Quản lý hoạt động giáo dục theo tiếp cận “lấy trẻ làm trung tâm” ở trường mầm non Đông Ngạc A, quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội

và Đào tạo Hà Nội về việc hướng dẫn Hội thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong các cơ sở giáo dục mầm non”; Công văn số 1043/GD&ĐT-MN của Phòng Giáo dục và Đào tạo

NGUYỄN THỊ MINH TÂM

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO TIẾP CẬN LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở TRƯỜNG MẦM NON ĐÔNG NGẠC A,

QUẬN BẮC TỪ LIÊM, HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, NĂM 2018

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN THỊ MINH TÂM

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO TIẾP CẬN LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở TRƯỜNG MẦM NON ĐÔNG NGẠC A,

QUẬN BẮC TỪ LIÊM, HÀ NỘI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Gia Cầu

HÀ NỘI, NĂM 2018

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Công trình được thực hiện dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Nguyễn Gia Cầu Các

số liệu, ví dụ và trích dẫn trong luận văn đảm bảo độ tin cậy, chính xác và trung thực Những kết luận khoa học của luận văn, chưa từng được ai công

bố trong bất kỳ công trình nào khác Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Hà Nội, ngày 10 tháng 10 năm 2018

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Minh Tâm

sự giúp đỡ rất quý báu và nhiệt tình của các Thầy cô giáo, các cán bộ tại Khoa Giáo dục mầm non, Trường Đại học sư phạm II Hà Nội Tôi xin được chân thành cảm ơn các Thầy cô, các cán bộ của Nhà trường đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập vừa qua

Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đối với PGS.TS Nguyễn Gia Cầu Thầy đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi cũng xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, tập thể giáo viên, nhân viên trường mầm non Đông Ngạc A, Quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội nơi đã tạo điều kiện và giúp đỡ tôi có thời gian nghiên cứu luận văn này

Cuối cùng tôi xin được cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã luôn động viên, khích lệ, tạo điều kiện tốt nhất cho tôi có thể yên tâm học tập và nghiên cứu

Hà Nội, ngày 10 tháng 10 năm 2018

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Minh Tâm

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 5

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

6 Phương pháp nghiên cứu 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở TRƯỜNG MẦM NON 7

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 16

1.3 Các yếu tố có tác động đến quản lý hoạt động giáo dục theo cách tiếp cận lấy trẻ làm trung tâm 23

Kết luận chương 1 31

CHƯƠNG 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO TIẾP CẬN LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở TRƯỜNG MẦM NON ĐÔNG NGẠC A, QUẬN BẮC TỪ LIÊM, HÀ NỘI 32

2.1 Điều kiện về tự nhiên, xã hội, con người ở trường mầm non Đông Ngạc A, quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội 32

2.1.1 Thuận lợi: 35

2.2.2 Khó khăn 36

2.2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục theo hướng tiếp cận lấy trẻ làm trung tâm ở trường Mầm non Đông Ngạc A 41

2.2.1 Công tác quản lý 41

2.3 Một số thành tựu và hạn chế 56

2.3.1 Thành tựu 56

3.1.2 Hạn chế 65

Kết luận chương 2 70

CHƯƠNG 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO TIẾP CẬN LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở TRƯỜNG MẦM NON ĐÔNG NGẠC A, QUẬN BẮC TỪ LIÊM, HÀ NỘI 71

3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 71

3.1.1 Nguyên tắc mục tiêu (Đảm bảo tính mục tiêu) 71

3.1.2 Nguyên tắc toàn diện (Đảm bảo tính toàn diện) 71

3.1.3 Nguyên tắc hiệu quả 71

3.1.4 Nguyên tắc khả thi 72

3.2 Một số biện pháp 72

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao chất lượng đội ngũ Giáo viên trong công tác giáo dục theo tiếp cận lấy trẻ làm trung tâm: 73

3.2.2 Biện pháp 2: Nâng cao hiệu quả, vai trò của người quản lý: 76

3.2.3 Biện pháp 3: Phối hợp chặt chẽ cùng với gia đình trẻ 79

3.2.4 Biện pháp 4: Về cơ sở vật chất, thu hút tài chính: 81

3.2.5: Biện pháp 5: Tăng cường công tác truyền thông 82

3.2.6: Biện pháp 6: Công tác đánh giá sự phát triển của trẻ 83

3.3 Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 84

3.3.1 Phương pháp khảo nghiệm 84

3.3.1.1 Mục đích khảo nghiệm 84

3.3.1.2 Đối tượng khảo nghiệm 84

Vai trò của Giáo viên trong công tác giáo dục theo tiếp cận lấy trẻ làm trung

tâm: 85

Vai trò của Giáo viên trong công tác giáo dục theo tiếp cận lấy trẻ làm trung tâm 86

Kết luận Chương 3 89

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƢ PHẠM 90

1 Kết luận 90

2 Kiến nghị 92

Bảng 2.1: Số lượng trẻ mẫu giáo trong trường mầm non Đông Ngạc A trong

năm học 2016-2017; năm học 2017-2018 33

Bảng 2.2: Số lượng, trình độ cán bộ, giáo viên, nhân viên trường mầm non Đông Ngạc A 34

Bảng 2.3: Độ tuổi giáo viên mầm non trường Đông Ngạc A 37

Bảng 2.4: Tuổi nghề của giáo viên mầm non trường Đông Ngạc A 39

Bảng 2.5 Bảng chi kinh phí cho hoạt động tập huấn, hội thảo 46

Bảng 2.6: Bảng khảo sát sự hứng thú trẻ khi tham gia trò chơi ở lớp mẫu giáo 4-5 tuổi 50

Bảng 3.1: Lịch thực hiện không gian sáng tạo ngoài trời 63

Bảng 3.2 Khảo sát về mặt khó khăn của giáo viên khi thiết kế một trò chơi mới cho trẻ 66

Bảng 3.3 Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 85

Bảng 3.4 Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp 86

Bảng 3.5: Tương quan giữa mức độ tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 87

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục mầm non là một bộ phận của hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non thực hiện việc nuôi dưỡng chăm sóc và giáo dục trẻ em từ

3 tháng đến 6 tuổi Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển

về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một Do đó, phát triển vững chắc giáo dục mầm non là tạo nền tảng cho phát triển giáo dục phổ thông, tạo khởi đầu cho phát triển toàn diện của trẻ, đặt nền tảng cho các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời, phát triển nguồn lực con người cho tương lai

Như chúng ta đã biết, theo kết quả điều tra EDI (chỉ số phát triển giáo dục cho mọi người) ở Việt Nam, 50,68% trẻ 5-6 tuổi bị thiếu hụt và có nguy

cơ thiếu hụt ở ít nhất một lĩnh vực (kỹ năng giao tiếp và hiểu biết chung hoặc trong lĩnh vực phát triển tình cảm; trong lĩnh vực phát triển xã hội; trong lĩnh vực phát triển thể chất và tâm lý; trong lĩnh vực phát triển ngôn ngữ) Đây là một cảnh báo với Giáo dục mầm non Việt Nam Để thực sự nâng cao chất lượng giáo dục cấp học này, đã đến lúc cần phải có sự thay đổi, phải có sự nhất quán trong nhận thức và trong hành động xuyên suốt từ Trung ương đến địa phương Thực hiện Chương trình giáo dục mầm non trên quan điểm “giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” là bước đi cơ bản để thực hiện việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ ở các cơ sở mầm non hiện nay

Làm thế nào để phát triển chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm tiếp cận giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một nhiệm vụ hết sức quan trọng Thực hiện, kế hoạch số 56/KH-BGDĐT ngày 25 tháng 01 năm 2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, ban hành kế hoạch thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016 - 2020; Công văn số 4099/SGD&ĐT- GDMN ngày 21 tháng 11 năm 2017 của Sở Giáo dục

và Đào tạo Hà Nội về việc hướng dẫn Hội thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong các cơ sở giáo dục mầm non”; Công văn số 1043/GD&ĐT-MN của Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Băc Từ Liêm về việc hướng dẫn Hội thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong các cơ sở giáo dục mầm non”; Tổ chức cuộc thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong các cơ sở giáo dục mầm non” cấp tỉnh, thành phố và cấp Quốc gia; Dựa trên sơ kết, báo cáo rút kinh nghiệm 2 năm học triển khai thực hiện chuyên đề cùng thời điểm báo cáo tổng kết năm học

và tiếp tục thực hiện Hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2016-2017, kế thừa kết quả, thành tích đạt được của năm học 2016-2017, giáo dục mầm non (GDMN) Hà Nội tập trung đồng bộ xây dựng “Trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2017- 2020

