Động cơ giảng dạy của giảng viên đại học

Quan niệm về các nhu cầu cơ bản của con người của A.Maslow được xây dựng dựa trên mẫu nghiên cứu là những người làm việc trí tuệ, do đó, ở một mức độ nhất định những quan niệm này có thể

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

-

Nguyễn Văn Lượt

ĐỘNG CƠ GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC

LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC

Hà Nội – 2013

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

-

Nguyễn Văn Lượt

ĐỘNG CƠ GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Tâm lí học xã hội

Mã số: Chuyên ngành đào tạo thí điểm

LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

1 GS.TS Phạm Thành Nghị

2 PGS.TS Nguyễn Sinh Phúc

Hà Nội - 2013

MỤC LỤC

Trang Lời cam đoan

1.1.2 Nghiên cứu về động cơ giảng dạy 8

1.2.2 Đặc điểm của động cơ hoạt động 19 1.2.3 Các chỉ báo đo động cơ hoạt động 21 1.2.4 Mối quan hệ giữa động cơ và các hiện tượng tâm lý khác 24

1.3.2 Hoạt động giảng dạy của giảng viên đại học 30

1.4 Một số vấn đề lý luận về động cơ giảng dạy của giảng viên đại học 34

1.4.1 Khái niệm động cơ giảng dạy của giảng viên đại học 34 1.4.2 Đặc điểm động cơ giảng dạy của giảng viên đại học 35 1.4.3 Các biểu hiện động cơ giảng dạy của giảng viên đại học 37 1.4.4 Hệ động cơ giảng dạy của giảng viên đại học 42 1.4.5 Các yếu tố tác động đến động cơ giảng dạy của giảng viên đại học 45

2.2 Khách thể nghiên cứu 55

2.2.1 Tổ chức và phương pháp nghiên cứu lý luận 56 2.2.2 Tổ chức và phương pháp nghiên cứu thực tiễn 57 2.2.3 Tổ chức và phương pháp nghiên cứu thực nghiệm tác động 69

2.3 Tiêu chí đánh giá động cơ giảng dạy của giảng viên đại học 72 CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỘNG CƠ GIẢNG DẠY CỦA

3.1 Thực trạng động cơ giảng dạy của giảng viên đại học 74

3.1.1 Các động cơ cấu thành hệ động cơ giảng dạy của giảng viên đại học 74 3.1.2 Khái quát chung về động cơ giảng dạy của giảng viên 114

3.2 Các yếu tố tác động đến động cơ giảng dạy của giảng viên đại học 130

3.4 Thực nghiệm biện pháp tác động tăng cường động cơ giảng dạy ở

3.4.1 Các biện pháp tăng cường động cơ giảng dạy ở giảng viên đại học 156 3.4.2 Kết quả thực nghiệm biện pháp tăng cường động cơ giảng dạy ở giảng

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Nội dung chữ viết tắt

1 BKKTL Bầu không khí tâm lý

2 CBQL Cán bộ quản lý

3 ĐTB Điểm trung bình

5 ĐHBK Đại học Bách khoa Hà Nội

6 ĐHKHXH&NV Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn

7 ĐHSPHN Đại học Sư phạm Hà Nội

8 ĐCGD Động cơ giảng dạy

14 M3 Động cơ kinh tế/thu nhập

15 M4 Động cơ phát triển nghề nghiệp

16 NCKH Nghiên cứu khoa học

18 TTCHĐ Tính tích cực hành động

DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU

1 Bảng 2.1 Đặc điểm mẫu khách thể nghiên cứu 55

2 Bảng 3.1 Động cơ vì sự phát triển của người học biểu hiện ở khía cạnh

6 Bảng 3.5 Động cơ nghề nghiệp biểu hiện ở khía cạnh nhận thức 88

7 Bảng 3.6 Động cơ nghề nghiệp biểu hiện ở khía cạnh thái độ -xúc cảm 89

8 Bảng 3.7 Động cơ nghề nghiệp biểu hiện ở khía cạnh tính tích cực hành

9 Bảng 3.8 So sánh động cơ nghề nghiệp của các nhóm GV khác nhau 93

10 Bảng 3.9 Động cơ tự khẳng định của GV biểu hiện ở khía cạnh nhận

14 Bảng 3.13 Động cơ kinh tế/thu nhập biểu hiện ở khía cạnh nhận thức 107

15 Bảng 3.14 Động cơ kinh tế/thu nhập biểu hiện ở khía cạnh thái độ -xúc

16 Bảng 3.15 Động cơ kinh tế/thu nhập biểu hiện ở khía cạnh tính tích cực

TT Tên bảng Trang

17 Bảng 3.16 So sánh động cơ kinh tế/thu nhập theo các nhóm GV khác

18 Bảng 3.17 Khái quát chung về động cơ giảng dạy của giảng viên đại học 114

19 Bảng 3.18 Động cơ giảng dạy của GV theo nhóm ngành 118

20 Bảng 3.19 So sánh động cơ giảng dạy của GV theo giới tính, tuổi đời,

21 Bảng 3.20 Hệ thống các dạng động cơ giảng dạy của giảng viên đại học 123

22 Bảng 3.21 Đánh giá của các nhóm GV về các yếu tố chủ quan của họ 131

23 Bảng 3.22 Tương quan giữa các yếu tố chủ quan và động cơ giảng dạy

24 Bảng 3.23 Tác động của một số yếu tố chủ quan đến động cơ giảng dạy

25 Bảng 3.24 Đánh giá của các nhóm GV về các yếu tố khách quan 137

26 Bảng 3.25 Tương quan giữa các yếu tố khách quan với động cơ giảng

27 Bảng 3.26 Tác động của một số yếu tố khách quan đến động cơ giảng

28 Bảng 3.27 Nhận thức của giảng viên về sự cần thiết tổ chức khóa đào tạo

“Thiết kế môn học và phương pháp giảng dạy” 159

29 Bảng 3.28 Hiểu biết của giảng viên về các nội dung liên quan đến nghề

30 Bảng 3.29 Động cơ nghề nghiệp của giảng viên trước và sau thực

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

1 Biểu đồ 3.1 Động cơ vì người học của giảng viên đại học 75

2 Biểu đồ 3.2: Động cơ phát triển nghề nghiệp của giảng viên đại học 87

3 Biểu đồ 3.3 Động cơ tự khẳng định bản thân của giảng viên đại học 96

4 Biểu đồ 3.4: Động cơ kinh tế của GV đại học 105

5 Biểu đồ 3.5 Sự biến đổi động cơ giảng dạy của giảng viên 126

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

1 Sơ đồ 3.1 Tương quan giữa các dạng động cơ giảng dạy của giảng viên 116

2 Sơ đồ 3.2 Mối liên hệ giữa động cơ giảng dạy và kết quả giảng dạy,

NCKH của giảng viên Phạm Xuân T

147

3 Sơ đồ 3.3 Mối liên hệ giữa động cơ giảng dạy và kết quả giảng dạy,

NCKH của giảng viên Trần Trung N

150

4 Sơ đồ 3.4 Mối liên hệ giữa động cơ giảng dạy và kết quả giảng dạy,

NCKH của giảng viên Nguyễn Hữu T

155

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Động cơ hoạt động là yếu tố ảnh hưởng trực tiếp và có tính chất quyết định đến cường độ và hiệu suất làm việc của mỗi chủ thể Đối với giảng viên (GV) đại học, xuất phát từ những động cơ khác nhau sẽ qui định chiều hướng và động lực cho những hoạt động đa dạng của họ Số liệu thống kê gần đây cho thấy, số lượng

GV chuyển khỏi ngành giáo dục có chiều hướng gia tăng [65] Sự chuyển nghề không hẳn chỉ vì lý do kinh tế mà còn vì nhiều lý do khác nữa Đây là một dấu hiệu cho thấy, động cơ giảng dạy của một bộ phận không nhỏ GV không có điều kiện được thỏa mãn Vì vậy, việc quan tâm nghiên cứu động cơ giảng dạy của GV là một việc làm có ý nghĩa

1.2 Theo số liệu của Tổng cục thống kê, tính đến ngày 30/9/2010, cả nước

có 414 trường đại học, cao đẳng (công lập: 334 trường, ngoài công lập: 80 trường), với 74.600 giảng viên (công lập: 63.300 giảng viên, ngoài công lập: 11.300 giảng viên) đào tạo 2.162.100 sinh viên chính qui [65] Như vậy, tính trung bình số lượng sinh viên/giảng viên là 28,9/1, đó là chưa bao gồm số sinh viên văn bằng 2, liên thông, từ xa và hoàn chỉnh kiến thức Tỷ lệ sinh viên/giảng viên là rất cao, với sự phát triển nhanh chóng của giáo dục đại học đòi hỏi đội ngũ GV không chỉ cần phải tăng cường về số lượng mà còn phải nâng cao về chất lượng mới đáp ứng được yêu cầu đặt ra

GV là một lực lượng quan trọng trong hệ thống giáo dục đại học, là một trong những yếu tố quyết định chất lượng đào tạo Vì vậy, xây dựng đội ngũ GV là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của các nhà trường Các trường đại học hàng đầu của Việt Nam đều là những trường qui tụ được đội ngũ các nhà giáo nổi tiếng, có học hàm, học vị và uy tín khoa học cao

1.3 Ở Việt Nam, dưới góc độ của khoa học tâm lý chưa có những nghiên cứu mang tính hệ thống về ĐCGD của GV trong các trường đại học

1.4 Qua những điều nêu trên có thể nhận thấy việc nghiên cứu về ĐCGD của GV trong các trường đại học là có ý nghĩa cả về mặt lý luận và thực tiễn Nó góp phần xây dựng cơ sở lý luận về động cơ giảng dạy của GV trong các trường đại

học Việc nghiên cứu đề tài này sẽ góp phần chỉ ra những đặc điểm đặc trưng về động cơ giảng dạy của GV trong các trường đại học Kết quả nghiên cứu của đề tài

sẽ là cơ sở cho việc hoạch định chính sách kích thích, động viên GV trong các trường đại học làm việc, cống hiến tốt hơn nữa cho sự nghiệp giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao của đất nước

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả đã chọn vấn đề “Động cơ giảng dạy của giảng viên đại học” làm đề tài luận án tiến sĩ của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu các vấn đề lí luận về động cơ giảng dạy ở các nhóm GV đại học; phân tích các yếu tố tác động đến động cơ giảng dạy của GV đại học, từ đó đề xuất biện pháp tâm lý sư phạm nhằm tăng cường động cơ giảng dạy ở GV đại học

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Phân tích, khái quát hóa những công trình nghiên cứu của các tác giả đi trước có liên quan đến đề tài luận án, từ đó xác định cơ sở lý luận cho nghiên cứu của đề tài

