Động cơ giảng dạy của giảng viên đại học

Động giảng dạy giảng viên đại học Nguyễn Văn Lượt Trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn Luận văn Thạc sĩ ngành: Tâm lý học xã hội Người hướng dẫn: GS.TS Phạm Thành Nghị; PGS.TS Nguyễn Sinh Phúc Năm bảo vệ: 2013 Abtracts: Trình bày số vấn đề lý luận động giảng dạy giảng viên đại học Khảo sát, đánh giá thực trạng động giảng dạy (ĐCGD) giảng viên (GV) đại học chuyển biến động giảng dạy nhóm GV khác nhau; Phân tích yếu tố tác động đến động giảng dạy GV đại học Đề xuất biện pháp tâm lý sư phạm nhằm tăng cường động giảng dạy GV trường đại học thử nghiệm biện pháp tập huấn, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho GV đại học nhằm tăng cường động nghề nghiệp giảng viên đại học (GVĐH) Keywords: Tâm lý học xã hội; Hoạt động giảng dạy; Giảng viên đại học; Động giảng dạy Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Động hoạt động yếu tố ảnh hưởng trực tiếp có tính chất định đến cường độ hiệu suất làm việc chủ thể Đối với giảng viên (GV) đại học, xuất phát từ động khác qui định chiều hướng động lực cho hoạt động đa dạng họ Số liệu thống kê gần cho thấy, số lượng GV chuyển khỏi ngành giáo dục có chiều hướng gia tăng [65] Sự chuyển nghề không hẳn lý kinh tế mà nhiều lý khác Đây dấu hiệu cho thấy, động giảng dạy phận không nhỏ GV điều kiện thỏa mãn Vì vậy, việc quan tâm nghiên cứu động giảng dạy GV việc làm có ý nghĩa 1.2 Theo số liệu Tổng cục thống kê, tính đến ngày 30/9/2010, nước có 414 trường đại học, cao đẳng (công lập: 334 trường, công lập: 80 trường), với 74.600 giảng viên (công lập: 63.300 giảng viên, công lập: 11.300 giảng viên) đào tạo 2.162.100 sinh viên qui [65] Như vậy, tính trung bình số lượng sinh viên/giảng viên 28,9/1, chưa bao gồm số sinh viên văn 2, liên thông, từ xa hoàn chỉnh kiến thức Tỷ lệ sinh viên/giảng viên cao, với phát triển nhanh chóng giáo dục đại học đòi hỏi đội ngũ GV không cần phải tăng cường số lượng mà phải nâng cao chất lượng đáp ứng yêu cầu đặt GV lực lượng quan trọng hệ thống giáo dục đại học, yếu tố định chất lượng đào tạo Vì vậy, xây dựng đội ngũ GV nhiệm vụ quan trọng hàng đầu nhà trường Các trường đại học hàng đầu Việt Nam trường qui tụ đội ngũ nhà giáo tiếng, có học hàm, học vị uy tín khoa học cao 1.3 Ở Việt Nam, góc độ khoa học tâm lý chưa có nghiên cứu mang tính hệ thống ĐCGD GV trường đại học 1.4 Qua điều nêu nhận thấy việc nghiên cứu ĐCGD GV trường đại học có ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn Nó góp phần xây dựng sở lý luận động giảng dạy GV trường đại học Việc nghiên cứu đề tài góp phần đặc điểm đặc trưng động giảng dạy GV trường đại học Kết nghiên cứu đề tài sở cho việc hoạch định sách kích thích, động viên GV trường đại học làm việc, cống hiến tốt cho nghiệp giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đất nước Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn vấn đề “Động giảng dạy giảng viên đại học” làm đề tài luận án tiến sĩ Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề lí luận động giảng dạy nhóm GV đại học; phân tích yếu tố tác động đến động giảng dạy GV đại học, từ đề xuất biện pháp tâm lý sư phạm nhằm tăng cường động giảng dạy GV đại học Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Phân tích, khái quát hóa công trình nghiên cứu tác giả trước có liên quan đến đề tài luận án, từ xác định sở lý luận cho nghiên cứu đề tài 3.