mối quan hệ biện chứng giữa các nhiệm vụ dạy học ở nhà trường phổ thông ở nước ta hiện nay

Vai trò của hiệu trưởng bao gồm: tư vấn vàhướng dẫn chuyên môn cho các giáo viên, cho các nhà giáo dục ngoài nhà trường; nhà tưvấn cho phụ huynh và học sinh nhà trường; vai trò là người

NCS Nguyễn Anh Thuấn – Sở GD&ĐT Hải Phòng

Một trong những nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của người hiệu trưởng là quản lý dạy– học trong nhà trường nhằm đạt được chất lượng giáo dục

Dạy là một quá trình tích cực, trong đó người dạy chia sẻ thông tin với người họcnhằm cung cấp và giúp người học xử lý thông tin để đạt tới mục tiêu thay đổi hành vi.Dạy được tiến hành với ý nghĩa gợi ý, hỗ trợ và tư vấn cho người học Học là quá trìnhbiến thông tin thành tri thức của nhằm thay đổi hành vi một cách tổng hợp Quy trình dạy– học là một quá trình tương tác có chủ định giữa các yếu tố nhằm tạo ra sự thay đổi hành

vi của người học, hướng tới những mục tiêu dạy – học cao hơn Dạy – học là quá trìnhkiến tạo tích cực, được tiến hành trong các chủ thể phức hợp và theo tình huống Hoạtđộng dạy – học được xem là hoạt động đặc trưng nhất, là con đường giáo dục tiêu biểunhất “Chất lượng dạy – học được hiểu là sự phù hợp hay vượt trội với mục tiêu và đápứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội” Hiệu trưởng là người giữ vai trò quản lý caonhất trong nhà trường, và đóng góp nhiều vai trò khác nhau trong đó có quản lý dạy –học Bài viết này, chúng tôi muốn nhấn mạnh: quản lý dạy – học được hiểu là quản lýđược thực hiện trong trường học đối với hoạt động dạy – học

Ảnh minh họa (Nguồn: TrườngTHPH Triệu Sơn 5 Thanh Hóa)

1 Vai trò của người hiệu trưởng trường phổ thông đối với quản lý dạy – học

Hiệu trưởng là nhà quản lý trường học với tư cách tổ chức hành chính, sự nghiệp và nhân

sự, tác nghiệp hoặc chuyên môn; là người lãnh đạo thực hiện chương trình giáo dục quacon người và tổ chức người thuộc nhà trường Vai trò của hiệu trưởng bao gồm: tư vấn vàhướng dẫn chuyên môn cho các giáo viên, cho các nhà giáo dục ngoài nhà trường; nhà tưvấn cho phụ huynh và học sinh nhà trường; vai trò là người học tích cực, thường xuyên,

đi đầu và có hiệu quả trong phát triển nghề nghiệp và phát triển cá nhân; vai trò là nhànghiên cứu, ứng dụng triển khai các hoạt động khoa học phục vụ dạy – học; là người điđầu trong mọi hoạt động đổi mới nội dung dạy học, phương pháp dạy học (PPDH); kiêntrì tổ chức thực hiện đổi mới PPDH; chăm lo các điều kiện, phương tiện phục vụ đổi mới

PPDH; định kỳ tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến của giáo viên, học sinh về chất lượng giảngdạy của từng giáo viên trong trường; đánh giá sát đúng trình độ, năng lực và sự phù hợpcủa từng giáo viên; kịp thời động viên, khen thưởng, tạo động lực cho những giáo viênthực hiện đổi mới PPDH

2 Mục tiêu quản lý dạy – học của người hiệu trưởng

Hiệu trưởng quản lý dạy – học nhằm: đảm bảo việc học của học sinh; đảm bảo và khôngngừng nâng cao chất lượng dạy – học trong nhà trường, bao gồm: đảm bảo kế hoạch dạy– học, tuyển sinh đúng số lượng, chất lượng theo quy định Đảm bảo chất lượng quá trìnhdạy – học bằng việc: tiến hành các hoạt động dạy – học theo đúng chương trình, đảm bảoyêu cầu nội dung các môn học; xây dựng đội ngũ đồng bộ chất lượng ngày càng cao;hoàn thiện, nâng cao chất lượng cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện, kỹ thuật phục

vụ tốt hoạt động dạy – học; xây dựng và hoàn thiện môi trường giáo dục lành mạnh,thống nhất; thường xuyên cải tiến công tác quản lý dạy – học theo tinh thần dân chủ hóa,phân cấp trong nhà trường, đảm bảo tiến trình đồng bộ có trọng điểm, chất lượng hoạtđộng dạy – học

3 Nội dung quản lý dạy – học của người hiệu trưởng trường phổ thông

3.1 Quản lý các chủ thể dạy – học

Quản lý các chủ thể bên ngoài nhằm định hướng và tạo điều kiện cho hoạt động dạy –học có chất lượng;quản lý các chủ thể bên trong nhà trường nhằm cụ thể hóa các chủtrương, đường lối, chính sách giáo dục thành các kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đểđưa hoạt động dạy – học đạt mục tiêu đề ra

- Quản lý dạy đối với giáo viên: Thảo luận, bàn bạc với giáo viên về dạy – học Ngườihiệu trưởng cần xây dựng lòng tin trong giáo viên; phát triển những nhóm chuyên môntrong nhà trường; thúc đẩy sự hợp tác giữa các đồng nghiệp; hỗ trợ huấn luyện giáo viên

về dạy – học; thường xuyên quan sát, dự giờ; thực hiện việc trao quyền cho giáo viên;duy trì tính rõ ràng, minh bạch trong nhà trường Thúc đẩy phát triển chuyên môn củagiáo viên bằng việc tổ chức nghiên cứu quá trình dạy – học; sẵn sàng hỗ trợ để thực hiệnnhững kỹ năng mới, chấp nhận rủi ro để đổi mới và sáng tạo; cung cấp những chươngtrình phát triển đội ngũ giáo viên hiệu quả; áp dụng nguyên tắc phát triển và tiến bộ;tuyên dương, hỗ trợ, tạo điều kiện cho hoạt động của giáo viên bằng cách cung cấp nguồnlực và thời gian chấp nhận phản hồi và đề xuất Thúc đẩy sự phản ánh của giáo viên: Pháttriển kỹ năng phản ánh của giáo viên nhằm xây dựng kiến thức chuyên môn và phát triển

sự hiểu biết chính trị – xã hội; làm gương và phát triển những kỹ năng nghiên cứu nhậnxét của giáo viên; mang tính định hướng yêu cầu; sử dụng dữ liệu để đo lường, đánh giá,

và phê bình việc dạy – học; mở rộng quyền tự chủ cho giáo viên Để trở thành nhà quản

lý dạy – học thành công, hiệu trưởng cần: 1/ Bàn luận một cách cởi mở và thường xuyênvới giáo viên về vấn đề dạy – học; 2/ Cung cấp các nguồn lực, thời gian và sự liên kếtđồng nghiệp cho giáo viên; 3/ Trao quyền hợp pháp cho giáo viên; 4/ Hiểu và nắm bắtđược những thách thức thay đổi; 5/ Lãnh đạo dẫn dắt và thực hiện các hoạt động quản lý

cụ thể

- Quản lý hoạt động học đối với học sinh: Quản lý hoạt động học của học sinh thông quagiáo viên: quản lý việc xây dựng ý thức, động cơ học tập, việc bồi dưỡng các phươngpháp học tập tích cực cho học sinh; xây dựng và thực hiện những quy định về nền nếphọc tập cho học sinh; theo dõi, đánh giá – khen thưởng việc thực hiện nền nếp Các côngviệc cụ thể: quản lý hồ sơ học sinh; chuyển giao hồ sơ học sinh cuối cấp; cấp giấy xácnhận; tuyển sinh đầu cấp; học sinh chuyển đến, chuyển đi; học sinh không được lên lớp;học sinh bỏ học, thôi học; giải quyết học sinh học lại; chuyển lớp; kỷ luật học sinh; đăng

ký môn, chủ đề tự chọn; xếp lớp; theo dõi chuyên cần; đánh giá, xếp loại học sinh; quản

lý học nghề; phụ đạo học sinh yếu, kém; bồi dưỡng học sinh giỏi; tổ chức kiểm tra địnhkỳ; xét kết quả học tập, xếp loại hạnh kiểm học sinh cuối năm; theo dõi thi đua, khenthưởng học sinh; tổ chức rèn luyện trong hè; kiểm tra lại môn học; quản lý học sinh năngkhiếu; quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp; giáo dục học sinh cá biệt; quản lý học sinhdiện chính sách; tổ chức thi nghề phổ thông; xét công nhận tốt nghiệp/hoàn thành chươngtrình (đối với cấp THCS); tổ chức thi tốt nghiệp (đối với cấp THPT)

3.2 Quản lý quá trình dạy – học

Quản lý quá trình dạy – học là quản lý: việc thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung,đổi mới phương pháp, sử dụng các phương tiện dạy – học; tổ chức dạy – học; quản lýchất lượng dạy – học Đó là những tác động đến: đổi mới nhận thức của giáo viên về dạy– học và đổi mới hoạt động dạy – học trong nhà trường

- Quản lý việc thực hiện chương trình dạy – học: Chương trình dạy – học do bộ giáo dụcban hành là công cụ chủ yếu để hiệu trưởng quản lý, lãnh đạo và giám sát công tác dạy –học trong nhà trường thông qua các tổ chuyên môn Chương trình cũng là căn cứ để giáoviên dựa vào đó mà tiến hành tổ chức công tác dạy – học, lập kế hoạch dạy và tiến hành

tổ chức công tác dạy học của mình Hiệu trưởng cần yêu cầu giáo viên nghiên cứu, nắmvững, thực hiện chương trình môn học mà mình phụ trách, đồng thời cũng cần hiểu,nghiên cứu chương trình các môn có liên quan để thiết lập được mối quan hệ liên môntrong quá trình dạy – học Qua đó giúp học sinh dễ dàng có bức tranh chung về thế giới

và tạo cho học sinh có quan điểm phức hợp hệ thống cũng như có tư duy linh hoạt, mềdẻo khi học các môn học Hiệu trưởng cần thực hiện những biện pháp quản lý việc thựchiện chương trình dạy – học của giáo viên một cách nghiêm túc đảm bảo tiến độ kế hoạchnăm học

- Quản lý nội dung dạy – học: Theo Nguyễn Ngọc Bảo và Trần Kiểm thì: Nội dung dạy –học là một hệ thống những tri thức, những cách thức hoạt động, những kinh nghiệm hoạtđộng sáng tạo và thái độ cảm xúc – đánh giá đối với thế giới phù hợp về mặt sư phạm vàđược định hướng về mặt chính trị Hiệu trưởng phải có trách nhiệm quản lý nội dung dạy– học Ở bậc học phổ thông, học sinh cần được trang bị những kiến thức, kỹ năng, thái độ

ở mức độ phổ thông, cần thiết cho người lao động bình thường Nhiệm vụ cung cấp nộidung học vấn phổ thông về căn bản được hoàn thành ở cấp học này Cùng với việc xácđịnh ở mức độ phù hợp nội dung giáo dục phổ thông cho học sinh, cần coi trọng, dành

thời gian và điều kiện thích đáng cho việc phát triển ở họ các kỹ năng, kỹ xảo, hình thànhnăng lực tư duy và hành động, giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, niềm tin, thái độ.

- Quản lý phương pháp dạy – học: Hiệu trưởng quản lý phương pháp dạy – học bằng việcthực hiện những công việc: Thứ nhất, xây dựng kế hoạch hoạt động đổi mới PPDH mộtcách khoa học và thực tế.Thứ hai, tổ chức hoạt động đổi mới PPDH một cách chặtchẽ Thứ ba, tăng cường chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH Thứ tư, thường xuyên kiểmtra đánh giá hoạt động đổi mới PPDH Thứ năm, kịp thời động viên, tạo động lực cho cán

bộ, giáo viên, nhân viên trong hoạt động đổi mới PPDH

- Quản lý việc sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện – kỹ thuật phục vụ dạy –học: Để quản lý tốt các điều kiện vật chất cho việc dạy – học, người hiệu trưởng cần: xâydựng nội quy và kế hoạch nguồn kinh phí trang bị sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị,phương tiện – kỹ thuật phục vụ dạy – học; quản lý việc bồi dưỡng kỹ năng sử dụng cácphương tiện – kỹ thuật; quản lý tổ chức cuộc thi sáng kiến cải tiến kỹ, sản xuất cácphương tiện phục vụ dạy – học; khen thưởng, động viên giáo viên sử dụng kỹ thuật hiệnđại trong dạy học và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện – kỹthuật; quản lý các trang thiết bị phục vụ dạy – học, hoạt động các phòng bộ môn, phòngchức năng, thư viện; quản lý việc sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện – kỹthuật phục vụ dạy – học và đánh giá hiệu quả sử dụng

4 Chất lượng quản lý dạy – học của người hiệu trưởng trường phổ thông

4.1 Chất lượng

Crosby (1984): “Chất lượng là sự phù hợp với yêu cầu” Peter Newby (1999) quan niệm

“Chất lượng là sự đạt được các mục tiêu”, và “Chất lượng giáo dục có được chính từtrong quá trình giáo dục” Chất lượng là cả một quá trình Chất lượng giáo dục là sự thỏamãn mục tiêu là chưa đủ, mục tiêu phải được xây dựng thỏa mãn yêu cầu của xã hội Mụctiêu gồm: các chỉ tiêu mục tiêu (kết quả, thành tích, hiệu quả, thành quả,…), các chỉ tiêuquá trình (trạng thái, hoạt động,…); và các chỉ tiêu điều kiện

4.2 Tiếp cận quá trình đối với chất lượng quản lý dạy – học của người hiệu trưởng

- Chất lượng quản lý dạy – học được đánh giá bằng “đầu vào”

Chất lượng quản lý dạy – học của người hiệu trưởng đánh giá ở năng lực (kiếnthức, kỹ năng và thái độ), đặc biệt là năng lực quản lý dạy – học của người hiệu trưởng

Đó là quan điểm nguồn lực, coi nguồn lực năng lực chính là chất lượng Quan niệm này

bỏ qua sự tác động của quá trình quản lý dạy – học, chỉ dựa vào sự đánh giá “đầu vào” vàphỏng đoán chất lượng “đầu ra”

- Chất lượng quản lý dạy – học được đánh giá ở “việc thực hiện hoạt động” quản lý dạy –học

Chất lượng được đánh giá ở quá trình (những hoạt động, trạng thái) quản lý dạy –học của hiệu trưởng thể hiện ở: công tác kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đối với dạy– học

Chất lượng thực hiện các hoạt động quản lý của hiệu trưởng đối với: giáo viên,học sinh, đổi mới phương pháp, nội dung giáo dục và cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy –học,…

- Chất lượng quản lý dạy – học được đánh giá bằng “đầu ra” của quá trình quản lý dạy –học

Chất lượng được thể hiện ở “Đầu ra” ở đây là kết quả quản lý dạy – học của người hiệutrưởng, đó là: kết quả học tập, rèn luyện của học sinh; sự thay đổi của giáo viên, cơ sở vậtchất, môi trường dạy – học; khả năng, năng lực cung cấp các hoạt động quản lý củangười hiệu trưởng Theo quan niệm này: Mối liên hệ giữa “đầu vào” và “đầu ra” khôngđược xem xét đúng mức, cách đánh giá “đầu ra” có thể khác nhau