3.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng ĐCGD của GV đại học và sự chuyển biến động cơ giảng dạy ở các nhóm GV khác nhau; Phân tích các yếu tố tác động đến động cơ giảng dạy của GV đại học

3.3 Đề xuất các biện pháp tâm lý sư phạm nhằm tăng cường động cơ giảng

dạy ở GV trong các trường đại học hiện nay và thử nghiệm biện pháp tập huấn, bồi

dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho GV đại học nhằm tăng cường

động cơ nghề nghiệp ở GVĐH

4 Đối tƣợng nghiên cứu

Các biểu hiện của động cơ giảng dạy của GV đại học và các yếu tố tác động đến động cơ giảng dạy của GV

5 Khách thể nghiên cứu

Tổng số khách thể nghiên cứu là 816 người, trong đó:

- 426 khách thể là GV các trường đại học Mẫu nghiên cứu là 386 người trong điều tra chính thức, khảo sát thử là 40 người

- 350 khách thể là SV các trường đại học nơi GV giảng dạy Mẫu nghiên cứu

là 300 người trong điều tra chính thức, khảo sát thử là 50 người

- 40 khách thể là cán bộ quản lý, cán bộ công đoàn của 4 trường đại học/học viện nói trên

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Về nội dung nghiên cứu

Nghiên cứu động cơ giảng dạy của GV biểu hiện ở hoạt động giảng dạy, hướng dẫn sinh viên hệ chính qui

6.2 Về khách thể nghiên cứu

Tiến hành nghiên cứu trên 386 GV; 300 SV và 40 cán bộ quản lý, cán bộ công đoàn của 4 trường Đại học trên địa bàn Hà Nội

6.3 Về địa bàn nghiên cứu

Trong khuôn khổ luận án này, tác giả chỉ tập trung điều tra, khảo sát thực trạng ĐCGD của GV đại học ở 4 trường Đại học tại Hà Nội, đại diện cho 4 khối trường bao gồm:

- Khối trường khoa học cơ bản: Trường Đại học KHXH&NV, Đại học Quốc gia Hà Nội

- Khối trường khoa học kỹ thuật: Đại học Bách khoa Hà Nội

- Khối trường tài chính-ngân hàng: Học viện Ngân hàng

- Khối trường sư phạm: Đại học Sư phạm Hà Nội

7 Giả thuyết khoa học

Hoạt động giảng dạy của GV đại học được thúc đẩy bởi một hệ động cơ, trong đó các động cơ hướng đến sự phát triển của người học, động cơ nghề nghiệp thúc đẩy hoạt động giảng dạy của GV mạnh mẽ hơn so với các động cơ tự khẳng định bản thân và động cơ kinh tế/thu nhập ĐCGD của GV có sự biến đổi theo thời gian hoạt động giảng dạy trong môi trường đại học của họ Có các yếu tố chủ quan

và khách quan tác động đến ĐCGD của GV đại học, trong đó sự tác động của các yếu tố chủ quan mạnh mẽ hơn các yếu tố khách quan Có thể tăng cường động cơ nghề nghiệp ở GVĐH thông qua biện pháp tập huấn, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho GV

8 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp luận

Luận án dựa trên cơ sở các nguyên tắc duy vật biện chứng, đặc biệt là nguyên tắc quyết định luận duy vật biện chứng về các hiện tượng tâm lý người, nguyên tắc thống nhất tâm lý, ý thức và hoạt động, nguyên tắc phát triển và nguyên tắc hệ thống

8.2 Phương pháp nghiên cứu

Luận án tiến hành nghiên cứu theo một hệ thống các phương pháp sau (được trình bày chi tiết ở chương 2):

- Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp toạ đàm, trò chuyện

- Phương pháp điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến

- Phương pháp phỏng vấn sâu

- Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình

- Phương pháp thực nghiệm tác động

- Phương pháp xử lý kết quả nghiên cứu bằng thống kê toán học (SPSS)

9 Đóng góp mới của luận án

9.1.Về mặt lý luận

- Luận án đã xây dựng và làm rõ khái niệm ĐCGD của GV đại học, chỉ ra các mặt biểu hiện của ĐCGD ở GV đại học, chỉ ra các yếu tố tác động đến ĐCGD của GV đại học

- Luận án đã xây dựng được bộ công cụ đo lường ĐCGD của GV đại học đáp ứng tiêu chuẩn thiết kế, tiêu chuẩn đo lường và đảm bảo độ tin cậy

- Luận án đã phát hiện các yếu tố chủ quan và khách quan tác động đến động

cơ giảng dạy của GV đại học, trong đó các yếu tố chủ quan có tác động, ảnh hưởng mạnh mẽ hơn đến ĐCGD của GV đại học

- Luận án đã đề xuất các biện pháp tâm lý- sư phạm nhằm tăng cường động

cơ giảng dạy của GV đại học, trong đó đã tiến hành thử nghiệm biện pháp nâng cao

trình độ, tay nghề cho GV có tác dụng thúc đẩy, tăng cường động cơ giảng dạy theo

hướng tích cực ở GV

- Luận án có thể sử dụng như một tài liệu nghiên cứu, giảng dạy về vấn đề động cơ và có thể dùng như một cứ liệu cho việc hoạch định chính sách kích thích, động viên giảng viên đại học cống hiến tốt hơn cho việc đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước

10 Cấu trúc của luận án

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục các công trình đã công bố

của tác giả, danh mục tài liệu tham khảo và phần phụ lục, luận án gồm 3 chương:

Chương 1: Lý luận về động cơ giảng dạy của GV đại học

Chương 2: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu

Chương 3: Kết quả nghiên cứu thực tiễn ĐCGD của GV đại học

CHƯƠNG 1

LÝ LUẬN VỀ ĐỘNG CƠ GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về động cơ

Động cơ là vấn đề rất thú vị, thu hút sự quan tâm nghiên cứu của nhiều nhà tâm lý học trên thế giới Các nghiên cứu lý giải nguồn gốc của hành vi, cái thúc đẩy hành vi thực chất là các nghiên cứu về động cơ của con người Nhìn chung, có các hướng nghiên cứu chính về động cơ sau đây:

Hướng tiếp cận phân tâm học: Các tác giả tiêu biểu theo hướng tiếp cận này

là Sigmund Freud, Alfred Adler, Erik Erikson, Erich Fromm… Theo các nhà phân tâm học, bản năng (đặc biệt là bản năng tình dục), mặc cảm về sự thua kém là những động lực thúc đẩy con người hoạt động Họ quan niệm những cái liên quan đến động lực thúc đẩy con người hoạt động là những cái nằm trong bản thân mỗi người, những cái được di truyền Họ nhấn mạnh đến các yếu tố bên trong, bẩm sinh,

di truyền là động lực cho hoạt động của con người [29, 90] Tuy nhiên, tác giả luận

án cho rằng những yếu tố này trước khi trở thành lực thúc đẩy con người phải được con người nhận thức, đánh giá và nhìn nhận về tầm quan trọng, sự ảnh hưởng của

nó với xu hướng phát triển của cá nhân Xét ở góc độ này, các nhà phân tâm học còn chưa quan tâm đến các yếu tố ý thức một cách thỏa đáng

Hướng tiếp cận hành vi: Các tác giả tiêu biểu theo hướng tiếp cận này là

B.F.Skinner, Albert Bandura Skinner giải thích động cơ bằng các khái niệm củng

cố, phần thưởng và sự trừng phạt Nếu một người liên tục được củng cố tích cực hoặc nhận được phần thưởng từ một hành vi nào đó thì người đó có xu hướng lăp lại hành vi đó, phát triển nó thành thói quen hay khuynh hướng hành động của anh

ta Ngược lại, nếu một người bị trừng phạt khi thực hiện một hành vi nào đó anh ta

có thể từ bỏ việc lặp lại hành vi đó Với lý thuyết học tập xã hội, Albert Bandura đã tiến xa hơn so với các bậc tiền bối của mình khi giải thích hành vi con người Ông cho rằng chúng ta thực hiện một hành vi nào đó không chỉ vì cái chúng ta nhận được mà còn trên cơ sở nhận thức, đánh giá của chúng ta về hậu quả của hành vi mà mỗi cá nhân có thể nhận được nếu thực hiện một hành vi nào đó [86; 189-190]

Cách tiếp cận hành vi về vấn đề nguồn gốc, nguyên nhân dẫn đến hành vi của con người có ứng dụng rộng rãi trong cuộc sống Nó có giá trị to lớn trong việc giải thích cái gì định hướng, thúc đẩy, duy trì hay trì hoãn hoạt động của con người, đặc biệt là trong lĩnh vực học tập Lý thuyết về sự củng cố hay lý thuyết về học tập xã hội của trường phái Tâm lý học hành vi cũng có ý nghĩa nhất định trong việc giải thích nguồn gốc thúc đẩy hoạt động giảng dạy của GV đại học

Hướng tiếp cận nhân văn: Hai tác giả tiêu biểu theo hướng tiếp cận này là

Carl Rogers và Abraham Maslow Carl Rogers cho rằng, cái thúc đẩy con người ta hoạt động xuất phát từ những nguồn lực bên trong như: nhu cầu của con người đối với sự tự hiện thực hóa (self-actualization), khuynh hướng thực hiện bẩm sinh (the inborn actualizing tendency) hoặc nhu cầu khẳng định (self-determination) Điểm chung trong việc lý giải cái thúc đẩy hành vi con người là con người liên tục được thúc đẩy bởi những sức mạnh bên trong con người Những sức mạnh này là bẩm sinh nhằm hiện thực hoá tiềm năng của họ, làm cho họ trưởng thành, trở thành con người tốt hơn, với đầy đủ chức năng (C Rogers) Abraham Maslow chỉ ra cụ thể hơn, theo ông, cái thúc đẩy con người hoạt động chính là việc thỏa mãn các nhu cầu của họ Từ năm 1943, A Maslow đã đề xuất ý tưởng mỗi người đều có 5 loại nhu cầu cơ bản: nhu cầu sinh lý; nhu cầu an toàn; nhu cầu được chấp nhận và yêu thương; nhu cầu được tôn trọng và nhu cầu tự thể hiện bản thân 5 nhu cầu này là bẩm sinh ở mỗi người, sinh ra đã có Con người phải thỏa mãn các nhu cầu bậc thấp

ở một mức độ nhất định mới tiến tới việc thỏa mãn các nhu cầu cấp cao hơn [86; 348-349] Theo hướng tiếp cận này, động lực thúc đẩy con người hoạt động là sự thỏa mãn các nhu cầu; sự hiện thực hoá những tiềm năng trong bản thân con người

