SKKN Phương pháp dạy học khám phá trong môn sinh học ở THCS

Hoạt động của người thầy bao gồm : định hướng phát triển tư duy cho học sinh, lựa chọn nội dung của vấn đề và đảm bảo tính vừa sức với học sinh; tổ chức học sinh trao đổi theo nhóm trên

DẠY HỌC - KHÁM PHÁ

I BẢN CHẤT DẠY HỌC KHÁM PHÁ

1- Khái niệm dạy học khám phá

Dạy học khám phá là giáo viên tổ chức học sinh học theo nhóm nhằm phát huy năng lực giải quyết vấn đề và tự học cho học sinh

-Trong dạy học khám phá đòi hỏi người giáo viên gia công rất nhiều để chỉ đạo các hoạt động nhận thức của học sinh Hoạt động của người thầy bao gồm : định hướng phát triển tư duy cho học sinh, lựa chọn nội dung của vấn đề và đảm bảo tính vừa sức với học sinh; tổ chức học sinh trao đổi theo nhóm trên lớp; các phương tiện trực quan hỗ trợ cần thiết… Hoạt động chỉ đạo của giáo viên như thế nào để cho mọi thành viên trong các nhóm đều trao đổi, tranh luận tích cực-

Ðó là việc làm không dễ ràng, đòi hỏi người giáo viên đầu tư công phu vào nội dung bài giảng

-Trong dạy học khám phá, học sinh tiếp thu các tri thức khoa học thông qua con đường nhận thức: từ tri thức của bản thân thông qua hoạt động hợp tác với bạn

đã hình thành tri thức có tính chất xã hội của cộng đồng lớp học; Giáo viên kết luận về cuộc đối thoại, đưa ra nội dung của vấn đề, làm cơ sở cho học sinh tự kiểm tra, tự điều chỉnh tri thức của bản thân tiếp cận với tri thức khoa học của nhân loại

-Học sinh có khả năng tự điều chỉnh nhận thức góp phần tăng cường tính mềm dẻo trong tư duy và năng lực tự học Ðó chính là nhân tố quyết định sự phát triển bản thân người học

2- Ưu điểm của dạy học khám phá

-Phát huy được nội lực của học sinh, tư duy tích cực - độc lập - sáng tạo trong quá trình học tập

-Giải quyết thành công các vấn đề là động cơ trê tuệ kích thích trực tiếp lòng ham mê học tập của học sinh Ðó chính là động lực của quá trình dạy học

- Hợp tác với bạn trong quá trình học tập, tự đánh giá, tự điều chỉnh vốn tri thức của bản thân là cơ sở hình thành phương pháp tự học - Ðó chính là động lực thúc đẩy sự phát triển bền vững của mỗi cá nhân trong cuộc sống

- Giải quyết các vấn đề nhỏ vừa sức của học sinh được tổ chức thường xuyên trong quá trình học tập, là phương thức để học sinh tiếp cận với kiểu dạy học hình thành và giải quyết các vấn đề có nội dung khái quát rộng hơn

- Ðối thoại trò trò, trò thầy đã tạo ra bầu không khí học tập sôi nổi, tích cực và góp phần hình thành mối quan hệ giao tiếp trong cộng đồng xã hội

II CẤU TRÚC DẠY HỌC KHÁM PHÁ 1- Cấu trúc dạy học khám phá

Thực chất dạy học khám phá là một phương pháp hoạt động thống nhất giữa thầy với trò đã giải quyết vấn đề học tập phát sinh trong nội dung của tiết học

2 Mối liên hệ giữa dạy học khám phá và dạy học nêu vấn đề

- So sánh cấu trúc dạy học nêu vấn đề và dạy học khám phá

- Qua bảng so sánh trên, chúng ta rút ra một số nhận xét:

+ Ðặc trưng của dạy học khám phá là giải quyết các vấn đề học tập nhỏ và hoạt động tích cực hợp tác theo nhóm, lớp để giải quyết vấn đề

+ dạy học khám phá có nhiều khả năng vận dụng vào nội dung của các bài Dạy học nêu vấn đề chỉ áp dụng vào một số bài có nội dung là một vấn đề lớn, có mối liên quan logic với nội dung kiến thức cũ

+ Dạy học khám phá hình thành năng lực giải quyết vấn đề và tự học cho học sinh, chưa hình thành hoàn chỉnh khả năng tư duy lôgic trong nghiên cứu khoa học như trong cấu trúc dạy học nêu vấn đề

+ Tổ chức dạy học khâm phâ thường xuyín trong quâ trình dạy học lă tiền đề thuận lợi cho việc vận dụng dạy học níu vấn đề

Dạy học khâm phâ có thể thực hiện lồng ghĩp trong khđu giải quyết vấn đề của kiểu dạy học níu vấn đề

III- PHƯƠNG PHÂP TỔ CHỨC DẠY HỌC KHÂM PHÂ

1-Hoạt động của giâo viín

1.1.xâc định mục đích

-Về nội dung :

+ Vấn đề học tập chứa đựng nội dung kiến thức mới lă gì?

+ tại sao lựa chọn vấn đề năy mă không lựa chọn vấn đề khâc có trong băi

giảng?

+ Vấn đề đaỵ lựa chọn liệu khả năng học sinh có thể tự khâm phâ được không?

- Về phât triển tư duy:

Giâo viín định hướng câc hoạt động tư duy đặc trưng cần thiết ở học sinh lă gì trong quâ trình giải quyết vấn đề ; hoạt động phđn tích, tổng hợp hoặc lă so sânh hoặc lă trừu tượng vă khâi quât hoặc lă phân đoân…

Ðịnh hướng phât triển tư duy cho học sinh chính lă ưu việt của dạy học khâm phâ đạt được so với câc PPDH khâc

Ví dụ:

+ Vấn đề 1 : tìm hiểu cấu tạo đơn phđn axit amin? ( hoạt động tư duy đặc trưng là phđn tích, tổng hợp

+ vấn đề 2 : câc loại axit amin khâc nhau như thế năo? ( hoạt động tư duy đặc trưng lă so sânh

1.2 Vấn đề học tđp

- Trong nội dung của băi giảng có chứa đựng nhiều vấn đề hoc tập, trong đó vấn

đề trọng tđm lă cơ sở để nhận thức câc vấn đề khâc Dạy học khâm phâ thường được vận dụng để học sinh giải quyết câc vấn đề nhỏ, vì vậy lựa chọn vấn đề lă yếu tố quan trọng đảm bảo sự thănh công của PPDH năy

-Lựa chọn vấn đề học tập cần chú ý một số điều kiện sau đđy:

+ Vấn đề trọng tđm, chứa đựng thông tin mới

+ vấn đề thường đưa ra dưới dạng cđu hỏi hoặc băi tập nhỏ

+ Vấn đề học tập phải vừa sức của học sinh vă tương ứng với thời gian lăm việc Nếu nội dung giâo viín yíu cầu học sinh lăm việc không chứa đựng thông tin mới thì chỉ lă hình thức thảo luận trong dạy học mă chúng ta thường âp dụng

- Trong thực tế, để dạy học khâm phâ có tính năng rộng rêi thì vấn đề đưa ra thường ngắn gọn vă thời gian học sinh lăm việc khoảng từ 5 phút đến 10 phút Chúng ta sẽ âp dụng ở những tiết giảng có nội dung ngắn gọn vă sử dụng quyỵ thời gian kiểm tra vă củng cố băi

Nếu vấn đề học tập có nội dung bao trùm nội dung tiết giảng vă học sinh đê có thói quen tích cực hợp tâc theo nhóm thì giâo viín tổ chức học sinh khâm phâ theo trình tự câc bước trong cấu trúc dạy học níu vấn đề

Ví dụ : Khi dạy qui luật di truyền liín kết gen cho học sinh lớp 9 thì chỉ nín tổ chức học sinh khâm phâ vấn đề nhỏ của quy luật Trín cơ sở đó, thì đối với học sinh lớp 12 chúng ta có thể truyền thụ qui luật năy theo cấu trúc níu vấn đề 1.3 vai trò cần thiết của phương tiện trực quan trong dạy học khâm phâ

- Chúng ta thử hình dung dạy học khâm phâ được vận dụng như sau: giâo viín đưa ra vấn đề học tập dưới dạng cđu hỏi vă yíu cầu học sinh lăm việc theo

nhóm, không có sự hỗ trợ của phương tiện trực quan (PTTQ) Như vậy, nguồn kiến thức vẫn lă lời nói, chúng ta đê chuyển kiểu dạy học thầy nói- trò nghe thănh trò nói trò nghe, nếu thế thì thầy nói cho trò nghe dễ hiểu hơn

Qua đó ta thấy PPTQ thật sự cần thiết trong dạy học khâm phâ, nó đóng vai trò

lă nguồn kiến thức, lă động cơ kích thích sự hợp tâc tích cực trong nhóm

- câc phương tiện trực quan đó có thể lă : hình ảnh, sơ đồ, biểu đồ, mô hình…

đê có sự gia công sư phạm của giâo viín vă được thể hiện trong giấy, tranh, đỉn chiếu, bảng dính hoặc lă câc thí nghiệm trực quan trong giờ dạy

PTTQ sẽ kích thích sự quan sât tìm tòi, tranh luận của học sinh Ðó lă một yếu tố quan trọng đảm bảo sự thănh công của DH-KP

1.4 Phđn nhóm học sinh

Trong quâ trình giâo viín chia học sinh thănh từng nhóm, nín lưu ý một số điều kiện sau đđy:

- Sự phđn nhóm đảm bảo cho câc thănh viín đối thoại vă giâo viín di chuyển thuận lợi để bao quât lớp, đối thoại với trò

Ví dụ: bố trí chỗ ngồi theo hình chữ O, chữ U, hình vuông…

- Số lượng học sinh của mỗi nhóm lă bao nhiíu tùy theo nội dung của vấn đề, đồng thời đảm bảo sự hợp tâc tích cực giữa câc thănh viín trong nhóm

Nếu vấn đề chỉ cần quan sât vă trao đổi thông tin trong nhóm thì có thể bố trí mỗi nhóm gồm từ 6 đến 12 học sinh

Nếu vấn đề yíu cầu ngoăi sự trao đổi với nhau còn phải thực hiện một việc lăm năo đó như bâo câo, hoăn thiện sơ đồ… thì mỗi nhóm chỉ nín có từ 2 đến 4 học sinh

Nếu số thành viên trong mỗi nhóm quá nhiều thì sẽ có những thành viên không tích cực hợp tác

- Chú ý khả năng nhận thức của các học sinh trong mỗi nhóm để bảo đảm sự hợp tác mang lại hiệu quả

Ví dụ : trong nhóm đều là những học sinh yếu thì không có sự học hỏi lẫn nhau

và khó giải quyết được vấn đề đưa ra

- Ðiều kiện cơ sở vật chất của nhà trường: Trong thời gian của tiết học, có lúc học sinh làm việc trong nhóm, có lúc làm việc giữa các nhóm trong lớp và với thầy đã tạo ra một lớp học linh động Chính vì vậy đòi hỏi thiết kế bàn học thuận tiện cho việc di chuyển và mỗi lớp chỉ nên có từ 25 đến 30 học sinh Trong điều kiện thực tế hiện nay, chúng ta có thể khắc phục bằng cách cho các học sinh ngồi cùng bàn là một nhóm hoặc là học sinh ngồi bàn trước quay lại với học sinh ngồi bàn sau làm thành một nhóm, do đó sự hợp tác giữa các học sinh trong học tập vẫn có thể thực hiện được

1.5 Kết quả khám phá

Dạy học khám phá phải đạt được mục đích là hình thành các tri thứckhoa học cho học sinh, dưới sự chỉ đạo của giáo viên:

- Giáo viên tổ chức hợp tác giữa các nhóm để thống nhất về nội dung kiến thức của vấn đề

- Giáo viên đối thoại với học sinh để mỗi thành viên tự đánh giá, tự điều chỉnh rút ra tri thức khoa học

- Nội dung vấn đề học tập mà các nhóm học tập cần đạt được, do giáo viên chuẩn bị trước 2 Hoạt động của nhóm học sinh

- Sự phân nhóm học tập và thời gian làm việc trong nhóm của học sinh là do giáo viên chỉ đạo dựa trên nội dung của vấn đề học tập

- Sự hợp tác trong từng nhóm:

Mỗi nhóm suy nghĩ và có giải pháp riêng của bản thân để giải quyết vấn đề; sau

đó các thành viên trao đổi, tranh luận để tìm ra quan điểm chung trong tiến trình khám phá vấn đề, tuy nhiên vẫn có thể tồn tại những ý kiến của cá nhân chưa được thống nhất

- Sự hợp tác giữa các nhóm trong tập thể lớp:

+ Mỗi nhóm trình bày tóm tắt nội dung của vấn đề đã được phát hiện, trên cơ sở

đó có sự tranh luận giữa các nhóm về kết quả khám phá, dưới sự chỉ đạo của giáo viên

Trong quá trình này, giáo viên đóng vai trò như một trọng tài, lựa chọn những phán đoán, kết luận đúng của các nhóm để hình thành kiến thức mới

+ Trên thực tế số lượng học sinh trong mỗi lớp đông và thời gian có hạn, do đó giáo viên cần theo dõi sự làm việc của các nhóm để từ đó chỉ cần từ 1 đến 3 nhóm trình bày là đi đến nội dung của vấn đề

Giáo viên không cần thiết phân tích những kết luận sai, chưa chính xác mà chỉ nêu lên kết luận đúng của từng nhóm, từ đó mỗi học sinh tự đánh giá, điều chỉnh nội dung của vấn đề

- Tùy theo từng vấn đề học tập mà giáo viên có thể vận dụng một hoặc cả hai hình thức hợp tác học tập nói trên:

+ Nếu vấn đề đuợc giải quyết thành công ở đa số các nhóm thì không cần hình thức hợp tác học tập giữa các nhóm nữa

+ Nếu là một vấn đề học tập khó, mang nội dung kiến thức mở rộng, hệ thống thì giáo viên giao cho học sinh tham khảo SGK chuẩn bị trước; sau đó giáo viên

tổ chức sự hợp tác học tập theo lớp

- Hoạt động hợp tác học tập tích cực của học sinh thể hiện qua các yếu tố:

+ Mỗi học sinh, mỗi nhóm tích cực phât biểu, tranh luận

+ Ða số câc nhóm đều phât hiện được nội dung bản chất của vấn đề, tuy nhiín

có thể sự khâi quât còn chưa đầy đủ, thiếu chính xâc ở một văi nhóm

+ Giâo viín thu nhận được thông tin về quâ trình tư duy của học sinh trong quâ trình giải quyết vấn đề Ðó chính lă mối liín hệ nghịch cần thiết để GV tự điều chỉnh, tổ chức dạy học khâm phâ tốt hơn

IV VẬN DỤNG DẠY HỌC KHÂM PHÂ

Băi 15: CƠ SỞ VẬT CHẤT VĂ CƠ CHẾ DI TRUYỀN Ở CẤP ÐỘ PHĐN TỬ

1 Mục Ðích: Học sinh khâm phâ nội dung mới lă cấu tạo của mỗi đơn phđn nucleotid, mối liín kết giữa câc nucleotid trong chuỗi polynucleotid, mối liín kết giữa câc bazơnitric

2 Hoạt Ðộng Giâo Viín: Giải thích câc phđn tử H3PO4- C5H10O4- bazơnitric

đê được mô hình hóa như thế năo

Hình 1: Mô tả cấu tạo của mỗi nucleotid Hình 3: Mối liín kết giữa hai mạch đơn

Hình 2: Mối liín kết giữa câc nucleotid

Giâo viín đưa cđu hỏi vă thao tâc lắp râp từng hình

Cđu hỏi:+ Mô tả cấu tạo của mỗi nucleotid? Thănh phần năo khâc nhau giữa câc loại nucleotid?

+ Hai nucleotid kế tiếp liín kết với nhau nhờ câc thănh phần năo? + Câc nuclíotid đứng đối diện nhau trín hai mạch polynucleotid liín kết với nhau như thế năo? Chiều tổng hợp hai chuỗi polynucleotid?

3 Tổ Chức Học Sinh: Mỗi nhóm 2-3 học sinh cùng thảo luận Sau thời gian 5 phút, giáo viên yêu cầu 2 hoặc 3 nhóm nêu kết quả thảo luận

4 Kết Quả Khám Phá:

+ Mỗi nucleotid gồm 3thành phần: acid photphoric (H3PO4) liên kết với đường (C5H10O4), đường liên kết với bazơnitric

Thành phần khác nhau giữa các nucleotid là các bazơnitric

+ Ðường của nucleotid đứng trước liên kết với acid của nucleotid đứng kế tiếp + Các nucleoid đứng đối diện trên hai mạch đơn liên kết với nhau nhờ các

bazơnitric : A liên kết với T và G liên kết với X

Hai chuỗi polynucleotid tổng hợp theo chiều ngược nhau

Bài 16: ACID NUCLEIC VÀ PROTEIN

1 Mục đích: Học sinh dựa trên kiến thức đã có để so sánh và suy luận phát hiện

ra hiện tượng đúng và sai trong cơ chế tự sao của ADN

2 Hoạt động giáo viên: Nêu câu hỏi có vấn đề: Hình 1 và 2 mô tả cơ chế tự nhân đôi của ADN, em hãy xác định hình nào mô tả có hiện tượng sai? Tại sao? Giáo viên thao tác hình 1 và hình 2 trên bảng dính

Hình 1: Cơ chế tự nhân đôi của ADN Hình2 : Cơ chế tự nhân đôi của ADN

3 Tổ chức học sinh: Mỗi học sinh quan sát, sau đó trao đổi trong nhóm từ 2 -3 học sinh cùng bàn, thời gian 2 phút, yêu cầu 2 nhóm nêu kết quả thảo luận

4 Kết quả khám phá:

+Hình 1: Mô tả hiện tượng đúng

+Hình 2: Mô tả hiện tượng sai ở điểm sau:

Có cặp bazơnitric bắt cặp không theo quy tắc bổ sung

Hai chiều polynucleotid mới tổng hợp cùng chiều nhau và cùng chiều mở vòng xoắn

1 Mục đích: Phát triển tư duy phân tích, so sánh, khái quát hóa Khả năng học sinh độc lập làm việc với sách giáo khoa(SGK)

2 Hoạt động giáo viên:Hướng dẫn học sinh (HS) học trong SGK

3 Tổ chức học sinh: Mỗi học sinh làm việc với SGK tại nhà để hoàn thành nội dung trong bảng so sánh, giáo viên sử dụng 5 phút của tiết học sau tổ chức cho

HS thảo luận nhóm để phát hiện các nội dung chưa chính xác, từ đó mỗi HS tự điều chỉnh nội dung trong bảng

4 Kết quả khám phá:

BÀI 22: LAI HAI VÀ NHIỀU CẶP TÍNH TRẠNG

1 Mục Ðích : Phát triển khả năng quan sát, phân tích, học sinh tự khám phá ra qui luật tổ hợp tự do của hai cặp gen trên hai cặp nhiễm sắc thể Giáo viên thu được thông tin về hiệu quả hoạt động của học sinh theo nhóm

2.Hoạt động giáo viên :

Qui ước gen và tính trạng tương ứng ,gắn lên bảng dính kiểu gen của P

Gen A qui định hạt vàng

Gen a qui định hạt xanh

Gen B qui định vỏ trơn

Gen b qui định vỏ nhăn

Kiểu gen của bố mẹ: Hạt văng vỏ trơn có kiểu gen lă AABB

Hạt xanh vỏ nhăn có kiểu gen lă aabb

Giâo viín níu cđu hỏi:

Ðiền câc gen tương ứng trín nhiễm sắc thể trong sơ đồ lai từ P đến F2

3 Tổ chức học sinh: Giâo viín phât băi cho câc nhóm , mỗi nhóm gồm 2 học sinh ngồi cùng băn, thời gian trao đổi vă thực hiện nội dung công việc trong 3 phút; yíu cầu học sinh theo dõi giâo viín giải thích bằng phương tiện bảng dính,

tự phât hiện lỗi sai vă khoanh tròn

Giâo viín thu lại băi đê phât vă đânh giâ về hiệu quả hoạt động của học sinh theo nhóm so với băi giảng trước đó

CÔNG THỨC TỔNG QUÂT KHI LAI NHIỀU TÍNH TRẠNG

1 Mục đích: Rỉn luyện kỹ năng khâi quât hóa vă suy lý quy nạp, chuẩn xâc câc khâi niệm

2 Hoạt động giâo viín: Câc em hêy phđn tích kết quả di truyền của lai hai tính

so với lai một tính? Từ đó rút ra nhận xĩt khâi quât về quy tắc tính kết quả di truyền ở F2 khi lai n cặp tính trạng?

3 Tổ chức học sinh: Giâo viín ghi nội dung của bảng lín trín bảng (hoặc chuẩn

bị bảng ra giấy để phât cho học sinh), yíu cầu mỗi nhóm gồm 2 học sinh trao đổi trong 2 phút để điền câc giâ trị thích hợp trong ngoặc đơn Sau đó , giâo viín yíu cầu 2 hoặc 3 nhóm thông bâo kết qủa