4.3 Quan niệm chất lượng quản lý dạy – học của người hiệu trưởng trường phổ thông Quan niệm về chất lượng quản lý dạy – học của người hiệu trưởng dựa trên nềntảng của quan niệm về chất lượng nói chung Đó là chất lượng hoạt động của người hiệutrưởng trong việc quản lý dạy – học đáp ứng yêu cầu quản lý dạy – học, sao cho hoạtđộng dạy – học trong nhà trường đáp ứng mục tiêu dạy – học và luôn hướng tới mục tiêucao hơn Hiệu trưởng là người thực hiện tốt nhiệm vụ, trách nhiệm và dẫn dắt nhà trườngtrở thành nhà trường chất lượng Chất lượng quản lý được đo bằng chất lượng công việc

và tín nhiệm của người đó Chất lượng quản lý dạy – học thể hiện ở: năng lực quản lý dạy– học, hoạt động quản lý dạy – học, và kết quả quản lý dạy – học Chất lượng quản lý dạy– học là một quá trình do lao động quản lý dạy – học của người hiệu trưởng mang lại, nó

có tác dụng trong toàn bộ quá trình quản lý dạy – học Theo chúng tôi, “Chất lượng quản

lý dạy – học của người hiệu trưởng là sự phù hợp hay vượt trội mục tiêu quản lý đáp ứngyêu cầu ngày càng cao của quản lý dạy – học trong nhà trường”

4.4 Các dấu hiệu đặc trưng cơ bản của chất lượng quản lý dạy – học

Chất lượng phải đáp ứng mục tiêu quản lý dạy – học (các chỉ tiêu điều kiện, cácchỉ tiêu quá trình, các chỉ tiêu mục tiêu), chất lượng bao hàm chất lượng lao động quản

lý, chất lượng tác động đến quá trình quản lý dạy – học, đối tượng quản lý dạy – học,hướng tới “khách hàng” và thỏa mãn tốt nhất nhu cầu của “khách hàng” (khách hàng ởđây là những đối tượng được thụ hưởng chất lượng)

4.5 Thành tố của chất lượng quản lý dạy – học của người hiệu trưởng

- Thành tố thứ nhất, Năng lực quản lý dạy – học của người hiệu trưởng

Theo Nguyễn Lộc (2005): “Năng lực là tổ hợp hữu cơ các thành tố kiến thức, kỹnăng và thái độ” Hệ thống năng lực của hiệu trưởng, bao gồm: năng lực chuyên môn,năng lực quan hệ con người và năng lực tầm nhìn

Năng lực chuyên môn gồm: năng lực chuyên môn theo ngành, năng lực chuyên môn hỗtrợ và năng lực chuyên môn về quản lý

Năng lực quan hệ con người: Về bản chất, người quản lý thực hiện công việc thông quanhững người khác, do vậy năng lực hiểu biết, tác động đến người khác, ở hình thức cánhân hoặc tập thể đóng vai trò hết sức quan trọng (thể hiện bằng giao tiếp) Người DoThái đã tổng kết “năng lực chuyên môn chỉ giúp phát huy được năng lực của một người,

tận dụng được một cơ hội Còn năng lực giao tiếp xã hội thì phát huy được sức mạnh của

vô số người, tận dụng được vô số cơ hội”

Năng lực tầm nhìn: càng ở bậc quản lý cấp cao, người quản lý càng cần có năng lực tầmnhìn cao hơn, vì nó giúp họ đưa ra các phân tích, dự báo và phán đoán trong bối cảnhphức tạp, điều hành đảm bảo giáo dục ổn định và phát triển bền vững Năng lực tầm nhìnbao gồm: Năng lực tầm nhìn dài hạn và Năng lực tầm nhìn cập nhật

Nếu chia người hiệu trưởng theo ba cấp độ là cấp thấp, cấp trung và cấp cao thì tỉ trọnggiữa ba năng lực này thay đổi theo từng cấp bậc, cụ thể ta có thể biểu diễn sự so sách banăng lực này theo bảng như sau:

Cấp độ quản lý Năng lực chuyên mônNăng lực quan hệ con

- Kỹ năng quản lý hiện đại của hiệu trưởng

Để đáp ứng yêu cầu hiện nay, người hiệu trưởng cần có các kỹ năng quản lý: lập

kế hoạch chiến lược, xây dựng nhóm, quản lý thay đổi, khích lệ giáo viên, khảo sát, phântích, thống kê,…

- Năng lực lãnh đạo, quản lý dạy – học

Người hiệu trưởng cần có năng lực: phát triển đội ngũ, khơi dậy sự sáng tạo, tậntụy của cán bộ giáo viên; khuyến khích các thành viên trong nhà trường làm lãnh đạo;xây dựng, thực hiện các chế độ chính sách đối với dạy – học; hiểu biết mục tiêu, yêu cầu,nội dung, chương trình, phương pháp dạy – học, hiểu biết quy trình dạy – học với sự kếthợp tốt các phương pháp dạy – học; thu hút được nguồn nhân lực có chất lượng cao, gắnkết mối quan hệ giáo viên với học sinh

- Năng lực quản lý các nguồn lực phục vụ dạy – học

Đó là: năng lực quản lý nhân lực, tài chính, cơ sở vật chất và trang thiết bị; quản

lý, ứng dụng công nghệ và năng lực thực hiện nhiệm vụ

- Thành tố thứ hai, hoạt động quản lý dạy – học của người hiệu trưởng

Để quản lý dạy – học, người hiệu trưởng thực hiện các chức năng: kế hoạch dạy – học, tổchức dạy – học, chỉ đạo dạy – học, kiểm tra dạy – học Thực hiện các nội dung quản lýdạy – học đối với: giáo viên, học sinh, phương pháp dạy – học, nội dung dạy – học và cơ

sở vật chất phục vụ dạy – học Điều hành: các hoạt động dạy – học, các quan hệ dạy –

học, các nguồn lực phục vụ dạy – học, các tác động khách quan đến dạy – học, công tácquản lý của bản thân và chủ thể quản lý và thực hiện các biện pháp tạo động cơ dạy – học

để hướng đến “khách hàng “

- Thành tố thứ ba, kết quả quản lý dạy – học của người hiệu trưởng

Kết quả quản lý dạy – học của người hiệu trưởng thể hiện ở: chất lượng giáo dục, kết quảhọc tập của học sinh; chất lượng giáo viên, cơ sở vật chất, môi trường giáo dục, việc tổchức khoa học lao động quản lý,vv…Sự hài lòng của “khách hàng”

Chất lượng quản lý dạy – học của người hiệu trưởng trường phổ thông vừa là mục tiêuvừa là điều kiện quan trọng để tạo ra những bước đột phá nâng cao chất lượng dạy – họctrong nhà trường Vấn đề này cần được xem xét, nghiên cứu và quan tâm một cách đúngmức

Tài liệu tham khảo

Câu 5: Nêu và phân tích khái niệm quá trình dạy học và các nhiệm vụ dạy học Cho ví dụ về cách thực hiện các nhiệm vụ dạy học trong một bài dạy ở một môn học cụ thể?

Posted by thienhaxanh2405 on 15th March and posted in Bài tập, Câu hỏi ôn tập

5.1.Nêu và phân tích khái niệm quá trình dạy học:

Khi trả lời cho câu hỏi thế nào là quá trình dạy học, thường chúng ta nhận được câu giải đáp: Đó là quá trình người giáo viên truyền thụ tri thức và hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho người học

Câu trả lời như vậy đã đúng đắn hay chưa?

Trả lời như vậy là hoàn toàn chưa đúng Câu trả lời đó mới đề cập đến quá trình dạy chứ chưa phản ánh quá trình học, đó là chưa đề cập đến chức năng của hoạt động dạy trong thời đại ngày nay

Trên con đường tìm kiếm câu trả lời, chúng ta cũng gặp những giải đáp như sau:…”Dạy học là quá trình hoạt động hai mặt do thầy giáo (dạy) và học sinh (học) nhằm thực hiện các mục đích dạy học Nhiệm vụ dạy học trong nhà trường không chỉ đảm bảo một trình

độ học vấn nhất định mà còn góp phần hình thành nhân cách con người của xã hội cộng sản chủ nghĩa”.(Bách khoa Giáo dục học – Maxcơva)

Quan niệm trên về quá trình dạy học đã phản ánh tính chất hai mặt của quá trình này: quátrình dạy của giáo viên và quá trình học của học sinh Hai quá trình này không tách rời nhau mà là một quá trình hoạt động chung nhằm hình thành nhân cách của con người mới, đáp ứng được yêu cầu của thời đại Trong quá trình họat động chung đó, người giáo viên đóng vai trò lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của học sinhđể giúp

họ tự khám phá ra tri thức Tất nhiên người giáo viên còn có chức năng cung cấp cho người học tri thức, nhưng chỉ khi nào thật cần thiết Song chức năng này không phải là chức năng chính yếu của toàn bộ quá trình dạy Người giáo viên phải suy nghĩ để giúp học sinh sử dụng những tri thức, những kinh nghiệm mà họ thu thập được qua các

phương tiện thông tin đại chúng, qua cuộc sống, kết hợp với tri thức giáo viên cung cấp cho để tạo nên sự hiểu biết của bản thân mình

Phối hợp với hoạt động đó của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức,

tự điều khiển hoạt động nhận thức của mình nhằm nắm vững tri thức, hình thành kỹ năng,

kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức, đặc biệt là năng lực tư duy sáng tạo, hình thành cơ

sở thế giới quan khoa học và những phẩm chất đạo đức của con người mới Chính học sinh chứ không phải người nào khác phải tự mình làm ra sản phẩm giáo dục Tính chất hành động của họ có ảnh hưởng quyết định tới chất lượng tri thức mà họ tiếp thu

Từ đó có thể rút ra định nghĩa quá trình dạy học như sau: Quá trình dạy học là quá trình

mà dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người giáo viên, người học tự giác, tích cực,chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học

5.2.Các nhiệm vụ dạy học:

Dựa trên cơ sở mục đích dạy học và mục tiêu của trường PT, sự tiến bộ của cuộc cách mạng khoa học – công nghệ, đặc điểm của lứa tuổi học sinh ở các cấp học ở trường PT, người ta đề ra ba nhiệm vụ dạy học sau:

* Nhiệm vụ 1: Làm cho học sinh nắm vững hệ thống những tri thức PT cơ bản, hiện đại phù hợp với thực tiễn nước ta về tự nhiên, xã hội và tư duy, đồng thời rèn luyện cho họ

hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng

Để tồn tại và phát triển, loài người không ngừng tác động vào thế giới khách quan, nhờ vậy mà tích luỹ và khái quát những kinh nghiệm dưới dạng những khái niệm, định luật, định lý, học thuyết, tư tưởng mà người ta gọi là những tri thức Những tri thức đó có tính chất xã hội

Dưới góc độ xã hội học, tri thức phải có tính chất cá nhân, nghĩa là phải chuyển những trithức xã hội thành tài sản cá nhân Vì vậy khái niệm tri thức đối với nhà sư phạm bao giờ cũng gắn liền với khái niệm nắm vững Nắm vững tri thức bao gồm hiểu, nhớ, vận dụng trong hoàn cảnh đã biết và hoàn cảnh mới chưa biết

Đối với học sinh PT, chỉ đòi hỏi họ nắm vững tri thức cơ bản được lựa chọn từ vốn tri thức vô cùng to lớn của loài người Tri thức PT cơ bản là những tri thức tối thiểu, cần thiết cho tất cả mọi người, dù sau này họ có làm bất cứ nghề gì, họ cần phải có để trực tiếp đi vào hoạt động sản xuấtvà các dạng hoạt động khác, để có một cuộc sống có văn hoá phong phú, để đi vào các loại trường và có thể tiếp tục tự học

Tri thức PT cơ bản cần bồi dưỡng cho thế hệ trẻ phải là những tri thức hiện đại, nghĩa là những tri thức mới và phù hợp với chân lý khách quan Đồng thời tri thức PT cơ bản đó phải phù hợp với thực tiễn đất nước ta, với trình độ nhận thức của học sinh để giúp họ giải quyết những vấn đề đất nước đặt ra, và qua đó, giúp họ tìm được việc làm phù hợp sau này

Tri thức PT cơ bản đó phải đảm bảo tính hệ thống, nghĩa là một mặt phải đảm bảo tính logic nội tại của từng môn học, mặt khác phải đảm bảo mối liên hệ chặt chẽ giữa những tri thức của những môn học khác nhau, đặc biệt là những môn lân cận nhau.Trên cơ sở những tri thức đã nắm vững, cần rèn luyện để hình thành cho họ những kỹ năng, kỹ xảo nhất định, bao gồm kỹ năng, kỹ xảo chung và kỹ năng, kỹ xảo chuyên biệt của từng môn học Điều quan trọng là phải hình thành cho người học kỹ năng tự học để từ đó chuyển

hoá thành tiềm lực nhận thức – đó mới là chiếc chìa khoá vàng để họ bước vào kho tàng tri thức.

* Nhiệm vụ 2: Phát triển trong học sinh năng lực hoạt động trí tuệ và hoạt động thực hành, đặc biệt là năng lực tư duy sáng tạo

Năng lực hoạt động trí tuệ được đặc trưng bởi hai mặt sau: Năng lực vận dụng các thao tác trí tuệ và sự tích luỹ các tri thức cơ bản, thiết yếu nhất Trong quá trình nắm tri thức diễn ra sự thống nhất giữa một bên là những tri thức với tư cách là cái được phản ánh và một bên là thao tác trí tuệ với tư cách là phương thức phản ánh Những tri thức nắm được

là nhờ các thao tác trí tuệ, và ngược lai, các thao tác trí tuệ được hình thành và phát triển trong quá trình nắm tri thức Vì vậy, phát triển năng lực trí tuệ được đặc trưng bởi sự tích luỹ vốn tri thức cơ bản và thiết yếu nhất, sự thành thạo và độ vững chắc của những thao tác trí tuệ Nó được thể hiện trong các phẩm chất trí tuệ sau:

1.Tính định hướng của hoạt động trí tuệ nghĩa là nhanh chóng và chính xác xác định con đường tối ưu để đạt được mục đích hoạt động trí tuệ

2 Bề rộng của hoạt động trí tuệ thể hiện ở chỗ học sinh có thể tiến hành hoạt động trong nhiều lĩnh vực liên quan mật thiết với nhau

3 Chiều sâu của hoạt động trí tuệ thể hiện ở chỗ học sinh tiến hành hoạt động trí tuệ và càng ngày càng nắm sâu sắc bản chất sự vật và hiện tượng

4 Tính linh hoạt của hoạt động trí tuệ thể hiện ở chỗ tiến hành hoạt động trí tuệ không những nhanh mà còn di chuyển nhạy bén hoạt động từ tình huống này sang tình huống khác

5 Tính mềm dẻo của hoạt động trí tuệ thể hiện ở chỗ hoạt động tư duy của học sinh đượctiến hành theo hướng xuôi lẫn ngược cũng được

6 Tính độc lập của hoạt động trí tuệ thể hiện ở chỗ học sinh tự mình đề xuất cách giải quyết và tự giải quyết vấn đề.

7 Tính nhất quán của hoạt động trí tuệ thể hiện ở tính logic, sự thống nhất của tư tưởng chủ đạo từ đầu đến cuối, không có mâu thuẫn

8 Tính phê phán của hoạt động trí tuệ thể hiện ở chỗ học sinh biết phân tích, biết đánh giá các quan điểm, lý luận, phương pháp của người khác và đồng thời đưa ra được ý kiến riêng của mình và bảo vệ ý kiến đó

9 Tính khái quát của hoạt động trí tuệ thể hiện ở chỗ khi giải quyết mỗi loại nhiệm vụ nhận thức nhất định ở học sinh sẽ hình thành mô hình giải quyết những nhiệm vụ cùng loại

Tất cả những phẩm chất hoạt động trí tuệ có quan hệ chặt chẽ với nhau nhằm đảm bảo cho hoạt động đó đạt được kết quả

Về năng lực thực hành cần hình thành cho học sinh thể hiện ở chỗ học sinh phát hiện được vấn đề và biết vận dụng tri thức giải quyết tốt những nhiệm vụ của từng môn học, những vấn đề do thực tiễn đề ra Đặc biệt phải hình thành cho họ phương pháp tự học để

có thể tiếp tục học suốt đời, để có thể sẵn sàng thích ứng; đồng thời phải chú ý hình thànhcho người học phương pháp tự đánh giá để họ luôn biết nhìn nhận đúng đắn trình độ hiện

có của bản thân, từ đó có khát vọng và quyết tâm vươn lên chiếm lĩnh đỉnh cao của tri thức

* Nhiệm vụ 3: Trên cơ sở vũ trang tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo và phát triển nănglực hoạt động trí tuệ và thực hành mà hình thành cho học sinh cơ sở thế giới quan khoa học, lý tưởng và những phẩm chất đạo đức của con người mới

+ Thế giới quan là hệ thống những quan điểm về thế giới, về những hiên tượng trong tự nhiên, xã hội

Người ta phân biệt thế giới quan giai cấp và thế giới quan cá nhân Thế giới quan giai cấp

là ý thức xã hội của giai cấp Thế giới quan cá nhân là hệ thống những quan điểm về tự nhiên, về xã hội và về bản thân được hình thành ở mỗi cá nhân Nó quy định xu hướng chính trị, đạo đức, phẩm chất tư tưởng khác Nó là biểu hiện của toàn bộ nhân cách, nó chi phối cách nhìn nhận, thái độ và hành động của mỗi cá nhân Trong xã hội có giai cấp, thế giới quan cá nhân mang tính giai cấp Chính vì thế trong quá trình dạy học cần phải quan tâm đầy đủ đến việc hình thành cơ sở thế giới quan khoa học cho học sinh để họ có suy nghĩ đúng, có thái độ và hành động đúng

+ Lý tưởng là biểu tượng của con người về cái mà họ cảm thấy rất đẹp và mong muốn đạttới Vì vậy nó là lẽ sống của con người Nó có sức lôi cuốn mạnh mẽ toàn bộ cuộc sống của cá nhân vào những hoạt động để vươn tới mục tiêu cao cả đã định

Bồi dưỡng cho học sinh lý tưởng cách mạng là phải giúp họ có ước mơ, hoài bão cao đẹp,

có phương hướng sống đúng đắn Trước mắt, phải giúp họ có nhu cầu học, ham học, có cái tâm chịu học, tinh thần sang tạo, ý thức rõ ràng trách nhiệm học tập của mình đối với

Tổ quốc, với nhân dân, với gia đình và đối với bản thân mình mà phấn đấu, hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập và tu dưỡng của bản thân

* Ba nhiệm vụ dạy học nêu trên có mối liên hệ mật thiết với nhau, tác động hỗ trợ lẫn nhau để hoàn thành mục đích giáo dục Nếu không có khối lượng tri thức cơ bản, đúng đắn và phương pháp nhận thức thì sẽ không phát triển được trí tuệ và cũng thiếu cơ sở để hình thành thế giới quan khoa học, lý tưởng và niềm tin Phát triển trí tuệ vừa là kết quả, vừa là điều kiện của việc nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và hình thành thế giới quan, lý tưởng và những phẩm chất đạo đức khác Phải có trình độ phát triển nhận thức nhất định mới giúp học sinh biết cách nhìn nhận, biết tỏ thái độ và biết hành động đúng, mới biến tri thức thành niềm tin, lý tưởng Nhiệm vụ thứ ba vừa là kết quả, vừa là mục đích của hainhiệm vụ trên Nó là yếu tố kích thích và chỉ đạo việc nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và phát triển năng lực nhận thức

Đúng vậy! Tri thức không thể thiếu được trong thành phần của học vấn song nó không phải là thành phần duy nhất và cốt lõi Cái sinh ra tri thức chủ yếu không chỉ từ tri thức

mà bao gồm cả thái độ, niềm tin, lý tưởng, lòng ham học hỏi, thái độ cầu thị, khiêm tốn…

Chính vì vậy mà từ những năm 80, cấu trúc và thành phần của học vấn đã quay ngược trởlại: Thái độ – kỹ năng – kiến thức Trong khi đó vào những năm 60, cấu trúc của nó như sau: Kiến thức – kỹ năng – thái độ

5.3 Cho ví dụ về cách thực hiện các nhiệm vụ dạy học trong một bài dạy ở một môn học

sử Học sinh phải suy nghĩ để trả lời các câu hỏi như: “Tại sao thực dân Pháp lại đẩy mạnh khai thác ở Việt Nam ngay sau chiến tranh thế giớ lấn thứ nhất? Tại sao chúng lại hạn chế phát triển công nghiệp nặng ở nước ta? Chúng hạn chế phát triển giáo dục là nhằm mục đích gì?”…

+ Nhiệm vụ 3:

Qua bài học, củng cố thêm cho học sinh lòng yêu nước, biết trân trọng những giai đoạn lịch sử khó khăn của đất nước để mà thêm yêu quý hiện tại , thêm quyết tâm cho những hoài bão cao đẹp trong tương lai Bài học còn khơi dậy ở học sinh lòng tự hào dân tộc – một dân tộc anh hùng đã “Rũ bùn đứng dậy sáng loà”…

- Các quy luật cơ bản của quá trình dạy học

- Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức quá trình dạy học

* Kỹ năng: Hình thành cho sinh viên những kỹ năng vận dụng những tri thức lý thuyết

đã học vào thực tế học tập, giảng dạy của bản than nhằm đem lại kết quả tốt nhất, đáp ứng yêu cầu của quá trình dạy học

* Thái độ: Giúp sinh viên có thái độ học tập đúng đắn để hoàn thành tốt nhất các nhiệm

vụ học tập, luôn tìm thấy niềm vui trong quá trình tìm tòi, học hỏi tri nhằm thúc đẩy quá trình học tập

Chương 2: Tính quy luật và nguyên tắc dạy học

Posted by thienhaxanh2405 on 15th March and posted in Bài học, Lý luận dạy học

1 Tính quy luật của quá trình dạy học

- Đối với lĩnh vực tri thức GDH nói chung và LLDH nói riêng, những tri thức chính xác của các định luật được vạch ra chưa đạt được mức độ quy luật nên tốt hơn là sử dụng khái niệm tính quy luật.

1.2 Những quy luật của QTDH

a) Tính quy luật về tính quy định của xã hội đối với QTDH

b) Tính quy luật và mối liên hệ giữa dạy học và GD

c) Tính quy luật về mối quan hệ giữa dạy học và phát triển trí tuệ

d) Tính quy luật về sự thống nhất và quy định lẫn nhau giữa các thành tố của QTDH

2 Nguyên tắc dạy học

2.1 Khái niệm về nguyên tắc dạy học

Nguyên tắc dạy học là hệ thống xác định những yêu cầu cơ bản, có tính chất xuất phát để chỉ đạo việc xác định và lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mụcđích GD, với nhiệm vụ dạy học và với những tính quy luật của QTDH

2.2 Hệ thống các nguyên tắc dạy học (NTDH)

2.2.1 Cơ sở xác định các NTDH

- Căn cứ vào mục đích GD

- Căn cứ vào tính quy luật của QTDH

- Căn cứ vào những đặc điểm tâm sinh lý của học sinh

- Căn cứ vào những kinh nghiệm xây dựng hệ thống các nguyên tắc dạy học

2.2.2 Hệ thống các NTDH cụ thể

* Nguyên tắc 1: Đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục trong dạy

học

+ Nội dung NT: Trong QTDH phải trang bị cho HS những tri thức khoa học chân chính,

phản ánh những thành tựu khoa học, công nghệ và văn hoá hiện đại, phải dần dần giúp

HS tiếp cận với những PP học tập- nhận thức và thói quen suy nghĩ, làm việc một cách khoa học Qua đó dần dần hình thành cơ sở thế giới quan khoa học, tình cảm và những phẩm chất đạo đức cao quý của con người hiện đại

+ Biện pháp thực hiện:

- Trang bị cho HS những tri thức khoa học chân chính, hiện đại nhằm giúp họ nắm vững những quy luật phát triển của tự nhiên, xã hội, tư duy, có cách nhìn, có thái độ và hành động đúng với hiện thực

- Tạo điều kiện cho HS có những hiểu biết sâu sắc về thiên nhiên, XH, con người và

những truyền thống đạo đức tốt đẹp của dân tộc Việt Nam

- Bồi dưỡng cho HS ý thức và năng lực phân tích, phê phán một cách đúng mức mhững

thông tin đăng tải trên các phương tiện thông tin đại chúng, những quan niệm khác nhau

về một vấn đề

- Vận dụng sáng tạo, linh hoạt các PPDH, các hình thức tổ chức dạy học khác nhau, giúp

HS dần làm quen với hoạt động nghiên cứu KH ở mức độ đơn giản, rèn luyện cho họ những phẩm chất, tác phong của người nghiên cứu khoa học

* Nguyên tắc 2: Đảm bảo sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn, học đi đôi với hành,

nhà trường gắn liền với đời sống, với những nhiệm vụ phát triển của đất nước.

+ Nội dung nguyên tắc: Trong QTDH phải làm cho HS nắm vững tri thức, những cơ sở

khoa học kỹ thuật, văn hoá một cách có hệ thống, thông qua đó giúp họ ý thức được tác dụng của tri thức lý thuyết đối với đời sống, với thực tiễn xây dựng và bảo vệ đất nước, hình thành cho họ kỹ năng vận dụng chúng ở các mức độ khác nhau

- Sử dụng các PPDH sao cho khai thác được tốt nhất vốn kinh nghiệm của HS, tạo cơ hội

để các em có thể thực hành vận dụng tri thức ấy vào đời sống thực tiễn

- Kết hợp linh hoạt các HTTC DH khác nhau, tổ chức dạy học gắn với lao động sản xuất

và hoạt động công ích

* Nguyên tắc 3: Đảm bảo tính hệ thống và tính tuần tự trong dạy học

+ Nội dung NT: Trong QTDH, phải làm cho người học lĩnh hội những tri thức, kỹ năng,

kỹ xảo trong mối liên hệ logic và tính kế thừa, phải giới thiệu cho họ hệ thống những tri thức khoa học hiện đại, mà hệ thống đó được xác định không chỉ nhờ vào cấu trúc của logic khoa học mà cả tính tuần tự phát triển những khái niệm và định luật trong ý thức của học sinh

+ Biện pháp:

- Xây dựng hệ thống môn học, chương, chủ để và những tiết học phụ thuộc vào lý thuyết,

từ đó làm cơ sở cho sự khái quát

- Phải tính tới mối liên hệ giữa các môn học, mối liên hệ giữa tri thức trong bản thân của từng môn học và tích hợp tri thức cảu các môn học

- Hình thành cho HS thói quen lập kế hoạch học tập, nghiên cứu một cách hợp lý, khoa học.

* Nguyên tắc 4: Đảm bảo sự thống nhất giữa tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập,

sáng tạo của HS và vai trò chủ đạo của GV trong QTDH

+ Nội dung NT: Trong QTDH phải phát huy cao độ tính tự giác, tính tích cực, tính độc

lập, sáng tạo của người học và vai trò chủ đạo của GV, tạo nên sự cộng hưởng của hoạt động dạy và học

+ Nội dung NT: NT này đòi hỏi trong QTDH có thể cho HS tiếp xúc trực tiếp với sự vật,

hiện tượng hay hình tượng của chúng, từ đó hình thành những khái niệm, quy luật, lý thuyết; hoặc ngược lại, có thể bắt đầu từ việc lĩnh hội những tri thức lý thuyết trước rồi

xem xét những sự vật, hiện tượng cụ thể sau Khi vận dụng nguyên tắc này người GV phải chú ý luôn đảm bảo mối quan hệ qua lại giữa tư duy cụ thể và tư duy trừu tượng.

* Nguyên tắc 6: Đảm bảo tính vững chắc của tri thức và sự phát triển năng lực nhận

thức của HS

+ Nội dung NT: Trong QTDH phải làm cho HS nắm vững nội dung bài dạy với sự căng

thẳng tối đa tất cả trí lực của họ, đặc biệt là sự tưởng tượng, trí nhớ, tư duy sáng tạo, nănglực huy động tri thức cần thiết để thực hiện hoạt động nhận thức- học tập đề ra

+ Biện pháp thực hiện:

- Giúp HS kết hợp hài hoà giữa ghi nhớ có chủ định và ghi nhớ không chủ định trong quátrình lĩnh hội tài liệu học tập

- Hình thành cho HS kỹ năng tìm những tri thức có tính chất tra cứu khác nhau để tránh việc học thuộc lòng một cách máy móc.

- GV thường xuyên đặt ra những bài tập nhận thức đòi hỏi HS phải suy nghĩ tích cực để giải quyết

- GV tiến hành kiểm tra, đánh giá và hình thành cho HS thói quen tự kiểm tra, tự đánh giámột cách toàn diện, tích cực…

* Nguyên tắc 7: Đảm bảo tính vừa sức và chú ý tới những đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm

cá biệt và tính tập thể của việc dạy học

+ Nội dung NT: Trong QTDH, khi lựa chọn nội dung, PP và HTTC DH phải không

ngừng nâng cao dần mức độ khó khăn trong học tập, gây nên sự căng thẳng về mặt trí lực, thể lực một cách vừa sức, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá biệt

+ Biện pháp:

- Xác định mức độ tính chất khó khăn trong QTDH để thiết lập những cách thức chủ yếu tạo nên động lực học tập, mở rộng khả năng độc lập nhận thức của HS, suy nghĩ những biện phấp tiến hành chung cho cả lớp và từng HS

- Phối hợp các hình thức lên lớp, hình thức độc lập hoạt động của HS và hình thức học tập nhóm…

* Nguyên tắc 8: Đảm bảo tính cảm xác tích cực của việc dạy học

+ Nội dung NT: Trong QTDH, Gv phải tạo cho người học sự hấp dẫn, hứng thú, lòng

ham hiểu biết và có tác động mạnh mẽ đến tình cảm của họ

+ Biện pháp thực hiện:

- Thực hiện tốt mối liên hệ giữa dạy học với cuộc sống, với thực tiễn xây dựng đất nước

và với kinh nghiệm của mỗi HS

- Tăng cường hoạt động tích cực tìm tòi, đỏi hỏi HS phải suy nghĩ, phát hiện

- Sử dụng các phương tiện nghệ thuật (tác phẩm văn học, âm nhạc, kịch…) trong QTDH, đây chính là các phương tiện tác động mạnh mẽ đến tình cảm HS

- Sử dụng ngôn ngữ giàu hình ảnh, truyền cảm của GV để tác động đến tâm hồn HS

- Phối hợp linh hoạt các hình thức hoạt động của từng HS, nhóm HS và tập thể lớp…

* Nguyên tắc 9: Chuyển quá trình dạy học sang quá trình tự học

+

Nội dung NT: Trong QTDH, cần hình thành cho người học nhu cầu, năng lực, phẩm

chất tự học để có thể chuyển dần quá trình dạy học sang quá trình tự học Điều này có nghĩa là người học có thể tự mình tìm ra kiến thức, tự thể hiện mình và hợp tác với bạn,

tự tổ chức hoạt động học tập, biết cách tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh hoạt động học tập của chính bản thân mình

+ Biện pháp:

- Thông qua PP giảng dạy của GV mà thúc đẩy HS học tập và nghiên cứu độc lập, tích cực, sáng tạo

- Chú ý hình thành cho HS kỹ năng lập kế hoạch, kỹ năng tổ chức, kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh hoạt động tự học của mình.

- Giúp HS hiểu rõ ý nghĩa của hoạt động tự học trong thời đại ngày nay, nêu cho các em những tấm gương sáng về tự học để các em học tập…

3 Mối liên hệ giữa các NTDH

- Các NTDH có mối liên quan mật thiết với nhau Nội dung của từng nguyên tắc đan kết với nhau, hỗ trợ nhau nhằm chỉ đạo QTDH đạt được hiệu quả

- Trong QTDH, tuỳ từng nội dung và những điều kiện dạy học nhất định mà nhấn mạnh hơn một NT nào đó, tuy nhiên, điều này không có nghĩa là coi nhẹ những nguyên tắc khác mà cần kết hợp các NT thành một thể hoàn chỉnh mới đạt được hiệu quả cao trong dạy học

1

PHẦN THỨ HAI: LÝ LUẬN DẠY HỌC

CHƯƠNG I

QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

I KHÁI NIỆM VỀ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

1 Quá trình dạy học được xem như là một hệ thống toàn vẹn

? Hiểu hệ thống là gì

? Kể tên các thành tố của quá trình dạy học và nêu rõ mối quan hệ giữa chúng

2

2 Quá trình DH là sự thống nhất biện chứng của 2 thành tố cơ bản là HĐ dạy và HĐ học

? Nêu những đặc điểm cơ bản về HĐ dạy và HĐ học

* Những đặc điểm cơ bản về HĐ dạy của GV:

HĐ dạy đó là HĐ lãnh đạo, tổ chức, điều khiển HĐ học tập của HS, giúp HS tìm tòi khám phá tri thức, thể hiện:

+ Đề ra MĐ, yêu cầu học tập

+ XD kế hoạch HĐ dạy và dự tính HĐ tương ứng của HS

+ Tổ chức thực hiện HĐ dạy của mình và HĐ học tập tương ứng của học sinh

+ Kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập, chủ động, sáng tạo…

+ Theo dõi, kiểm tra, đánh giá, kết quả học tập của học sinh

3

* Đặc điểm hoạt động học của học sinh:

- Là HĐ tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển HĐ HT của mình nhằm khám phá và lĩnh hội tri thức.Thể hiện:

+ Tính tự giác: Ý thức đầy MĐ, nhiệm vụ học tập

+ Tính tích cực nhận thức được thể hiện ở thái độ tích cực tái hiện, tìm tòi và sáng tạo+ Tính chủ động nhận thức: Sẵn sàng hoàn thành những nhiệm vụ học tập

- Tính tự giác, tích cực, chủ động trong học tập của học sinh khi có sự tác động trực tiếp của giáo viên thể hiện:

+ Tiếp nhận nhiệm vụ, KH học tập do giáo viên đề ra

+ Giải quyết nhiệm vụ

+ Tự điều chỉnh HĐ học tập của bản thân

4

Tính tự giác, tích cực, chủ động trong học tập của học sinh khi không có sự tác động trực tiếp của giáo viên thể hiện:

+ Tự lập KH thực hiện các nhiệm vụ học tập

+ Tự lựa chọn các phương pháp, phương tiện học tập

+ Tự kiểm tra đánh giá và tự điều chỉnh quá trình học tập

? Tại sao nói HĐ D và HĐ H có quan hệ thống nhất biện chứng

+ Trong quá trình dạy học, HĐ dạy và HĐ học luôn tác động qua lại và phối hợp chặt chẽvới nhau Nếu thiếu một trong hai HĐ thì không diễn ra QTDH

+ Chúng diễn ra đồng thời với cùng một ND và hướng tới cùng một MĐ Tuy nhiên QTDH chỉ đạt KQ tối ưu khi người dạy và người học thực hiện tốt chức năng của mình5

Biểu hiện cụ thể về mối quan hệ thống nhất giữa HĐ dạy và HĐ học:

+ Trên cơ sở các nhiệm vụ học tập do giáo viên đề ra, học sinh tự đưa ra các nhiệm vụ học tập cho bản thân

+ HS ý thức được nhiệm vụ, có nhu cầu giải quyết nhiệm vụ và tiến hành giải quyết nhiệm vụ dưới sự chỉ đạo của GV

+ Giáo viên và học sinh cùng thu các tín hiệu ngược để tự đánh giá, điều chỉnh HĐ của mình

+ Giáo viên đưa ra các yêu cầu mới cho học sinh và học sinh cũng tự đề ra các yêu cầu mới cho bản thân

3 QTDH là gì?

Quá trình dạy học là một quá trình dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học

6

Câu hỏi 1: Trong quá trình dạy học, vai trò của người thầy với hoạt động dạy là:

a Người tổ chức quá trình dạy học

b Người điều khiển quá trình dạy học

c Người giữ vai trò chủ đạo trong quá trình dạy học

d Người lãnh đạo quá trình dạy học

Câu hỏi 2: Điền từ thích hợp vào chỗ trống:

QTDH là một ……của QTSP, cung cấp cho học sinh một hệ thống kiến thức KH về tự nhiên, XH và một hệ thống KNHĐ sáng tạo, tạo nên văn hóa cuộc sống cá nhân (… bộ phận…)

7

II BẢN CHẤT CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

? Bản chất của quá trình dạy học là gì? Tại sao?

Bản chất của quá trình dạy học là quá trình nhận thức độc đáo của học sinh dưới vai trò chủ đạo của giáo viên

Qúa trình nhận thức của học sinh có tính độc đáo vì:

+ Không phải là quá trình tìm ra cái mới cho nhân loại

+ Không diễn ra theo con đường mò mẫm, thử và sai như QTNT chung của loài người hay các nhà khoa học

Nó diễn ra theo con đường đã được khám phá với chương trình và ND DH đã được gia công sư phạm (=> KQ)

8

+ Du?c ti?n h�nh theo cỏc khõu c?a QTDH

+ Hỡnh th�nh du?c ? h?c sinh TGQ, d?ng co, ph?m ch?t nhõn cỏch phự h?p

+ Di?n ra du?i s? lónh d?o, t? ch?c, di?u khi?n c?a giỏo viờn v?i nh?ng DK su ph?m nh?t d?nh

Cõu h?i: D?c di?m n�o du?i dõy th? hi?n tớnh d?c dỏo trong ho?t d?ng nh?n th?c c?a h?

c sinh so v?i ho?t d?ng nh?n th?c c?a cỏc nh� khoa h?c:

a L� quỏ trỡnh ph?n ỏnh th? gi?i khỏch quan v�o ý th?c HS

b L� quỏ trỡnh di t? tr?c quan sinh d?ng d?n tu duy tr?u tu?ng, t? tu duy tr?u tu?ng d?n th?c ti?n (d?c dỏo)

c L� quỏ trỡnh nh?n th?c cỏi m?i d?i v?i b?n thõn h?c sinh

d L� quỏ trỡnh huy d?ng cỏc thao tỏc tu duy ? m?c d? cao nh?t

9

III NHIỆM VỤ CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

Cơ sở để xác định các nhiệm dạy học

- Mục tiêu đào tạo

- Sự tiến bộ khoa học và công nghệ

- Đặc điểm tâm sinh lý học sinh

- Đặc điểm hoạt động dạy học của nhà trường

? Tại sao khi xác định các nhiệm dạy học cần phải căn cứ vào các vấn đề trên

10

2 Nhiệm vụ dạy học

2.1 Điều khiển, tổ chức HS nắm vững hệ thống tri thức phổ thông cơ bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn đất nước về tự nhiên, XH – NV, đồng thời rèn luyện cho họ hệ thống KNKX tương ứng

a Tính định hướng của hoạt động trí tuệ

b Bề rộng của hoạt động trí tuệ

c Chiều sâu của hoạt động trí tuệ

d Tính linh hoạt trong hoạt động trí tuệ

e Tính mềm dẻo của hoạt động trí tuệ

g Tính độc lập trong hoạt động trí tuệ

h Tính nhất quán trong hoạt động trí tuệ

i Tính phê phán của hoạt động trí tuệ

k Tính khái quát của hoạt động trí tuệ

? Hãy tìm hoặc tự xây dựng các tình huống để minh họa cho các phẩm chất của hoạt độngtrí tuệ ( Thảo luận nhóm)

12

1 Dưới sự hướng dẫn của GV, sau khi giải được một số bài toán về chuyển động, bạn Hà

đã tự rút ra cho mình một phương pháp chung để từ đó vận dụng giải các bài tập toán cùng loại

Điều đó đã thể hiện Hà có phẩm chất nào của hoạt động trí tuệ?

2 Trên cơ sở những kiến thức cơ bản về dạng toán “tìm 2 số khi biết tổng và hiệu của chúng”, bạn Hà không những giải quyết tốt các bài tập trong sách giáo khoa mà còn có khả năng giải quyết tốt cả những bài tập mới lạ trong sách nâng cao

Điều đó đã thể hiện Hà có phẩm chất nào của hoạt động trí tuệ?

3 Trong nhiều tình huống, với các nhiệm vụ đặt ra, Hà luôn có khả năng xem xét chúng theo các hướng xuôi ngược khác nhau, có lúc tư duy giải quyết vấn đề theo hướng quy nạp, nhưng có lúc lại tư duy theo hướng diễn dịch Nhờ đó Hà đã dễ dàng thích ứng với các chiều hướng nhận thức khác nhau

Điều đó đã thể hiện Hà có phẩm chất nào của hoạt động trí tuệ?

13

2.3 Tổ chức, điều khiển học sinh hình thành cơ sở thế giới quan khoa học, những phẩm chất đạo đức nói riêng và phẩm chất nhân cách nói chung

? Thế giới quan và vai trò của nó

? Mối quan hệ giữa 3 nhiệm vụ dạy học

- Nắm vững hệ thống tri thức KNKX thì sẽ tạo ĐK tốt cho sự phát triển trí tuệ và là cơ sở

Câu hỏi 1: Xác định nội dung sau đây là đúng hay sai

a DH làm cho học sinh nắm vững hệ thống kiến thức KH về TN&XH, hình thành hệ thống KN để học sinh vừa hiểu rõ, vừa vận dụng được kiến thức KN vào cuộc sống

b Trong dạy học, giáo viên phải luôn bồi dưỡng phương pháp tư duy sáng tạo cho học sinh để họ phát triển tối đa tiềm năng trí tuệ của mình

Câu hỏi 2: Điền từ thích hợp vào chỗ trống

Dạy học có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh một (a)…… về TN&XH, làm phát triển (b)

… Và hình thành các (c)… cho học sinh

15

IV ĐỘNG LỰC CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

1 Khái niệm

? QTDH luôn có sự vận động phát triển là nhờ có động lực thúc đẩy Động lực của QTDH là gì?

SVHT luôn có sự vận động phát triển là do có sự đấu tranh và thống nhất giữa các mặt đối lập, nghĩa là do có các mâu thuẫn bên trong và bên ngoài MT bên trong là nguồn gốccủa sự phát triển, MT bên ngoài là ĐK của sự phát triển

QTDH vận động phát triển cũng là do không ngừng giải quyết các MT bên trong và MT bên ngoài

+ MT bên trong của QTDH là MT giữa các thành tố và giữa các yếu tố trong từng thành

Mâu thuẫn bên ngoài của quá trình dạy học là:

a Mâu thuẫn giữa nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đã được hiện đại hóa với trình độ giáo viên còn hạn chế (trong)

b Mâu thuẫn giữa những tiến bộ KHKT và nội dung dạy học còn chưa được nâng cao (Bên ngoài)

c Mâu thuẫn giữa trình độ tư duy cao của thầy và trình độ tư duy còn thấp của trò (trong)

d Mâu thuẫn giữa nội dung dạy học đã đượ hiện đại hóa với phương pháp, phương tiện dạy học còn lạc hậu (trong)

17

2 Mâu thuẫn cơ bản và những điều kiện để chúng trở thành động lực của QTDH

? Nêu các dấu hiệu để xác định mâu thuẫn cơ bản của QTDH

+ MT đó tồn tại từ đầu đến cuối QTDH

+ Việc giải quyết các MT khác xét cho cùng đều phục vụ cho việc giải quyết nó

+ Việc giải quyết mâu thuẫn này có liên quan trực tiếp đến sự vận động và phát triển của học sinh và hoạt động học

18

? Trong các mâu thuẫn sau mâu thuẫn nào là mâu thuẫn cơ bản

MT giữa MĐDH với các phương tiện để đạt MĐ đó

2 MT giữa NDDH hiện đại với phương pháp dạy học lạc hậu

3 MT giữa NDDH hiện đại với phương tiện dạy học lạc hậu

4 MT giữa yêu cầu cao của chương trình, của GV và nhà trường với khả năng nhận thức

có hạn của học sinh (cơ bản)

5 MT giữa trình độ tri thức, KNKX cao của người thầy với chính phương pháp dạy học còn hạn chế của họ.

6 MT giữa nhu cầu học tập nâng cao, mở rộng kiến thức của học sinh với khả năng nhận thức còn hạn chế của chính họ

? Mâu thuẫn cơ bản của QTDH là gì

- Mâu thuẫn cơ bản của QTDH là mâu thuẫn giữa một bên là nhiệm vụ HT do tiến trình

DH đề ra và một bên là trình độ tri thức, KNKX và trình độ phát triển trí tuệ hiện có của người học

- Mâu thuẫn phải là khó khăn vừa sức

- Mâu thuẫn phải do tiến trình dạy học dẫn đến

2 Các khâu của quá trình dạy học

2.1 GV đề xuất vấn đề, gây cho HS ý thức nhiệm vụ học tập

2.2 Tổ chức điều khiển học sinh lĩnh hội tri thức mới

- Học sinh tri giác tài liệu cảm tính cần thiết (quan sát trực tiếp SVHT, hoặc đàm thoại)

=> biểu tượng về đối tượng nhận thức làm cơ sở để hình thành khái niệm

- HS tiến hành các thao tác tư duy để hình thành khái niệm (có thể tiến hành bằng 2 cách: Quy nạp hay diễn dịch)

- Vận dụng khái niệm để hình thành các phán đoán, suy luận rồi từ đó lại tạo ra các phán đoán, suy luận mới ở mức độ cao hơn