SKKN Một số giải pháp giúp cho học sinh THCS học tốt môn vẽ tranh

Lớp thực nghiệm được tiến hành “phương pháp giúp học sinh học tốt hơn phân môn vẽ tranh” khi dạy bài Vẽ tranh “đề tài cuộc sống quanh em”.. Qua đó chứng tỏ rằng việc áp dụng phương pháp

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

-BẢN CAM KẾT

I TÁC GIẢ

Họ tên: PHẠM THỊ TUYẾT

Ngày tháng năm sinh: 15/11/1983

Đơn vị công tác: Trường THCS Lê Khắc Cẩn

Điện thoại: 0987138801

Email: phamthituyet151183@gmail.com

II ĐỀ TÀI NCKHSPƯD

“PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT HƠN

PHÂN MÔN VẼ TRANH MÔN MĨ THUẬT”

III CAM KẾT

Tôi xin cam kết đề tài NCKHSPƯD này là sản phẩm của cá nhân tôi Nếu

có xảy ra tranh chấp về quyền sở hữu với một phần hay toàn bộ đề tài, tôi hoàn toàn chịu trách nhiêm trước lãnh đạo phòng GD & ĐT về tính trung thực của cam kết này

MỤC LỤC

I Tóm tắt đề tài………

II Giới thiệu………

III Phương pháp………

1 Khách thể nghiên cứu……….

2 Thiết kế………

3 Quy trình nghiên cứu……….

4 Đo lường………

IV Phân tích dữ liệu và kết quả………

V Bàn luận………

VI Kết luận và khuyến nghị………

VII Tài liệu tham khảo………

VIII Phụ lục………

Đề tài nghiên cứu KHSPƯD

PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT HƠN PHÂN MÔN VẼ TRANH MÔN MĨ THUẬT LỚP 7 TRƯỜNG THCS

LÊ KHẮC CẨN, AN LÃO, HẢI PHÒNG

Người viết: Giáo viên Phạm Thị Tuyết – Trường THCS Lê Khắc Cẩn – An

Lão – Hải Phòng

I TÓM TẮT ĐỀ TÀI

Mĩ thuật nói chung và hội hoạ nói riêng là loại hình nghệ thuât mà ngôn ngữ của nó là đường nét, hình khối và màu sắc Mĩ thuật luôn gắn với đời sống thực tiễn con người Thay bằng lời nói, mĩ thuật đã dùng ngôn ngữ hội hoạ để diễn tả tâm tư, cảm xúc của con người

Khác với văn học nghệ thuật và thơ ca, cái đep của hội hoạ không chỉ là ý niệm thẩm mĩ được xây dựng trong trí tưởng tượng, thông qua sự mô tả bằng từ ngữ, âm điệu Cái đẹp của hội hoạ được xây dựng trực tiếp bằng bố cục của đường nét, màu sắc, hình khối,

Sự tổng hoà các yếu tố tạo hình thông qua sự diễn tả, điều chỉnh của người nghệ sĩ tạo ra hiệu quả cho tranh và tác động trực tiếp vào thị giác của người xem Tác động này có tính liên hệ cụ thể, những khi tranh không còn trước mắt người xem thì vẫn còn tồn tại cái đẹp trong ý niệm, trong kí ức người xem

Trong cuộc sống hàng ngày của mỗi người dù trong tiềm thức hay ý thức, đều có sự biểu hiện của cái nhìn thẩm mĩ, trong đó có sự sắp xếp, bố cục Dù ở tầng lớp nào, dù sống ở môi trường nào, con người đều có ý thức tạo dựng, sắp xếp cho hợp với hoàn cảnh, hợp với không gian môi trường mình đang sống Đó

là vì mỗi người đều muốn vươn tới cái đẹp như Các-Mác đã nói: “Bản chất của

con người sinh ra đã là nghệ sĩ, nên bất kì ở đâu con người cũng muốn tạo ra cái đẹp cho chính bản thân mình”