Thông qua văn bản chỉ đạo, hướng dẫn trên thì các mục tiêu cụ thể đến năm 2020 đối với công tác GDMN lấy trẻ làm trung tâm chú trọng: Bảo đảm tất cả trẻ đều được tạo cơ hội học tập qua chơi và bằng nhiều cách khác nhau phù hợp với nhu cầu, hứng thú và khả năng của bản thân trẻ; Môi trường giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non (sau đây gọi chung là trường mầm non) mang tính “mở”, kích thích sự tập trung chú ý, tư duy và cảm xúc tích cực của trẻ, thúc đẩy trẻ tham gia hiệu quả vào các hoạt động chơi và trải nghiệm đa dạng; Cán bộ quản lý (CBQL), giáo viên mầm non (GVMN) được nâng cao nhận thức và năng lực về quản lý, tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ, thực hiện Chương trình Giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm (LTLTT) phù hợp điều kiện cụ thể của trường, lớp, địa phương; Huy động sự tham gia của nhà trường, gia đình và xã hội, tạo sự thống nhất cùng quan tâm xây dựng trường mầm non LTLTT

Quán triệt quan điểm chỉ đạo đó từ năm học 2016-2017: Đội ngũ cán bộ quản lý cùng toàn thể cán bộ giáo viên và nhân viên trường mầm non Đông

Ngạc A, phường Đông Ngạc, quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội không ngừng nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ bằng việc: Chú trọng đến việc tạo cảnh quan và xây dựng môi trường giáo dục vừa đảm bảo tính thẩm mỹ gần gũi, thân thiện, với các bé, tạo ra cơ hội tốt nhất cho trẻ được hoạt động trải nghiệm, chủ động và sáng tạo Cán bộ quản lý cùng với đội ngũ giáo viên giỏi chuyên môn, có kinh nghiệm, triển khai và xây dựng nhấn mạnh về môi trường vật chất cho trẻ hoạt động trong lớp học Do đó, phòng học đảm bảo qui định, có sắp xếp không gian hợp lý Trang trí trong lớp thẩm mỹ, thân thiện, phù hợp lứa tuổi Đồ dùng đồ chơi, nguyên vật liệu cho trẻ hoạt động

đa dạng và sáng tạo Các thầy cô nỗ lực tạo không khí giao tiếp tích cực, kích thích hứng thú hoạt động của trẻ Các bé luôn được tôn trọng, khuyến khích

và hỗ trợ phát triển Với cố gắng, nỗ lực của thày và trò, hứng thú, nhu cầu, khả năng, thế mạnh của mỗi trẻ đều được hiểu, đánh giá đúng hơn và được tôn trọng Mỗi trẻ đều có các cơ hội để học bằng nhiều cách khác nhau kể cả thông qua vui chơi… Góp phần triển khai sâu rộng các phong trào thi đua trong trường học, khuyến khích, động viên, tạo cơ hội và rèn luyện giáo viên, cán bộ quản lí tự học và sáng tạo Trường mầm non Đông Ngạc A còn tổ chức Hội thi giáo viên dạy giỏi, khuyến khích sáng kiến đổi mới Qua đó, nhà trường phát hiện, tuyên dương giáo viên giỏi, bé tích cực, để vinh danh và nhân rộng điển hình tiên tiến, nhằm tạo động lực phát triển sự nghiệp giáo dục của Ngành và của GDMN Dựa trên điều kiện thực tế, cán bộ quản lý có căn

cứ để đánh giá thực trạng đội ngũ, xây dựng kế hoạch đào tạo để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Tuy nhiên quản lý hoạt động giáo dục theo tiếp cận “lấy trẻ làm trung tâm” sau những năm thực hiện ở trường MN Đông Ngạc A muốn hiệu quả còn phải tiếp tục xây dựng và phát triển hơn nữa Quá trình này đòi hỏi từng

bước thận trọng vì không phải trẻ nào sinh ra cũng có môi trường sống tốt?

Có thể chất giống nhau?; Có nhiều nét văn hóa tương đồng…? Vậy phải làm thế nào để tiếp tục trong tương lai, giáo dục mầm non ở Nhà trường phát triển, đạt mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm được thành công Với trách nhiệm của một người cán bộ quản lý làm trong ngành giáo dục, từ thực tiễn trong quá trình công tác, tôi luôn trăn trở, tìm tòi

để tìm ra giải pháp giúp cho hoạt động quản lý giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

ở Nhà trường tốt hơn

Bên cạnh đó, cho đến nay các công trình nghiên cứu bàn về vấn đề nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục theo tiếp cận lấy trẻ làm trung tâm trên địa bàn quận nói riêng, thành phố Hà Nội nói chung còn khiêm

tốn Nên đó là những lý do để tôi quyết định tìm hiểu: "Quản lý hoạt động

giáo dục theo tiếp cận “lấy trẻ làm trung tâm” ở trường mầm non Đông Ngạc A, quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội", làm đề tài nghiên cứu luận

văn thạc sỹ chuyên ngành Quản lý giáo dục

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và toàn bộ trẻ trong

trường mầm non Đông Ngạc A, Hà Nội

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu biện pháp để nâng cao vai trò người quản lý; giúp hoạt động của cô và trò trong dạy, học và chơi của trẻ hiệu quả, tại trường Mầm

non Đông Ngạc A, trên địa bàn quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội

4 Giả thuyết khoa học

Nêu đề xuất và thực hiện những biện pháp hợp lý, khả thi thì sẽ nâng cao được quản lý hoạt động giáo dục theo tiếp cận lấy trẻ trung tâm ở trường

mầm non Đông Ngạc A, quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài

5.2 Đánh giá thực trạng chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý; hoạt động giảng dạy giáo viên, sự phát triển của trẻ về cả thể lực và trí lực; thực trạng quản lý hoạt động giáo dục theo tiếp cận lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non Đông Ngạc A, quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đã áp dụng

5.3 Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao quản lý hoạt động giáo dục theo tiếp cận lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non Đông Ngạc A, quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Khái quát, hệ thống những tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu

để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Điều tra, quan sát, phỏng vấn, trao đổi, khái quát thực tiễn, lấy ý kiến chuyên gia và các nhà quản lý, tổng kết kinh nghiệm để xây dựng cơ sở thực tiễn cho đề tài

6.3 Nhóm các phương pháp bổ trợ - phương pháp thống kê toán học: Để xử lý các số liệu thực trạng

7 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, luận văn gồm có 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của việc quản lý hoạt động giáo dục theo hướng tiếp cận lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non

Chương 2: Cơ sở thực tiễn của việc quản lý hoạt động giáo dục theo tiếp cận lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non Đông Ngạc A, quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội

Chương 3: Một số biện pháp nâng cao quản lý chất lượng hoạt động giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non Đông Ngac A, quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở

TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Ở Việt Nam từ những năm 90 của thể kỷ XX, đã có nhiều công trình của nhiều tác giả bàn về lý luận giáo dục mầm non, nâng cao đội ngũ cán bộ và các hoạt động dạy và học của giáo dục mầm non Số lượng lớn công trình khác nghiên cứu về hoạt động giáo dục trẻ mầm non thông qua hoạt động tạo hình, múa và vẽ Đặc biệt từ năm 2000 trở về đây, có thêm hoạt động giáo dục trẻ theo hướng tiếp cận lấy trẻ làm trung tâm Có thể chia các công trình nghiên cứu về giáo dục mầm non theo các mảng sau:

Về lý luận nghiên cứu vấn đề quản lý, giáo dục mầm non: Nguyễn Ngọc

Quang, Hà Sĩ Hồ và các bài giảng về quản lý giáo dục (Trường cán bộ quản

lý giáo dục Trung ương I) [47] Có nhiều công trình nghiên cứu có giá trị như: “Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường” của Thái Văn Thành, Nhà xuất bản Đại học Huế, năm 2007) [51] ; … Nguyễn Ánh Tuyết – Lê Thị Kim Anh – Đinh Văn Vang (2013), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục mầm non, Nhà xuất bản Đại Học Sư Phạm [67]; Hoàng Đức Minh – Nguyễn Thị Mỹ Trinh (2016), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cán bộ quản lí và giáo viên mầm non năm học 2016-2017, Nhà xuất bản Giáo Dục Việt Nam [38]; Phạm Thị Châu – Trần Thị Sinh (2006), Một số vấn đề quản lý giáo dục mầm non, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội [13]; …Tất cả công trình này đều có chung một đặc điểm đưa ra khái niệm Lý luận chung về Giáo dục mầm non là gì?; Đặc điểm, vai trò của ngành giáo dục mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân; Nêu lên mối quan hệ giữa người giáo viên với học sinh; Những phương pháp được đề ra nhằm tìm ra hướng đi mới, phát triển hoàn

thiện hơn cho giáo dục mầm non trong tương lai…Những khái niệm căn bản, giúp các nhà nghiên cứu, đối tượng quan tâm hiểu được bản chất thực sự GDMN là gì?, vì sao cần phải luôn đổi mới, hiểu được chỗ đứng giáo dục mầm non ở đâu?

