1. Khái niệm vè nguyên tắc dạy học
Nguyên tắc dạy học là hệ thống xác định những yêu cầu cơ bản, có tính chất xuất phát để chỉ đạo việc xác định và lựa chọn nội dung, phương pháp, và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục đích giáo dục, với nhiệm vụ dạy học và với những tính quy luật của QTDH.
2. Hệ thống các nguyên tắc dạy học - Cơ sở để xây dựng nguyên tắc dạy học + MĐ giáo dục
+ Những tính quy luật của QTDH + Những đặc điểm tâm sinh lý học sinh
+ Những kinh nghiệm xây dựng hệ thống các nguyên tắc DH 39
Hệ thống các nguyên tắc dạy học gồm 9 nguyên tắc sau: 1. Đảm bảo sự thống nhất giữa tính KH và tính GD trong DH
2. Đảm bảo sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn, học đi đôi với hành, nhà trường gắn liền với đời sống, với những nhiệm vụ phát triển bền vững của đất nước.
3. Đảm bảo tính hệ thống và tính tuần tự trong dạy học
4. Đảm bảo sự thống nhất giữa tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo của HS và vai trò chủ đạo của GV trong QTDH
5. Đảm bảo sự thống nhất giữa tính trực quan với sự phát triển tư duy lý thuyết 40
6. Đảm bảo tính vững chắc của tri thưc và sự phát triển năng lực nhận thức của học sinh 7. Đảm bảo tính vừa sức và chú ý tới những đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá biệt và tính tập thể trong QTDH
8. Đảm bảo tính cảm xúc tích cực của dạy học 9. Nguyên tắc chuyển từ dạy học sang tự học 41
Nguyên tắc 1: Đảm bảo sự thống nhất giữa tính KH và tính GD trong dạy học a. Nội dung nguyên tắc
- Trong QTDH phải trang bị cho HS những tri thức KH chân chính, phản ánh những thành tựu hiện đại của KH, CN và VH.
- Phải giúp học sinh tiếp cận với phương pháp học tập, thói quen suy nghĩ, làm việc khoa học.
- Thông qua đó, hình thành cơ sở TGQ khoa học, tình cảm và phẩm chất đạo đức cao quý của con người hiện đại.
42
b. Phương hướng thực hiện nguyên tắc
- Trang bị cho HS những tri thức KH chân chính, hiện đại nhằm giúp họ nắm vững QL phát triển của tự nhiên, XH, tư duy để có cách nhìn, thái độ và hành động đúng đắn đối với hiện thực
- Giúp học sinh hiểu được tự nhiên, XH, con người VN, truyền thống dân tộc, từ đó có trách nhiệm, nghĩa vụ XD đất nước
- Bồi dưỡng cho học sinh năng lực phân tích, phê phán các thông tin, các quan niệm khác nhau về một vấn đề
- Cho học sinh làm quen dần với phương pháp NCKH ở mức độ đơn giản để rèn luyện phẩm chất, tác phong của nhà nghiên cứu
? Phương hướng trên đã đảm bảo thực hiện được nội dung cơ bản của nguyên tắc này chưa?
43
Nguyên tắc 2: Đảm bảo sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn, học đi đôi với hành, nhà trường gắn liền với đời sống, với những nhiệm vụ phát triển bền vững của đất nước. a. Nội dung nguyên tắc
- Phải làm cho học sinh nắm vững tri thức lý thuyết với 2 ĐK: + Tri thức phải có hệ thống
+ Tri thức có thể vận dụng trong thực tiễn để cải tạo hiện thực, cải tạo bản thân
- Qua đó, học sinh thấy được tác dụng của tri thức lý thuyết đối với đời sống thực tiễn và hình thành cho họ KN thực hành vận dụng chúng vào đời sống thực tiễn.
44
b. Phương hướng thực hiện nguyên tắc
Khi xây dựng kế hoạch chương trình dạy học cần lựa chọn những môn học và tri thức cơ bản phù hợp với ĐKthực tiễn, chuẩn bị cho học sinh tham gia XD đất nước
Làm cho học sinh nắm vững tri thức lý thuyết, nguồn gốc của tri thức đó, vai trò của nó đối với thực tiễn; Vạch ra phương hướng ứng dụng tri thức vào thực tiễn
pháp như thí nghiệm, thực hành…để học sinh nắm vững tri thưc lý thuyết và vận dụng chúng vào giải quyết các tình huống khác nhau.
- Về HTTC DH cần sử dụng nhiều HTTC DH khác nhau, tận dụng HTDH ở vườn trường, xưởng trường, tham quan học tập…
- Cần kết hợp dạy học với LĐSX và hoạt động công ích 45
Nguyên tắc 3: Đảm bảo tính hệ thống và tính tuần tự trong DH a. Nội dung nguyên tắc
- Giúp học sinh lĩnh hội hệ thống tri thức KNKX trong mối liên hệ lôgic và tính kế thừa cũng như sự tuần tự phát triển của những tri thức khoa học đó.
b. Phương hướng thực hiện nguyên tắc
- XD hệ thống môn học, chương chủ đề và những tiết học phụ thuộc vào lý thuyết, từ đó làm cơ sở cho sự khái quát.
- Khi XD nội dung dạy học phải tính tới những mối liên hệ giữa các môn học, giữa những tri thức trong từng môn học và sự tích hợp tri thức của các môn học.
- Tính hệ thống và tuần tự được thể hiện trong hoạt động của giáo viên và cả hoạt động học tập của học sinh
46
Nguyên tắc 4: Đảm bảo sự thống nhất giữa tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo của HS và vai trò chủ đạo của GV trong QTDH
a. Nội dung nguyên tắc
- QTDH đòi hỏi phải phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo của người học và vai trò chủ đạo của giáo viên.
? Học sinh có biểu hiện như thế nào được đánh giá là có tính tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo trong học tập. Mối quan hệ giữa 3 phẩm chất trên ( xem lại kiến thức chương 1) - Tính tự giác là cơ sở hình thành tính tích cực. Tích cực ở mức độ nào đó sẽ làm nảy sinh tính độc lập. Trong tính độc lập có chứa đựng tính tự giác, tích cực. Cả 3 phẩm chất đều được hình thành trong QTDH dưới sự chỉ đạo của giáo viên.
- Tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo của HS đã tạo ĐK để phát huy vai trò chủ đạo của giáo viên
47
b. Phương hướng thực hiện nguyên tắc
- Trong QTDH cần giáo dục học sinh ý thức đầy đủ MĐ, nhiệm vụ học tập, từ đó có động cơ, thái độ học tập đúng đắn
- Động viên, khuyến khích học sinh trình bày ý kiến, ý tưởng, thắc mắc, đề cao tinh thần hoài nghi KH, óc phê phán, tác phong độc lập suy nghĩ, chống lối học vẹt, học đối phó. - Cần sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề, tăng dần mức độ tự nghiên cứu, tự giải
quyết các bài tập nhận thức.
- Sử dụng phối hợp nhiều HTTC DH để kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo của HS. Kịp thời động viên khuyến khích những mặt tốt và uốn nắn những sai sót của học sinh
- Tổ chức KTĐG và tự KTĐG việc lĩnh hội tri thức của HS
- Hình thành ở học sinh thao tac tư duy sáng tạo và tạo ĐK để họ thể hiện khả năng sáng tạo của mình.
48
Nguyên tắc 5: Đảm bảo sự thống nhất giữa tính trực quan với sự phát triển tư duy lý thuyết
a. Nội dung nguyên tắc
- Phải cho HS tiếp xúc trực tiếp với SVHT hay hình tượng của chúng từ đó hình thành khái niệm, quy luật… Ngược lại có thể lĩnh hội tri thức lý thuyết trước rồi xem SVHT cụ thể sau (cần đảm bảo mối liên hệ giữa tư duy cụ thể và tư duy trừu tượng)
b. Phương hướng thực hiện nguyên tắc
- Sử dụng nhiều phương tiện trực quan khác nhau
- Kết hợp trình bày các phương tiện trực quan với lời nói sinh động, diễn cảm, nghĩa là kết hợp 2 hệ thống tín hiệu.
49
- Cần sử dụng lời nói giàu hình ảnh để giúp học sinh vận dụng những biểu tượng đã có để hình thành biểu tượng mới, qua đó, hình thành khái niệm, quy luật mới
- Cần dùng một trong 3 cách sử dụng nguyên tắc trực quan nêu trên cho phù hợp với lứa tuổi, nội dụng và từng hoàn cảnh để phát triển tư duy lý luận cho họ
- Rèn cho học sinh óc quan sát để có thể phát hiện nhanh chóng những dấu hiệu bản chất và rút ra những kết luận khái quát.
- Sử dụng phối hợp các hình thức tổ chức DH để giúp HS tích lũy được nhiều hình ảnh trực quan, hình thành các biểu tượng
- Đưa ra những bài tập đòi hỏi phải thiết lập được mối quan hệ giữa cái cụ thể với cái trừu tượng và ngược lại.
50
Nguyên tắc 6: Đảm bảo tính vững chắc của tri thức và sự phát triển năng lực nhận thức của học sinh
a. Nội dung nguyên tắc
- Dạy học phải phát huy được tối đa năng lực nhận thức của học sinh (TD, TT, TN) và năng lực huy động tri thức để giải quyết các nhiệm vụ học tập
- Nguyên tắc này caqàn phải được kêt hợp chặt chẽ với việc phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập, sáng tạo của học sinh
51
b. Phương hướng thực hiện nguyên tắc
- Phát triển ở học sinh cả ghi nhớ có chủ định và ghi nhớ không chủ định trong quá trình học tập
- Hình thành cho học sinh kỹ năng tra cứu tài liệu, tìm kiếm tri thức có liên quan đến nhiệm vụ học tập
- Cần đặt ra những vấn đề đòi hỏi học sinh phải tích cực vận dụng tri thức để giải quyết nó. Hướng đãn học sinh ôn tập tích cực, thường xuyên.
- Tích cực củng cố tri thức KNKX cho học sinh ngay tại mỗi tiết học. Vì vậy yêu cầu giáo viên phải trình bày tài liệu học tập lôgic, rõ ràng, dễ hiểu
- Tăng cường KTĐG cả về mặt chất lượng và số lượng tri thức cũng như kỹ năng hoạt động sáng tạo của học sinh
52
Nguyên tắc 7: Đảm bảo tính vừa sức và chú ý tới những đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá biệt và tính tập thể trong QTDH
a. Nội dung nguyên tắc
- Trong QTDH phải vận dụng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học sao cho phù hợp với trình độ phát triển của tập thể học sinh trong lớp, đồng thời phù hợp với trình độ phát triển của từng loại học sinh , đảm bảo mọi học sinh đều được phát triển tối đa khả năng của mình
- Dạy học đảm bảo tính vừa sức tức là yêu cầu giáo viên tác động vào “vùng phát triển gần nhất” giúp học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập và phát triển trí tuệ
- Tính vừa sức đòi hỏi phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm của mỗi tập thể học sinh và phải phù hợp với đặc điểm cá biệt của từng học sinh.
53
b. Phương hướng thực hiện nguyên tắc
- Trước khi tiến hành giảng dạy, GV cần nắm chắc đặc điểm chung của tập thể lớp và đặc điểm riêng của từng HS để lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức DH phù hợp
- Xác định mức độ khó khăn của học sinh để tìm biện pháp tiến hành chung cho cả lớp và từng đối tượng học sinh nhằm phát huy hết khả năng của mỗi em trong lớp.
- Phối hợp hình thức lên lớp, hình thức độc lập hoạt động của học sinh và hình thức học tập theo nhóm tại lớp.
Nguyên tắc 8: Đảm bảo tính cảm xúc tích cực của dạy học a. Nội dung nguyên tắc
Trong quá trình dạy học phải gây cho người học sự hấp dẫn, hứng thú, lòng ham hiểu biết…
Quá trình dạy học phải tác động mạnh đến tình cảm của người học để góp phần nâng cao chất lượng dạy học
55
b. Phương hướng thực hiện nguyên tắc
- Để nâng cao tình cảm, hứng thú học tập cho học sinh, trong QTDH cần liên hệ chặt chẽ với thực tiễn cuộc sống, với những kinh nghiệm đã có của học sinh.
- ND và PP DH phải phát huy được tính tích cực, tìm tòi, sáng tạo của HS, từ đó hình thành tình cảm trí tuệ cho các em
- Tăng cương sử dụng trò chơi nhận thức trong QTDH
- Cần sử dụng các PT nghệ thuật để tác động đến tình cảm HS
- Cần chú ý tổ chức các hoạt động tập thể phong phú, đa dạng để kích thích nhu cầu, hứng thú học tập của học sinh
- Tác phong, ngôn ngữ, thái độ biểu cảm của GV đối với nội dung bài giảng cũng có tác dụng kích thích tình cảm nhận thức ở HS
56
Nguyên tắc 9: Nguyên tắc chuyển quá trình dạy học sang quá trình tự học a. Nội dung nguyên tắc
- Phải hình thành cho HS nhu cầu, năng lực, phẩm chất tự học để chuyển dần quá trình dạy học sang quá trình tự học
- Quá trình tự học đó là quá trình người học tự mình tìm ra kiến thức, tự thể hiện mình và hợp tác với các bạn, tự tổ chức hoạt động học, tự KTĐG và tự điều chỉnh hoạt động học tập của mình
57
b. Phương hướng thực hiện nguyên tắc
- Thông qua phương pháp giảng dạy của giáo viên mà hình thành ở học sinh kỹ năng làm việc độc lập nhằm lĩnh hội những tri thức mà họ ưa thích
- Cần chú ý hình thành cho học sinh kỹ năng lập kế hoạch, kỹ năng tự tổ chức, KTĐG, điều chỉnh hoạt động tự của mình
- Cần làm cho học sinh hiểu rõ ý nghĩa của việc tự học, tìm hiểu những khó nhăn mà họ gặp phảitrong việc tự học và chỉ cho họ những biện pháp khắc phục
gương người thật việc thật để các em noi theo - Tổ chức phong trào tự học trong lớp, trong trường
- Khối lượng tri thức KNKX giao cho học sinh tự học cần tăng dần để hình thành nhu cầu, ý chí tự học cho các em
58
3. Mối liên hệ giữa các nguyên tắc
Các nguyên tắc dạy học có mối liên hệ mật thiết với nhau. Nội dung của từng nguyên tắc đan kết với nhau, hỗ trợ nhau nhằm chỉ đạo thực hiện QTDH đạt hiệu quả
59
CÂU HỎI CHUẨN BỊ BÀI CHƯƠNG III
Tổ 1. Nghiên cứu phần I. Yêu cầu trình bày ngắn gọn khái niệm nội dung dạy học và nội dung học vấn.
? Phân biệt khái niệm NDDH và NDHV
? Trình bày các thành phần của NDDH và ý nghĩa của các thành phần đó đối với sự phát triển NC học sinh
Tổ 2 và 3. Trên cơ sở những hiểu biết về kế hoạch, chương trình, sách giáo khoa trong nhà trường phổ thông, anh (chị) hãy sưu tầm và giới thiệu về kế ho�
HH 1
PHẦN THỨ HAI: LÝ LUẬN DẠY HỌC CHƯƠNG I
QUÁ TRÌNH DẠY HỌC
I. KHÁI NIỆM VỀ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC
1. Quá trình dạy học được xem như là một hệ thống toàn vẹn ? Hiểu hệ thống là gì
? Kể tên các thành tố của quá trình dạy học và nêu rõ mối quan hệ giữa chúng. 2
2. Quá trình DH là sự thống nhất biện chứng của 2 thành tố cơ bản là HĐ dạy và HĐ học ? Nêu những đặc điểm cơ bản về HĐ dạy và HĐ học
* Những đặc điểm cơ bản về HĐ dạy của GV:
HĐ dạy đó là HĐ lãnh đạo, tổ chức, điều khiển HĐ học tập của HS, giúp HS tìm tòi khám phá tri thức, thể hiện:
+ Đề ra MĐ, yêu cầu học tập
+ Tổ chức thực hiện HĐ dạy của mình và HĐ học tập tương ứng của học sinh + Kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập, chủ động, sáng tạo…
+ Theo dõi, kiểm tra, đánh giá, kết quả học tập của học sinh 3
* Đặc điểm hoạt động học của học sinh:
- Là HĐ tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển HĐ HT của mình nhằm