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng ĐCGD GV đại học chuyển biến động giảng dạy nhóm GV khác nhau; Phân tích yếu tố tác động đến động giảng dạy GV đại học 3.3 Đề xuất biện pháp tâm lý sư phạm nhằm tăng cường động giảng dạy GV trường đại học thử nghiệm biện pháp tập huấn, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho GV đại học nhằm tăng cường động nghề nghiệp GVĐH Đối tượng nghiên cứu Các biểu động giảng dạy GV đại học yếu tố tác động đến động giảng dạy GV Khách thể nghiên cứu Tổng số khách thể nghiên cứu 816 người, đó: - 426 khách thể GV trường đại học Mẫu nghiên cứu 386 người điều tra thức, khảo sát thử 40 người - 350 khách thể SV trường đại học nơi GV giảng dạy Mẫu nghiên cứu 300 người điều tra thức, khảo sát thử 50 người - 40 khách thể cán quản lý, cán công đoàn trường đại học/học viện nói Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung nghiên cứu Nghiên cứu động giảng dạy GV biểu hoạt động giảng dạy, hướng dẫn sinh viên hệ qui 6.2 Về khách thể nghiên cứu Tiến hành nghiên cứu 386 GV; 300 SV 40 cán quản lý, cán công đoàn trường Đại học địa bàn Hà Nội 6.3 Về địa bàn nghiên cứu Trong khuôn khổ luận án này, tác giả tập trung điều tra, khảo sát thực trạng ĐCGD GV đại học trường Đại học Hà Nội, đại diện cho khối trường bao gồm: - Khối trường khoa học bản: Trường Đại học KHXH&NV, Đại học Quốc gia Hà Nội - Khối trường khoa học kỹ thuật: Đại học Bách khoa Hà Nội - Khối trường tài chính-ngân hàng: Học viện Ngân hàng - Khối trường sư phạm: Đại học Sư phạm Hà Nội Giả thuyết khoa học Hoạt động giảng dạy GV đại học thúc đẩy hệ động cơ, động hướng đến phát triển người học, động nghề nghiệp thúc đẩy hoạt động giảng dạy GV mạnh mẽ so với động tự khẳng định thân động kinh tế/thu nhập ĐCGD GV có biến đổi theo thời gian hoạt động giảng dạy môi trường đại học họ Có yếu tố chủ quan khách quan tác động đến ĐCGD GV đại học, tác động yếu tố chủ quan mạnh mẽ yếu tố khách quan Có thể tăng cường động nghề nghiệp GVĐH thông qua biện pháp tập huấn, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho GV Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp luận Luận án dựa sở nguyên tắc vật biện chứng, đặc biệt nguyên tắc định luận vật biện chứng tượng tâm lý người, nguyên tắc thống tâm lý, ý thức hoạt động, nguyên tắc phát triển nguyên tắc hệ thống 8.2 Phương pháp nghiên cứu Luận án tiến hành nghiên cứu theo hệ thống phương pháp sau (được trình bày chi tiết chương 2): - Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp toạ đàm, trò chuyện - Phương pháp điều tra phiếu trưng cầu ý kiến - Phương pháp vấn sâu - Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình - Phương pháp thực nghiệm tác động - Phương pháp xử lý kết nghiên cứu thống kê toán học (SPSS) Đóng góp luận án 9.1.Về mặt lý luận - Luận án xây dựng làm rõ khái niệm ĐCGD GV đại học, mặt biểu ĐCGD GV đại học, yếu tố tác động đến ĐCGD GV đại học - Luận án xây dựng công cụ đo lường ĐCGD GV đại học đáp ứng tiêu chuẩn thiết kế, tiêu chuẩn đo lường đảm bảo độ tin cậy 9.2 Về mặt thực tiễn - Luận án thực trạng động giảng dạy GV đại học, hệ thống động giảng dạy GV đại học, khẳng định chuyển biến động giảng dạy nhóm GV khác - Luận án phát yếu tố chủ quan khách quan tác động đến động giảng dạy GV đại học, yếu tố chủ quan có tác động, ảnh hưởng mạnh mẽ đến ĐCGD