Nhóm công trình nghiên cứu về giáo dục mầm non ở các vùng miền và địa phương trên cả nước: Một số đề tài nghiên cứu chuyên sâu tuỳ theo đặc

điểm từng vùng, miền chủ yếu liên quan nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý, trở thành mối quan tâm chung của toàn xã hội, của các nhà nghiên cứu giáo dục và các cơ sở giáo dục Ví dụ: Phạm Nguyễn Trâm Anh "Thực trạng phát triển đội ngũ cán bộ quản lý các trường mầm non công lập tại quận

10 Thành Phố Hồ Chí Minh [1]; Nguyễn Thị Nhung và Nguyễn Thị Nhị:

“Nghiên cứu xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý của tỉnh Bình Phước của 2 cấp học mầm non và Tiểu học” [44] … Nhóm các Luận văn của Nguyễn Thị Minh Nguyệt với đề tài “Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ của quản lý các trường mầm non Quận 3 - Thành phố Hồ Chí Minh” [45]; Luận văn của tác giả Nguyễn Bá Hòa với đề tài “Quy hoạch phát triển giáo dục mầm non các huyện miền núi tỉnh Quảng Nam đến năm 2015” [28]; Luận văn Phạm Thị Hoa với đề tài “Một số biện pháp can thiệp sớm tình trạng suy dinh dưỡng cho trẻ từ 18 đến 36 tháng ở trường mầm non; Phạm Thị Trâm – “Những biện pháp phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường nhằm nâng cao chất lượng cơ sở giáo dục trẻ trong trường mầm non” [29], luận văn Bên cạnh đó còn có các nghiên cứu; Trần Thị Hồng Thắm (2014),

“Nhận thức của giáo viên mầm non về cách tiếp cận tích hợp trong giáo dục mầm non” [64]… Về cơ bản, các công trình trên đề cập đến công tác chỉ đạo, biện pháp quản lý hoạt động giáo dục các trường mầm non Thông qua biện pháp, thấy được những đóng góp nhất định đối với sự phát triển của giáo dục mầm non, về chăm sóc trẻ, về công tác chuyên môn Những nghiên cứu này

có ý nghĩa lý luận quý báu, giúp cho nhà quản lý, giáo viên mầm non, nhà nghiên cứu, hoạch định chính sách nhìn nhận đúng thực tiễn, tiếp tục phát huy thành tựu và khắc phục được hạn chế, phát huy tối đa nội lực giữa thầy và trò

Hỗ trợ và chỉ đạo từ nhà quản lý kịp thời, đã làm cho hoạt động giảng dạy trong các trường hiệu quả hơn Qua công trình, giúp các nhà nghiên cứu có một cái nhìn tổng quan, bao quát, trên cơ sở đó kế thừa, phát huy tinh thần sáng tạo, ứng dụng trong thực tiễn của hoạt động giảng dạy trong các trường học MN trên cả nước

Phần lớn các tác giả tập trung nghiên cứu số lượng, chất lượng, cơ cấu, phẩm chất, năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý? Vai trò của họ… từ đó đưa

ra những biện pháp và xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý ở giáo dục mầm non hiệu quả….Nhìn chung, từ những văn bản chỉ đạo của các cấp, các ngành mà mỗi tác giả khi nghiên cứu đều chỉ ra thực trạng và nhiều biện pháp khác nhau trong công tác nâng cao chất lượng giảng dạy trong hoạt động quản lý giáo dục ở trường mầm non trong thực tế của từng vùng miền

Đề tài nghiên cứu về hoạt động giảng dạy liên quan môn học gắn với giáo dục mầm non: Một số đề tài khác nghiên cứu chủ yếu về phương pháp

giảng dạy, hoặc về một môn học cụ thể, chi tiết “Kịch bản lễ hội ở trường Mầm non” của tác giả Hoàng Văn Yến (1981) và cuốn: “Dạy múa ở trường mẫu giáo” thuộc Nhà xuất bản Giáo dục – 1984 [72] Hay cuốn: “Múa và phương pháp dạy trẻ vận động theo âm nhạc” của Trần Minh Trí - Nhà xuất bản Giáo dục -1999 [63]; Luận văn của Nguyễn Thị Kim Ngân với Phương pháp dàn dựng chương trình ca múa nhạc mầm non cho trẻ; của Trần Văn Bách (2016), “Hoạt động dạy vẽ cho trẻ trong trường mầm non”, Tạp chí Giáo dục Mầm non (1), tr.30-32 [11]… Những nghiên cứu trên đã cho thấy vai trò to lớn của chương trình giảng dạy mầm non gắn với môn học cụ thể:

Ca múa nhạc, vẽ trong đời sống xã hội nói chung và trong công tác giáo dục

trẻ phát triển toàn diện nói riêng Vì vậy mà càng cần phải có công trình nghiên cứu chi tiết, nêu bật ưu nhược điểm của môn học cho trẻ cụ thể và phù hợp hơn với sự phát triển của giai đoạn hiện tại Cần xây dựng giáo trình môn

vẽ cho trẻ, để phù hợp với lứa tuổi Chương trình ca múa nhạc vui tươi, sinh động, lôi cuốn trẻ tham gia nhiệt tình Có như vậy các giáo viên và các cán bộ phụ trách phong trào văn thể mĩ của trường Mầm non cũng vận dụng một cách linh hoạt vào điều kiện cụ thể của trường học mà tổ chức cho trẻ những chương trình ca múa nhạc thật hấp dẫn, phát huy tính sáng tạo trong môn mỹ thuật, đạt hiệu quả giáo dục cao;

Tiếp nối là công trình nghiên cứu mang tính đặc thù có liên quan đến hoạt động học và chơi của trẻ: Lê Đình Bình (2013), Tạo hình và phương

pháp hướng dẫn hoạt động tạo hình cho trẻ em, Nhà xuất bản Đại Học Sư Phạm [12]; Lê Thị Đức - Nguyễn Thanh Thủy - Phùng Thị Tường (2011), Các hoạt động tạo hình của trẻ mầm non [16], Nhà xuất bản Giáo Dục Việt Nam, Đặng Hồng Nhật (2001), Tạo Hình và phương pháp hướng dẫn hoạt động tạo hình cho trẻ em làm đồ chơi, NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội [42];

Lê Thanh Thủy (2015), Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, NXB Đại Học Sư Phạm [71]; Luận văn Nguyễn Thị Mùi (2016), Biện pháp quản lý hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non trong trường mầm non Ánh Sao, quận Long Biên, Hà Nội [61] Trong các trường mầm non, hoạt động tạo hình có một vị trí rất quan trọng đối với việc giáo dục phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động hấp dẫn nhất đối với trẻ mẫu giáo, giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và thể hiện một cách sinh động những gì trẻ nhìn thấy trong thế giới xung quanh, những gì làm trẻ rung động mạnh mẽ và tạo nên những rung động xúc cảm, tình cảm tích cực Đây là điều kiện để đảm bảo sự tác động đồng bộ lên mọi mặt phát triển của

trẻ em về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất và hình thành các phẩm chất kĩ năng ban đầu của con người với tư cách là một thành viên sáng tạo

Nhóm bài báo, nghiên cứu, hội thảo về giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm: Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất

và tâm lý Do đó, mỗi trẻ em có hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành công Trẻ học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì chúng đang hứng thú và đang thực hiện Vì vậy, với trẻ mầm non, giờ học được tiến hành dưới sự tổ chức, hướng dẫn sư phạm của giáo viên nhằm giúp trẻ lĩnh hội các tri thức mới, củng cố, hệ thống hóa các tri thức đã có, đồng thời hình thành và rèn luyện các kỹ năng nhận thức, kỹ năng xã hội Nhận thức được điều đó, trong những năm gần đây

“Dạy học lấy trẻ làm trung tâm” đã được triển khai đồng loạt ở các trường Khác với dạy học truyền thống là giáo viên không truyền đạt kiến thức cho trẻ

mà tạo ra các điều kiện, các cơ hội để mọi đứa trẻ được chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động; tự chiếm lĩnh kiến thức, kinh nghiệm Vì vậy hàng loạt những bài nghiên cứu, hội thảo chuyên đề ra đời liên quan đến giáo dục mầm non theo cách “tiếp cận lấy trẻ làm trung tâm” Điển hình có Lê Thu Hương (2012), Hướng dẫn tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục trong các trường mầm non theo chủ đề theo chương trình giáo dục mầm non mới (chủ biên), NXBGD Việt Nam, Hà Nội [34]; Hoàng Thị Phương (2012), Giáo trình lí luận và phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [46]; Trần Thị Ngọc Trâm (2014), Hướng dẫn tổ chức các hoạt động giáo dục trong trường mầm non theo chủ đề, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [70];… Đây đều là những cuốn sách có nội dung

