Trong đó môn học Tiếng Việt được coi là môn học quan trọng nhất, môn học công cụ để học tập các môn học khác và qua đó giáo dục học sinh về mọi mặt.. Từ những mục đích giáo dục trên, việ
Trang 1LỜI MỞ ĐẦU 1) Lý do chọn đề tài :
Bậc tiểu học là “ Bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục của nền giáo dục Việt Nam” Những gì các em học được, hình thành được ở bậc tiểu học được tích tụ lại, trở thành phẩm chất và những phương tiện làm hành trang theo suốt cuộc đời của mỗi con người
Nội dung giáo dục ở bậc tiểu học là một nội dung giáo dục toàn diện, phần lớn là những nội dung có phần ổn định bền vững (như Tiếng Việt, Toán, khoa học v.v… và một bộ phận thuộc nội dung giáo dục có tính thời đại Trong đó môn học Tiếng Việt được coi là môn học quan trọng nhất, môn học công cụ để học tập các môn học khác và qua đó giáo dục học sinh về mọi mặt
Việc dạy môn tiếng Việt phải nhằm hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu về cách nắm bắt tiếng Việt một cách cơ bản nhất Bởi vì nó rất quan trọng cho sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh Chuẩn
bị cho các em về các mặt đạo đức, trí tuệ, phẩm chất để tiếp tục học lên các bậc học cao hơn
Từ những mục đích giáo dục trên, việc rèn luyện kỹ năng đọc, tạo hứng thú học tập cho tiết học Tiếng Việt là một trong những nhiệm vụ cơ bản của người giáo viên chủ nhiệm.Vì thế không thể xem nhẹ hoặc bỏ qua
Vì giáo dục của bậc tiểu học là nền tảng của hệ thống giáo dục, đặt nền móng cho kiến thức Tiếng Việt hoá Sự phát triển của học sinh, có ý nghĩa rất lớn đối với chất lượng và hiệu quả đào tạo của các bậc học tiếp theo
Bậc học ở tiểu học là bậc học độc lập và khá hoàn chỉnh Từ lớp 1 đến lớp 5 đều được xây dựng chương trình học một cách tách rời về quá trình đào tạo, nhưng lại có mối quan hệ khăng khít với nhau về kiến thức Đặc biệt là lớp 4 các em đã phải tiếp thu một lượng kiến thức khá cao nên trong quá trình giảng dạy giáo viên cần lưu ý Môn tiếng Việt lớp 4 gồm có 5 phân môn : Tập Đọc, Chính tả, Luyện từ và câu, Kể chuyện, Tập làm văn Tập đọc được coi là phân môn đặc biệt quan trọng vì qua phân môn này rèn cho các em các kỹ năng đọc, nghe và nói Cũng như ở các lớp
Trang 2dưới, phân môn tập đọc lớp 4 còn cung cấp thêm cho học sinh những hiểu biết về thiên nhiên, xã hội và con người, cung cấp vốn từ, tăng cường khả năng diễn đạt, trang bị một số hiểu biết ban đầu về tác phẩm văn học và góp phần rèn luyện nhân cách con người cho học sinh Chính vì thế khắc phục lỗi trong tập đọc cho học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 4 nói riêng là nhiệm vụ thiết yếu nhất của người giáo viên chủ nhiệm, đòi hỏi người giáo viên trực tiếp giảng dạy phải luôn quan tâm và dành nhiều thời gian cho phân môn tập đọc Từ những yếu tố nói trên đã khiến tôi quan tâm
và lựa chọn đề tài nghiên cứu : “Cách sửa lỗi tập
đọc cho học sinh lớp 4”
2/ Phạm vi nghiên cứu :
Đối với học sinh lớp 4 là giai đoạn tiếp thu kiến thức khá cao, yêu cầu của môn tiếng Việt hết sức quan trọng, trong đó phân môn tập đọc đóng vai trò chủ chốt nên giáo viên cần chú ý quan tâm đến việc rèn luyện các kỹ năng cơ bản, khắc phục các lỗi trong tập đọc để từ đó tiếp tục bồi dưỡng cho học sinh tình yêu tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Do đó phạm vi nghiên cứu của đề tài tôi chọn trên mặt bằng giờ tập đọc của học sinh lớp 4B7 trường tiểu học để khảo sát về tỉ lệ học sinh đọc đúng, đọc sai :sai những lỗi gì? Tốc độ đọc ra sao: nhanh, chậm, ngắt nghỉ nhịp đạt được bao nhiêu em Sắc thái giọng đọc như thế nào về đọc diễn cảm
Tìm hiểu nguyên nhân của việc mắc lỗi này để từ đó rút ra kết luận cho vấn đề nghiên cứu
Trang 3PHẦN THỨ NHẤT : THỰC TRẠNG 1/ NGHIÊN CỨU LÝ THUYẾT :
Hiện nay trong trường tiểu học nói chung, trường tiểu học .nói riêng, tình trạng học sinh mắc lỗi trong môn tập đọc rất phổ biến Ở xã .là mảnh đất màu mỡ nên thu hút nhiều địa phương trên mọi miền tổ quốc về đây lập nghiệp Với đặc thù ấy nên học sinh ở đây cũng rất đa dạng Bởi vậy, việt phát âm tiếng địa phương có ảnh hưởng rất lớn đến việc mắc lỗi trong khi đọc ở các cấp học Đặc biệt là ở học sinh tiểu học nơi tập trung dân số chủ yếu là người miền Bắc, Nghệ An, Hà Tĩnh, Quảng Bình, TT Huế,
Từ lý thuyết của vấn đề nghiên cứu và khi được phân công giảng dạy lớp 4B7 Tôi đã tổng hợp việc mắc lộc của đa số học sinh trong lớp như sau (tôi cho các
em đọc bài : “Văn hay chữ tốt” (sách tập đọc lớp 4, tập
1 NXB GD - trang 129 ):
* Sai phụ âm đầu:
Trong đó lỗi sai chủ yếu của các em về phụ âm đầu là do đặc thù địa phương
Ví dụ : Đọc đến câu : “Cao Bá Quát viết chữ rất xấu” thì một số em người Thái Bình đọc là “chữ Sấu” Đọc câu : “bà cụ hàng xóm” thì các em đọc là “bà cụ hàng sóm”…
- Khi đọc câu : “Kiên trì luyện tập” thì một số em người Hà Bắc đọc là “Kiên chì nuyện tập” Đọc câu “ lá đơn viết lí lẽ rõ ràng” thì các em lại đọc là “ná đơn viết
ní nẽ dõ dàng”v.v… số còn lại mắc lỗi là do ít luyện đọc nên mới sai ở phụ âm đầu
* Sai về vần:
Trong đó lỗi sai chủ yếu của các em về về vần cũng xuất phát lỗi sai từ cách phát âm theo tiếng địa phương
Ví dụ : Đọc đến câu : “Có bà cụ hàng xóm sang khẩn khoản” thì một số em người miền Trung đặc biệt là các
em người Quảng Trị, Thừa Thiên – Huế đọc là “Có bà cụ hàn xóm sang khẩng khoảng” Đọc câu : “xét nỗi oan cho bà cụ” thì các em đọc là “xéc nỗi oang cho bà cụ” Đọc câu : “ông cầm que vạch lên cột nhà” thì các em đọc là “ông cầm que vặt lên cộc nhà” …
* Sai về dấu thanh :
Trong đó lỗi sai chủ yếu của các em về dấu thanh, một phần là do đặc thù địa phương như các em ở miền
Trang 4Trung các tỉnh thuộc Nghệ An, Hà Tĩnh thì đọc sai dấu
“hỏi” sang dấu “sắc” và ngược lại Còn các em đồng bào dân tộc thiểu số thì thường đọc không có dấu thanh
Ví dụ : Khi đọc đến câu : “bị thầy cho điểm kém” thì một số em người Nghệ An, Hà Tĩnh đọc là “bị thầy cho điếm kém” Đọc câu : “mỗi buổi tối” thì các em đọc là
“mối buối tối” Đọc câu : “mới chịu đi ngủ” thì các em đọc là “mới chịu đi ngú” …
- Khi đọc câu : “thuở đi học” thì một số em người đồng bào dân tộc thiểu số đọc là “thuơ đi hoc” Đọc câu “ mới chịu đi ngủ” thì các em lại đọc là “ mới chịu đi ngu” v.v… số còn lại mắc lỗi là do ít luyện đọc hoặc nói ngọng
* Trường hợp Sai cả tiếng và sai các dấu câu
(dấu chấm và dấu phẩy) khi ngắt nghỉ :
Khi cho các em đọc câu : “Gia đình già có một việc oan uổng muốn kêu quan, ” thì một số em lại đọc là : “danh đình bà có mộc việc oang uổn muốn kêu can, ”
Trong trường hợp này, lỗi sai chủ yếu của các em thường xuất phát từ một số nguyên nhân sau :
+ Một số em do nói ngọng không phát âm chuẩn
+ Thái độ ý thức luyện đọc của các em chưa đầy đủ,
ở nhà gia đình còn thiếu quan tâm đến việc luyện đọc của các em
+ Do khả năng bao quát lớp của giáo viên còn hạn chế (có thể có khách quan và chủ quan) nên chưa nắm bắt kịp thời đến những em đọc sai đó để có biện pháp giúp đỡ khắc phục kịp thời
+ Một số em có khả năng tiếp thu tri thức còn yếu (có trường hợp bị thiểu năng trí tuệ) nên không hiểu cách đọc
* Sai về ngắt nghỉ (các dấu câu, nghỉ hơi) :
Lá đơn viết lí lẽ rõ ràng, Cao Bá Quát yêu trí quan sẽ xét nỗi oan cho bà cụ Nào ngờ, chữ ông xấu quá, quan đọc không được nên thét lính đuổi bà ra khỏi huyện đường Về nhà, bà kể lại câu chuyện khiến Cao Bá Quát vô cùng ân hận Ông biết dù văn hay đến đâu mà chữ không ra chữ cũng chẳng ích gì Từ đó, ông dốc sức luyện viết chữ sao cho đẹp
Một số em lại đọc không có dấu ngắt nghỉ, các em tự nghỉ theo ý của mình (dấu phẩy trong đoạn là chỗ các em tự nghỉ) :”Lá đơn viết lí lẽ, rõ ràng Cao Bá Quát yêu trí quan, sẽ xét nỗi oan cho bà cụ nào ngờ chữ ông
Trang 5xấu, quá quan đọc, không được nên thét, lính đuổi bà ra khỏi huyện đường Về nhà bà kể, lại câu chuyện khiến Cao, Bá Quát vô cùng ân hận ông, biết dù văn hay đến đâu mà, chữ không ra chữ cũng chẳng, ích gì từ đó, ông dốc sức luyện viết chữ sao, cho đẹp
Nguyên nhân của việc mắc lỗi này cũng từ nhiều phía : thứ nhất do các em không chú ý khi giáo viên hướng dẫn thành ra khi đọc các em chỉ đọc theo ý mình Thứ hai là do giáo viên chưa chú trọng hướng dẫn kỹ đối với từng em Thứ ba do ở các em lớp dưới học phần luyện đọc chưa đạt yêu cầu
* Sai về đọc diễn cảm (đọc thơ) :
Sau khi khảo sát về những lỗi về âm, vần cũng như dấu câu… chúng tôi lại tiến hành khảo sát cách đọc diễn cảm của các em qua hình thức cho các em đọc 2 khổ thơ đầu của bài thơ : “Mẹ ốm” của nhà thơ Trần Đăng khoa (trang 9, Tiếng Việt tập 1)
Mọi hôm mẹ thích vui chơi Hôm nay mẹ chẳng nói cười được đâu
Lá trầu khô giữa cơi trầu Truyện Kiều gấp lại trên đầu bấy nay
Cánh màn khép lỏng cả ngày Ruộng vườn vắng mẹ cuốc cày sớm trưa
Nắng mưa từ những ngày xưa Lặn trong đời mẹ đến giờ chưa tan
Đây là thể loại thơ lục bát, cách đọc dễ hơn so với các thể loại thơ tự do khác Cách ngắt nghỉ nhịp của thể loại này được tuân thủ theo một cách đọc chung không thay đổi Nhưng khi cho các em đọc xong thì thấy có hai kiểu mắc lỗi trong đọc thơ :
- Một là đọc sai nhịp ngắt nghỉ của câu thơ, khổ thơ lục
bát đọc đúng là:
Mọi hôm / mẹ thích / vui chơi Hôm nay mẹ chẳng / nói cười được đâu
Lá trầu / khô giữa / cơi trầu Truyện Kiều gấp lại / trên đầu bấy nay
Thì một số em lại đọc ngắt nghỉ sai :
Mọi hôm mẹ / thích vui chơi Hôm nay mẹ / chẳng nói / cười được đâu
Lá trầu khô /giữa cơi trầu Truyện Kiều gấp / lại trên đầu / bấy nay
Trang 6Hai là các em đọc luôn một thể, không nghỉ ở chỗ nào, như hai khổ thơ trên các em đọc một lượt
ĐỂ NHẬN ĐẦY ĐỦ NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN, MỜI QUÝ THẦY CƠ BẤM VÀO ĐÂY:
http://tailieugiaoduc.edu.vn/t.aspx?id=316