GV đại học - Luận án đề xuất biện pháp tâm lý- sư phạm nhằm tăng cường động giảng dạy GV đại học, tiến hành thử nghiệm biện pháp nâng cao trình độ, tay nghề cho GV có tác dụng thúc đẩy, tăng cường động giảng dạy theo hướng tích cực GV - Luận án sử dụng tài liệu nghiên cứu, giảng dạy vấn đề động dùng liệu cho việc hoạch định sách kích thích, động viên giảng viên đại học cống hiến tốt cho việc đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục công trình công bố tác giả, danh mục tài liệu tham khảo phần phụ lục, luận án gồm chương: Chương 1: Lý luận động giảng dạy GV đại học Chương 2: Tổ chức phương pháp nghiên cứu Chương 3: Kết nghiên cứu thực tiễn ĐCGD GV đại học References: TIẾNG VIỆT Trần Xuân Bách (2009), Đánh giá giảng viên đại học theo hướng chuẩn hóa giai đoạn nay, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Business Edge (2009), Tạo động lực làm việc phải tiền?, Nxb Trẻ, TP Hồ Chí Minh Công đoàn giáo dục Việt Nam (1998), Báo cáo kết dự án nghiên cứu điều kiện lao động nữ giáo viên miền xa xôi Việt Nam, Hà Nội Hồ Ngọc Đại (2010), Tâm lí học dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Đệ (2010), Phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học vùng đồng sông Cửu Long đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Chu Văn Đức (2004), “Vấn đề động viên viên chức”, Tạp chí Tâm lý học (2), tr.41-.45 Vũ Dũng (chủ biên) (2008), Từ điển Tâm lý học, NXB Từ điển Bách Khoa, Hà Nội Phạm Minh Hạc (chủ biên) (1988), Tâm lý học, Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc (chủ biên) (1989), Tâm lý học, Tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Phạm Minh Hạc (2002), Nghiên cứu người vào công nghiệp hóa, đại hóa, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Phạm Minh Hạc, Lê Đức Phúc (chủ biên) (2004), Một số vấn đề nghiên cứu nhân cách, NXB Chính Trị Quốc Gia, Hà Nội 12 Phạm Minh Hạc, Phạm Thành Nghị (2002), “Định hướng giá trị thời kỳ độ từ kinh tế kế hoạch hóa tập trung sang kinh tế thị trường Việt Nam”, Tạp chí Nghiên cứu người (1), tr 38- 45 13 Bùi Thị Thuý Hằng (2009), “Nghiên cứu so sánh động học tập học sinh tiểu học Việt Nam Pháp”, Tạp chí Tâm lý học (11), tr 23- 28 14 Nguyễn Kế Hào (chủ biên) (2009), Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội 15 Lê Văn Hảo (2006), “Động lực làm việc bên bên cán nghiên cứu Viện Khoa học xã hội Việt Nam Viện Khoa học công nghệ Việt Nam”, Tạp chí Tâm lý học (6), tr 15- 26 16 Nguyễn Thị Hoa (2009), “Một số biểu động học lao động kỹ thuật học sinh trường phổ thông nông thôn Việt Nam nay”, Tạp chí Tâm lý học (5), tr.13-19 17 Lê Thanh Hương (2001), Động điều chỉnh hành vi, Đề tài cấp Viện, Viện Tâm lý học, Viện Khoa học Xã hội Việt Nam, Hà Nội 18 Lê Thị Thanh Hương (2009), “Sử dụng phương pháp phóng chiếu nghiên cứu động thành đạt người: số điểm cần lưu ý”, Tạp chí Tâm lý học (9), tr.1 - 19 Lê Hương (1999), “Sự hình thành quan hệ động - ý nhân cách”, Tạp chí Tâm lý học (4), tr 10 - 12 20 Lê Hương (2001), “Một số nghiên cứu Tâm lý học động thành đạt”, Tạp chí Tâm lý học (1), tr 52- 54 21 Lê Hương (2001), Động thành đạt khoa học cán nghiên cứu thuộc Trung tâm Khoa học Xã hội Nhân văn Quốc gia, Đề tài cấp Bộ, Hà Nội 2001 22 Lê Hương (2002), “Cấu trúc động người”, Tạp chí Tâm lý học (6), tr 14 - 18 23 Lê Hương (2003), “Động trình hình thành nhân cách”, Tạp chí Tâm lý học (5), tr 5- 24 Lê Hương (2008), Động thành đạt niên nay, Đề tài NCKH, Trung tâm Hỗ trợ nghiên cứu châu Á, Đại học Quốc gia Hà Nội 25 Phan Thị Mai Hương (2012), “Tác động môi trường quan đến động lực làm việc cán nghiên cứu”, Tạp chí Tâm lý học (1), tr 39- 55 26 Lê Thị Thanh Hương (chủ biên) (2010), Nhân cách văn hóa trí thức Việt Nam tiến trình mở cửa hội nhập quốc tế, NXB KHXH, Hà Nội 27 Ronald Inglehart (2008), Hiện đại hoá hậu đại hoá (bản dịch từ tiếng Anh), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 28 Khăm Phăn Khăm-On (1994), Động học tập quan hệ với nguyện vọng chọn nghề học sinh Lào, Luận án Phó tiến sĩ khoa học sư phạm- tâm lý 29 Lê Khanh (2007), Bài giảng Tâm lý học nhân cách, Trường Đại học KHXH&NV (lưu hành nội bộ), Hà Nội 30 Hoàng Mộc Lan (2004), Những đặc điểm nhân cách tạo thành uy tín nữ giảng viên đại học sinh viên, Luận án tiến sĩ Tâm lý học, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 31 Hoàng Mộc Lan (2011), Giáo trình phương pháp nghiên cứu tâm lý học, NXB ĐHQG Hà Nội 32 Phạm Thị Nguyệt Lãng (1987), Cơ sở Tâm lý học việc hình thành động xã hội học sinh phổ thông trung học, Luận án Phó tiến sĩ Tâm lý học, Hà Nội, 1987 33 A.N.Leonchiev (1989), Hoạt động - Ý thức - nhân cách (bản dịch từ tiếng Nga), NXB Giáo dục, Hà Nội 34 Nguyễn Hồi Loan (2003), “Động học tập sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn”, Tạp chí Tâm lý học (2), tr.6 - 11 35 Lê Thị Minh Loan (2009), “Động học tập sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn”, Tạp chí Tâm lý học (4), tr 15- 21 36 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên) (2009), Tâm lý học giáo dục, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 37 Lômôp B.Ph (2000), Những vấn đề lý luận phương pháp luận Tâm lý học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 38 Nguyễn Thị Tuyết Mai (2009), “Về mối quan hệ động nhu cầu bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý Nhà nước cán xã”, Tạp chí Tâm lý học (6), tr.2227 39 Phạm Thành Nghị (2012), “Academic Profession in Vietnam: Prelimenary findings from 2012 survey”, Báo cáo trình bày Hội thảo “The International Conference on the CAP Project: The Changing Academic Profession in Asia: Teaching, Research, Govermance and Management” tổ chức Đại học Hiroshima, Nhật Bản, từ 23- 25/1/2013 40 Phạm Thành Nghị (2011), Tâm lý học giáo dục, NXB ĐHQG Hà Nội 41 Phạm Thành Nghị (2010), “Động hoạt động học tập giải pháp tăng cường”, Tạp chí Khoa học Giáo dục (61), tr.6- 42 Phạm Thành Nghị (2011), “Động hoạt động sáng tạo”, Tạp chí Tâm lý học (5), tr.1- 43 Dương Thị Kim Oanh (2009), Động học tập sinh viên (nghiên cứu sinh viên ngành kỹ thuật), Luận án tiến sĩ Tâm lý học, Viện Tâm lý học, Viện Khoa học Xã hội Việt Nam, Hà Nội 44 Đào Thị Oanh (chủ biên) (2007), Vấn đề nhân cách Tâm lý học nay, NXB Giáo dục, Hà Nội 45 Nguyễn Ngọc Phú (2005), Phương pháp luận hệ phương pháp nghiên cứu Tâm lý học (tập giảng chuyên đề đào tạo cao học Tâm lý học), Hà Nội 46 Nguyễn Ngọc Phú (2005), “Bàn tay nghề sư phạm người giảng viên đại học”, Tạp chí Khoa học giáo dục (5), tr.44-45 47 Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2012), Luật giáo dục đại học, Hà Nội 48 Maurice Reuchlin (1995), Tâm lý học đại cương, Tập III, NXB Thế giới, Hà Nội 49 Nguyễn Thạc (chủ biên) (2009), Tâm lý học sư phạm đại học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 50 Trịnh Quốc Thái (1996), Nghiên cứu động học tập học sinh lớp ảnh hưởng phương pháp nhà trường, Luận án Phó tiến sĩ khoa học sư phạmtâm lí, Hà Nội 51 Nguyễn Văn Tháp (2009), Xây dựng đội ngũ giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường đào tạo sĩ quan quân đội, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 52 Trần Thị Thìn (2004), Động học tập sinh viên sư phạm - thực trạng phương hướng giáo dục, Luận án Tiến sĩ Tâm lý học, Viện Tâm lý học, Viện Khoa học Xã hội Việt Nam, Hà Nội 53 Thủ tướng phủ (2010), Điều lệ trường đại học, ban hành kèm theo Quyết định số 58/2010/QĐ-TTg, ngày 22 tháng năm 2010 Thủ tướng Chính phủ 54 Nguyễn Hữu Thụ (2008), Tâm lý học quản trị kinh doanh, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 55 Phạm Văn Thuần (2009), Quản lý đội ngũ giảng viên đại học đa ngành, đa lĩnh vực theo quan điểm tự chủ trách nhiệm xã hội, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 56 Lã Thu Thuỷ (2009), “Động thành đạt hoạt động nghề nghiệp trí thức nay”, Tạp chí Tâm lý học (9) tr 13- 19 57 Lã Thị Thu Thuỷ (2006), Nhu cầu thành đạt nghề nghiệp trí thức trẻ, Luận án Tiến sĩ Tâm lý học, Viện Tâm lý học, Viện Khoa học Xã hội Việt Nam, Hà Nội 58 Trần Trọng Thủy (2004), “Lao động nhân cách người cán khoa học nhìn từ góc nhìn tâm lý học xã hội”, Tạp chí Tâm lý học (2), tr.9 - 11 59 Nguyễn Thị Tình (2009), “Thái độ giảng dạy giảng viên đại học”, Tạp chí Tâm lý học (8), tr 13- 18 60 Nguyễn Thị Tình (2009), “Một số biểu tính tích cực giảng dạy giảng viên trường Đại học”, Tạp chí Tâm lý học (2), tr 31- 37 61 Nguyễn Thị Tình (2009), “Tính tích cực giảng viên việc chuẩn bị lên lớp”, Tạp chí Tâm lý học (9), tr 29 - 34 62 Nguyễn Thị Tình (2009), Nghiên cứu tính tích cực giảng dạy giảng viên đại học, Luận án Tiến sĩ Tâm lý học, Viện Tâm lý học, Viện Khoa học Xã hội Việt Nam, Hà Nội 63 Nguyễn Thị Tình (2009), “Thực trạng tính tích cực giảng dạy giảng viên trường đại học biểu thông qua nhận thức giảng viên hoạt động sư phạm”, Tạp chí Tâm lý học (5), tr 20- 26 64 Phạm Toàn, Hợp lưu dòng Tâm lý học giáo dục, NXB Tri thức, Hà Nội 65 Tổng cục thống kê (2011), Niêm giám thống kê năm 2010, NXB Thống kê 66 Mạc Văn Trang (2010), “Nghiên cứu động cơ, vấn đề cấp thiết”, Tạp chí Tâm lý học (10), tr.1- 67 Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2005), Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS, NXB Thống kê, Hà Nội 68 Nguyễn Thị Tuyết (2007), Cơ sở lý luận thực tiễn quản lý hoạt động NCKH trường Đại học Việt Nam theo định hướng bình đẳng giới, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 69 Nguyễn Thị Tuyết (2007), “Nữ giảng viên đại học với hoạt động nghiên cứu khoa học”, Tạp chí nghiên cứu gia đình giới (4), tr 48- 57 70 Nguyễn Quang Uẩn (2005), Tâm lý học đại cương, NXB ĐHQG Hà Nội 71 Ủy ban khoa học hành vi- xã hội giáo dục (Hoa Kỳ) (2007), Phương pháp học tập tối ưu, NXB TP.HCM 72 Nguyễn Khắc Viện (chủ biên) (1995), Từ điển Tâm lý học, NXB Thế giới, 1995 73 Franz Emanuel Weinert (chủ biên) (1998), Sự phát triển nhận thức học tập giảng dạy (bản dịch từ tiếng Anh), NXB Giáo dục, Hà Nội TIẾNG ANH 74 Bennell P and Akyeampong K (2007), Teacher Motivation in Sub- Saharan Africa and South Asia, Department For International Development (DFID), England 75 Bernaus