đề cập rất mới như hoạt động tạo hình, môi trường xung quanh, dạy trẻ học

mà chơi theo chủ đề Phục vụ mục tiêu cho đào tạo giáo dục mầm non theo cách tiếp cận lấy trẻ làm trung tâm tại trường MN trên cả nước

Bên cạnh đó, còn có những Hội thảo lớn thu hút đông đảo cán bộ, giáo viên, người quan tâm tham gia như “Tổ chức giờ học cho trẻ Mầm non theo hướng tiếp cận giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”; “ Hội thảo của Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương tổ chức ngày 27 tháng 4 năm 2016; Hội thảo đã thực sự là một diễn đàn để các nhà nghiên cứu, các cán bộ, giảng viên giảng dạy Giáo dục Mầm non cùng trao đổi ý kiến, phân tích những vấn đề lý luận

và thực tiễn trong việc tổ chức giờ học cho trẻ mầm non theo hướng tiếp cận giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” Với 12/14 tham luận mang giá trị học thuật cao xoay quanh việc tổ chức giờ học cho trẻ Mầm non theo hướng tiếp cận giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” với nội dung: Bàn về giờ học ở trường mầm non hiện đại và việc đào tạo giáo viên mầm non tại Việt Nam; vận dụng quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm vào việc tổ chức giờ học ở trường mầm non như khám phá môi trường xung quanh, thể chất, làm quen với toán, làm quen với tác phẩm văn học, phát triển ngôn ngữ… Hội thảo kết luận: Phát triển chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm tiếp cận giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một nhiệm vụ hết sức quan trọng Những vấn đề trao đổi tại hội thảo cần được vận dụng vào các bài giảng cho sinh viên và đưa vào các tài liệu tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên tại các cơ sở chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non Từ thực tiễn cho thấy, cách tiếp cận tốt nhất để giáo dục trẻ mầm non đó là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực để thúc đẩy sự phát triển tính chủ động, khả năng tư duy độc lập và giải quyết vấn đề cho trẻ

Dự án SPRR (Dự án tăng cường khả năng sẵn sàng đi học của trẻ mầm non) của Bộ giáo dục và Đào tạo: “Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” tháng 4 năm 2016… Với căn cứ xây dựng bộ tiêu chí gồm 3 nội dung: Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm; đặc điểm phát triển tâm - sinh lí của trẻ lứa tuổi

mẫu giáo; hoạt động của trẻ lứa tuổi mẫu giáo; chương trình Giáo dục mầm non Dự án nói rõ đến 4 mô đun ưu tiên phát triển chuyên môn cho cán bộ quản lý và 6 mô đun ưu tiên phát triển chuyên môn cho Giáo viên mầm non của Dự án SRPP Với mục đích là nâng cao năng lực thực hành áp dụng các

mô đun ưu tiên phát triển chuyên môn cho giáo viên tại trường mầm non để giúp họ áp dụng những kỹ năng đã học vào thực tế công việc nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trong trường mầm non Cấu trúc của Bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non bao gồm 6 nội dung, 56 tiêu chí và 145 chỉ số Bộ tiêu chí gồm 6 nội dung chính là:

Nội dung 1 Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ mầm non (Gồm 13 tiêu chí và 34 chỉ số)

Nội dung 2 Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục tại trường mầm non (Gồm 7 tiêu chí và 14 chỉ số)

Nội dung 3 Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động chơi (gồm 6 tiêu chí, 18 chỉ số)

Nội dung 4 Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động học (gồm 8 tiêu chí, 30 chỉ số)

Nội dung 5 Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong hợp tác với cha mẹ (Gồm 12 tiêu chí và 27 chỉ số)

Nội dung 6 Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong Chăm sóc và giáo dục trẻ Dân tộc hiểu số và trẻ có hoàn cảnh khó khăn

Đây là dự án đã được nghiệm thu, được Bộ quán triệt chỉ đạo, triển khai thông qua tập huấn của Vụ và Sở ở các tỉnh Vì thế, Sở Giáo dục và Đào

tạo Hà Nội đã tổ chức kiến tập toàn thành phố vào ngày 08 tháng 11 năm

2016, Giáo viên của 30 quận huyện Hà Nội đã có mặt tại Trường Mầm non Tràng An – Quận Thanh Xuân tham gia Nội dung kiến tập áp dụng bộ tiêu chí thực hành quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non Giáo viên sẽ dự 3 hoạt động: Hoạt động góc, hoạt động tạo hình và hoạt động giao lưu vận động Sau đó, các giáo viên được cử về trường- nơi công tác, triển khai nội dung kiến tập đến các thầy cô trong trường

Các công trình nghiên cứu, các hội thảo, bài báo, báo cáo đều đề cập đến: Công tác bồi dưỡng, tập huấn hướng dẫn hỗ trợ nâng cao năng lực thực hành xây dựng Trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm cụ thể: Xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm; xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm; tổ chức hoạt động chơi, học; phối hợp với cha mẹ trong chăm sóc, giáo dục trẻ; chăm sóc trẻ người dân tộc thiểu số, trẻ có hoàn cảnh khó khăn; tham quan, học tập kinh nghiệm của một số địa phương thực hiện điểm áp dụng bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non

Qua các công trình nghiên cứu chúng tôi thấy có một điểm chung nổi bật

đó là:

Thứ nhất, các công trình nghiên cứu về giáo dục mầm non đưa khái niệm

GDMN là gì?; Khẳng định vai trò giáo dục Mầm non trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ… Đây cũng là một trong những tư tưởng mang tính chiến lược về phát triển giáo dục của Đảng

Thứ hai, các nghiên cứu cũng đã đưa ra một số biện pháp nâng cao chất

lượng cán bộ quản lý trường học, giáo viên, góp phần làm cho công tác quản

lý, dạy và học trường MN thành công… Tuy nhiên vẫn còn nặng về lý thuyết

và cũng chỉ phù hợp bó hẹp trong địa phương, vùng miền các tác giả - nơi sinh sống và công tác

Thứ ba, thông qua các hoạt động múa, vẽ, hát giành cho trẻ, các tác giả

làm nổi bật vai trò của hoạt động này trong đời sống, phát triển các kỹ năng, nhận thức các bé Các nhà nghiên cứu đều khẳng định: Vui chơi là hoạt động không thể thiếu được của trẻ ở mọi lứa tuổi đặc biệt ở lứa tuổi mầm non Qua vui chơi không những hình thành cho trẻ óc tưởng tượng sáng tạo, phát triển ngôn ngữ và tăng cường khả năng nhận thức mà còn giúp trẻ thể hiện năng lực, kỹ năng, tình cảm, nguyện vọng và mối liên hệ với những người xung quanh

Phát triển chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm tiếp cận giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” là một nhiệm vụ hết sức quan trọng Các công trình nghiên cứu đều nghiên cứu, tổng kết về:

Thứ nhất, vai trò giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, cách tiếp cận, cách học

và cách vui chơi

Thứ hai, xây dựng tiêu chí cho hoạt động này, dựa trên nhu cầu tâm sinh

lý lứa tuổi; Các hoạt động học và chơi các bé diễn ra như thế nào?

Thứ ba, mục tiêu của việc dạy và học cần đạt được theo hướng tiếp cận

1.2 Một số khái niệm cơ bản

- Quản lý là gì

Quản lý là một hoạt động bắt nguồn từ sự phân công Hợp tác lao động trong một tổ chức nhất định Sự phân công, hợp tác lao động đó nhằm đạt hiệu quả và năng suất lao động cao hơn, do vậy cần có người đứng đầu, chỉ huy, phối hợp điều hành, kiểm tra, điều chỉnh…Chính vì vậy, người ta quan niệm quản lý là một thuộc tính lịch sử vì nó phát triển theo sự phát triển của

xã hội loài người, thường xuyên biến đổi, nó là hiện tượng xã hội xuất hiện rất sớm Có nhiều quan niệm về quản lý tùy thuộc vào các cách tiếp cận khác nhau Chính từ sự đa dạng về cách tiếp cận, dẫn đến sự phong phú về các khái niệm “Quản lý” Theo Harold Koontz và cộng sự [35]: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó bảo đảm phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường, mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất [27, tr.33] Những tài liệu mới nhất của Trung tâm quản lý chất lượng quốc tế IQC quan niệm quản lý là: Những hoạt động có phối hợp nhằm định hướng và kiểm soát quá trình tiến tới mục tiêu Muốn định hướng và kiểm soát được quá trình tiến tới mục tiêu thì nhà quản lý phải viết ra những điều sẽ làm; Làm theo những điều đã viết; Viết lại những điều đã làm Sau đó đem so sánh và tìm ra những sai lệch trong quá trình tiến tới mục tiêu, điều chỉnh các sai lệch nếu có để đạt được mục tiêu Trong quá trình tồn tại và phát triển của quản lý, đặc biệt trong quá trình xây dựng lý luận về quản lý, khái niệm quản lý được nhiều nhà lý luận đưa ra, nó thường phụ thuộc vào lĩnh vực hoạt động, nghiên cứu của mỗi người Chẳng hạn: Theo Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc trong cuốn Những cơ sở khoa học về quản lý giáo dục Trường Cán bộ quản lý giáo dục, 1997 [14]: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng,

có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người

bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”

Từ những quan niệm trên có thể hiểu: Quản lý là cai quản bộ máy bằng cách vạch ra mục tiêu cho bộ máy và tìm cách tác động vào bộ máy để bộ máy đạt tới mục tiêu Từ đó có thể rút ra một số dấu hiệu bản chất của quản lý như sau: Quản lý là một loại lao động để điều khiển lao động chung của tổ chức, nhóm; Quản lý là một hoạt động luôn hướng vào những mục tiêu xác định; Quản lý là hoạt động nhằm tác động vào con người làm cho con người tích cực lao động Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công, hợp tác lao động Chính sự phân công hợp tác lao động hợp lý sẽ đem lại hiệu quả nhiều hơn, năng suất cao hơn Vì vậy, trong công việc quản lý đòi hỏi phải có sự chỉ huy phối hợp, điều hành, kiểm tra, điều chỉnh… Đây là hoạt động của người đứng đầu (Thủ trưởng) nhằm phối hợp những nỗ lực của các thành viên trong nhóm, trong cộng đồng, trong bộ máy để đạt được mục tiêu đề ra Từ những quan niệm về quản lý nêu trên ta có thể hiểu: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý trên cơ sở biết sử dụng có hiệu quả các tiềm năng Các cơ hội của bộ máy để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường

Quản lý nhà trường: Trường học là đơn vị cơ sở của ngành giáo dục

đào tạo, quản lý nhà trường là một phần quan trọng trong quản lý giáo dục

Có nhiều khái niệm về quản lý trường học: Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: "Quản lý nhà trường là quản lý hệ thống xã hội sư phạm chuyên biệt, hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có khoa học và có hướng dẫn của chủ thể quản lý trên tất cả các mặt của của đời sống nhà trường để đảm bảo sự vận hành tối ưu xã hội - kinh tế và tổ chức sư phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế hệ đang lớn lên" [31,tr.34] Như vậy quản lý trường học là một

chuỗi tác động hợp lý (có mục đích tự giác, có kế hoạch, có hệ thống) mang tính tổ chức sư phạm của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh và những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động cùng cộng tác, phối hợp tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường làm cho quá trình này vận hành đến việc hoàn thành những mục đích dự kiến Hay nói một cách khác, quản lý trường học thực chất là tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên tất cả các nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo nguyên lí giáo dục tiến tới mục tiêu giáo dục mà trọng tâm của nó là đưa hoạt động dạy và học tiến lên trạng thái mới về chất

Quản lý trường mầm non có thể hiểu là quá trình vận dụng nguyên lý, khái niệm, phương pháp chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Quản lý trường mầm non là sự tác động có chủ đích của hiệu trưởng trường mầm non đến cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh, phụ huynh học sinh trong trường mầm non nhằm đạt mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ mầm non theo quy định

Giáo dục mầm non: Giáo dục mầm non là một bộ phận của hệ thống

giáo dục quốc dân GDMN thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ

em từ ba tháng tuổi đến 6 tuổi (Điều 21, Luật giáo dục, 2005)

Quản lý Giáo dục mầm non nhằm mục đích tạo ra những điều kiện thuân lợi cho các cơ sở giáo dục thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục Trường mầm non là đơn vị cơ sở của ngành Giáo dục mầm non được thành lập theo quy hoạch, kế hoạch của nhà nước nhằm phát triển sự nghiệp Giáo dục mầm non, được tổ chức theo các loại hình công lập, bán công, dân lập, tư thục Trường mầm non là đơn vị cơ sở giáo dục của bậc học mầm non Thực chất, quản lý Giáo dục mầm non là quản lý hệ thống các nhà trường mầm non, quản lý hệ thống hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ em trong các trường mẫu giáo (tầm vĩ mô), hoặc quản lý các hoạt động chăm sóc, nuôi

dưỡng và giáo dục trẻ trong từng cơ sở Giáo dục mầm non (tầm vi mô, trong một đơn vị nhà trường)

Quản lý hoạt động giáo dục ở trường mầm non là quá trình vận dụng nguyên lý, khái niệm, phương pháp chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Quản lý trường mầm non là sự tác động

có chủ đích của hiệu trưởng trường mầm non đến cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh, phụ huynh học sinh trong trường mầm non nhằm đạt mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ mầm non theo quy định

+ Thế nào là giáo dục lấy trẻ làm trung tâm?

Vấn đề này đã có nhiều quan điểm khác nhau, có nhiều hướng giải quyết nhưng đều đi tới mục tiêu chung là biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục, quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

Tuy nhiên, hiện nay trong lĩnh vực Giáo dục – Đào tạo vẫn còn nhiều người lúng túng, chưa hiểu rõ về quan điểm “lấy người học làm trung tâm” Thực chất khái niệm “lấy người học làm trung tâm” - đó là một quan điểm, một cách tiếp cận đối với quá trình Giáo dục - Đào tạo Nó ngược lại với quan điểm “lấy người thầy làm trung tâm” đã thấm sâu trong lịch sử giáo dục Không quan trọng ai là nhân vật trung tâm trong quá trình dạy học và giáo dục? Mà quan trọng hơn là làm thế nào, bằng phương pháp nào để nâng cao chất lượng Giáo dục - Đào tạo Toàn bộ sự nghiệp giáo dục của chúng ta hướng tới mục đích là bồi dưỡng thế hệ trẻ trở thành những người lao động tự chủ, năng động và sáng tạo, đủ trí thông minh, đủ năng lực để giải quyết mọi nhiệm vụ mà họ gặp phải trên đường đời, để họ thành đạt và hạnh phúc trong cuộc sống cá nhân, và góp sức phục vụ xã hội Đặc biệt là giáo dục mầm non, đúng như lời Tiến sĩ Robert G Mayer đã nhấn mạnh “Tại sao phải đầu tư vào chương trình chăm sóc và phát triển trẻ thơ từ những năm nhỏ tuổi, coi đây là

một phần của chiến lược cơ bản, bởi vì cũng như trước khi xây dựng tòa nhà,

ta cần xây dựng một cái nền bằng đá vững chắc trên cơ sở đó làm nền tảng xây nên toàn bộ công trình kiến trúc” Nền móng của tòa nhà có chắc, cả tòa nhà mới trụ vững được với thiên nhiên và tác động của ngoại cảnh

“Lấy người học làm trung tâm”, được coi là một phương pháp, là quan điểm không phải hạ thấp vai trò của người thầy, đưa người thầy xuống trở thành người “quan sát”, “chứng kiến” hoạt động của trẻ Mà ngược lại vì “lấy người học làm trung tâm” nên càng yêu cầu cao đối với năng lực của người thầy Người thầy phải là người có khả năng tổ chức, điều khiển mọi hoạt động của học sinh, giúp trẻ học tập, vui chơi tốt nhất Ở bất kì thời kì nào vai trò của người thầy cũng luôn được đề cao, vì thế người ta mới tìm cách nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Mối quan hệ giữa dạy và học là mối quan hệ biện chứng, chính nó là quy luật cơ bản để tạo nên chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học

Quan điểm dạy học “lấy người học làm trung tâm” ở trường học, đặc biệt trường mầm non đòi hỏi phải xây dựng lại các hình thức tổ chức dạy học

và các phương pháp dạy học phù hợp Vậy bản chất thực sự của lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non là gì

Thứ nhất, dựa trên nhu cầu, hứng thú, khả năng và thế mạnh của từng

trẻ - tin tưởng rằng mỗi trẻ đều có thể thành công và tiến bộ

Thứ hai, tạo cơ hội cho trẻ học bằng nhiều cách khác nhau gồm cả hoạt

động vui chơi

Thứ ba, phản ánh được mức độ phát triển của từng cá nhân trẻ và xây

dựng dựa trên những gì trẻ đã biết và có thể làm

Thứ tư, vui chơi cung cấp cho trẻ nhiều cơ hội để học tập như khám

phá, sáng tạo, giả vờ, tưởng tượng và tương tác với bạn bè

Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý Do đó, mỗi trẻ em

có hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành công Trẻ học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì chúng đang hứng thú và đang thực hiện Tất cả những việc làm trên tạo mục đích: Gợi lên hứng thú, tạo ra nhu cầu, khả năng, phát huy được thế mạnh, tính chủ động, khả năng tư duy, phản biện, giải quyết vấn đề của mỗi trẻ Từ

đó, mỗi một bé đều được hiểu, đánh giá đúng và được tôn trọng; Mỗi trẻ đều

có cơ hội tốt nhất có thể để thành công; Mỗi trẻ đều có các cơ hội để học bằng nhiều cách khác nhau, đặc biệt là thông qua vui chơi, kết nối việc học với thực tế đời sống của trẻ

Quản lý hoạt động giáo dục theo cách tiếp cận lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non Đông Ngạc A, quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội là những

cách thức người quản lý cùng với giáo viên tác động đến trẻ nhỏ hướng vào việc tạo ra những biến đổi về chất lượng cho sự phát triển toàn diện cho trẻ nhỏ ở trường mầm non Nhà trường đã xây dựng nhiều hoạt động cho trẻ được trải nghiệm Quản lý hoạt động giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”, từ khi bắt đầu được đưa vào thực hiện, Ban giám hiệu Nhà trường đã nghiên cứu, chuẩn bị kỹ lưỡng từ thiết kế chương trình, điều phối, hoạt động và đăc biệt là giáo viên có khả năng tự thiết kế kế hoạch giảng dạy để dạy trẻ đạt kết quả tốt nhất Căn cứ vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống của trẻ để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể trong từng hoạt động và đảm bảo tốt mục tiêu giáo dục đề ra Giáo viên có nhiều sáng tạo trong việc đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ trong quá trình tham gia các hoạt động giáo dục tại trường Có nhiều sáng tạo trong việc làm đồ dùng,

đồ chơi phong phú, đa dạng mang tính giáo dục và thẩm mỹ cao Lối học này

hình thành ở trẻ sự mạnh dạn, có tính cách, tự tin, biết cách học, biết cách làm, biết cách giao tiếp xã hội, biết cách khẳng định chân lí, tạo nên con người rất thực tế, thích hoạt động, dẫn đến sự năng động và sáng tạo trong tư

duy, trong hoạt động cuộc sống Chúng ta phải hiểu dạy học lấy học sinh làm trung tâm không phải là một phương pháp dạy học cụ thể Đó là một tư

tưởng, quan điểm giáo dục, một cách tiếp cận quá trình dạy học chi phối tất cả qúa trình dạy học về mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá… chứ không phải chỉ liên quan đến phương pháp dạy và học

Tuy nhiên, để thực hiện hiệu quả quan điểm dạy học này cần có những điều kiện mà chúng ta phải chuẩn bị: Bồi dưỡng cho cán bộ quản lý - giáo viên mầm non kiến thức, phương pháp để vận dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào việc thực hiện chương trình; bồi dưỡng cho giáo viên cách dạy mới làm sao để họ chuyển biến rõ rệt từ nhận thức đến hành động; tích cực, chủ động vận dụng trong hoạt động giảng dạy, sắp xếp thời gian đủ cho các chuyên đề,… Sau đó là chuẩn bị cơ sở vật chất, về môi trường bên ngoài và môi trường trong lớp học, đặc biệt là phương tiện dạy học, những điều kiện đảm bảo tốt nhất cho quá trình tổ chức và thực hiện hoạt động dạy học; cần có sự tương tác giữa giáo viên và phụ huynh, phụ huynh với Nhà trường; sự thống nhất cao độ, sự quan tâm của người Quản lý các cấp ở địa

phương Cuối cùng giáo viên phải đánh giá sự phát triển của trẻ: Thứ nhất,

đánh giá đúng khả năng của mỗi trẻ để có những tác động phù hợp và tôn trọng những gì trẻ có Đánh giá kết quả giáo dục trẻ phải được dựa trên cơ sở

sự thay đổi của từng trẻ, không kỳ vọng giống nhau với tất cả trẻ Thứ hai,

đánh giá sự tiến bộ của từng trẻ dựa trên mức độ đạt so với mục tiêu, trên cơ

sở đó sử dụng kết quả đánh giá để xây dựng kế hoạch giáo dục (KHGD), điều chỉnh kế hoạch giáo dục và tổ chức các hoạt động giáo dục tiếp theo cho phù hợp với khả năng, nhu cầu, sở thích, kinh nghiệm sống của trẻ và điều kiện

thực tế của trường, lớp (Không đánh giá so sánh giữa các trẻ) Thứ ba, tôn

trọng sự khác biệt của mỗi đứa trẻ về cách thức và tốc độ học tập và phát triển riêng Chú trọng và thúc đẩy tiềm năng của mỗi trẻ,… Nếu thiếu đi một trong

số những điều kiện trên, hoạt động quản lý giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” không đạt kết quả như mong muốn

1.3 Các yếu tố có tác động đến quản lý hoạt động giáo dục theo cách tiếp

cận lấy trẻ làm trung tâm

+ Môi trường giáo dục: Là tổ hợp những điều kiện tự nhiên và xã hội cần thiết

Môi trường bên ngoài lớp học: Môi trường ngoài lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ Nhiều trường mầm non đã tập trung xây dựng môi trường giáo dục ngoài lớp học an toàn, đẹp, hấp dẫn trẻ Hầu hết các nhà trường đều quan tâm, mong muốn đạt được đó là diện tích đất trong nhà trường, diện tích sân vườn và diện tích các khu vực bổ trợ cho hoạt động ngoài trời của trẻ Có diện tích đất đủ rộng, nhà trường có thể bố trí các khu vực cho trẻ hoạt động vui chơi, sinh hoạt, học tập ngoài trời một cách khoa học và phù hợp hơn Những yêu cầu về môi trường ngoài lớp học cần được các nhà quản lý nghiên cứu, tìm hiểu như bố trí diện tích sân tập thể dục cho trẻ toàn trường và khu chơi thể thao (cột bóng rổ, thang leo, sân chơi bóng đá mini…); khu vực chơi với

đồ chơi ngoài trời (cầu trượt, đu quay, đu bay, bập bênh, nhà bóng…); khu vực chơi “giao thông”; khu vực chơi với đất, cát, nước, đá, sỏi…; khu vực trẻ trồng rau, trồng cây và chăm sóc cây cối, con vật nuôi; khu chơi với các nhân vật cổ tích, hay còn gọi là “vườn cổ tích”; khu “sân khấu ngoài trời”, khu trồng cỏ, trồng hoa, trồng cây cảnh, cây ăn quả, cây bóng mát trên sân trường; khu tạo sân cỏ… hệ thống đường đi lối lại trên sân; độ cao của hệ thống tường bao, độ rộng của cổng và biển trường; khu đặt bảng tuyên truyền, hộp thư cha

mẹ… Đặc biệt, với yếu tố thời tiết khí hậu nắng nóng nhiều, các nhà trường cần xác định sân chơi của trẻ rất cần có cây xanh bóng mát, hệ thống mái tôn mái lá góp phần tạo bóng mát cho sân chơi của trẻ nhưng cũng không thể thay thế cho hệ thống cây bóng mát được, việc trồng các cây bóng mát vẫn phải được chú trọng

Môi trường giáo dục phải thực sự an toàn và có tính thẩm mỹ cao Đảm bảo vệ sinh về nguồn nước, không khí, vệ sinh an toàn trong ăn uống Các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phải được bảo dưỡng thường xuyên, giữ gìn

vệ sinh và tạo sự hấp dẫn đối với trẻ Có hàng rào bảo vệ xung quanh khu vực trường Ngoài ra, môi trường giáo dục cũng cần tạo cho trẻ cảm giác an toàn

về mặt tâm lý: được yêu thương, được tôn trọng và đáp ứng các nhu cầu chính đáng; Cần đa dạng, phong phú, kích thích sự phát triển của trẻ qua các trang thiết bị ngoài trời; kích thích các vận động khác nhau của trẻ Tận dụng các nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để trẻ khám phá, đặc biệt là nguồn nguyên liệu tự nhiên và phế liệu Trong những năm gần đây với chuyên đề nâng cao chất lượng giáo dục phát triển vận động (GDPTVĐ) cho trẻ trong trường mầm non, môi trường trong các nhà trường đã được cải thiện, điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục phát triển vận động được tăng cường; từng bước chuẩn hóa, cơ sở vật chất, trang thiết bị, dụng cụ giáo dục phát triển vận động cho các trường, lớp mầm non được đầu tư xây dựng Tuy nhiên việc sắp xếp, bố trí các khu vực hoạt động cho trẻ cũng cần phải được tính toán phù hợp với khuôn viên của nhà trường và tận dụng tối đa cơ hội cho trẻ được trải nghiệm với các thiết bị trên sân

Môi trường trong lớp

Trong lớp học không thể thiếu những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học thêm lôi cuốn trẻ các cô giáo cần tạo nên một môi trường lớp học với những màu sắc sinh động, những nhân vật ngộ nghĩnh… Môi trường có không gian,

cách sắp xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ; phản ánh kinh nghiệm, văn hóa của địa phương; luôn thay đổi để tạo ra sự hấp dẫn mới lạ đối với trẻ Các góc hoạt động chính được duy trì thường xuyên, chúng không cần phải di chuyển đi hoặc đóng lại Vì vậy chúng ta cần suy nghĩ cẩn trọng về việc bố trí các góc này Việc sắp xếp phải rất linh hoạt

để có thể sắp xếp lại Ví dụ: để thay đổi sự tập trung của góc hoạt động đóng vai từ trò chơi gia đình sang trò chơi bệnh viện, hoặc tạo ra không gian cho giờ ngủ trưa bằng cách di chuyển một số giá để đồ Khi thiết kế các góc hoạt động này giáo viên cần cần chú ý:

 Sắp xếp: những hoạt động tương đồng thì ở gần nhau (hoạt động tĩnh

xa hoạt động động);

 Giới hạn không gian: chiếu, giá, đồ dùng;

 Nhiều góc sẽ ở trong phòng, nhiều góc sẽ ở ngoài trời;

 Kiểu lưu chuyển: chắc chắn rằng sự di chuyển qua lại trong phòng hay ngoài trời đều phải hạn chế tối đa sự cản trở Đảm bảo rằng trẻ có thể di chuyển dễ dàng giữa các góc mà không va chạm vào nhau hoặc vấp ngã hay va chạm vào đồ vật;

 Có đồ chơi, học liệu và phương tiện đặc chủng cho từng góc;

 Các góc phải được bày biện hấp dẫn;

 Không gian để chơi và di chuyển xung quanh: cần giới hạn số trẻ trong những không gian nhỏ

Không cần thiết phải có một không gian rộng thoáng cố định vì nó có thể sẽ làm giảm không gian của các góc hoạt động thú vị và vì vậy sẽ hạn chế việc học và chơi của trẻ trong các góc hoạt động này

Học liệu và phương tiện trong góc hoạt động đóng vai trò không nhỏ trong quá trình học và chơi của trẻ Vì vậy các đồ dùng và học liệu mà giáo viên cung cấp cho các góc hoạt động cần được lên kế hoạch thật cẩn thận để

hỗ trợ giáo viên lên kế hoạch cho việc học của trẻ và để thu hút trẻ tham gia, cũng như tạo ra các cơ hội học tập khác

Cả hai môi trường bên trong và bên ngoài lớp học đều rất quan trọng đối với việc dạy và học của cô và trẻ Trẻ em sẽ tham gia vào các hoạt động

và các loại trò chơi khác nhau tùy thuộc vào môi trường mà trẻ đang ở đó Vì vậy trẻ cần có nhiều cơ hội để chơi và học ở cả bên trong và ngoài lớp học

Bên cạnh đó, có sự phân chia của môi trường vật chất và môi trường xã hội, ở đó môi trường vật chất bao gồm: Trang thiết bị, đồ dùng và đồ chơi, không gian sinh hoạt phục vụ cho hoạt động học tập và vui chơi của trẻ Môi trường vật chất tạo cho trẻ những cơ hội tốt để trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động và phát triển toàn diện về mặt thể chất, trí tuệ thẩm mỹ, đạo đức xã hội

Môi trường xã hội được hiểu là toàn bộ điều kiện xã hội như chính trị, văn hóa, các mối quan hệ giúp trẻ hình thành nhân cách Nhấn mạnh nhất trong môi trường này là môi trường giao tiếp trong trường giữa cô và trò, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với người xung quanh Nó bao hàm cả 2 yếu tố vừa mang tính xã hội và cả gia đình

Dù cách phân chia các loại môi trường thế nào? Đều rất quan trọng Nó phải đảm bảo việc cung ứng những điều kiện cần thiết để phục vụ và kích thích trẻ hoạt động một cách tích cực nhất, chăm sóc trẻ tốt để đảm bảo thông qua đó, nhân cách của trẻ sẽ được phát triển tốt và thuận lợi Việc chú trọng xây dựng môi trường vô cùng quan trọng và rất cần thiết Môi trường tốt nó giống như người thầy giáo thứ hai, là thành tố giúp trẻ phát triển toàn diện, trí tuệ, thẩm mỹ, nhân cách,

Vai trò của người thầy – cốt lõi là việc lập kế hoạch

Việc học và việc dạy không tự nó diễn ra mà nhà quản lý và giáo viên cần tạo ra các điều kiện để thực hiện Họ cần suy nghĩ một cách cẩn trọng về môi trường xã hội - là cách mà giáo viên tương tác với trẻ để hỗ trợ trẻ học

tập Họ cũng cần sắp xếp một môi trường vật chất và tối đa hóa các cơ hội học tập của trẻ Điều này đòi hỏi phải được lập kế hoạch một cách cẩn thận

Kế hoạch bằng văn bản là những tài liệu quan trọng ghi lại những dự định về học tập của trẻ và chiến lược giảng dạy Kế hoạch đòi hỏi hiểu biết tốt theo các yêu cầu trẻ em chương trình giáo dục mầm non, cần phải có nội dung yêu cầu và kết quả mong muốn Ở Việt Nam lập kế hoạch cũng đưa vào các kết quả về chỉ số EDI và hỗ trợ để trẻ tiến bộ dựa trên các chỉ số đó Kế hoạch phải dựa trên quan sát của các giáo viên và kiến thức của trẻ - phải dựa trên sở thích của trẻ em, kiến thức, khả năng, đặc điểm cá nhân và hoàn cảnh văn hóa

và nhu cầu của trẻ Nó có thể sẽ hữu ích nếu đưa vào những ý tưởng của các bậc cha mẹ và các thành viên cộng đồng Các kế hoạch này phải được dựa trên những hiểu biết về phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giáo dục

và đảm bảo rằng: trẻ tham gia tích cực trong việc học tập của mình trẻ học thông qua chơi

Giáo viên cần phải suy nghĩ cẩn thận về những gì họ muốn trẻ em để học và làm thế nào điều này tốt nhất có thể xảy ra thông qua quá trình tham gia và khuyến khích và động viên trẻ Giáo viên cần phải suy nghĩ về: những kinh nghiệm và cơ hội sẽ hỗ trợ được các mục tiêu học tập mong muốn; sự tương tác và chiến lược giảng dạy để hỗ trợ học tập yêu cầu thay đổi môi trường học tập trong nhà và ngoài trời vị trí và thời lượng thực hiện các hoạt động/trải nghiệm Giáo viên cũng cần suy nghĩ về những kế hoạch cho cả nhóm trẻ và kế hoạch riêng của từng trẻ Các kế hoạch cần phải đủ linh hoạt

để thích ứng với hoàn cảnh có thể thay đổi đột xuất Thiếu sự linh hoạt và quá nhiều cơ cấu, và người lớn kiểm soát quá nhiều có thể hạn chế việc học của trẻ em và các cơ hội cho giảng dạy Các kế hoạch sẽ hiệu quả nhất nếu đưa cả phần tổng kết những hoạt động đã xảy ra và những gì trẻ đã làm và những gì trẻ đang quan tâm

Việc đầu tiên trong việc lập kế hoạch là giáo viên phải đặt mục tiêu: Xác định theo các lĩnh vực phát triển: Phát triển thể chất; phát triển nhận thức; phát triển ngôn ngữ; phát triển tình cảm - kỹ năng xã hội; phát triển thẩm mỹ Nội dung giảng trả lời các câu hỏi: Dạy trẻ hiểu gì, biết gì? (Kiến thức gì?) Dạy trẻ những kỹ năng nào? (Kỹ năng nào?) Giáo dục trẻ có thái độ như thế nào với thế giới xung quanh? Hoạt động Triển khai thực hiện nội dung trên thông qua những hoạt động nào Học tâp (các môn học: Toán, khám phá môi trường xung quanh, tạo hình, Âm nhạc) Góc hoạt động: Đóng vai, Xây dựng - lắp ghép, Toán và Khám phá, Biểu diễn, Sách truyện, Chữ cái Hoạt động ngoài trời tham quan lao động, lễ hội Kế hoạch thực hiện: Có nhiều cách để trình bày, tùy vào từng giáo viên Có thể: Lập kế hoạch theo các lĩnh vực hoạt động; lập kế hoạch dựa trên nội dung; lập kế dựa vào lịch sinh hoạt hàng ngày…Việc lập kế hoạch và thực hiện này cần phải hết sức linh hoạt, vì có những nội dung không đưa vào kế hoạch mà giáo viên lại phải giải quyết trong hoàn cảnh thực tế Hoặc có những nội dung đã đưa ra nhưng thời gian không cho phép, lại phải thay bằng ý tưởng khác

Vai trò của cán bộ quản lý – Người lái tàu

Người quản lý phải xây dựng mối quan hệ thân thiện với tập thể giáo viên, nhân viên và đối tượng có quan hệ khác trong công tác Kỹ năng truyền thông giữa những cá nhân với nhau rất thiết yếu đối với người quản lý với giáo viên, nhân viên Người quản lý là người có trách nhiệm đánh giá kết quả công tác đối với giáo viên, nhân viên về các công việc họ thực hiện và trao đổi nhận xét ưu khuyết điểm cho họ Đánh giá cá nhân trong suốt thời gian làm việc sẽ giúp cho họ điều chỉnh ngay những sai sót, và nên đánh giá từng

cá nhân trong tập thể nhà trường đều đặn Người quản lý cần có kế hoạch tạo động lực trong việc phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên Phải giúp đội ngũ giáo viên, nhân viên nhận thức được vai trò quan trọng trong quá trình phát

triển trẻ, khích lệ họ bền bỉ trong công việc và tự rèn luyện để phát triển Tổ chức các điều kiện tối ưu cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục, tổ chức các hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ trong nhà trường đòi hỏi người quản lý phải từng bước sắp xếp và hoàn thiện việc trang bị cơ sở vật chất đúng chuẩn, hướng đến bảo quản, sử dụng hiệu quả các trang thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ cho các hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ trong nhà trường Tổ chức, sử dụng nguồn tài chính đúng theo quy chế, tiết kiệm, hiệu quả và hợp lý sẽ giúp nâng cao phát triển chất lượng các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ trong nhà trường

Thực tiễn giáo dục mầm non của Việt Nam hiện nay đòi hỏi nhà quản lí cần hiểu đúng, hiểu sâu sắc và vận dụng vào thực tiễn quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong công tác chỉ đạo và hỗ trợ chuyên môn cho giáo viên mầm non Việc hỗ trợ chuyên môn của nhà quản lí cần rất cụ thể, sát thực, linh hoạt, không áp đặt Cần khuyến khích sự sáng tạo của giáo viên, tôn trọng giáo viên (bởi giáo viên là người hiểu trẻ rõ nhất)

Bên cạnh đó, Nhà trường vẫn phải biết phối hợp phương pháp giáo dục khác để đảm bảo tính hiệu quả, thúc đẩy sự phát triển tính chủ động, khả năng

tư duy phản biện và giải quyết các vấn đề cho trẻ

Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được thể hiện trong tất cả các yếu tố của quá trình giáo dục Từ việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục cho đến những hoạt động cụ thể của người giáo viên như lập kế hoạch, xây dựng môi trường giáo dục, hoạt động học tập và vui chơi của trẻ

… Mọi hoạt động đều hướng tới từng trẻ cũng như từng nhóm trẻ nhỏ và nhóm trẻ lớn để tạo cơ hội cho trẻ đựợc học tập trong điều kiện cụ thể nhằm

hỗ trợ trẻ phát triển ở tất cả các lĩnh vực Như vậy để nâng cao hoạt động quản lý giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đòi hỏi chúng ta phải có các giải pháp khả thi và phù hợp từng trường đối với tất cả các yếu tố nói trên

Vai trò của phụ huynh – giá trị cốt lõi, nền tảng

Trẻ sống và lớn lên trong gia đình, trường học và cộng đồng, chịu ảnh hưởng của tất cả môi trường đó Gia đình chính là nơi đầu tiên mà trẻ học được kiến thức, kỹ năng đầu đời (học nói, học cách ứng xử với người khác)…và là nơi để lại dấu ấn lâu nhất về con người Gia đình cùng với trường học và cộng đồng xã hội giúp trẻ phát triển toàn diện từ thể chất, tình cảm, ngôn ngữ, cảm xúc, thẩm mỹ, nhận thức

Vì những điều đó, phụ huynh đóng vai trò vô cùng quan trọng trong sự hình thành nhân cách đứa trẻ Muốn công cuộc, giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm thành công nhất định phải có sự tương tác giữa phụ huynh với cô giáo và Nhà trường tốt Sự liên kết này là sợi dây nối dài, giúp con trẻ trưởng thành, phát triển toàn diện Trách nhiệm của cha mẹ của gia đình là tham gia

hỗ trợ Nhà trường Trách nhiệm của Nhà trường, cô giáo thầy giáo là phải cung cấp thông tin cần thiết cho cha mẹ

Nếu phụ huynh làm tốt vai trò của mình trong việc tương tác, liên kết, phối hợp với Nhà trường trong viêc chăm sóc giáo dục trẻ Quản lý hoạt động giáo dục theo cách tiếp cận “lấy trẻ làm trung tâm” sớm thành công trong thực

tế Giáo viên hiểu tốt hơn trẻ và có thể đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập cá nhân của trẻ Cha mẹ quan tâm trẻ, cảm thông và tin tưởng trẻ sẽ mang đến cho trẻ những hứng thú và kỹ năng đặc biệt

Kết luận chương 1

Nắm vững được cơ sở lý luận của quản lý hoạt động giáo dục theo hướng tiếp cận lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non, sẽ giúp cho người nghiên cứu hiểu rõ được bản chất thực sự của hoạt động giáo dục này Từ lý luận, cùng với điều kiện thực tiễn, giáo viên các trường mầm non qua đó có trải nghiệm học tập cùng với các con đạt kết quả cao nhất Tùy từng điều kiện

cụ thể của từng trường, có cách sắp xếp cho phù hợp Cán bộ quản lý nhà trường có cái nhìn tổng quan, đưa ra chương trình cụ thể, lên kế hoạch thực hiện, phối kết hợp với địa phương, cha mẹ học sinh, trên cơ sở nền tảng mối quan hệ giữa cô – trò trong Nhà trường làm tốt nhất có thể hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Trên cơ sở lý luận, kết hợp hoạt động trong thực tiễn, trường mầm non Đông Ngạc A, quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội đã từng bước học hỏi, áp dụng kiến thức vào trong Nhà trường, bước khởi đầu đã mang đến những điều tốt đẹp trong hành trang cho trẻ trong những năm đầu đời

CHƯƠNG 2

CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO TIẾP CẬN LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở TRƯỜNG MẦM

NON ĐÔNG NGẠC A, QUẬN BẮC TỪ LIÊM, HÀ NỘI

2.1 Điều kiện về tự nhiên, xã hội, con người ở trường mầm non Đông Ngạc A, quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội

Trường mầm non Đông Ngạc A, quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội nằm trên địa phận Phường Đông Ngạc, được xây dựng từ năm 1959, với 58 năm phấn đấu và trưởng thành, với sự quan tâm sát sao của lãnh đạo các cấp, truyền thống hiếu học của địa phương và sự nỗ lực cố gắng phấn đấu của tập thể đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên, trường luôn không ngừng thay đổi chất lượng từ cơ sở vật chất đến chất lượng giáo dục dạy và học Với tổng diện tích là 6.686 m2

, chất lượng chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục và uy tín của trường ngày một nâng cao Hàng năm trường được phòng Giáo dục quận Bắc

Từ Liêm, Hà Nội chọn làm đơn vị điểm các chuyên đề và được đánh giá kết quả tốt Danh hiệu tập thể trường liên tục đạt tập Thể lao động xuất sắc; Bằng khen của Thành phố và Bộ Giáo dục và Đào tạo; Cờ khen của thành phố Hà Nội; Bằng khen của Liên đoàn lao động Thành phố và Tổng liên đoàn lao động Việt Nam

Cùng với sự phát triển của đất nước, trong những năm qua, trường mầm non Đông Ngạc A, quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội đã từng bước phát triển và củng cố vững chắc, trải qua nhiều thời kỳ gắn liền với sự nghiệp xây dựng đất nước Đội ngũ quản lý và giáo viên chất lượng ngày càng được nâng cao

Về quy mô trường lớp ngày càng phát triển mở rộng đáp ứng nhu cầu gửi con của các bậc phụ huynh, các lớp học hội quán, học nhờ học tạm được xóa dần đến nay các trường lớp đã khá khang trang, tỷ lệ trẻ đến trường cứ năm sau cao hơn năm trước Đặc biệt tỷ lệ trẻ 5 tuổi đến trường đạt 100% Thiết bị