để trở thành người tốt hơn, có giá trị hơn Quan niệm về các nhu cầu cơ bản của con người của A.Maslow được xây dựng dựa trên mẫu nghiên cứu là những người làm việc trí tuệ, do đó, ở một mức độ nhất định những quan niệm này có thể sử dụng, gợi ý rất tốt cho việc tạo động lực giảng dạy của GV đại học

Hướng tiếp cận lịch sử - xã hội: Các đại diện tiêu biểu của hướng tiếp cận

này là L.X Vygotsky, A.N.Leonchiev, V.G Axeev… Quan điểm cơ bản của hướng tiếp cận này cho rằng các động cơ đặc trưng của con người nảy sinh và hình thành

trong quá trình phát triển cá thể thông qua hoạt động và giao tiếp Khi xem xét vấn

đề động cơ của con người, phải xem xét nó trong mối quan hệ với nhu cầu Động cơ

là sự phản ánh chủ quan của chủ thể về đối tượng có khả năng thoả mãn nhu cầu Động cơ xuất phát từ nhu cầu, có mối quan hệ rất chặt chẽ với nhu cầu, xúc cảm

Do đó, muốn nghiên cứu động cơ của con người phải nghiên cứu mối quan hệ thực của con người với thế giới xung quanh, tức là nghiên cứu mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, giữa con người với con người [11, 27]

Ở Việt Nam, các nhà Tâm lý học có đặt vấn đề nghiên cứu động cơ theo hướng tiếp cận lịch sử - xã hội dựa trên quan điểm của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử với các tác giả tiêu biểu như: Phạm Minh Hạc, Nguyễn Quang Uẩn, Lê Đức Phúc, Lê Khanh, Lê Thanh Hương v…v… Các nghiên cứu về vấn đề động cơ được triển khai trên các nhóm khách thể chủ yếu là học sinh, sinh viên và người lao động

Trong nghiên cứu của tác giả luận án, hướng tiếp cận lịch sử- xã hội là hướng tiếp cận chính được sử dụng làm cơ sở lý luận để nghiên cứu ĐCGD của

GV ĐCGD của GV được hình thành trong hoạt động và giao tiếp của họ trong các mối quan hệ đa dạng Do đó, khi xem xét vấn đề ĐCGD của GV phải xem xét thông qua các hoạt động, trong các mối quan hệ xã hội của họ Xem xét ĐCGD của GV phải gắn liền với nhu cầu và trên bình diện nhân cách của GV

Vấn đề động cơ hoạt động nói chung không phải đối tượng nghiên cứu của luận án này Chính vì thế phần tổng quan nghiên cứu tác giả luận án chủ yếu tập trung phân tích những vấn đề về động cơ giảng dạy của GV đại học

1.1.2 Nghiên cứu về động cơ giảng dạy

1.1.2.1 Ở nước ngoài

Vấn đề động cơ giảng dạy của giáo viên nói chung, GV nói riêng là vấn đề chưa được nghiên cứu đầy đủ trong Tâm lý học [78, 94], khái quát các công trình nghiên cứu về động cơ giảng dạy của giáo viên, GV trên thế giới có thể thấy có 3 hướng nghiên cứu chính sau đây:

- Nghiên cứu về thực trạng ĐCGD của giáo viên, GV

- Nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến ĐCGD của giáo viên, GV

- Nghiên cứu về mối quan hệ giữa động cơ giảng dạy của giáo viên, GV và thành tích của người học

a Hướng nghiên cứu về thực trạng động cơ giảng dạy của giáo viên, GV

Hướng nghiên cứu về thực trạng động cơ giảng dạy của giáo viên, GV được tiến hành chủ yếu ở các nước đang phát triển hoặc các nước nghèo

Vấn đề động cơ giảng dạy ở các nước đang phát triển và các nước kém phát triển là một vấn đề rất phức tạp, rất khó nghiên cứu Động cơ giảng dạy của giáo viên bị chi phối bởi điều kiện kinh tế, văn hoá- xã hội nơi giáo viên đang sinh sống Các vấn đề xung đột sắc tộc, tôn giáo, nội chiến cũng ảnh hưởng rất mạnh mẽ đến ĐCGD của giáo viên ở khu vực này Các kết quả nghiên cứu chủ yếu cho thấy:

- Phần lớn giáo viên cho rằng, người có động lực trong việc giảng dạy là những giáo viên đến trường thường xuyên và cung cấp các tri thức một chiều cho người học chứ không bao gồm các công việc liên quan đến việc giao tiếp với người học và cha mẹ chúng [87]

- ĐCGD của giáo viên ở các nước đang phát triển và kém phát triển là rất hạn chế Phần lớn họ không có động lực giảng dạy Việc đi dạy của họ đôi khi chỉ là

"sự thoả mãn cái dạ dày" [74; tr 34] Một nghiên cứu rất đáng chú ý về ĐCGD của giáo viên được tiến hành ở Nam Á và Châu Phi, do Paul Bennell và Kwame

Akyeampong tiến hành vào năm 2007 Đây là một nghiên cứu quốc tế, được tiến hành ở 12 nước: 08 nước ở khu vực tiểu sa mạc Sahara (châu Phi): Ghana, Kenya, Lesotho, Malawi, Nigeria, Sierra Leone, Tanzania, Zambia và 04 nước thuộc khu vực Nam Á: Bangladesh, India, Nepal và Pakistan Kết quả từ công trình nghiên cứu này đã chỉ ra rằng giáo viên ở vùng sa mạc Sahara ở Châu Phi và các nước Nam

Á ít có động lực trong giảng dạy, thậm chí họ còn đang rơi vào "cuộc khủng hoảng

về động cơ" [74; tr 25]

- Các giáo viên ở các vùng nông thôn, các trường công lập có động lực giảng dạy thấp hơn so với người dạy ở các khu vực thành phố và các trường tư nhân

Một trong những nghiên cứu mới nhất về vấn đề động cơ giảng dạy của GV

ở bậc đại học mà tác giả luận án có cơ hội được tiếp cận là của nhóm tác giả Gerda

J Visser-Wijnveen, Ann Stes và Peter Van Petegem (Bỉ) Nhóm tác giả đã nghiên

cứu động cơ giảng dạy của 231GV đại học ở vùng Antwerp (Bỉ) Động cơ giảng dạy của GV được nghiên cứu qua 3 khía cạnh biểu hiện: sự hiệu quả (efficacy), sự yêu thích (interest) và sự nỗ lực của bản thân họ (effort) trong giảng dạy Kết quả nghiên cứu cho thấy, có mối liên hệ chặt chẽ giữa các chiều cạnh của động cơ giảng dạy ở GV đại học, những GV đại học có sự tin tưởng mạnh về năng lực, sự hiệu quả của bản thân thường có sự yêu thích công việc giảng dạy và họ có sự nỗ lực cao trong hoạt động giảng dạy, hướng dẫn sinh viên [94; 434-435]

Tóm lại, các nghiên cứu theo hướng này đã chỉ ra rằng, động cơ giảng dạy của giáo viên, đặc biệt là giáo viên ở các nước kém phát triển hoặc đang phát triển

là rất thấp Thậm chí, các tác giả còn cho rằng có sự khủng hoảng về động cơ của giáo viên ở các vùng này Trong khi đó, nghiên cứu về động cơ giảng dạy của GV đại học lại cho thấy có mối liên hệ rất chặt chẽ giữa sự nỗ lực của họ với niềm tin vào năng lực bản thân và sự yêu thích công việc ở họ

b Hướng nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ giảng dạy của giáo viên, GV

Các nghiên cứu theo hướng này đã chỉ ra rằng có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến ĐCGD của người dạy Có các yếu tố ảnh hưởng vĩ mô và vi mô [82]:

- Ở cấp độ vĩ mô: vị trí và hình ảnh của người dạy hoặc những thay đổi/cải

cách trong giáo dục Những công việc mà người dạy và nhà trường có rất ít quyền kiểm soát vì nó thuộc về vai trò điều tiết vĩ mô của nhà nước, ngành giáo dục

- Ở cấp độ vi mô: ứng dụng (vận dụng) một loạt các nhân tố tác động để biến

đối từ sự chưa thỏa mãn đến sự thoả mãn trong công việc của người dạy Cụ thể là các biện pháp kích thích động lực làm việc của người dạy, bầu không khí tâm lý trong tổ chức

Zoltan Dornyei đã chỉ ra 5 yếu tố ảnh hưởng tiêu cực đến ĐCGD của người dạy: căng thẳng tâm lý; giới hạn sự tự chủ của người dạy (tức là họ không được thoả mãn nhu cầu tự thể hiện); sự thiếu hụt năng lực cá nhân ở người dạy; thiếu thách thức trong nghề nghiệp/học thuật và vị trí nghề nghiệp không tương thích [82; 165] Ông cho rằng, chính sự ảnh hưởng tiêu cực của 5 yếu tố trên dẫn đến tình

trạng giáo viên mất hết động lực giảng dạy vì họ cứ phải làm một công việc đơn điệu và tẻ nhạt từ ngày này sang ngày khác

Nghiên cứu của Menyhárt (Hungary) cho thấy, giáo viên bị thúc đẩy bởi 5 khía cạnh liên quan đến động cơ trong của họ: niềm yêu thích được giảng dạy; giảng dạy là một công việc thú vị và có giá trị; phát triển trí tuệ của bản thân; những xúc cảm tích cực trong quá trình chuẩn bị giảng dạy và trách nhiệm đối với công việc Nghiên cứu cũng chỉ ra 2 yếu tố làm giảm động cơ giảng dạy của GV đó là: (1) sự căng thẳng trong công việc; và (2) sự thiếu hụt các nguồn lực và trang thiết bị giảng dạy [85; 128- 132]

Tuy nhiên, ĐCGD của giáo viên, GV cũng bị ảnh hưởng bởi các yếu tố bên ngoài như những sự thưởng phạt, vị trí chính trị của GV Ví dụ, động cơ giảng dạy của GV ở Ấn Độ là một trường hợp điển hình Động cơ giảng dạy của họ không chỉ

là cố gắng dạy dỗ người học trong việc tiếp thu tri thức mà còn là mối liên hệ gắn

bó với các nhà lãnh đạo và quan chức địa phương vì có thể nhờ mối quan hệ đó họ

có được “những phần thưởng” [87]