M & Gardner R C (2008), “Teacher Motivation Strategies, Student Perceptions, Student Motivation, and English Achievement”, The Modern Language Journal (92), pp 387- 401 76 Beswick D (2007), Management Implications of the Interaction between Intrinsic Motivation and Extrinsic Rewards, University of Melbourne 77 Bewley T (1998), “Work Motivation”, Presented at “Labor Markets and Macroeconomics: Microeconomic Perspectives,” a Conference held at the Federal Reserve Bank of St Louis 78 Bishay A (1996), “Teacher motivation and job satisfaction: a study Employing the Experience Sampling Method”, Journal of Undergraduate Sciences, pp.147154 79 Butler R (2007), “Teachers’ Achievement Goal Orientations and Associations With Teachers’ Help Seeking: Examination of a Novel Approach to Teacher Motivation”, Journal of Educational Psychology (2), pp 241- 252 80 Keith D Ciani, Jessica J Summers, Matthew A Easter (2008), “A top-down analysis of high school teacher motivation”, Contemporary Educational Psychology (33), pp.533- 560 81 Rein De Cooman (2007), Graduate teacher motivation for choosing a job in education, Int J Educ Guid (7), pp.123- 136 82 Dornyei Z (2003), Teaching and Researching Motivation, Pearson Education Lt Harlow, England 83 Garrett R.M (1999), Teacher Job Satisfaction in Developing Countries, Department For International Development (DFID), England 84 Jesus S.N & Willy Lens (2005), “An Integrated Model for the Study of Teacher Motivation”, Applied Pschology: An International Review (1), pp.119-134 85 Menyhárt A (2008), “Teachers or Lecturers?”, The Motivational Profile of University Teachers of English (2), pp.119- 137 86 Petri H.L & Govern J.M (2004), Motivation: Theory, Research, and Applications, Wadsworth, fifth edition 87 Ramachandran V & Shekar S (2005), Teacher Motivation in India, based on a recent study on teacher motivation in India, which is part of an international research project on this topic covering 12 countries in South Asia and Africa The project coordinator is Dr Paul Bennell, Senior Partner, Knowledge and Skills for Development, Brighton, UK 88 Russell F., Ainley M & Frydenberg E (2005) Student motivation and engagement Canberra, ACT: Commonwealth Department of Education and Training 89 Santrock J.W (2006), Educational Psychology: Classroom update: Preparing for PRAXISTM and Practice, Mc Graw- Hill, 2nd edition 90 Schultz D.P & Schultz S.E (2001), Theories of Personality, Wadsworth Thomson Learning, 7th edition 91 Sunal D.W (1989), “Analysis of Motivational Factors and Indicators of Effective Teaching I n Lecturers In Nigerian Universities”, Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association in San Franciso, CA, March 92 Sweet A.P., Guthrie J.T and Mary N.Ng (1998), “Teacher Perceptions and Student Reading Motivation”, Journal of Educaitonal Psychology (2), pp 210223 93 Weiner B (1984) “Principles for a theory of student motivation and their application within an attibutional framework”, Ames R & Ames C (Eds) Research on Motivation in Education, Boston: Academic Press 94 Visser-Wijnveen G J., Ann S., Petegem P.V (2012), Development and validation of a questionnaire measuring teachers’ motivations for teaching in higher education, High Educ (64), pp.421–436, Published online: January 2012- Springer Science+Business Media B.V