Trong mỗi con người đều có sức sáng tạo nhất định Nếu được học tập, bồi dưỡng về chuyên ngành Mĩ thuật thì khả năng sáng tạo tiềm ẩn sẽ được bộc

lộ và phát triển một cách rõ nét Chính điều đó cho thấy nhân thức về cái đẹp, cái thẩm mĩ còn phụ thuộc vào trình độ học vấn và sự rèn luyện của mỗi người Đất nước muốn giàu đẹp và thịnh vượng thì yếu tố bồi dưỡng học vấn cho toàn dân luôn phải được đặt lên hàng đầu Từ đó chúng ta ý thức rằng việc giáo dục nhận thức thẩm mĩ nói chung và việc giáo dục thẩm mĩ trong nhà trường phổ thông nói riêng là việc vô cùng quan trọng và ngày càng hoàn thiện hơn

Mục đích cuối cùng của người học và sáng tác mĩ thuật là phải sản sinh đươc những tác phẩm nghệ thuật của mình, tức là phải biết sáng tác tranh Tất cả những môn học cơ bản như: Hình hoạ, Trang trí, Giải phẫu, đều phục vụ cho việc sáng tác

Trong trường phổ thông, việc giáo dục Mĩ Thuật đã có những thành tựu đáng kể, nhưng chúng ta không dễ dàng khi muốn triển khai những cái mới, những kinh nghiệm hay của các nuớc khác Vì thế trước tiên phải xoá bỏ những nhận thức, những thói quen giảng dạy cũ

Để các em có thể tiếp thu một cách nhanh nhất, hiệu quả tốt nhất, đòi hỏi người giáo viên phải có lòng yêu nghề, yêu trò, có trình độ học thức và nghiệp

vụ sư phạm cao, không ngừng nâng cao trình độ bản thân Đặc biệt phải luôn phấn đấu để trở thành người giáo viên day Mĩ Thuật giỏi, vì đây là bộ môn rất mới, chưa có truyền thống trong công tác giáo dục của nhà trường phổ thông nhất là bậc THCS ở nước ta

Tuy nhiên một thực tế về việc học môn Mĩ thuật trong nhà trường phổ thông hiện nay là còn tồn tại khá nhiều học sinh chỉ thụ động nghe thầy giảng, học sinh chưa có cái riêng, chưa có cái sáng tạo của riêng mình Chính vì thế mà kết quả của bài thực hành chưa như mong muốn

Giải pháp của tôi là trước mỗi giờ học Mĩ thuật, tôi luôn ý thức về vai trò trung tâm của học sinh, luôn phải chú ý đến hoạt động của học sinh Dạy Mĩ

thuật phải luôn tạo ra sự cuốn hút để học sinh hoạt động và phát huy vai trò trung tâm của mình Muốn làm được điều này, người giáo viên dạy Mĩ thuật phải thâm nhập thực tế, tìm và nắm chắc đối tượng thể hiện, từ đó có cách cảm nhận và tìm ra cách vẽ đạt hiệu quả nhất Trên cơ sở đó giáo viên xây dựng hệ thống các bài vẽ kí họa để học sinh tìm hiểu, khám phá và vận dụng có hiệu quả Làm như vậy tức là người dạy đã tìm cách tác động vào đối tượng học sinh để học sinh luôn chủ động, sáng tạo, được phát triển toàn diện chứ không nghĩ hộ trò, không bắt buộc trò phải nghĩ theo mình và vẽ như mình

Đề tài này tôi nghiên cứu và tiến hành trên hai nhóm tương đương là hai lớp

7 của trường Trung học cơ sở Lê Khắc Cẩn Lớp 7A là lớp thực nghiệm và lớp 7B là lớp đối chứng Lớp thực nghiệm được tiến hành “phương pháp giúp học sinh học tốt hơn phân môn vẽ tranh” khi dạy bài Vẽ tranh “đề tài cuộc sống quanh em” Kết quả cho thấy tác động đã thực sự có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh: lớp thực nghiệm đã đạt kết quả học tập cao hơn lớp đối chứng Qua đó chứng tỏ rằng việc áp dụng phương pháp dạy học giúp học sinh học tốt hơn phân môn vẽ tranh là hoàn toàn có ảnh hưởng tích cực đến việc nâng cao kết quả học tập của học sinh lớp 7 ở các tiết dạy vẽ tranh đề tài

Vì vậy để bộ môn Mĩ Thuật đạt được hiệu quả cao, giúp học sinh nắm vững phương pháp xây dựng bài vẽ, phối hợp vận dụng linh hoạt các kiến thức

cơ bản của Mĩ Thuật vào thực tế cuộc sống, vẽ được tranh đạt yêu cầu về nội dung và nghệ thuật, tôi đã lựa chọn đề tài: “Phương pháp giúp học sinh học tốt hơn phân môn vẽ tranh môn Mĩ thuật”

II GIỚI THIỆU :

Mục tiêu của môn mỹ thuật ở trường THCS là dạy học sinh nhận ra cái đẹp, tập tạo ra cái đẹp và vận dụng những hiểu biết về cái đẹp vào học tập và sinh hoạt hàng ngày, cho công việc mai sau, góp phần xây dựng con người lao động mới phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

Môn mỹ thuật ở trường THCS thường được đa số học sinh yêu thích Ở đây các em được thưởng thức các tác phẩm nghệ thuật trong nước và thế giới, để

tự mình tập trang trí, vẽ theo mẫu và sáng tác các tác phẩm theo đề tài

Qua khảo sát tại trường THCS Lê Khắc Cẩn có trên 50% học sinh không thích phân môn vẽ tranh đề tài Khi được hỏi, các em trả lời "Chúng em thích học trang trí hơn vì nó dễ vẽ, còn vẽ tranh đề tài chúng em không tưởng tượng được, không vẽ hình được, nhất là vẽ con người và con vật."

Thực tế đã cho thấy kết quả các bài vẽ tranh đề tài của các em thường có kết quả thấp, vẽ hình không được, đặc biệt là những bài vẽ tranh đề tài có liên quan đến con người, bài tự vẽ thì chưa đẹp, đa số sao chép trong sách giáo khoa hoặc trong các sách khác

Bản thân là giáo viên dạy môn mỹ thuật, qua các năm học vừa qua tôi đã trăn trở, suy nghĩ rất nhiều để làm thế nào giúp các em vẽ hình tốt hơn trong phân môn vẽ tranh Nếu các em vẽ được hình, sắp xếp bố cục đẹp, màu sắc hài hoà có đậm nhạt thì các em vẽ tranh được tốt hơn, khi vẽ được, vẽ tốt các em sẽ cảm thấy thích học phân môn này Vì thế tôi nghĩ đến việc làm thế nào để giúp học sinh học tốt hơn phân môn vẽ tranh Đó là những lý do chính tôi chọn và thực hiện đề tài này

Giải pháp thay thế:

Trước vấn đề đặt ra, để giúp học sinh học tốt hơn phân môn vẽ tranh đặc biệt là trong việc giúp các em vẽ được hình trong tranh đề tài, giáo viên cần hướng dẫn học sinh kí họa ở nhà và biết vận dụng những bài kí họa vào vẽ tranh

đề tài Trong thời gian trực tiếp giảng dạy bản thân tôi nhận thấy việc vận dụng

kí họa vào vẽ tranh đề tài giúp học sinh thực hành các bài vẽ tranh tốt hơn, các bài vẽ dần dần được hoàn thiện hơn

- Đối với sáng kiến này tôi chỉ mới áp dụng và khảo sát ở khối 7 Trong chương trình học lớp 7 chỉ có hai tiết kí hoạ điều đó thật khó cho cả giáo viên và học sinh Tôi thiết nghĩ chỉ có phương pháp tốt nhất là cách "mưa dầm thấm lâu"

- Ngay từ đầu năm học tôi dành riêng cho các em một ít thời gian ngoài chương trình học để giới thiệu với các em những bước cơ bản của kí hoạ về người, vật, cây cối và phong cảnh và sự quan trọng của nó trong vẽ tranh đề tài Đương nhiên để giúp các em dễ hiểu và nắm được phương pháp kí hoạ tốt hơn tôi phải kèm theo một số tranh đề tài với các bài kí hoạ để phân tích Sau đó tôi yêu cầu mỗi em phải có một quyển sổ tay để ghi chép kí hoạ Mỗi ngày phải vẽ

ít nhất một dáng ( có thể là nhà, cây, người, vật ) sau một tuần đến tiết học thì các em đem bài kí họa lên để kiểm tra, để động viên khích lệ việc học kí hoạ này

tôi thường xuyên chấm bài cuả các em, ban đầu tôi chấm theo số lượng, sau là vừa số lượng vừa chất lượng.Tuyên dương những em chăm chỉ, chịu khó, kí hoạ đẹp

- Chuẩn bị cho bài vẽ tranh phong cảnh tôi dành 5 phút cuối để dặn các

em kí hoạ phong cảnh Có thể là cả bài phong cảnh hoặc chỉ cây cối, nhà cửa, con đường sau đó các em ráp lại thành bố cục của một bức tranh Có thể kí hoạ, điểm màu nếu các em thích Và kết quả của bài vẽ tranh đề tài phong cảnh đạt kết quả khả quan hơn, các em vẽ nhanh hơn có nhiều em hoàn thành bài tại lớp, những năm trước các em thường vẽ xong phần chì, Có nhiều bài khá đẹp bởi các hình ảnh các em vẽ rất gần gũi vơi thực tế

- Tiếp đến là bài vẽ tranh đề tài tự chọn tôi cũng cho các em làm như vậy Qua đầu học kì II có thêm tiết vẽ kí hoạ ngoài trời tôi hương dẫn kĩ hơn cho các

em và cho các em ra thực tế ngoài trời để vẽ

- Phần dặn dò các em chuẩn bị cho bài sau, cũng hết sức quan trọng Nếu quên không dặn dò các em, các em vẫn kí hoạ nhưng có nhiều hình ảnh thường không sát với nội dung của bài sau Với các đề tài như trò chơi dân gian các em

có thể kí hoạ vào giờ ra chơi hoặc những lúc đi học sớm thường có rất nhiều học sinh chơi ở sân trường các em sẽ có điều kiện hơn Có thể kí hoạ ở nhà hoặc nhờ người làm mẫu để vẽ Tương tự với các đề tài an toàn giao thông và hoạt động trong những ngày hè cũng vậy Bao giờ cũng có sự chuẩn bị kĩ càng thì bài

vẽ của các em sẽ tốt hơn, sau mỗi bài vẽ tranh đề tài tôi đều phân tích vẽ bố cục, hình ảnh màu sắc hoặc xoáy sâu vào hình vẽ và cách kí hoạ, sắp xếp hình ảnh kí hoạ thành một bức tranh để các em nắm chắc về cách kí hoạ cũng như việc quan trọng phải kí hoạ và bài vẽ tự nghĩ ra của học sinh để các em thấy được sự sinh động gần thực tế của bài vẽ lấy tư liệu từ kí hoạ

- Thực ra ban đầu các bài vẽ kí hoạ của học sinh chưa được tốt lắm, hình

vẽ còn méo mó chưa đúng về hướng, về hình và tỉ lệ.Tuy nhiên sau mỗi lần chấm bài góp ý cho các em, tôi thấy các bài sau các em vẽ khá hơn và đến bây giờ sau gần một năm thực nghiệm nhiều em đã nhuần nhuyễn việc vẽ kí hoạ và đương nhiên các bài vẽ tranh đề tài của các em cũng đẹp hơn so với trước Đa số các em cũng cảm thấy thích vẽ tranh đề tài và có nhiều điểm tốt khi vẽ tranh đề tài Đó chính là kết quả sau một năm tự rèn luyện và nỗ lực của các em Tôi

quyết định vận dụng cho các em học kí hoạ ngoài giờ học ở trường, có lẽ như vậy sẽ tốt cho các em lẫn giáo viên, các em sẽ rèn luyện được mắt quan sát, nhận xét, ước lượng tỉ lệ và biết cách sắp xếp bố cục xây dựng hình tượng trong

vẽ tranh đề tài, điều đó sẽ giúp chất lượng dạy và học ngày càng được nâng cao hơn

Vấn đề nghiên cứu: Lựa chọn phương pháp dạy học giúp học sinh học tốt

hơn phân môn vẽ tranh ở lớp 7 có nâng cao kết quả học tập của học sinh không?

Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng phương pháp dạy học giúp học sinh học

tốt hơn phân môn vẽ tranh ở lớp 7 sẽ nâng cao kết quả học tập của học sinh

III PHƯƠNG PHÁP

1 Khách thể nghiên cứu

- Tôi lựa chọn học sinh lớp 7A và lớp 7B trường THCS Lê Khắc Cẩn để nghiên cứu vì hai lớp này đều là các lớp cơ bản A của nhà trường, tỉ lệ giới tính cũng gần tương đồng nhau, đặc biệt là kết quả học tập môn Mĩ thuật lớp 6 và học kì 1 lớp 7 tương đương nhau

- Cả hai lớp trên đều do tôi trực tiếp giảng dạy

2 Thiết kế

- Chọn lớp 7A làm lớp thực nghiệm, lớp 7B là lớp đối chứng Tôi dùng bài Vẽ tranh: “Tranh phong cảnh” làm bài thực hành trước tác động Kết quả cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau, do đó chúng tôi dùng phép kiểm chứng T- test để kiểm chứng sự chênh lệch trung bình về điểm số của hai nhóm trước khi tác động

Kết quả như sau:

Đối chứng Thực nghiệm

Ta thấy p= 0,135> 0,05, từ đó kết luận sự chênh lệch về điểm số trung bình của hai nhóm là không có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương

Tôi lựa chọn thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động với nhóm tương tương

Nhóm Kiểm tra trước tác

động Tác động

Kiểm tra sau tác động Thực nghiệm 01

Dạy học có sử dụng ph¬ng ph¸p

míi

03

Dạy học kh«ng sử dụng ph¬ng ph¸p

míi

04

Ở thiết kế này tôi dùng phép kiểm chứng t-test độc lập

3 Quy trình nghiên cứu:

a Sự chuẩn bị bài của giáo viên:

- Ở lớp 7B - lớp đối chứng: Giáo viên giảng dạy theo các phương pháp thông thường

- Ở lớp 7A - lớp thực nghiệm: Giáo viên hướng dẫn học sinh cách tự ký họa, khi lên lớp giảng bài giáo viên dùng phương pháp kết hợp áp dụng các bài vẽ ký họa vào bài vẽ tranh đề tài cụ thể

b Tiến hành dạy thực nghiệm:

Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm vẫn tuân theo kế hoạch dạy học của nhà trường và theo thời khóa biểu để đảm bảo khách quan

4 Đo lường

- Bài thực hành trước tác động là bài Vẽ tranh: “Tranh phong cảnh” môn Mĩ thuật lớp 7 chưa áp dụng phương pháp mới

- Bài thực hành sau tác động là bài Vẽ tranh: “Đề tài cuộc sống quanh em” môn

Mĩ thuật lớp 7 đã áp dụng phương pháp mới

- Tiến hành thực hành và chấm bài: Việc chấm bài được thực hiện theo biểu điểm đánh giá chung của bộ môn Mĩ thuật

IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ

Đối chứng Thực nghiệm

Điểm trung bình 7,21 8,09

Giá trị p của t- test 0,00003

Chênh lệch giá trị trung

Như trên đã chứng minh: kết quả 2 nhóm trước tác động là tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình bằng t-test cho kết quả p= 0,00003, đây là kết quả rất có ý nghĩa, tức là sự chênh lệch kết quả điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng không phải do ngẫu nhiên mà

do kết quả của tác động

Giá trị SMD = 0,9, theo bảng tiêu chí Cohen cho thấy mức độ ảnh hưởng của dạy học có sử dụng phương pháp mới đến kết quả là lớn

Như vậy giả thuyết của đề tài đã được kiểm chứng

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Lớp 7A Lớp 7B

Biểu đồ so sánh điểm trung bình của 2 lớp 7A, 7B trước và sau tác động

V BÀN LUẬN

- Kết quả của bài thực hành sau tác động của nhóm thực nghiệm có điểm trung bình là 8,09 , của nhóm đối chứng là 7,21 Điều đó cho thấy điểm trung bình của hai lớp thực nghiệm và đối chứng có sự khác biệt rõ rệt Lớp thực nghiệm có điểm cao hơn lớp đối chứng