Như vậy, hướng nghiên cứu này đã chỉ ra rằng có các yếu tố ảnh hưởng đến ĐCGD của giáo viên, GV ở tầm vĩ mô (vị thế nghề nghiệp của giáo viên) và vi mô (bầu không khí tâm lý trong lớp học, khoa, trường); Có các yếu tố chủ quan (niềm yêu thích được giảng dạy; niềm tự hào được dìu dắt thế hệ trẻ) và các yếu tố khách quan (sự thưởng/phạt) ảnh hưởng đến ĐCGD của giáo viên, GV [82, 87, 91]

c Hướng nghiên cứu về ảnh hưởng của động cơ giảng dạy của giáo viên,

GV tới kết quả học tập của người học

Các nghiên cứu theo hướng này khẳng định, động cơ giảng dạy của GV là yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động học tập và kết quả học tập của sinh viên:

"động cơ của giáo viên đã có một ảnh hưởng trực tiếp đến thành tích và động cơ học tập của sinh viên" [82; 175]

Về mặt lý luận, các thực nghiệm đã chỉ ra rằng, sự trông đợi của giáo viên ảnh hưởng đến thành tích học tập của học sinh Đây chính là hiện tượng được biết

đến với tên gọi“hiệu ứng Pygmalion” trong Tâm lý học xã hội Tuy nhiên, kết quả

nghiên cứu của các nhà Tâm lý học giáo dục cho thấy, hiệu ứng này không chỉ ảnh

hưởng ở khía cạnh tích cực, ở cấp độ cá nhân mà còn ảnh hưởng ở cả khía cạnh tiêu cực và ở cấp độ nhóm Deci và cộng sự (1997) đã nhấn mạnh rằng "mối quan hệ giữa động cơ giảng dạy của giáo viên và động cơ học tập của người học là mối quan

hệ tương hỗ, nó có thể là mối quan hệ tích cực cũng có thể là mối quan hệ tiêu cực" [dẫn theo 82; 180]

Về mặt thực tiễn, các nghiên cứu được tiến hành đều đi đến kết luận rằng: rõ ràng động cơ của người dạy ảnh hưởng đến thành tích học tập của học sinh, đến tính tích cực (hay ngược lại) của người học Nghiên cứu của Anne P.Sweet đã chỉ ra rằng, sự trông đợi của giáo viên ảnh hưởng đến động cơ học tập của người học [92]; nghiên cứu của Mercè Bernaus và cộng sự cho thấy giáo viên dạy ngoại ngữ có động cơ đổi mới phương pháp giảng dạy thì việc đổi mới đó cũng ảnh hưởng đến việc học của học viên Học viên tích cực và chủ động hơn khi giáo viên áp dụng các phương pháp giảng dạy mới [75] Yếu tố động cơ đã qui định sự nhận thức, hành vi

và thái độ giảng dạy của GV đối với sinh viên [91]

Tóm lại, các nghiên cứu lý luận và thực tiễn đều chỉ ra rằng, động cơ giảng dạy của giáo viên ảnh hưởng đến người học Đặc biệt, các nghiên cứu lý luận và thực tiễn đã ủng hộ mạnh mẽ cho luận điểm rằng: sự trông đợi của giáo viên sẽ ảnh hưởng đến thành tích học tập của người học ở cả cấp độ cá nhân và nhóm, tích cực

và tiêu cực; tính tích cực, sự nhiệt tình trong giảng dạy của giáo viên ảnh hưởng đến

tính tích cực và sự ham thích học tập của người học [75, 82, 91, 92]

1.1.2.2 Ở Việt Nam

Ở Việt Nam tuy chưa có công trình nào nghiên cứu một cách hệ thống về ĐCGD của GV đại học nhưng vấn đề động cơ, mục đích giảng dạy của giáo viên,

GV đã được ít nhiều đề cập ở các cấp độ khác nhau

Trước tiên, vấn đề nguyện vọng, nhu cầu của nữ giáo viên miền xa xôi của

Việt Nam đã được đề cập đến trong “Báo cáo kết quả dự án nghiên cứu điều kiện

lao động của nữ giáo viên miền xa xôi của Việt Nam” của Công đoàn Giáo dục Việt

Nam (1998) Đây là một dự án nghiên cứu với sự tài trợ của Tổ chức lao động Quốc

tế (ILO), tiến hành khảo sát 419 giáo viên nữ ở 12 huyện của 6 tỉnh gồm Hà Giang,

Tuyên Quang, Đắc Lắc, Ninh Thuận, Trà Vinh, Cà Mau Kết quả nghiên cứu cho thấy có 10 nguyện vọng, nhu cầu mà giáo viên nữ mong muốn được đáp ứng gồm (1) Tăng tỷ lệ ngân sách đầu tư cho giáo dục ở những miền xa xôi; (2) Mở rộng mạng lưới trường học; (3) Có chế độ chuyển vùng cho giáo viên công tác tại miền

xa xôi; (4) Tăng cường đào tạo bồi dưỡng cho giáo viên; (5) Cải cách lại chế độ lương, phụ cấp đối với chị em; (6) Bảo vệ sức khỏe cho cho nữ giáo viên; (7) Có chế độ nhà ở cho nữ giáo viên; (8) Nâng cao đời sống tinh thần cho giáo viên nữ; (9) Có chính sách đặc thù đối với nữ giáo viên đơn thân và (10) Giúp đỡ cải thiện đời sống cho giáo viên nữ [3; 36-40]

Tiếp theo phải kể đến công trình nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Tình

(2009) về “Tính tích cực giảng dạy của GV các trường đại học” Mặc dù đây là

công trình nghiên cứu về tính tích cực giảng dạy của GV đại học nhưng tác giả ít nhiều đề cập đến vấn đề động cơ, mục đích giảng dạy của GV đại học Khảo sát

490 GV ở các trường: Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Luật Hà Nội, Học viện Tài chính và Học viện Biên phòng cho thấy, 3 lý do thúc đẩy GV mạnh mẽ nhất trong hoạt động giảng dạy của họ là (1) "có cơ hội học tập và phát triển"; (2) "là nghề có ý nghĩa to lớn đối với xã hội" và (3) "được làm việc trong môi trường sư phạm" Từ các kết quả thu được, tác giả đi đến kết luận: "Động cơ, mục đích giảng dạy của các thầy/cô rất đa dạng và thể hiện ở nhiều mức độ khác nhau Có những động cơ, mục đích xuất phát từ cá nhân, hoàn thiện bản thân và có những động cơ, mục đích đóng góp cho xã hội" [62; 80- 81]

Kết quả nghiên cứu cũng cho thấy, cả GV nam và nữ đều vào nghề không

phải vì "Kiếm được nhiều tiền" hoặc "Không phải kiếm sống ngoài nghề" mà chủ yếu vì "Có cơ hội học tập và phát triển" và vì "Đây là nghề có ý nghĩa xã hội to

lớn" Khi xem xét về mục đích, động cơ giảng dạy theo tiêu chí độ tuổi (dưới 40 và

trên 40) cho thấy không có sự khác biệt [62]

Tác giả Phạm Thành Nghị (2012) và các cộng sự thuộc Đại học Hiroshima

(Nhật Bản) đã khảo sát 800 GV ở 16 trường Đại học của Việt Nam về sự thay đổi nghề

nghiệp học thuật của họ cũng ít nhiều đề cập đến vấn đề động cơ giảng dạy, làm việc của

GV Trước câu hỏi “Lý do chính khiến thầy/cô quyết định chuyển đi hay ở lại trường” có 49,6% cho rằng lý do chính để chuyển liên quan đến vấn đề “Thu nhập”, 39,1% cho rằng

lý do chính để chuyển liên quan đến “Điều kiện cho nghiên cứu khoa học” Trong khi đó,

lý do chính khiến GV ở lại liên quan đến “Sự hợp tác khoa học giữa các đồng nghiệp” – chiếm 47,7% hoặc “Danh tiếng của Trường/Khoa/Viện – chiếm 43,2%) [39]

Ngoài ra, có các công trình nghiên cứu về các vấn đề liên quan đến GV Cụ thể như:

Tác giả Hoàng Mộc Lan (2004) trong luận án tiến sĩ Tâm lý học với đề tài

“Những đặc điểm nhân cách tạo thành uy tín của nữ GV đại học đối với sinh viên”

đã chỉ ra rằng có 4 nhóm đặc điểm nhân cách tạo thành uy tín của nữ GV đại học: nhóm đặc điểm nhân cách thể hiện trong hoạt động giáo dục; nhóm đặc điểm nhân cách thể hiện năng lực dạy học; nhóm đặc điểm nhân cách thể hiện trong công tác giáo dục và nhóm đặc điểm nhân cách thể hiện năng lực trí tuệ, tri thức

Trong lĩnh vực quản lý giáo dục, cũng có nhiều tác giả nghiên cứu về GV ở các góc độ khác nhau: Nguyễn Văn Đệ (2010) với “Phát triển đội ngũ GV các trường đại học ở vùng đồng bằng sông Cửu Long đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đại học” [5]; Phạm Văn Thuần (2009) với “Quản lý đội ngũ GV trong đại học đa ngành, đa lĩnh vực theo quan điểm tự chủ và trách nhiệm xã hội” [55]; Trần Xuân Bách (2009) với “Đánh giá GV đại học theo hướng chuẩn hóa trong giai đoạn hiện nay” [1]; Nguyễn Văn Tháp (2009) với “Xây dựng đội ngũ GV khoa học xã hội nhân văn trong các trường đào tạo sĩ quan quân đội” [51]; Nguyễn Thị Tuyết

(2007) với “Cơ sở lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động NCKH ở các trường Đại

học Việt Nam theo định hướng bình đẳng giới” [69] Tuy nhiên, ngay cả trong lĩnh vực quản lý giáo dục cũng chưa thấy có công trình nào đề cập đến vấn đề động cơ, động lực giảng dạy của GV đại học

Tóm lại, việc điểm qua các công trình nghiên cứu ở trong nước và ở nước ngoài cho thấy các nghiên cứu về ĐCGD của giáo viên, GV còn chưa được nghiên cứu một cách có hệ thống Tuy nhiên, những nghiên cứu trên đã đưa ra những gợi ý nhất định cho việc nghiên cứu đề tài này Như vậy, cho đến thời điểm hiện nay, ở Việt Nam chưa có công trình nào nghiên cứu một cách hệ thống về ĐCGD của GV đại học Do đó, việc nghiên cứu đề tài này là việc làm có ý nghĩa

về mặt lý luận và thực tiễn

1.2 Một số vấn đề lý luận về động cơ

1.2.1 Khái niệm động cơ

Động cơ là vấn đề được các nhà Tâm lý học quan tâm nghiên cứu từ lâu Tất

cả các công trình nghiên cứu nhằm lý giải vì sao hành vi của người này như thế này hay như thế khác thực chất là những nghiên cứu về động cơ Động cơ là vấn đề trung tâm của khoa học tâm lý, là vấn đề rất phức tạp Ngay từ năm 1981, Kleinginna và Kleinginna đã thống kê cho thấy có 102 các định nghĩa khác nhau về vấn đề động cơ [dẫn theo 86; 17]

Từ điển Tâm lý học của Nga xác định nội hàm của khái niệm động cơ gồm:

1 Các kích thích thúc đẩy hoạt động Các kích thích này liên quan đến việc thoả mãn nhu cầu của chủ thể Đó là tập hợp các kích thích bên ngoài và bên trong tạo thành tính tích cực của chủ thể; 2 Đối tượng thúc đẩy và qui định sự lựa chọn hướng của hoạt động được thực hiện để đạt được đối tượng đó; 3 Nguyên nhân được nhận thức để qui định hướng của sự lựa chọn hành động và các hành vi của nhân cách [dẫn theo 11; tr 209]

Khi định nghĩa khái niệm động cơ, từ điển Tâm lý học do tác giả Nguyễn Khắc Viện (chủ biên) cho rằng: "Một hành vi bao giờ cùng hàm ngụ:

- Một sự khởi động

- Một định hướng xịch gần hay tránh né một mục tiêu

- Ít nhiều năng lượng đầu tư vào đấy thể hiện qua xúc cảm, sự chăm chú Tổng hoà gọi là động cơ thôi thúc hành động

Động cơ xuất phát từ nhu cầu hay bản năng kết hợp với yếu tố trải nghiệm qua cuộc sống Ở con người bản năng kết hợp với những yếu tố biểu trưng có tính khái quát Động cơ quan trọng vào bậc nhất là muốn được có tiền (lãi, lương, thưởng )- những tượng trưng có thể là vô thức hay hữu thức cũng là những động

cơ nhiều khi mãnh liệt" [72; 112]

Định nghĩa về động cơ trình bày trong từ điển do tác giả Nguyễn Khắc Viện chủ biên đã chỉ ra những vấn đề rất quan trọng liên quan đến động cơ hoạt động: bàn đến động cơ là nói đến sự khởi động cho hoạt động, đến tính tích cực của chủ thể (đầu tư năng lượng qua xúc cảm, sự chăm chú) Tuy nhiên, quan niệm cho rằng,

"Động cơ xuất phát từ nhu cầu hay bản năng" cần phải được làm rõ Phải chăng ở

đây tác giả cho rằng nhu cầu và bản năng là một? Rõ ràng, động cơ xuất phát từ nhu cầu nhưng nhu cầu của con người không đồng nghĩa với bản năng Bản năng là cái bẩm sinh, di truyền, con người sinh ra đã có Nhu cầu của con người không phải là cái bẩm sinh, nghĩa là không phải con người sinh ra đã có mà phải thông qua hoạt động của chủ thể mới nảy sinh các nhu cầu, tức là ngay từ lúc lọt lòng hoạt động đã làm nảy sinh nhu cầu chứ không phải nhu cầu làm nảy sinh hoạt động

Từ điển Tâm lý học do tác giả Vũ Dũng làm chủ biên chỉ ra rằng động cơ là: 1) Cái thúc đẩy hành động, gắn liền với việc thoả mãn những nhu cầu của chủ thể, là toàn bộ những điều kiện bên trong và bên ngoài có khả năng khơi dậy tính tích cực của chủ thể và xác định tính xu hướng của nó

2) Đối tượng (vật chất hay tinh thần) thúc đẩy và xác định sự lựa chọn xu hướng của hành động mà vì nó hành động thực hiện

3) Nguyên nhân, cơ sở của sự lựa chọn các hành động và hành vi [7; 182] Như vậy, nói đến động cơ là nói đến cái thúc đẩy, đến nguyên nhân của hành

vi và qui định chiều hướng của hoạt động Động cơ gắn liền với việc thỏa mãn nhu cầu Đối tượng thoả mãn động cơ của con người có thể là vật chất hoặc tinh thần Tuy nhiên, cái đối tượng đó không nằm trong bản thân chủ thể mà nằm ở ngoài hiện thực khách quan

Trong từ điển Tâm lý học tiếng Anh của Raymond J.Corsini, động cơ được xem là cái thúc đẩy, nuôi dưỡng và định hướng các hành động tâm lý hay sinh lý Động cơ bao gồm các lực thúc đẩy nội tâm như các xung năng, các hứng khởi và mong muốn cần thiết trong quá trình này Vậy thì động cơ là cái có sẵn vì những xung năng cũng trở thành lực thúc đẩy con người ta tiến hành hành vi [dẫn theo 17; 2]

Maurice Reuchlin khi nghiên cứu về động cơ cho rằng cần phải phân tích các yếu tố gây ra hoạt động, hướng những hoạt động đó vào một mục đích nào đó, cho phép nó kéo dài nếu chưa đạt được mục đích hoặc dừng lại đúng lúc…và phân tích các cơ chế cắt nghĩa tác dụng của các yếu tố [48; tr.5]

Khi bàn về khái niệm động cơ, nhà Tâm lý học người Nga A.N.Leonchiev cho rằng có 3 khía cạnh cần phải đề cập khi nói tới khái niệm động cơ: 1 Mối quan

hệ giữa nhu cầu và động cơ; 2 Động cơ chính là đối tượng có khả năng đáp ứng nhu cầu đã được chủ thể tri giác, biểu tượng, tư duy Đó là sự phản ánh chủ quan của chủ thể về đối tượng đáp ứng hoặc có khả năng đáp ứng nhu cầu của chủ thể; 3 Động cơ có khả năng thúc đẩy và định hướng hoạt động nhằm thoả mãn nhu cầu A.N.Leonchiev cho rằng, để làm rõ nội hàm của khái niệm động cơ không thể không bàn đến mối quan hệ giữa động cơ và nhu cầu, cũng như mối quan hệ giữa động cơ và cảm xúc

Nhu cầu và động cơ luôn được nghiên cứu đan xen vào nhau khó mà tách rời Khi bàn về động cơ không thể không bàn đến nhu cầu với tư cách như là nguồn gốc trực tiếp hình thành động cơ Ngược lại, khi bàn về nhu cầu không thể không nói tới các lực thúc đẩy con người nhằm thoả mãn nhu cầu Quá trình diễn biến trong tâm lý con người từ một “trạng thái có tính chất nhu cầu” (đối tượng của nhu cầu còn chưa được xác định) sang “một nhu cầu thực sự” (khi đối tượng có khả năng thoả mãn nhu cầu được làm xuất hiện dưới hình thức biểu tượng trong đầu chủ thể) Đó chính là lúc nhu cầu gặp được đối tượng và có được sức mạnh thúc đẩy, định hướng hoạt động của con người nhằm thoả mãn nhu cầu Nói cách khác, vào thời điểm đó nhu cầu đã trở thành động cơ hoạt động

Như đã khẳng định, nhu cầu trở thành động cơ hoạt động khi nhu cầu gặp được đối tượng của nó và có sức mạnh thúc đẩy, định hướng hoạt động của con người Quá trình đó không tách rời khỏi sự vận động, phát triển của ý thức Do đó, không được hiểu một cách đơn giản là cứ cái gì thúc đẩy con người hoạt động thì cái đó là động cơ của hoạt động Động cơ với tư cách như một chức năng tâm lý cấp cao, không có ngay từ lúc con người mới sinh ra Nó được hình thành dần dần trong quá trình con người lĩnh hội các giá trị xã hội khác nhau, biến chúng thành giá trị của bản thân Vì thế, động cơ con người mang bản chất xã hội, tương tự nhu cầu cũng mang bản chất xã hội

Động cơ xuất hiện khi đối tượng có khả năng thoả mãn nhu cầu của con người xuất hiện một cách đầy đủ nhất và được hiện thực hoá trong sản phẩm cụ thể

(vật chất/tinh thần) khi hoạt động đã hoàn thành Sản phẩm đó đưa lại cho chủ thể những xúc cảm khác nhau tùy thuộc vào nó có khả năng thoả mãn hay không thoả mãn nhu cầu của mình (hài lòng hay không hài lòng) Như vậy, trong mối quan hệ với động cơ của một hoạt động cụ thể, thì xúc cảm là hiện tượng có sau, báo hiệu rằng động cơ đã được hiện thực hoá có thoả mãn hay không thoả mãn nhu cầu của chủ thể

Tác giả Lê Thanh Hương cho rằng, trên cơ sở kết quả nghiên cứu của Tâm lý học dựa trên quan điểm của chủ nghĩa duy vật lịch sử và chủ nghĩa duy vật biện chứng có thể nêu ra một số điểm đáng lưu ý về động cơ hoạt động của con người như sau: (1) Động cơ- đó là phản ánh tâm lý về đối tượng có khả năng thoả mãn nhu cầu của chủ thể Đối tượng có khả năng thoả mãn nhu cầu được chủ thể tri giác,

tư duy, hay nói cách khác, chủ thể nhận thức về đối tượng có khả năng thoả mãn nhu cầu của mình Khi đối tượng thoả mãn nhu cầu được chủ thể nhận thức, đạt được khả năng thúc đẩy và định hướng hoạt động của chủ thể sẽ trở thành động cơ

Do đó, khi nghiên cứu về động cơ thì phải nghiên cứu mối quan hệ giữa nhu cầu và động cơ (2) Các động cơ của con người mang tính lịch sử- xã hội Các động cơ đặc trưng của con người được nảy sinh và hình thành trong quá trình phát triển cá thể, chứ không phải là một cái gì có sẵn từ lúc đứa trẻ mới sinh ra Đối tượng thoả mãn các nhu cầu của con người là sản phẩm của các quá trình sản xuất xã hội [ 11; 215]

Các định nghĩa về động cơ được đề cập tới ở trên xuất phát từ những cách nhìn khác nhau về động cơ Tuy nhiên, chúng ta có thể nhận thấy điểm chung là khi

đề cập đến vấn đề động cơ, các tác giả đều nhất trí cho rằng, động cơ là một hiện tượng tâm lý có chức năng thúc đẩy, định hướng hoạt động của con người Việc nghiên cứu động cơ góp phần lý giải nguyên nhân dẫn đến những hành vi khác nhau Động cơ bao gồm rất nhiều những kiểu loại kích thích khác nhau, thúc đẩy con người hoạt động như ước mơ, lý tưởng hay các mối quan tâm khác nhau

Từ những điều vừa trình bày ở trên, tác giả cho rằng khái niệm động cơ có

thể được hiểu như sau: “Động cơ là cái thúc đẩy, tạo ra sức mạnh tinh thần, được nảy sinh từ nhu cầu mà đối tượng thỏa mãn nó đã được chủ thể nhận thức rõ

ràng, có chức năng định hướng, thúc đẩy và duy trì hoạt động của chủ thể nhằm chiếm lĩnh đối tượng đó”

1.2.2 Đặc điểm của động cơ hoạt động

Hai nhà Tâm lý học người Mỹ là Herbert L.Petri và John M.Govern cho rằng, động cơ của con người có 3 đặc tính cơ bản là: thúc đẩy (activation) hoạt động; duy trì (persistence) hoạt động và định hướng (direction) hoạt động [86; 18-19]

Dựa vào quan điểm của các nhà tâm lý học Herbert L.Petri và John M.Govern, đặc biệt là quan điểm của A.N.Leonchiev về vấn đề động cơ như đã trình bày ở trên, tác giả xác định, động cơ hoạt động của con người có một số đặc điểm đặc trưng sau đây:

- Tính ý thức

Cũng như các chức năng tâm lý cấp cao khác, động cơ hoạt động của con người không có ngay từ lúc mới sinh ra Trong quá trình phát sinh cá thể, hệ thống động cơ của con người được hình thành và phát triển dần dần trên cơ sở cá nhân bằng hoạt động và giao lưu ngày càng được mở rộng trong các mối quan hệ của mình, tiếp thu các giá trị xã hội khác nhau, biến chúng thành giá trị của bản thân mình, chính những giá trị đó đã đem lại cho mỗi chúng ta những ý nghĩa nhân cách riêng biệt, đặc trưng Đó là một quá trình lĩnh hội có chọn lọc các giá trị xã hội phù hợp với quan điểm riêng, phù hợp với vị trí và vai trò của mỗi người trong hệ thống các mối quan hệ xã hội Nghĩa là động cơ hoạt động của con người được hình thành

và phát triển cùng với quá trình cá nhân gia nhập vào các mối quan hệ ngày càng đa dạng và phong phú của mình Động cơ hoạt động của con người, do đó có bản chất

xã hội và không tách rời khỏi sự vận động, phát triển của ý thức

Tính ý thức của động cơ hoạt động còn được thể hiện ở chỗ, chủ thể ý thức được những gì thôi thúc mình hoạt động, cái gì có sức hấp dẫn đối với mình và mình mong muốn đạt được nó

- Tính thứ bậc

Theo A.N.Leonchiev, “sự phân phối chức năng giữa các động cơ của cùng một hoạt động một bên là chức năng tạo ý và bên kia là chức năng thúc đẩy cho

phép chúng ta hiểu được những quan hệ chủ yếu nói lên đặc trưng của lĩnh vực đông cơ của nhân cách: quan hệ thức bậc của các động cơ” [33; tr.236-237]

Như vậy, hệ thống động cơ của nhân cách bao gồm động cơ tạo ý và động

cơ kích thích Động cơ tạo ý xuất hiện từ những động cơ mà trong quá trình hoạt động chúng làm xuất hiện ở chủ thể một mối quan hệ thiết thân với đối tượng, mang lại cho chủ thể một ý nghĩa đặc biệt, chi phối lối sống của nó, quy định sự biểu hiện hành vi của nó, nói cách khác nó gắn liền một cách trực tiếp với sự hình thành và phát triển nhân cách của cá nhân Động cơ kích thích cùng tồn tại với động cơ tạo ý nhưng nó không hàm ý nhân cách mà đơn thuần chỉ có chức năng thúc đẩy Sự phân chia chức năng động cơ của hoạt động tạo nên tính thứ bậc trong động cơ hoạt động của con người

Trong một thời điểm bao giờ chủ thể cũng bị thúc đẩy bởi nhiều động cơ khác nhau và thường có sự sắp xếp thứ bậc động cơ ưu tiên các động cơ đó, dẫn đến

sự ưu tiên các hoạt động khác nhau ở chủ thể trong cùng một thời điểm Trong đó,

có những động cơ nổi trội, chi phối các động cơ khác

- Tính biến đổi

Như ở phần trên đã trình bày, động cơ của con người mang tính thứ bậc Tính thứ bậc trong động cơ hoạt động dẫn đến tính biến đổi của động cơ Sự biến đổi này được hiểu là trong mỗi một thời kỳ, giai đoạn nhất định, có sự biến đổi trong việc sắp xếp hệ thống động cơ ưu thế và sự nỗ lực của cá nhân trong việc chiếm lĩnh động cơ ưu thế đó

Ví dụ, xét theo từng giai đoạn lứa tuổi chúng ta thấy rõ sự biến đổi động cơ hoạt động của mỗi người Về đại thể, đa số chúng ta khi còn trẻ thì động cơ thúc đẩy hoạt động mạnh mẽ nhất đó là học tập, nâng cao tay nghề; đến trung niên thì động cơ thúc đẩy mạnh mẽ là kiềm tiền nuôi sống bản thân và gia đình; đến khi về già động cơ thúc đẩy hoạt động mạnh mẽ nhất là chăm lo gia đình, tổ tiên…Tất nhiên, không phải ai cũng như vậy

Sự biến đổi động cơ hoạt động không chỉ diễn ra từ khi nhỏ đến khi về già

mà sự biến đổi động cơ hoạt động của mỗi người còn diễn ra trong từng giai đoạn lứa tuổi (thanh niên, trung niên…)

- Tính định hướng/hướng đích

Động cơ của con người dẫn dắt hoạt động của họ hướng đến đích mà mỗi người lựa chọn Chính tính hướng đích của động cơ đã qui định mọi hoạt động của con người phải phục tùng mục đích, động cơ đó Làm cho mục đích, động cơ mà mỗi người đặt ra trở thành hiện thực

Ví dụ, sinh viên A xác định động cơ học tập trở thành người chuyên gia trong lĩnh vực của mình sau khi tốt nghiệp, do đó, đã bắt mọi hoạt động của bản thân phải phục tùng mục đích đó Sinh viên A đó vẫn tham gia các hoạt động văn hóa, thể thao nhưng tham gia để rèn luyện sức khỏe, sảng khoái tinh thần để học tập cho tốt Trong trường hợp này, động cơ học tập trở thành chuyên gia trong lĩnh vực

xã hội đã định hướng mọi hoạt động của sinh viên A

1.2.3 Các chỉ báo đo động cơ hoạt động

Theo Axeev V.G., động cơ hoạt động của con người có các yếu tố sau:

- Yếu tố hành động tích cực và yếu tố xúc cảm- giá trị

- Yếu tố liên tục, quá trình và yếu tố đứt đoạn

- Có cấu trúc tình thái: dương tính và âm tính Trong cấu trúc động cơ của con người có mối tương quan giữa hai loại kích thích: những ham muốn, những nhu cầu đòi hỏi được thoả mãn ngay và những kích thích như là sự cần thiết khách quan

- Sự thống nhất giữa khía cạnh nhận thức và khía cạnh lực của động cơ khía cạnh nhận thức là sự phản ánh hoàn cảnh khách quan và những đặc điểm của hoạt động sống của con người trong động cơ, nó thể hiện ý của hoàn cảnh đối với mỗi con người

Các khía cạnh của động cơ "có tính độc lập tương đối” [17;12] Tính độc lập tương đối của các khía cạnh thể hiện ở những điểm sau:

- Trong quá trình hình thành động cơ của con người sự hình thành khía cạnh nhận thức diễn ra trước khi hình thành khía cạnh lực [17; 12] Sống trong xã hội mỗi cá nhân đều biết mình phải làm gì, phải quan hệ, ứng xử ra sao với những người xung quanh…Tuy nhiên, chủ thể thường không thể làm theo những hiểu biết

đó của mình Nói cách khác, sự nhận thức chưa trở thành lực thúc đẩy, nó mới dừng lại ở lực tiềm năng Theo Axeev V.G, muốn cho những điều chủ thể nhận thức

được trở thành lực thúc đẩy thì những sự nhận thức của cá nhân phải trải qua quá trình trải nghiệm những xúc cảm khác nhau "Chỉ khi sự gắn kết đó đủ lớn để chủ thể vượt qua được những ham muốn, những nhu cầu, các mối quan tâm nhất thời hoặc những lực thúc đẩy đã hình thành trước đó thì lực tiềm năng mới có thể trở thành lực thúc đẩy thực sự Động cơ từ chỗ chỉ là động cơ hiểu trở thành động cơ

"có hiệu lực" [17; 13]

- Tính độc lập tương đối của các khía cạnh lực và khía cạnh nhận thức của động cơ còn thể hiện ở sự thay đổi không tương đồng giữa chúng Điều này được thể hiện ở 2 góc độ: (1) khi nội dung của động cơ thay đổi nhưng lực thúc đẩy có thể không thay đổi hoặc thay đổi không tương ứng và (2) khi nội dung của động cơ không thay đổi nhưng lực thúc đẩy thay đổi Ví dụ, một nhân viên kinh doanh làm việc chăm chỉ với mong muốn kiếm được nhiều tiền và được đền đáp Do đó, tính tích cực hoạt động của anh ta giảm xuống (lực thay đổi) nhưng khía cạnh nhận thức vẫn không thay đổi (anh ta vẫn mong muốn kiếm được nhiều tiền)

Weiner (1984) khi nói đến cấu trúc động cơ cũng nhận xét rằng trong thành phần động cơ có các yếu tố nhận thức; xúc cảm và ý chí [dẫn theo 41, tr 8]

Khi xem xét cấu trúc động cơ của con người tác giả Lê Hương cho rằng

“trong cấu trúc động cơ của con người ít nhất có thể có hai thành phần, hai khía cạnh khác nhau: khía cạnh nhận thức và khía cạnh lực” [17; 9]

Khi bàn về quá trình hình thành động cơ của con người, tác giả Lê Thanh Hương cho rằng, quá trình đó gồm 3 giai đoạn sau đây:

Giai đoạn 1: Hoạt động - giao tiếp- Nhận thức- Nội dung động cơ với lực

tiềm năng

Giai đoạn 2: Hoạt động- giao tiếp- tiếp nhận giá trị + các trải nghiệm cảm

xúc liên quan tới giá trị của nội dung động cơ đối với nhân cách

Giai đoạn 3: Nội dung động cơ với lực thúc đẩy có hiệu lực- hoạt động- giao

tiếp [11; tr 234]

Quá trình hình thành động cơ thấy nổi lên vai trò của hoạt động, giao tiếp và nhận thức của chủ thể, nội dung động cơ của con người với lực tiềm năng thông qua hoạt động, giao tiếp và nhận thức dần dần trở thành động cơ với lực thúc đẩy có

hiệu lực Đồng thời, quá trình hình thành động cơ thấy rõ vai trò của thái độ, xúc cảm trong việc hình thành động cơ Thái độ, xúc cảm có vai trò quan trọng trong việc chuyển nội dung động cơ từ lực tiềm năng trở thành lực thúc đẩy

Từ cơ sở lý luận trên, tác giả luận án cho rằng, có thể đo động cơ hoạt động của con người thông qua 3 khía cạnh sau: (1) Nhận thức; (2) Thái độ, xúc cảm và (3) Tính tích cực hành động

* Khía cạnh nhận thức: Chủ thể ý thức được điều gì thúc đẩy mình hoạt động, ý thức được các biện pháp, công cụ phương tiện để đạt được “đối tượng” thúc đẩy mình Nó trả lời câu hỏi “Cái gì thúc đẩy tôi làm việc/hoạt động” và “Bằng cách thức nào, con đường nào tôi có thể chiếm lĩnh “đối tượng” đó?”

* Khía cạnh thái độ, xúc cảm: Trong quá trình con người hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng thỏa mãn nhu cầu của bản thân, chủ thể thường bộc lộ thái độ, xúc cảm với đối tượng có khả năng thỏa mãn nhu cầu của họ và kết quả của hoạt động chiếm lĩnh đó Những thái độ, xúc cảm có thể được bộc lộ thông qua các biểu hiện như vui, buồn, phấn khởi, đau khổ, hào hứng, tự hào hay hạnh phúc v…v… khi chủ thể ý thức những cái thúc đẩy mình hoạt động, đặc biệt khi chủ thể tiến hành hàng loạt hành động khác nhau để đạt được “đối tượng” thúc đẩy mình hoạt động Những thái độ, xúc cảm này tạo ra chiều hướng của động cơ hoạt động của chủ thể theo hướng dương tính (+) hay âm tính (-) Chính sự trải nghiệm những thái độ, cảm xúc với đối tượng thôi thúc mình thì động cơ từ chỗ chỉ có lực tiềm năng mới trở thành động cơ có lực thúc đẩy

* Khía cạnh tính tích cực hành động: Khía cạnh này biểu hiện thông qua hành động của chủ thể, đặc biệt là tính tích cực của chủ thể Biểu hiện này thể hiện một cách khách quan nhất, phơi bày một cách rõ ràng nhất động cơ của con người Khía cạnh này cho phép chúng ta đánh giá tính tích cực của con người trong việc hiện thực hoá động cơ của mình ở mức độ nào, nó mạnh mẽ, tích cực hay yếu ớt, cầm chừng Thông thường, khi xem xét khía cạnh tính tích cực hành động của động

cơ, chúng ta nhận thấy có một khoảng cách giữa nhận thức và hành vi của con người Chủ thể nhận thức rất tốt về những cái thúc đẩy mình hoạt động, biết rõ cách thức để đạt được nó, có thái độ, xúc cảm dương tính với chúng nhưng anh ta chẳng

làm gì hoặc tiến hành các hành động rất mờ nhạt để đạt được điều anh ta mong muốn

1.2.4 Mối quan hệ giữa động cơ và các hiện tượng tâm lý khác

Động cơ là hạt nhân của nhân cách Nó có mối quan hệ chặt chẽ với các hiện tượng tâm lý khác tạo nên bộ mặt tâm lý của chủ thể Trong phần này, tác giả luận

án trình bày mối quan hệ giữa động cơ và nhu cầu; động cơ và ý thức và động cơ và xúc cảm

1.2.4.1 Mối quan hệ giữa động cơ và nhu cầu

Nhu cầu là sự đòi hỏi tất yếu của cơ thể cần được đáp ứng để tồn tại và phát triển Đối tượng thoả mãn nhu cầu của cơ thể có thể là những yếu tố vật chất cũng

có thể là những hiện tượng tinh thần Tuy nhiên, đối tượng thoả mãn nhu cầu của chủ thể không nằm trong chính bản thân chủ thể mà nằm bên ngoài chủ thể, và phương thức thoả mãn những nhu cầu cũng do loài người sáng tạo ra Do đó, nhu cầu có bản chất xã hội Nguồn gốc tạo ra tính tích cực hoạt động của con người chính là các nhu cầu đa dạng của họ

Abraham Maslow cho rằng, con người có 5 loại nhu cầu cơ bản và được sắp xếp theo thứ tự tăng dần từ nhu cầu sinh lý, an toàn, chấp nhận và yêu thương, tự trọng và tự khẳng định bản thân Theo Maslow, chính đòi hỏi của cơ thể về sự thoả mãn các nhu cầu kích thích con người ta tiến hành các hoạt động khác nhau Như vậy, Maslow xem xét động cơ hoạt động của con người trong mối quan hệ chặt chẽ với nhu cầu Tuy nhiên, quan niệm về nhu cầu của ông còn mang tính cứng nhắc khi ông cho rằng, quá trình thoả mãn các nhu cầu phải diễn ra tuần tự từ những nhu cầu cơ bản đến các nhu cầu cấp cao và nhu cầu cơ bản phải được thoả mãn ở một mức nào đó thì con người mới tiến tới việc thoả mãn các nhu cầu cao hơn Trên thực tế, chúng ta nhận thấy, con người có thể thoả mãn cùng một lúc những nhu cầu

cơ bản và những nhu cầu cấp cao, thậm chí, đôi khi nhu cầu cơ bản chưa được đáp ứng ở mức mong đợi nhưng nhu cầu cấp cao vẫn được thoả mãn

Các nhà Tâm lý học theo quan điểm của chủ nghĩa duy vật biện chứng và

chủ nghĩa duy vật lịch sử cho rằng: "nhu cầu là sự đòi hỏi tất yếu mà con người

thấy cần được thoả mãn để tồn tại và phát triển" [70; 173] Nhu cầu của cá nhân

bao giờ cũng là nhu cầu về một cái gì đó Nhưng "cái gì đó" không nằm trong chính

bản thân chủ thể mà nằm trong hiện thực khách quan Điều này, đòi hỏi chủ thể phải tìm kiếm đối tượng để thoả mãn nhu cầu của mình Trong quá trình tìm kiếm đó, đối tượng thoả mãn nhu cầu được phát lộ ra, còn đối tượng có khả năng thoả mãn nhu cầu được chủ thể hình dung thông qua biểu tượng có chức năng hướng dẫn, thúc đẩy hoạt động, đó chính là động cơ hoạt động của con người Như vậy, lúc này nhu cầu đã chuyển thành động cơ Điều này khẳng định rằng, nhu cầu chính là nguồn gốc động cơ hoạt động của con người Tuy nhiên, sự chuyển hoá từ nhu cầu thành động cơ chúng ta thấy nổi rõ lên vai trò của tính tích cực hoạt động của chủ thể

Sự chuyển hoá nhu cầu thành động cơ ở phần trên cho thấy, mối quan hệ giữa nhu cầu và động cơ là mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau đến mức khó phân tách chúng ra được [37; 482] Khi bàn đến động cơ không thể không bàn đến các lý thuyết khác nhau về nhu cầu Ngược lại, khi nói đến nhu cầu không thể không nói đến các lực thúc đẩy con người hoạt động nhằm thoả mãn nhu cầu [11; 214]

Tóm lại, nguồn gốc tạo nên tính tích cực của con người chính là nhu cầu Có

sự chuyển hoá giữa nhu cầu và động cơ Lúc đầu nhu cầu là nhu cầu về cái gì đó, tức chủ thể chưa ý thức rõ ràng cái thúc đẩy mình, chưa hình dung được cách thức, con đường để thoả mãn nó Khi chủ thể hình dung được đối tượng thoả mãn nhu cầu của mình, hình dung được cách thức, con đường để đạt được đối tượng đó tức là nhu cầu đã chuyển thành động cơ Do đó, mối quan hệ giữa nhu cầu và động cơ là mối quan hệ khăng khít, rất khó tách bạch Nhu cầu là nguồn gốc đầu tiên tạo ra tính tích cực của chủ thể, là nguồn gốc của động cơ thì động cơ lại có chức năng định hướng, thúc đẩy và duy trì hoạt động của con người nhằm thoả mãn các nhu cầu đa dạng khác nhau của họ

1.2.4.2 Mối quan hệ giữa động cơ và ý thức

Vấn đề về mối quan hệ giữa động cơ hoạt động và ý thức của họ là một vấn

đề đã được nhiều nhà tâm lý học đề cập từ rất lâu [17; 16] Xung quanh vấn đề này

có 2 quan điểm khác nhau [17]:

- Quan điểm thứ nhất là của các nhà tâm lý học lý giải động cơ của con người theo hướng sinh vật hoá xem các bản năng có sẵn từ khi con người sinh ra là các lực thúc đẩy con người hoạt động, thường có khuynh hướng nhấn mạnh tính vô thức của động cơ con người Vô thức được xem là có vai trò quyết định, tạo nên sắc thái của toàn bộ đời sống con người, trong khi đó phần ý thức chỉ là một phần rất nhỏ bé trong cuộc sống đó Đại diện cho quan điểm này có W.McDougall, Sigmund Freud…

- Quan điểm thứ hai cho rằng, động cơ là hiện tượng không tách rời với ý thức, về thực chất động cơ là sản phẩm muộn của quá trình phát triển ý thức Ngay

cả những động cơ được xem là có tính sinh lý của con người như những động cơ nhằm đáp ứng nhu cầu ăn uống, tình dục Cách thức, đối tượng thoả mãn nhu cầu phụ thuộc rất nhiều vào quá trình giáo dục nhân cách, đặc điểm, lối sống, văn hoá đặc trưng cho mỗi nhóm người, vào trình độ phát triển kinh tế xã hội Điều này có nghĩa là quá trình hình thành và phát triển các động cơ như là một hiện tượng tâm lý của con người cũng mang tính xã hội và không tách rời ý thức Nói cách khác, động

cơ được hình thành, không phải là cái bẩm sinh Mối quan hệ không tách rời giữa động cơ và ý thức của con người thể hiện trong quá trình động cơ thực hiện chức năng định hướng, điều chỉnh hành vi "Mối quan hệ không tách rời giữa động cơ và

ý thức của con người, về thực chất, thể hiện ở chỗ, động cơ không phải là một hiện tượng tâm lý mà ý thức không thể với tới được" [17; 19]

Tóm lại, mối quan hệ giữa động cơ và ý thức là mối quan hệ gắn bó không thể tách rời Tuy nhiên, chúng có thể được phản ánh ở các cấp độ khác nhau Về mặt chủ quan, động cơ hoạt động của con người được biểu hiện thông qua trạng thái xúc cảm, ước mơ, nguyện vọng Về mặt khách quan, chúng ta chỉ có thể hiểu động

cơ thông qua việc phân tích hoạt động của họ

1.2.4.3 Mối quan hệ giữa động cơ và xúc cảm

Xúc cảm là hiện tượng có sau, nó thể hiện sự đánh giá của chủ thể đối với những kết quả của hoạt động "Trong mối quan hệ với động cơ của một hoạt động

cụ thể, thì xúc cảm là hiện tượng có sau, báo hiệu rằng có làm thoả mãn hay không thoả mãn nhu cầu của chủ thể" [29; 153]

Nếu kết quả đạt được là tốt, là tích cực và theo hướng mong đợi của chủ thể thì chủ thể sẽ có những rung cảm tích cực (vui, phấn khởi, hân hoan ) Điều này dẫn đến tính tích cực của chủ thể tạm thời giảm xuống vì mục đích, động cơ đã đạt được Ngược lại, nếu sau khi tiến hành một loạt hành động khác nhau với sự nỗ lực

ý chí cao độ mà chủ thể vẫn không đạt được mục đích, động cơ của mình thì có thể xuất hiện ở chủ thể những cảm xúc tiêu cực (buồn, chản nản, thất vọng ) Trong trường hợp này có thể xảy ra theo hai hướng: (1) chủ thể tiếp tục duy trì tính tích cực của mình ở mức độ cao hơn để đạt được mục đích, động cơ đã đặt ra và (2) chủ thể rút bớt dần nội dung động cơ dẫn đến giảm bớt tính tích cực hoạt động Tuy nhiên, các nhà Tâm lý học theo quan điểm của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử cho rằng, không phải cứ đạt được mục đích, thoả mãn được nhu cầu của mình thì chủ thể sẽ có những xúc cảm tích cực, vui mừng "Thậm chí ngay việc hoàn thành có kết quả một hành động này hay một hành động khác hoàn toàn không phải bao giờ cũng đưa đến một cảm xúc tích cực; nó cũng có thể tạo ra một rung cảm cực kì tiêu cực báo hiệu rằng xét về mặt động cơ chủ đạo của nhân cách thì kết quả đạt được là một thất bại về mặt tâm lý" [7; 231] Ví dụ, hành vi hắt hơi tự nó, tức là tách khỏi mọi quan hệ thì thường thường, có thể nói là dễ chịu Tuy nhiên, nhân vật chính trong một truyện ngắn của Sêkhôp lại trải qua một cảm xúc khác hẳn: nó khiến anh ta cảm thấy sợ hãi và đã có một loạt hành vi mà kết quả là dẫn đến cái chết [dẫn theo 33; tr 231]

Tác giả luận án đồng ý với quan niệm trên khi cho rằng xúc cảm là cái có sau thể hiện sự đánh giá của chủ thể đối với kết quả đạt được Tuy nhiên, nếu quan niệm như vậy là chưa đầy đủ về vai trò của xúc cảm trong việc hiểu cấu trúc động cơ hoạt động và mối quan hệ của nó đối với động cơ hoạt động với tư cách là một hiện tượng tâm lý độc lập Bởi lẽ, chủ thể không chỉ có xúc cảm với những kết quả đạt được Trong qúa trình nhận thức về cái thúc đẩy mình hoạt động, chủ thể đã nảy sinh những xúc cảm nhất định Đó là sự rung cảm của chủ thể về “đối tượng” thúc đẩy mình hoạt động Đối tượng đó là cái có ý nghĩa hay không có ý nghĩa với mình

và những rung cảm đi kèm theo: vui, buồn, phấn khởi, hào hứng hay thờ ơ, lãnh đạm Phải có sự trải nghiệm cảm xúc với đối tượng thôi thúc mình thì động cơ từ

chỗ chỉ có lực tiềm năng mới trở thành động cơ có lực thúc đẩy Điều này đã được các tác giả G.V.Axeev, Lê Thanh Hương khẳng định, "để cho những gì đã được nhận thức với lực tiềm năng có được vai trò của lực thực sự thúc đẩy chủ thể hoạt động đáp ứng động cơ cần phải có một quá trình, trong đó khía cạnh nhận thức của

động cơ (những gì được nhận thức) phải được gắn kết với những trải nghiệm xúc

cảm nhất định của cá nhân" [17; 13]

1.3 Hoạt động giảng dạy của giảng viên đại học

1.3.1 Giảng viên đại học

Nhiệm vụ và quyền hạn của GV đại học được qui định tại điều 55 của Luật

giáo dục đại học năm 2012 [47], cụ thể như sau:

“1 Giảng dạy theo mục tiêu, chương trình đào tạo và thực hiện đầy đủ, có chất lượng chương trình đào tạo

2 Nghiên cứu, phát triển ứng dụng khoa học và chuyển giao công nghệ, bảo đảm chất lượng đào tạo

3 Định kỳ học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận chính trị, chuyên môn nghiệp vụ và phương pháp giảng dạy

4 Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của GV

5 Tôn trọng nhân cách của người học, đối xử công bằng với người học, bảo

vệ các quyền, lợi ích chính đáng của người học

6 Tham gia quản lý và giám sát cơ sở giáo dục đại học, tham gia công tác Đảng, đoàn thể và các công tác khác

7 Được ký hợp đồng thỉnh giảng và nghiên cứu khoa học với các cơ sở giáo dục đại học, cơ sở nghiên cứu khoa học theo quy định của pháp luật

8 Được bổ nhiệm chức danh của GV, được phong tặng danh hiệu Nhà giáo nhân dân, Nhà giáo ưu tú và được khen thưởng theo quy định của pháp luật

9 Các nhiệm vụ và quyền khác theo quy định của pháp luật”

Điều 25, Điều lệ Trường Đại học qui định, GV có 4 nhiệm vụ sau [53; 14]:

“1 Thực hiện nhiệm vụ của viên chức quy định tại Điều 23 của Điều lệ này

2 Thực hiện các nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ, quản lý đào tạo, quản lý hoạt động khoa học và công nghệ, học tập, bồi

dưỡng nâng cao trình độ theo quy định về chế độ làm việc đối với GV do Bộ trưởng

Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

3 Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách của người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ quyền, lợi ích chính đáng của người học

4 Tham gia quản lý trường, tham gia công tác Đảng, đoàn thể khi được tín nhiệm và các công tác khác được trường, khoa, bộ môn giao”

Những qui định trong "Luật giáo dục đại học" và "Điều lệ trường Đại học"

cho thấy, GV đại học phải thực hiện nhiều nhiệm vụ khác nhau Có thể khái quát

thành 2 nhiệm vụ lớn là dạy học và giáo dục Dạy học tức là truyền dạy tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cho người học và giáo dục họ trở thành những công dân có ích cho xã

hội, chấp nhận và tuân theo các qui tắc, chuẩn mực đạo đức của xã hội

Các tác giả Franz Emanuel Weinert, F.W.Schrader và A.Helmke cho rằng 3 đặc điểm của người thầy giáo bậc thầy là: (i) là một người có sự hiểu biết phong phú, rõ ràng ở lĩnh vực mình giảng dạy; (ii) có khả năng giải quyết các nhiệm vụ và giải đáp các vấn đề trong giờ học Trên cơ sở hiểu biết ưu việt của mình, GV có khả năng giảng dạy tốt, hiệu quả, biến hoá, linh hoạt và thành công và (iii) việc tiếp thu

kỹ năng thuần thục đòi hỏi một sự đào tạo chuyên môn, yêu cầu nhiều thời gian và không thể bù đắp bằng những nỗ lực ngắn hạn được [73; 471]

Theo các tác giả Nguyễn Thạc và Phạm Thành Nghị "GV là một cán bộ khoa học, nắm vững các phương pháp khoa học về giảng dạy và giáo dục, biết sử dụng thành thạo các phương tiện kỹ thuật trong giảng dạy, thường xuyên rèn luyện để nâng cao trình độ nghiệp vụ của mình, tham gia tích cực vào công tác NCKH và đời sống xã hội Đó là người tiên tiến của xã hội" [49; 173]

Tác giả Nguyễn Thị Tình cho rằng "GV đại học là chủ thể của hoạt động sư phạm trong lĩnh vực giáo dục đại học, có chức năng giảng dạy, giáo dục, nghiên cứu và phổ biến khoa học, tổ chức các hoạt động sư phạm và tự bồi dưỡng, để góp phần đào tạo các chuyên gia trong các lĩnh vực cho đất nước" [62; 32]

Hoạt động của GV trong trường đại học rất đa dạng và phong phú, tuy nhiên, các nhà nghiên cứu đều khá thống nhất khi cho rằng, 2 hoạt động chủ yếu và quan

trọng nhất của GV đại học là giảng dạy và NCKH Đây là hai hoạt động gắn bó chặt chẽ với nhau, muốn giảng dạy tốt thì phải NCKH Quá trình NCKH giúp GV làm rõ những vấn đề còn băn khoăn, cung cấp những số liệu, luận cứ, phát hiện mới làm cho bài giảng của mình càng thêm sinh động, sâu sắc và cập nhật

Hoạt động giảng dạy của GV đại học rất khác so với giáo viên vì đối tượng giảng dạy của họ là những sinh viên đại học– những người đang trưởng thành về nhân cách, tương đối độc lập, tự chủ trong nhận thức và cuộc sống Do đó, hoạt động của người GV mang tính gợi mở, dẫn dắt hơn là truyền thụ, chỉ bảo như học sinh ở các cấp học dưới Vai trò của người thầy mang tính điều phối, tổ chức hoạt động của SV để dẫn đến sự tự tổ chức, tự điều khiển quá trình học tập của SV Sản phẩm của hoạt động giảng dạy mà người GV đại học hướng tới là sự phát triển toàn diện nhân cách của người học Công cụ, phương tiện giảng dạy quan trọng nhất của người GV chính là nhân cách của họ

Xuất phát từ hoạt động cơ bản của GV đại học là giảng dạy và NCKH; căn

cứ vào chức năng của GV là dạy học và giáo dục; xuất phát từ quan niệm về cách dạy và học ở bậc đại học với quan niệm "lấy người học làm trung tâm" của quá trình dạy học, tác giả luận án cho rằng có thể hiểu khái niệm GV đại học như sau:

GV đại học là người tổ chức, hướng dẫn quá trình tự tổ chức, tự điều khiển, tự điều chỉnh của sinh viên đối với các hoạt động học tập, NCKH và tự giáo dục đạo đức của họ Qua đó giúp sinh viên hình thành những tri thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể, tạo ra sự phát triển tâm lý, nhân cách của họ

Như vậy, có thể hiểu GV đại học là một nhóm xã hội đặc thù Đây là nhóm người lao động trí óc chuyên nghiệp, có chức năng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ chuyên gia cho đất nước GV đại học đồng thời là một chủ thể của hoạt động, tham gia các hoạt động đa dạng và phong phú trong môi trường đại học, trong đó 2 hoạt động quan trọng nhất là giảng dạy và nghiên cứu khoa học

1.3.2 Hoạt động giảng dạy của giảng viên đại học

Xung quanh khái niệm hoạt động giảng dạy của GV đại học có nhiều ý kiến khác nhau: