó với ý nghĩacủa “rối”

Không kể trường hợp chưa xác định được hình vị cơ sở, phương thức láy tạo

ra những từ láy là ý nghĩa hoặc đột biến hoặc sắc thái hóa ý nghĩa của hình vị cơ sở

Thí dụ ý nghĩa mà các từ láy: rạch ròi, lỗ chỗ … khác hẳn, đột biến so với nghĩa của rạch, chỗ …

Trong các từ này, chúng ta không nhận ra được mối liên hệ giữa ý nghĩa của hình vị cơ sở với ý nghĩa của cả từ nữa Nói cách khác ý nghĩa của hình vị cơ sở đã

bị lãng quên

Còn ý nghĩa của các từ láy: nhẹ nhàng, bối rối …… sắc thái hóa ý nghĩa của hình vị cơ sở: nhẹ, rối ……Có thể nói, sắc thái hóa là tác dụng điển hình của phương thức láy Sắc thái hóa thường theo hai hướng:

Khái quát tức là làm cho ý nghĩa của từ láy rộng hơn khái quát hơn so với ý nghĩa của hình vị gốc

Thí dụ:

“Chim” với “Chim chóc”

“Máy” với “Máy móc”

Cụ thể là ý nghĩa của từ láy hẹp hơn, cụ thể hơn so với ý nghĩa của hình vị gốc

Thí dụ: “Nhỏ nhắn, nhỏ nhẻ, nhỏ nhen” so với “nhỏ”

Trong đó, sắc thái hóa theo hướng cụ thể là hiện tượng phổ biến

Tuy nhiên, cùng có một số nhóm từ láy mang ý nghĩa riêng

Thí dụ:

- Các từ láy âm mà hình vị láy ở sau có vần: “iếc” có ý nghĩa phi cá thể hóa kèm theo thái độ phủ định giá trị thực của sự vật, hiện tượng: sách siếc, bàn biệc,học hiệc …

- Các từ láy âm mà hình vị láy ở sau có vần “ắn” thường diễn đạt một tính chất đó

là một người trung thực, tin cậy được: đầy đặn, ngay ngắn, vuông vắn ……

Trên đây, chúng ta đã điểm qua những tác dụng ngữ nghĩa chủ yếu của từláy Những tuyến ngữ nghĩa, những tác dụng ngữ nghĩa chủ yếu đã nêu là căn cứ

để lý giải ý nghĩa của từng kiểu láy một Nhưng khi lý giải nghĩa của từng từ.Ngoài tác dụng ngữ nghĩa nói trên, còn phải chú ý đến ý nghĩa của hình vị cơ sở

Các tác dụng ngữ nghĩa này thì tác động vào các hình vị cơ sở có ý nghĩa khác nhau thì sẽ sản sinh ra các từ láy có ý nghĩa khác nhau.

II CƠ SỞ THỰC TIỄN

1 Kiến thức về từ láy cung cấp trong sách giáo khoa Tiếng Việt

Trước khi tìm hiểu từ láy trong các bài đọc, chúng tôi xem xét một chút vấn đề tri thức về từ láy mà sách giáo khoa Tiếng Việt cung cấp cho học sinh ra sao?Trong chương trình CCGD, những kiến thức về từ láy được cung cấp thông qua phân môn Ngữ pháp và phân môn Từ ngữ cụ thể:

Học sinh bước đầu làm quen với khái niệm từ láy trong giờ lý thuyết về cấu tạo từ (tiết 8 – Ngữ pháp 4) Trước đó ở tiết, học sinh đã được học và lấy ví dụ về

từ đơn, từ ghép đặt trong thế đối lập về số lượng tiếng trong từ và nghĩa của mỗi tiếng có trong từ Sang tiết 8 học sinh làm quen với từ láy đặt trong thế đối lập với

từ ghép để chỉ sự giống nhau về số lượng tiếng giữa từ láy và từ ghép (cùng có nhiều tiếng ) và khác nhau về mối quan hệ giữa các tiếng có trong từ Sách giáo khoa đưa ra định nghĩa về từ láy:

“Từ láy là từ do hai hay nhiều tiếng tạo thành Các tiếng có trong từ láy có thể có một phần hay toàn bộ âm thanh được lặp lại”

Sang lớp 5, học sinh tiếp tục được cung cấp những kiến thức về từ láy trong phân môn Từ ngữ

Tiết 1: Bài “Từ đơn –Từ ghép – Từ láy”

Tiết 5: Bài “Các kiểu từ láy”

Tiết 7: Bài “Các dạng từ láy”

Tiết 10: Bài “Nghĩa của từ láy”

Cụ thể ở tiết: Học sinh tiếp tục được củng cố những kiến thức về từ láy trong mốiquan hệ với từ đơn và từ ghép Sang tiết 5, sách giáo khoa đưa ra 4 kiểu từ láy cơbản để học sinh làm quen:

Láy tiếng: xanh xanh, xinh xinh

Láy vần: hấp tấp, tủn mủn

Láy âm: gọn gàng, nhẹ nhõm

Láy cả âm lẫn vần: ngoan ngoãn, nho nhỏ

Trong tiết 7 với bài “Các dạng từ láy” học sinh được giới thiệu 3 dạng từ láy cơ bản:

- Láy đôi: lủng củng, là tà

- Láy ba: sạch sành sanh, dửng dừng dưng

- Láy tư: hớt hơ hớt hải

Trong chương trình 2000, những kiến thức về từ láy được dạy trong kiểu bàiLuyện từ và câu thuộc phân môn Tiếng Việt Cụ thể ở lớp 4 và lớp 5

Lớp 4:

Tiết 1: Bài: “Từ láy và từ ghép”

Tiết 2: Bài: “Luyện tập về từ láy và từ ghép”

Trong tuần IV chủ điểm “Măng mọc thẳng” sách Tiếng Việt 4 tập 1

âm hay vần lặp lại nhau sẽ tạo ra từ láy (săn sóc, le te, …)

Sách đưa ra bảng phân loại từ láy gồm

- Từ láy có hai tiếng giống nhau ở hai âm đầu: nhút nhút…

- Từ láy có hai tiếng giống nhau ở vần: lao xao…

- Từ láy có hai tiếng giống nhau ở âm và vần: rào rào….

Đối với bài “Nghĩa của từ láy” học sinh chỉ vì cần nắm được hai dạng:

Từ láy có nghĩa giảm nhẹ so với nghĩa của từ gốc

Thí dụ:

Xanh xanh < XanhNhè nhẹ < Nhẹ Đèm đẹp < Đẹp-Từ láy có nghĩa mạnh hơn so với nghĩa của từ gốc

Thí dụ:

Bực bội > BựcSách sành sanh > SạchNhư vậy, kiến thức về từ láy cung cấp cho học sinh Tiểu học trong chương trình mới so với chương trình trước đây đã bị cắt giảm Lí do của việc cắt giảm chương trình là giảm tải cho học sinh Tiểu học và các em được học tiếp ở bậc trunh học cơ

sở (Ngữ văn 7 tập 1)

Chính điều này đòi hỏi việc giảng dạy các kến thức có liên quan đến từ láy sẽ tăng lên ở các phân môn khác trong bộ môn Tiếng Việt nhất là phân môn tập đọc

2 Kết quả thống kê từ láy trong sách giáo khoa lớp 4, lớp 5.

Qua thống kê, phân tích các từ láy trong những bài đọc ở sách giáo khoa lớp 4

và lớp 5, chúng tôi bước đầu có những số liệu sau:

Tổng số bài Số bài có từ

láy

Tổng số từ láy

Loại từ láyLáy đôi Láy ba Láy tư

120 111 468 468 0 0

Trong tổng số 120 bài (lớp 4:60 bài, lớp 5:60 bài) có 111 bài có sử dụng từláy Một số bài đọc có sử dụng từ láy với số lượng lớn (10 bài đọc có số từ láy sửdụng là 10 từ trở lên)

Có tổng số 486 từ láy (lớp 4: 230 từ, lớp 5: 238 từ) đều là láy đôi không cóláy ba và láy tư

CHƯƠNG II: MIÊU TẢ, PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG VỀ

TỪ LÁY CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC

Để đưa ra được những nhận định mang tính thực tiễn cao chúng tôi đã tiếnhành điều tra thực trạng về từ láy của học sinh Tiểu học (lớp 4, 5) Đối tượng khảo sát bao gồm cả học sinh khá, giỏi, trung bình, yếu Địa bàn khảo sát bao gồm nơi phát triển và nơi không phát triển Có như vậy, chúng tôi mới có những nhận xét tương đối chính xác về thực trạng học từ láy của học sinh từ đó đưa ra những biện pháp phù hợp, hiệu quả và có tính thực thi cao

1 Khả năng nhận diện từ láy

1.1 Khả năng xác định từ láy trong đoạn văn (cho sẵn)

Mục đích của dạng bài tập này là đánh giá khả năng nhận biết từ láy trongmột đoạn văn cụ thể

Câu hỏi đưa ra:

Chúng tôi đưa ra một vài đoạn văn, trong đó có các từ láy:

“Rừng núi còn chìm đắm trong màn đêm Trong bầu không khí đầy hơi ấm

và lành lạnh, mọi người đang ngon giấc trong chiếc chăn đơn Bỗng một con gà trống vỗ phành phạch và cất tiếng gáy lanh lảnh ở đầu bản Tiếp đó, rải rác khắp thung lũng tiếng gà gáy râm ran Mấy con gà rừng trên núi cũng thức dậy gáy te te

Hoàng Hữu Bội”

“Chị nhà Trò đã bé nhỏ lại gầy yếu quá, người bự những phấn, như mới lột Chị mặc áo thân dài, đôi chỗ chấm điểm vàng, hai cánh mỏng như cánh bướm non, lại ngắn chùn chùn Hình như cánh yếu quá, chưa quen mở, mà cho dù có khoẻ cũng chẳng được ra

Dế mèn bênh vực kẻ yếu_ Tô Hoài”

Trịnh Thị Dung 20 K34A – Giáo dục Tiểu học

“Một buổi có những đám mây bay về Những đám mây lớn nặng và đặc xịt lổmngổm đầy trời.Mây tan ra từng đám nhỏ rồi san đều trên một nền đen xám xịt.

Mưa rào _Tiếng Việt 5”

“ Gió rào rào nổi lên Có một tiếng động gì lạ lắm Những chiếc lá lạt xạt lướt trên cỏ Cây xấu hổ co rúm mình lại Nó bỗng thấy xung quanh lao xao He hémắt nhìn: không có gì lạ cả Lúc bấy giờ nó mới mở bừng những con mắt và quả nhiên không có gì lạ thật

Cây nhút nhát _Trần Hoài Dương”

“Cà Mau đất xốp Mùa nắng đốt nẻ chân chim, nền nhà cũng rạn nứt Trêncái đất phập phù và lắm gió, dòng như thế, cây đứng, lẻ loi khó mà chống nổi với cơn thịnh nộ của trời

Đất Cà Mau _Mai Văn Tạo”

“Mùi hương ngọt ngào nhức đầu của những loại hoa rừng không tên tuổi dấn vào ánh nắng ban trưa khiến con người dễ sinh buồn ngủ và sẵn sàng ngả lưng dưới một bóng cây nào đó, để cho thứ cảm giác mệt mỏi chốn rừng trưa lơ mơ đưa mìnhvào giấc ngủ chẳng đợi chờ

Rừng trưa _Tiếng Việt 5”

Yêu cầu học sinh xác định từ láy trong đoạn văn

Với 131 phiếu phát ra, chúng tôi thu được kết quả sau: