Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua dạy học chương I X- Hệ thần kinh- sinh học 8 THCS

Tuy vậy, trong thực tế dạy học hiện nay việc áp dụng phương pháp dạyhọc hướng dẫn học sinh tự học của giáo viên THCS ở tất cả các môn học nóichung và môn sinh học nói riêng còn gặp rất n

PHẦN I

MỞ ĐẦU

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1 Xuất phát từ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay:

Dân tộc ta vốn có truyền thống hiếu học và tôn sư trọng đạo, cha ông ta đã

để lại cho chúng ta nhiều tư tưởng giáo dục với cốt lõi là “lấy việc học làm gốc”ngang tầm với những tư tưởng trong thế giơi hiiện đại như là học để làm người,học để hành, hành để học

Ngay từ những năm 60 của thế kỷ, đã xuất hiện mong muốn hiện đại hoá,tích cực quá trình giáo dục Trong nhà trường điều chủ yếu không phải là chủ nhồinhét cho học sinh một mớ kiến thức hỗn độn, tuy rằng kiến thức là cần thiết songđiều chủ yếu là phải giáo dục cho học trò phương pháp tự suy nghĩ, tự biết suyluận, phương pháp diễn tả, rồi đến phương pháp giải quyết vấn đề Phạm VănĐồng 1989 – Hãy tiến mạnh trên mặt trận khoa học và kỹ thuật - Nhà xuất bản sưthật Hà nội: “Dạy học phải phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, tự học, tự rènluyện bản thân của học sinh ”, “Thầy chủ đạo và trò chủ động”… Hoài bão khoahọc cao quý lúc bấy giờ là “Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, quátrình dạy học song song quá trình tự học”

Để góp phần trong cuộc cách mạng về giáo dục, Nghị quyết TW IV khoá 7

đã đề ra nhiệm vụ “Đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học,nghành học” Nghị quyết TW 2 khoa VIII đã chỉ rõ một nhiệm vụ quan trọng cuảngành giáo dục đào tạo là “Đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lốitruyền thụ một chiều, rèn luyện thói quen, nề nếp tư duy sáng tạo của người học”.Với tư tưởng chiến lược cơ bản của Đảng là “Lấy nội lực, năng lực tự học làmnhân tố quyết định sự phát triển của bản thân người học” Vì vậy chúng ta có thểcoi tự học là mũi nhọn chiến lược của giáo dục đào tạo của nước ta hiện nay

2 Do thực trạng dạy học hiện nay:

Quá trình tự học tự đào tạo là sụ kết hợp của quá trình dạy của thầy và quátrình học của trò thành một quá trình thống nhất biện chứng, tác động qua lại lẫnnhau Mấy năm gần đây việc dạy của thầy và tự học của trò đã và đang là mối quantâm của rất nhiều nhà giáo dục Trong việc ứng dụng các phương pháp dạy học tíchcực lấy người học làm trung tâm, còn thầy giáo chỉ là người hướng dẫn Vấn đề tựhọc và tư tưởng lấy việc học của trò làm gốc là một quá trình lâu dài không phảimột sớm một chiều và của riêng ai

Việc tự học của học sinh THCS là một điều rất cần thiết, trong việc tích luỹkiến thức cho bản thân học sinh Đặc biệt môn sinh học ở trường THCS là chìakhoá để mở cánh cửa để bước vào thế giới sinh vật, góp phần trang bị cho thế hệtrẻ những kiến thức sinh học, phổ thông, cơ bản hiện đại Hiện nay lại có rất nhiềuthành tựu sinh học được ứng dụng vào đời sống mang lại hiểu quả cao Do vậytrang bị cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu để học sinh thu nhận kiếnthức và ứng dụng vào trong thực tế

Tuy vậy, trong thực tế dạy học hiện nay việc áp dụng phương pháp dạyhọc hướng dẫn học sinh tự học của giáo viên THCS ở tất cả các môn học nóichung và môn sinh học nói riêng còn gặp rất nhiều lúng túng và khó khăn Là mộtgiáo viên môn sinh học, qua thực tế dạy học , điều kiện cơ sở vật chất ở trườngTHCS, đặc biệt qua nghiên cứu nội dung chương trình sinh học lớp 8 và yêu cầuthực tiễn khi dạy học chương 9: Hệ thần kinh, vơí mong muốn nhỏ bé vào việc đổimơí phương pháp dạy học môn sinh học ở trường THCS, nhằm nâng cao chấtlượng dạy và học môn sinh học

Nhận thấy tính thực tiễn và cấp thiết của vấn đề trên tôi mạnh dạn đi vào

nghiên cưu đề tài: “Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua dạy học

chương I X- Hệ thần kinh- sinh học 8 THCS”

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Đề xuất các biện pháp hướng dẫn học sinh tự học và tổ chức các hoạt độnghọc tập cho học sinh tự học SGK nói chung và chương hệ thần kinh sinh học 8 nóiriêng

III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

1 Hệ thống hoá cơ sở lý luận về việc đề xuất các biện pháp để hướng dẫn họcsinh tự học SGK

2 Xác định thực trạng của các biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK

3 Đề xuất về những chỉ tiêu thăm dò khả năng tự học của học sinh (Điều traqua phiếu)

4 Đề xuất các biện pháp thăm dò khả năng tự học cho học sinh qua dạy họcchương I X “Hệ thần kinh”

5 Thiết kế một số baì giảng theo hướng để hướng dẫn học sinh tự học chương

Hệ thần kinh sinh học 8

IV ĐỐI TƯƠNG NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu các biện pháp hướng dẫn năng lực tự học cho học sinh trong dạyhọc chương hệ thần kinh

V KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU

Học sinh lớp 8 của trường THCS Nghĩa Hồng – Nghĩa Đàn- Tỉnh Nghệ An

VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Để thực hiện tốt nhiệm vụ đã nêu trên, tôi sử dụng các biện pháp nghiên cứusau:

1 Nghiên cứu lý thuyết:

- Nghiên cứu tài liệu và đường lối chính sách có liên quan nhằm xây dựng

cơ sở lý thuyêt cho đề tài

- Nghiên cứu các tài liệu về đổi mới phương pháp dạy học, cơ sở lý luậnnhằm tổ chức hoạt động cho học sinh.

- Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn dạy học sinh học 8, tài liệu giáo khoa sinhhọc 8, tài liệu tham khảo nói chung và đảm bảo kiến thức về chuyên môn vữngchắc

2 Phương pháp điều tra sư phạm:

- Dùng phiếu để điều tra tình hình giảng dạy của giáo viên sinh học và tìnhhình học tập của học sinh

- Dự giờ, trao đổi trực tiếp với đồng nghiệp để điều tra chất lượng và ý thứchọc tập của học sinh

- Điều tra cơ sở vật chất phục vụ học tập ở trường, tình hình địa phương nơitrường đóng để tìm hiểu phương tiên, phương pháp dạy học đã và đang sử dụng

3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

- Soạn giáo án thực nghiệm có đề xuất các biện pháp tổ chức các hoạt động

- Các bước thực nghiệm:

+ Thực nghiệm thăm dò trước

+ Thực nghiệm chính thức

+ Số bài thực nghiệm gồm 7 bài: bài 45, bài 46, bài 47, bài 48, bài 49, bài

50, bài 51 Sách giáo khoa sinh học lớp 8, mỗi bài dạy một tiết

Sau một bài dạy có kiểm tra chất lượng lĩnh hội kiến thức ở cả các lớp thựcnghiệm và đối chứng cùng một đề kiểm tra, chấm cùng một biểu điểm đánh giá

Kiểm tra độ bền kiến thức sau khi học hết chương

PHẦN II KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP

HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC

I THẾ NÀO LÀ TỰ HỌC

Câu hỏi đó tưởng chừng như rất đơn giản để trả lời: Tự học là học không cóthầy chứ còn gì nữa Trả lời như vậy thì lập tức có ngay hàng loạt câu hỏi khác.Thế câu “không thầy đố mày làm nên” là chống lại việc tự học ư? Trẻ con, ngườikém thông minh có tự học được không v…v Tự học không phải là học không cóthầy mà ở đây vai trò của người thầy là tổ chức hướng dẫn cho người học phát huyhêt khả năng của mình, phải tự tìm tòi, phát hiện ra ván đề cốt lõi Bởi vì ta thấymôt thực tế rằng chỉ với nổ lực của bản thân mình thì kiến thức thu được mới bềnvững và sinh động

Tự học là tự mình động não suy nghĩ, sử dụng năng lực trí tuệ(quan sát, sosánh, phân tích, tổng hợp v…v) và có khi cả cơ bắp khi phải sự dụng công cụ, cùngcác pẩm chất của mình để chiếm lĩnh một lĩnh vực nào đó của nhân loại, biến lĩnhvực đó thành sở hữu củ mình

Điều đó cho thấy cốt lõi của việc học là tự học, hễ có học là có tự học vìkhông ai có thể học hộ cho người khác Học là một đặc trưng của con người , trong

đó học đóng vai trò chủ thể, và tri thức khoa học là đối tượng để chiễm lĩnh Hoạtđộng tự học là một quá trình tự giác, tích cưc tự chiễm lĩnh tri thức khoa học bằng

hành động của chính mình hướng tới những mục đích nhất định Do đó đểư hoạtđộng học có hiệu quả, quá trình tổ chức dạy học phải làm cho hoạt động học củahọc sinh chuyển sang tự học Tuy nhiên trong quá trình tự học cần phải có sựhướng dẫn giúp đỡ của giáo viên, đó là việc giáo viên xác định các nhiệm vụ nhậnthức,trình bày nội dung tri thức đến các bước đi và các uêu cầu kế hoạch cụ thể.Đồng thời giáo viên thường xuyên uốn nắn giúp đỡ cho quá trình tự học của họcsinh thông qua các kiến thức kiểm ta trên giờ lên lớp.

Tự học của học sinh THCS phải có sự định hướng của giáo viên Ngoàinhững giờ lên lớp GV trực tiếp giảng dạy Quá trình học tập khi không có GV,người học phải chủ động tự sắp xếp kế họach huy động trí tuệ kĩ năng của bản thân

để học tập theo yêu cầu và hướng dẫn của giáo viên: ôn tập, làm bài tập nângcao… nhằm hoàn thành nhiệm vụ học tập Hay nói cách khác, GV đã điều khiểngián tiếp quá trình tự học của học sinh thông qua các nhiệm vụ học tập được giao

về nhà sau mỗi bài giảng

Trong dạy học, ngoài hoạt động học tập những chương trình theo quy địnhhiện hành, việc học tập thường xuyên qua hoat động thực tiễn và cuộc sống thì họcsinh phải hoàn toàn tự học

Như vây, khái niệm tự học là rất rộng, nó có thể diễn ra với nhười học khi cógiáop viênb trực tiếp giảng day, hoặc khi có sự điều khiển gián tiếp của giáo viên

II TỰ HỌC CÓ KHÓ KHÔNG

Như chúng ta đã biêt, tư học tức là tư mình động não, tự suy nghĩ, biết sửdụng các năng lục tái tạo(biết quan sát, phân tích…) để từ đó chiễm lĩnh một nănglực hiểu biết nào đó của nhân loại biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình

Học sinh muốn có kiến thức sâu và hiểu biết rộng, để tích luỹ thêm kiến thứcchuẩn bị cho tương lai, thì học sinh phải rèn luyện cho mình năng lực tự học.Ngoài những bài giảng của GV, học sinh phải tự tìm tòi tài liệu ở thư viện để đọcthêm, giải quyết các bài tập trong sách bài tập, sách tham khảo để biết thêm nhiềutri thức mới.

Khả năng tự học là tiềm ẩn trong mỡi con người, đối với học sinh THCS thìkhả năng tự học là rất cần thiết Mỗi học sinh đều có sở trường riêng, nếu đượckhơi gợi, kích thích, đòi hỏi con người phải tìm tòi, phải suy nghĩ và phát huy tưduy sáng tạo đến mức cao nhất thì cái tiềm tàng đó sẽ thành hiện thực Muốn vậy

GV phải tìm ra các biện pháp hướng dẫn học sinh để học sinh nhận thức õ tầmquan trọng của việc tự học làm cho học sinh say mê hơn và là động lục thúc đẩyquá trình tự học của học sinh

Hiện nay, hoạt động học tập của học sinh còn mang tính chất thụ động, các

em phụ thuộc quá nhiều vào GV và những tri thức trên lớp của GV, ghi nhớ mộtcách máy móc chứ không phải là có sự sáng tạo hay việc tìm ra nhưng cái hay cáimới nào khác nên kết quả còn rất thấp Nguyên nhân chủ yếu là do học sinh chưa

có ý thức về bản thân mình Mặt khác do GV chua tìm ra được các biện pháp cụthể để hướng dẫn học sinh tự học Phần lớn GV thường soạn bài bằng cách saochép SGK, còn nặng nề về thông báo , dạy theo lối truyền thụ một chiều “ thầy đọctrò chép” Không tổ chức được các hoạt động học tập cho các em, không dự kiếnđược các biện pháp để hướng dẫn học sinh tự học Điều đó cho thấy tự học khôngphải là khó nếu học sinh ý thức được việc học của mình và GV có những biện pháp

để hướng dẫn học sinh tự học một cách tích cực và có hiệu quả cao

III HƯỚNG DẪN TỰ HỌC

Trong hoạt động hướng dẫn, dạy chính là sự tổ chức hay điều khiển tối ưuhoá quá trình chiếm lĩnh tri thức khoa học để hình thành và phát triển nhân cách

cho người học Hoạt động dạy học có hai chức năng luôn gắn kết chặt chẽ với nhau

“truyền đạt thông tin dạy học và điều khiển hoạt động học’’

Ở hình thức này thời gian giáo viên trực tiếp giảng dạy sẽ ít hơn, chủ yếudành thời gian cho học sinh tự học Hình thức dạy học “ tự học có hướng dẫn ” làmột trong những biện pháp để phát huy tính tích cực học tập của học sinh

Từ sơ đồ dạy học trên có thể hiểu khái niệm hướng dẫn tự học là sự điềukhiển của GV trong việc định hướng, tổ chúc và chỉ đạo nhằm giúp học sinh tối ưuhoá quá trình tự chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo thông qua đó hìnhthành và pháp huy nhân cách cho học sinh

Tri thức

Trò

Tự nghiên cứu, tự thể hiện, tự kiểm tra

Tự học có hướng dẫn là một hình thức tổ chức dạy học mà trong đó thầyđóng vai trò người định hướng, dẫn

* Nguyên tắc cơ bản trong hướng dẫn học và tự học

* Nguyên tắc đảm bảo tính lôgíc nội dung và mục tiêu chương trình

* Nguyên tắc sử dụng hướng dẫn của GV phải phát huy tối đa nỗ lực củahọc sinh

* Nguyên tắc đảm bảo hiệu quả việc tự kiểm tra đánh giá và duy trìthường xuyên thông tin ngược chiều từ học sinh đến GV

- Trong đó học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá là một trong ba thành tố cơ bảnnhất của tự học có hướng dẫn Nếu học sinh nắm vững phương pháp tự đánh giáthì họ sẽ điều chỉnh kịp thời hạt động tự học của mình sao cho có hiệu quả nhất,đồng thời bồi dưỡng duy trì thường xuyên ý thức tự học Để hình thành và pháttriển năng lực tự đánh giá cho học sinh, GV phải có các phương pháp hướng dẫnhọc sinh cách phân chia các mục tiêu chương trình thành mục tiêu bộ phận, trong

đó các tiêu chí đánh giá rõ ràng để sau khi giải quyết mỗi nhiệm vụ tự học, họcsinh có thể tự biết rằng mình đã hoàn thành nhiệm vụ ở mức nào

- Tuy vậy việc đánh giá kết quả học tập của học sinh từ phía GV không thểthiếu vì nó vùa có giá trị chỉ đạo, điều khiển vùa để khẳng định thành tích học tậpcủa học sinh GV đánh giá kết quả học tập của học sinh là biện pháp hướng dẫn,rèn luyện kỹ năng tự đánh giá cho học sinh đồng thời giúp cho việc đánh giá chấtlượng tự học chuẩn xác, khánh quan hơn Nó còn là nguồn thông tin phản hồi đểqua đó GV đánh giá hiệu quả và điều chỉnh phương pháp hướng dẫn tự học củamình kịp thời đồng thời bổ sung những khiếm khuyết về phương pháp tự học trongquá trình tự học của học sinh

triển rộng khắp trên thế giới Nền kinh tế học tập coi động lực chủ yếu củanền kinh tế là học tập, nền kinh tế tri thức coi tri thức là lực lượng sản xuất trựctiếp sản xuất ra các sản lượng mang hàm lượng trí tuệ cao

Cùng với sự hình thành và phát triển của nền kinh tế mới, ở nước ta đòi hỏingành giáo dục phải đào tạo ra một lớp người năng động, sáng tạo, đáp ứng yêucầu phát triển của xã hội.

Để học thường xuyên, học cho bản thân người học thì nhà giáo dục phải xácđịnh được các biện pháp hướng dẫn học sinh tự học Vì bên cạnh việc nắm đựơc trithúc trên lớp, học sinh còn học cách lĩnh hội kiến tức ngoài xã hội từ đó nâng caochất lượng học tập, tạo tiền đề cho sự phát triển năng lực nhận thứccủa học sinh.Giúp học sinh không những lĩnh hội tri thức một cách chủ động, vững chắc mà cònphát triển kỹ năng tư duy, tổng hợp, khái quát hoá nội dung kiến thức một cách tốtnhất

IV CÁC BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC

• Tự học qua sách giáo khoa, sách tham khảo:

SGK là nguồn tri thức quan trọng cho học sinh, nó quy định liều lượng kiếnthức cần thiêt của môn học, là phương tiện phục vụ đắc lực cho GV và học sinh.SGK có kênh hình và kênh chữ thể hiện nội dung kiến thức

Ngoài SGK thì sách tham khảo cũng là nguồn tri thức bổ sung quan trọngcho học sinh Nguồn tri thức này không chỉ phục vụ trực tiếp cho việc hoàn thànhnhiệm vụ trí dục quy định trong chương trình, mà còn có tác dụng giáo dục, năngcao sự hiểu biết cho học sinh

Do vây, dạy học sinh tự thu nhận kiến thức, chính là rèn luyện cho học sinhphương pháp đọc sách, kỹ năng, kỹ xảo đọc sách

Để học sinh sử dụng tốt SGK và Sách tham khảo cần rèn luyện cho học sinhmột số kỹ năng cơ bản sau:

Trong khâu củng cố kiến thức rèn luyện kỹ năng kỹ xảo

- Sau khi giới thiệu nội dung tài liệu thì học sinh đọc SGK Sau đó học sinhchiếu lời giảng của GV với nội dung đọc được từ sách

- Tổ chức học sinh làm việc với SGK nhằm mục đích ôn tập, củng cố tài liệutrên cơ sở hệ thống kiến thứccủa một chương hay nhiều chương.

- GV ra cá Dạy học sinh kỹ năng tự đọc SGK và rút ra được những nội dung

cơ bản từ tài liệu Thường xuyên đặt ra câu hỏi: “ở đây nói lên cái gì?”, “ở đay đã

đề cập đến những khía cạnh nào?” Như vậy học sinh phải đạt được ý chính của nộidung đọc được, đặt tên đề mục cho phần, đoạn đã đọc sao cho tên đề mục phản ánhđược ý chính

- Dạy học sinh biết cách phân tích những bài đọc được, chia thành nhữngluận điểm khao học khác nhau và nêu được ý nghĩa của nó

- Dạy học sinh biết cách trả lời câu hỏi đã có trên tài liệu đã đọc được, bằngcách tái hiện hoặc phân tích, so sánh, thiết lập mối quan hệ nhân quả tuỳ theo câuhỏi đã đề ra

- Dạy học sinh biết lập một giàn bài qua tài liếuGK

- Dạy kỹ năng tóm tắt tài liệu đọc được

- Dạy kỹ năng đọc và phân tích bảng số liệu, biểu đồ, đồ thị hình vẽ trongSGK

 Sử dụng SGK trong khâu nghiên cứu tài liệu mới:

- Tổ chức cho học sinh làm việc với sách ngay sau khi GV ra bài tậpnhận thức hoặc ngay sau khi GV đặt tình huống có vấn đề

- Tổ chức cho học sinh đọc những đoạn có mô tả sự kiện, còn những vấn

Sử dụng SGK, các bài tập khác nhau để tổ chức học sinh nghiên cứu SGK.

Có thể là yêu cầu học sinh sưu tầm các tài liệu trực quan vật mẫu để minh hoạkhẳng định một khái niệm, một quy luật được trình bày trong SGK

- Bài tập luyện tập một quy tắc, một định luật

- Bài tập yêu cầu đọc SGK, ôn lại những kiến thức, kỹ năng và kỹxảo

CHƯƠNG II: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP

HƯỚNG DẪN TỰ HỌC

I THỰC TRẠNG TRONG TRƯỜNG THCS HIỆN NAY

1 Tình hình dạy của giáo viên:

Đa số giáo viên thường quan niệm kiến thức là mục đích của quá trình dạyhọc nên chỉ quan tâm đến phương pháp truyền thụ kiến thức của bài đúng với nộidung SGK

Một số giáo viên chưa có kỹ năng soạn bài, vẫn áp dụng một cách rập

khuôn, máy móc lối dạy học "truyền thống" chủ yếu giảo thích, minh hoạ sơ sài,

nghèo nàn, tái hiện, liệt kê kiến thức theo SGK là chính, ít sử dụng câu hỏi tìm tòi,tình huống có vấn đề… coi nhẹ rèn luyện thao tác tư duy, năng lực thực hành, ít sửdụng các phương tiện dạy học nhất là các phương tiện trực quan để dạy học và tổchức cho học sinh nghiên cứu thảo luận trên cơ sở đó tìm ra kiến thức và conđường để chiếm lĩnh kiến thức của học sinh

Để có một tiết dạy tốt thì giáo viên chuẩn bị bài giảng phải tốt, phải dự kiếnđược các tình huống, cách sử dụng các phương tiện dạy học hợp lý, giúp học sinh

dễ hiểu, dễ nhớ, mở rộng và chắt lọc kiến thức, rút ra những thông tin cần thiết phùhợp đối với từng nội dung bài giảng

Thực tế, giáo viên thường soạn bài bằng cách sao chép lại SGK hay từ thiết

kế bài giảng, không giám khai thác sâu kiến thức, chưa sát với nội dung chươngtrình, hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức giải quyết những vấn đề từ nhỏ đếnlớn trong thực tế đời sống và sản xuất Khi dạy thường nặng về thông báo, không

tổ chức hoạt động học tập cho các em, không dự kiến được các biện pháp hoạtđộng, không hướng dẫn được phương pháp tự học

Mặt khác, phương pháp dạy học phổ biến hiện nay vẫn theo "lối mòn", giáo

viên truyền đạt kiến thức, học sinh thụ động lĩnh hội tri thức Thậm chí có giáo

viên còn đọc hay ghi phần lớn nội dung lên bảng cho học sinh chép nội dung SGK.Việc sử dụng các phương tiện dạy học: phiếu học tập, tranh ảnh, băng hình, bảntrong… chỉ dùng khi thi giáo viên hay có đoàn thanh tra, kiểm tra đến dự, còn các

tiết học thông thường hầu như "dạy chay".

Khi dạy chương VI rất cần đến phương tiện trực quan minh hoạ, có như thếhọc sinh mới hiểu nội dung bài giảng một cách sâu sắc Nhưng việc sử dụngphương tiện như một nguồn tri thức chiếm tỷ lệ thấp Với cách sử dụng đó, họcsinh ít có các hoạt động tự học, hoạt động chủ yếu là giáo viên, tạo không khí lớphọc buồn tẻ nhạt, không gây được hứng thú học tập cho học sinh, học sinh thụđộng lĩnh hội kiến thức truyền đạy từ giáo viên

Do việc truyền đạt kiến thức của giáo viên theo lối thụ động nên rèn luyện

kỹ năng tự học cũng như việc hướng dẫn tự học của giáo viên không được chú ýlàm cho chất lượng giờ dạy không cao

2 Tình hình học tập của học sinh:

Hiện nay, việc học tập của học sinh về môn Sinh học nói chung và chương

Hệ thần kinh sinh học 8 nói riêng chưa được học sinh quan tâm, chú ý không hứngthú với môn học, chỉ coi đó là nhiệm vụ Trong giờ Sinh học có hiện tượng nóichuyện riêng, học các môn học khác, hoặc luôn học ở tình trạng thụ động, máymóc tái hiện kiến thức, ít vận dụng linh hoạt vào các tình huống khác nhau do đóhiệu quả lĩnh hội còn thấp, làm giảm hiệu quả học tập bộ môn

Qua trò chuyện, trao đổi với giáo viên và học sinh thấy, nếu giáo viên nào cóbiện pháp tổ chức hoạt động học tập cho học sinh bằng cách sử dụng phương tiệndạy học và các phương pháp tích cực hoá hoạt động học tập cho học sinh để tựnghiên cứu, thảo luận để xây dựng và hình thành kiến thức thì học sinh hứng thúhọc tập, tích cực phát biểu ý kiến Còn những giờ giáo viên dùng phương phápthuyết trình, sử dụng phương tiện để minh hoạ kiến thức SGK được sử dụng nhưthông báo không có sự gia công giờ học kém sôi nổi và hiệu quả không cao

Cũng qua điều tra cho thấy, trong giờ lên lớp các hoạt động tập trung chủyếu vào giáo viên, giáo viên không hướng dẫn học sinh nghiên cứu để tự lĩnh hội,

tự tìm lấy tri thức mà lại đóng vai trò là người lĩnh hội tri thức một cách thụ động.Cũng từ đây, ta thấy việc tự học của học sinh không theo một phương pháp nào cảnên hiệu quả không cao Học sinh chưa được rèn luyện những kỹ năng cần thiết để

xử lý những thông tin thu thập được từ các nguồn khác nhau trong cuộc sống Dovậy quá trình dạy học học sinh học nêu ở trên, ta thấy cần thiết phải thay đổiphương pháp dạy học theo hướng phát huy tích cực, chủ động học tập của họcsinh Đòi hỏi việc tổ chức các phương pháp rèn luyện năng lực tự học ở trườngTHCS là cần thiết và cần thiết phải có các phương tiện dạy học và áp dụng hệthống các phương tiện trong dạy học để tích cực hoá hoạt động của học sinh làthực sự cần thiết đối với quá trình dạy học góp phần cải tiến nâng cao chất lượngdạy và học

3 Tình hình cơ sở vật chất:

Điều kiện cơ sở vật chất của bộ môn Sinh học ở hầu hết các trường THCSnói chung còn chưa đầy đủ, có phần còn rất nghèo nàn, cụ thể:

- Không đầy đủ sách tham khảo

- Các phương tiện dạy học: tranh ảnh, băng hình, mẫu vật, sơ đồ, phiếu họctập còn thiếu nhiều hoặc một số bài không có

- Nhiều trường chưa có phòng thí nghiệm, nếu có phòng còn rất đơn sơ,dụng cụ thí nghiệm và hoá chất còn thiếu

- Vườn thí nghiệm còn hẹp về diện tích nên vận dụng vào thực tế rất khókhăn

II NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG

Thực trạng trên có rất nhiều nguyên nhân:

- Đội ngũ giáo viên của một số trường chưa được đặt theo đúng bộ môn nênmột số giáo viên vẫn phải dạy kiêm nhiệm như giáo viên toán dạy sinh…

- Do điều kiện cơ sở vật chất của một số trường chưa đầy đủ, nên việc ápdụng theo phương pháp tích cực chưa cao

- Do giáo viên giao bài tập, yêu cầu về nhà nhưng chưa có sự kiểm tra mộtcách sát sao nên ý thức tự học của một số học sinh không cao

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP "RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC “CÁC TIẾT 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51 CHƯƠNG HỆ

THẦN KINH SINH HỌC 8 - THCS".

Do việc thay SGK đã làm cho bố cục chương trình, nội dung SGK không chỉmôn Sinh học mà ở tất cả các môn học khác thay đổi Trước đây, SGK chủ yếu làkênh chữ này chuyển sang kênh hình Đặc biệt, môn Sinh học là bộ môn có kiếnthức vô cùng phong phú hơn Do vậy, bên cạnh việc rèn luyện kỹ năng quan sát để

có thể tự giải quyết vấn đề, kỹ năng trả lời câu hỏi dựa trên tài liệu đọc được

I HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ TRA CỨU SGK ĐỂ TÌM Ý TRẢ LỜI

Ở cách này, giáo viên hướng dẫn học sinh tự đọc SGK sau đó trả lời theocâu hỏi gợi ý của giáo viên từ đó sẽ tìm được nội dung cần nghiên cứu

Bước 1: Học sinh phải đọc qua nội dung thông tin

Bước 2: Học sinh đọc câu hỏi do giáo viên đưa ra và xác định câu hỏi cầnhỏi về vấn đề gì

Bước 3: Dựa vào thông tin đọc được và quan sát hình vẽ trả lời câu hỏi

II HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ ĐỌC, TỰ LẬP DÀN Ý CỦA MỘT ĐOẠN BÀI

Để học sinh tự học, tự lập dàn ý, tôi tiến hành như sau:

Bước 1: Học sinh phải đọc nhanh một lượt nội dung cần lập dàn ý

Bước 2: Học sinh đọc kỹ lại để nắm nội dung bản chất của nội dung

Bước 3: Tách ra các ý chính, rồi thiết lập mối quan hệ giữa chúng và đặt cácmục tương ứng (nếu cần)

III HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ ĐỌC, TỰ TÓM TẮT NỘI DUNG

Muốn tóm tắt nội dung của đoạn thông tin thì học sinh cũng cần được rènluyện theo các bước sau:

Bước 1: Học sinh cũng cần đọc qua một lượt để nắm được toàn bộ bố cụccủa đoạn cần tóm tắt

Bước 2: Học sinh đọc kỹ và từ để tìm những ý chính, ý cốt lõi của bài.

Bước 3: Tách các ý chính rồi thiết lập mối quan hệ giữa chúng để tạo nênđoạn thông tin mới có nội dung cụ thể hơn

IV HƯỚNG DẪN HỌC SINH VỀ NHÀ TỰ ĐỌC VÀ TRẢ LỜI THEO NHỮNG CÂU HỎI MÀ GIÁO VIÊN ĐƯA RA

Ở kỹ năng này, tôi hướng dẫn như sau:

Bước 1: Học sinh đọc câu hỏi mà giáo viên đưa ra và xác định câu hỏi cầnhỏi vấn đề gì?

Bước 2: Tìm các tài liệu, đoạn thông tin có nội dung liên quan đến vấn đềnày

Bước 3: Đọc và lựa chọn kiến thức theo đúng nội dung câu hỏi đưa ra để trảlời

V CÁC BÀI SOẠN CÓ SỬ DỤNG CÁC BIỆN PHÁP TRÊN

Chương IX Thần kinh và giác quan Tiết 45: Giới thiệu chung hệ thần kinh

I Mục tiêu:

1 Kiến thức:

- Trình bày được cấu tạo và chức năng của nơron, đồng thời xác định đượcnơron là đơn vị cấu tạo cơ bản của hệ thần kinh

- Phân biệt được các thành phần cấu tạo của hệ thần kinh

- Phân biệt được chức năng của hệ thần kinh vận động và hệ thần kinh sinhdưỡng

2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ năng quan sát và phân tích kênh hình

- Kỹ năng hoạt động nhóm

Hoạt động 1: Nơron - đơn vị cấu tạo của hệ thần kinh

- GV yêu cầu HS nghiên

 3 chức năng: điềukhiển, điều hoà và phốihợp mọi hoạt động củacác cơ quan, hệ cơ quantrong cơ thể

- HS lên chú thích, lớpnhận xét - bổ sung

I Nơron - đơn vị cấu tạo của hệ thần kinh.

Cấu tạo:

+ Thân, nhân  chất xám(TW TK)

+ Sợi nhánh

+ 1 sợi trục:

eo rangvie Baomielin Cucxináp

 tạo chất trắng và dây thầnkinh

Chức năng: cảm ứng dẫntruyền xung thần kinh

cấu tạo nơron gồm

những bộ phận nào?

? Nêu sự khác nhau

nơron và tế bào thường

? Chức năng của nơron?

- GV chốt

- HS trình bày, lớp nhậnxét, bổ sung

- HS trình bày

Hoạt động 2: Các bộ phận của hệ thần kinh

Mục tiêu: Hiểu được các cách phân chia hệ thân kinh theo cấu tạo và theochức năng

- GV thông báo có nhiều

kinh theo chức năng?

? Phân biệt hệ thần kinh

SD và hệ thần kinh VĐ?

- HS quan sát hình, thảoluận, hoàn chỉnh bài tậpđiền từ

- Đại diện nhóm đọc kếtquả, các nhóm khác bổsung

- HS tự thu thập kiếnthức trả lời

II Các bộ phận của hệ thần kinh.

HTK SD: hoạt động không

có ý thức