Những biện pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên trường Trung học phổ thông Cẩm Lý, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang

Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất được những biện pháp quản lý khoa học, có khả năng tác động trực tiếp hoặc gián tiếp đến năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên THPT và sát thực, phù hợp

§¹i häc Quèc gia Hµ Néi

Khoa S- ph¹m

DƯƠNG VĂN THAO

NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CẨM LÝ,

HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành : QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số : 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học : PGS TS Bùi Văn Quân

HÀ NỘI – 2006

6 Giới hạn nghiên cứu và phạm vi của đề tài 3

Chương 1: Cơ sở lý luận của các biện pháp quản lý tác động

đến năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên trung học phổ

1.2.1 Lao động sư phạm và cấu trúc năng lực sư phạm của

1.2.2 Con đường hình thành, phát triển và vai trò của quản lý

đối với năng lực sư phạm của người giáo viên THPT 16 1.2.3 Yêu cầu về năng lực sư phạm của giáo viên THPT trong

1.3 Nội dung của công tác quản lý nhằm tác động đến năng

1.3.1 Quản lý về số l-ợng, cơ cấu đội ngũ giáo viên 33 1.3.2 Quản lý về chất l-ợng đội ngũ giáo viên 33 1.3.3 Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động của đội ngũ giáo viên 34

Ch-ơng 2: Thực trạng đội ngũ giáo viên tr-ờng THPT Cẩm

Lý huyện Lục Nam tỉnh Bắc Giang giai đoạn 2001- 2005 35

2.1 Khái quát tình hình kinh tế xã hội và giáo dục của huyện

2.1.1 Đặc điểm tự nhiên và kinh tế-xã hội 35

2.2 Thực trạng năng lực s- phạm của đội ngũ giáo viên tr-ờng

THPT Cẩm Lý huyện Lục Nam tỉnh Bắc Giang giai đoạn 2001

2.2.1 Khái quát về đội ngũ giáo viên tr-ờng THPT Cẩm

2.2.2 Thực trạng năng lực s- phạm của đội ngũ giáo viên

tr-ờng THPT Cẩm Lý huyện Lục Nam tỉnh Bắc Giang 44

Ch-ơng 3: Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực s-

phạm cho đội ngũ giáo viên tr-ờng trung học phổ thông Cẩm

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và thực tiễn 63 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính liên tục và phát triển 63 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 63

3.2.1 Nhóm biện pháp tác động đến nhận thức của các đối t-ợng

có liên quan đến công tác quản lý đội ngũ giáo viên trong nhà tr-ờng 63 3.2.2 Nhóm biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên để tác

Học sinh giỏi Giáo viên giỏi Đại học

Cao đẳng Trung cấp chuyên nghiệp Trung học phổ thông Trung tâm giáo dục thường xuyên Trung học cơ sở

Tiểu học

Uỷ ban nhân dân Nghiên cứu khoa học

sử dụng, đặc biệt bồi dưỡng giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn, trình

độ sư phạm, thái độ nghề nghiệp

1.2 Bất cứ lĩnh vực nào cũng cần đến hoạt động quản lý Quản lý ngoài việc được xem là một khoa học, một nghệ thuật, còn được xem là công nghệ, công nghệ điều hành, phối hợp và sử dụng các nguồn nhân lực, vật lực, tài lực và thông tin của tổ chức để đạt mục tiêu đề ra Trong lĩnh vực giáo dục, QLGD

có vai trò hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục Công tác quản lý được xem là khâu đột phá trong việc đề ra các mục tiêu

và giải pháp phát triển giáo dục, trong đó việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là khâu then chốt Muốn đạt được các mục tiêu cần hết sức coi trọng công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Đây là một hoạt động rất quan trọng đảm bảo cho sự phát triển của nhà trường thông qua việc quy hoạch, tuyển chọn, sử dung, đặc biệt là bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm, để đạt được mục tiêu giáo dục Như vậy để nâng cao chất lượng giáo dục, cần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên bằng việc nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm nhằm tạo cho đội ngũ vững vàng về

chính trị, tinh thông về nghiệp vụ, đáp ứng được yêu cầu của thời kỳ công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước

1.3 Trường THPT Cẩm Lý nằm ở phía đông nam của huyện Lục Nam, một huyện miền núi nghèo của tỉnh Bắc Giang Trường nằm cách trung tâm huyện lỵ

20 km và cách trung tâm tỉnh lỵ 40 km, giao thông đi lại khó khăn, điều kiện kinh tế - xã hội chậm phát triển, mặt bằng dân trí thấp Đặc điểm của trường là đội ngũ giáo viên hầu hết từ nơi khác đến công tác (giáo viên người địa phương chiếm 20% ) do đó không ổn định, thường xuyên luân chuyển vì lý do cá nhân Hàng năm nhà trường được bổ sung giáo viên mới ra trường đến nhận công tác

do đó đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt tình công tác, năng động nhưng năng lực sư phạm, kinh nghiệm giảng dạy còn hạn chế Vì vậy công tác quản lý nâng cao trình độ chuyên môn, nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên luôn được nhà trường quan tâm hàng đầu nhằm tạo cho đội ngũ vững vàng về chính trị, tinh thông về nghiệp vụ làm cho chất lượng giáo dục của nhà trường luôn ổn định và phát triển đi lên

Từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn đề tài : “ Những biện pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên trường THPT Cẩm Lý huyện Lục Nam tỉnh Bắc Giang ”

Chúng tôi hy vọng qua nghiên cứu sẽ đề xuất được một số biện pháp quản lý nâng cao năng lực sư phạm đội ngũ giáo viên trường THPT Cẩm

Lý huyện Lục nam tỉnh Bắc Giang một cách hiệu quả nhất, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục THPT

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp quản lý nâng nhằm cao năng lực sư phạm đội ngũ giáo viên trường THPT Cẩm Lý huyện Lục Nam tỉnh Bắc Giang trong giai đoạn hiện nay để thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý đội ngũ giáo viên THPT và năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên trường THPT

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được những biện pháp quản lý khoa học, có khả năng tác động trực tiếp hoặc gián tiếp đến năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên THPT và sát thực, phù hợp với thực trạng đội ngũ giáo viên trường THPT Cẩm Lý huyện Lục Nam tỉnh Bắc Giang sẽ làm cho chất lượng đội ngũ giáo viên và chất lượng giáo dục của nhà trường được nâng cao

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa những vấn đề lý luận của các biện pháp quản lý tác động đến năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên THPT

5.2 Khảo sát thực trạng năng lực sư phạm của giáo viên THPT trường THPT Cẩm Lý huyện Lục Nam tỉnh Bắc Giang và các biện pháp quản lý có liên quan đến thực trạng đó

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên trường THPT Cẩm Lý huyện Lục Nam tỉnh Bắc Giang

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Năng lực sư phạm của giáo viên THPT là vấn đề rất phức tạp, do vậy khi điều tra thực trạng năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên trường THPT Cẩm Lý huyên Lục Nam tỉnh Bắc Giang chúng tôi chỉ tập trung vào một số kỹ năng sư phạm cơ bản

- Số liệu nghiên cứu về đội ngũ giáo viên trường THPT Cẩm Lý huyện Lục Nam tỉnh Bắc Giang giới hạn từ năm 2001 đến 2005

7 Phương pháp nghiên cứu

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá các tài liệu để xác định các khái niệm công cụ và thiết lập khung

lý thuyết cho đề tài Mảng tài liệu được tập trung nghiên cứu là:

Nghiên cứu các tài liệu, văn bản, chính sách của Đảng và Nhà nước

về xây dựng , nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo

Nghiên cứu các tài liệu về quản lý nguồn nhân lực, quản lý nhà trường, quản lý Nhà nước về Giáo dục đào tạo

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra với các nhóm đối

tượng khác nhau để thu thập thông tin về thực trạng năng lực sư phạm và các biện pháp quản lý tác động đến năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên THPT Cẩm Lý huyện Lục Nam tỉnh Bắc Giang

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm quản lý

và thực hiện các biện pháp quản lý tác động đến năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên trường THPT Cẩm Lý huyện Lục Nam tỉnh Bắc Giang trong thời gian vừa qua

- Phương pháp quan sát: Thực hiện dự giờ giáo viên và các buổi

sinh hoạt chuyên môn của các tổ chuyên môn nhằm thu thập thêm thông tin

về thực trạng năng lực và các biện pháp quản lý chuyên môn có tác động trực tiếp đến năng lực sư phạm của giáo viên

- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến của các chuyên gia về những

vấn đề nghiê cứu của luận văn Đặc biệt là trong việc đề xuất các biện pháp quản lý để tác động đến năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo

và phần phụ lục luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của các biện pháp quản lý tác động đến năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng đội ngũ giáo viên trường THPT Cẩm Lý huyện Lục Nam tỉnh Bắc Giang giai đoạn 2001- 2005

Chương 3: Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông Cẩm Lý huyện Lục Nam tỉnh Bắc Giang

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN

LÝ

TÁC ĐỘNG ĐẾN NĂNG LỰC SƯ PHẠM CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO

VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Các khái niệm công cụ

Có nhiều định nghĩa khác nhau về khái niệm quản lý Các định nghĩa này tuy có khác nhau về cách diễn đạt, nhưng đều thống nhất trong việc xác định những dấu hiệu cơ bản của quan lý như sau:

- Phải có ít nhất một chủ thể quản lý là tác nhân tạo ra các tác động và

ít nhất là một đối tượng bị quản lý tiếp nhận trực tiếp các tác động của chủ thể quản lý tạo ra và các khách thể khác chịu các tác động gián tiếp của chủ thể quản lý Tác động có thể chỉ là một lần mà cũng có thể là liên tục nhiều lần

- Phải có một mục tiêu và một quỹ đạo đặt ra cho cả đối tượng và chủ

ra môi trường và điêù kiện thuận lợi cho sự phát triển của đối tượng quản

lý, nhằm đạt được mục tiêu quản lý Đối tượng quản lý có thể trên quy mô toàn cầu, khu vực, quốc gia, ngành, đơn vị, có thể là một con người cụ thể,

sự vật cụ thể Quản lý thể hiện việc tổ chức, điều hành tập hợp người, công

cụ, phương tiện tài chính…để kết hợp các yếu tố đó với nhau nhằm đạt được mục tiêu định trước

Ngoài cách tiếp cận hệ thống với quản lý, nhiều nghiên cứu lý luận còn tiếp cận quản lý theo quá trình Theo đó, quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động ( chức năng ) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo ( lãnh đạo ) và kiểm tra

Từ những phân tích trên, tác giả luận văn quan niệm: quản lý là sự tác

động chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích đã đề ra

một vấn đề cụ thể nảy sinh trong thực tiễn Theo cách hiểu này, biện pháp

có thể là chuỗi các thao tác được thực hiện trong một thời gian xác định nhằm giải quyết vấn đề, mặt khác, biện pháp có thể là nhiều hoạt động khác nhau được tiến hành trong một thời gian dài

Thứ hai, biện pháp được xem xét trong mối quan hệ với phương pháp Theo đó, với mỗi phưong pháp đều có những biện pháp cụ thể để thực hiện.Ví dụ, các biện pháp hành chính tổ chức là biện pháp quản lý nằm trong quan hệ với phương pháp hành chính tổ chức trong quản lý

Tác giả luận văn sử dụng khái niệm biện pháp theo cách hiểu thứ nhất Dựa trên những phân tích về khái niệm biện pháp, khái niệm quản lý, tác giả quan niệm biện pháp quan lý như sau:

Biện pháp quản lý là cách thức thực hiện những tác động chỉ huy, điều

khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm giải quyết những vấn đề cụ thể nảy sinh trong quá trình quản lý để đạt tới mục đích đã đề ra

1.1.2 Quản lý đội ngũ giáo viên

- Đội ngũ giáo viên

Theo điều 61 Luật Giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam: Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường hoặc các cơ sở giáo dục khác Nhà giáo dạy ở các cơ sở mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên [29]

Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây :

a Phẩm chất, tư tưởng, đạo đức tốt

b đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ

c Lý lịch bản thân rõ ràng

d Đủ sức khoẻ theo yêu cầu của công việc

Nhiệm vụ của nhà giáo là:

1/ Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý, chương trình giáo dục;

2/ Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật

và điều lệ nhà trường

3/ Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo, tôn trọng nhân cách người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền, lợi ích chính đáng của người học ;

4/ Các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật [29]

Các giáo viên cùng tham gia hoạt động nghề nghiệp trong một cơ sở giáo dục, một hệ thống giáo dục liên kết, phối hợp với nhau để hình thành một đội ngũ Theo từ điển Tiếng Việt : Đội ngũ là tập hợp gồm một số đông người cùng chức năng nghề nghiệp, được tập hợp và tổ chức thành một lực lượng [37 ]

Như vậy đội ngũ có đặc trưng cơ bản là phải có tổ chức, có số đông và cùng thực hiện một chức năng, hoặc có cùng nghề nghiệp

Với phân tích trên tác giả luận văn quan niệm: Đội ngũ giáo viên là

những nhà giáo dạy ở các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp trong hệ thống giáo dục quốc dân

Đề tài luận văn nghiên cứu về năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên THPT Đội ngũ giáo viên THPT là những giáo viên dạy ở cấp Trung học phổ thông, bao gồm cả THPT công lập và ngoài công lập

Trong đề tài này, chúng tôi nghiên cứu về đội ngũ giáo viên ở trường THPT công lập Theo điều 28 – Chương IV của Điều lệ trường Trung học của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành thì giáo viên trường Trung học là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên bộ môn, giáo viên tổng phụ trách Đội (đối với trường THCS ) [5]

Trong phạm vi, giới hạn, đề tài này chỉ nói đến đội ngũ giáo viên THPT

là những giáo viên bộ môn trong trường THPT

- Quản lý đội ngũ giáo viên

Quản lý đội ngũ giáo viên là quản lý con người trong đó xuất hiện sự tác

động qua lại giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý mang tính chất mềm dẻo, đa chiều Ở đây không có mệnh lệnh cứng nhắc, rập khuôn, máy móc

vì đối tượng quản lý không thụ động phản ứng lại các tác động quản lý Điều này dễ hiểu vì con người có ý thức, có nhận thức, có tình cảm, có ý chí, có nhu cầu và lợi ích riêng Vấn đề là phải tôn trọng nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của đối tượng quản lý trong công việc chung

Do đặc thù riêng của ngành giáo dục, quản lý con người còn có nghĩa

là đào tạo con người, dạy cho con người thực hiện vai trò xã hội, những chức năng, nghĩa vụ, trách nhiệm của mình, phát triển nghề nghiệp để họ làm tròn trách nhiệm xã hội của mình, vì sự phát triển của xã hội và phát triển bản thân

Quản lý đội ngũ giáo viên là quản lý nhân lực của giáo dục, do đó quản lý đội ngũ giáo viên bao hàm việc quản lý xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và quản lý việc thực hiện nhiệm

vụ của đội ngũ giáo viên và của từng giáo viên trong nhà trường

Quản lý giáo viên cần phải có kế hoạch xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên, có kế hoạch cho giáo viên học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ đảm bảo theo chức danh chuẩn; theo dõi đôn đốc đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục của đội ngũ giáo viên trong nhà trường Theo dõi đánh giá các kết quả học tập bồi dưỡng nâng cao kiến thức chuyên môn, sư phạm; theo dõi đánh giá kế hoạch đi nghiên cứu thực tế của giáo viên Đồng thời thấy được những ưu điểm, nhược điểm của đội ngũ giáo viên trên các mặt: Trình độ, phương pháp giảng dạy, lập trường tư tưởng, phẩm chất đạo đức, lương tâm và phẩm chất nghề nghiệp

Để thực hiện tốt nhiệm vụ quản lý giáo viên, cần có kế hoạch để giáo viên đăng ký thi đua, giao nhiệm vụ giảng dạy ngay từ đầu năm học, đồng

thời thông qua các biện pháp hành chính, tổ chức để quản lý, theo dõi, đôn đốc, kiểm tra việc thực hiện Cuối mỗi học kỳ, mỗi năm tổ chức sơ kết, tổng kết bình chọn giáo viên giỏi, tiêu biểu để khen thưởng Định kỳ và đột xuất tổ chức dự giờ của giáo viên và thông qua ý kiến góp ý của học sinh đối với giáo viên để tổ chức rút kinh nghiệm cho giảng dạy tốt hơn

Từ những phân tích trên, tác giả luận văn quan niệm:

Quản lý đội ngũ giáo viên là sự tác động chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn đối với những nhà giáo dạy ở các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp trong hệ thống giáo dục quốc dân

Những tác động chỉ huy, điều khiến và hướng dẫn đối với đôi ngũ giáo viên được cụ thể hoá bởi công tác lập kế hoạch, tuyển mộ, sử dụng, đào tạo bồi dưỡng và tạo điều kiện cho môi trường lao động cho đội ngũ giáo viên Như vậy quản lý đội ngũ giáo viên bao gồm các công việc sau : Quản lý

về hồ sơ; Quản lý việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy – giáo dục học sinh của giáo viên; Quản lý việc đào tạo bồi dưỡng, nâng cao phẩm chất đạo đức, tư tưởng, năng lực, trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm của giáo viên ; Quản lý về môi trường cho dạy – học và các hoạt động giáo dục

1.1.3 Năng lực sư phạm

- Năng lực

Theo từ điển Tiếng Việt : Năng lực là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo

cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao [37]

Năng lực được nhiều ngành nghiên cứu nhưng chủ yếu là các nhà tâm lý hoc, giáo dục học, họ đưa ra nhiều khái niệm về năng lực như : Năng lực là khả năng làm tốt công việc, hoặc năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo cho việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy (Tâm lý học đại cương – Hà Nội , 1975 ) [22 ]

Năng lực là những đặc điểm tâm lý của nhân cách, là điều kiện chủ quan

để thực hiện có kết quả một dạng hoạt động nhất định Năng lực có quan

hệ với kiến thức, kỹ năng, kỹ sảo Năng lực thể hiện ở tốc độ, chiều sâu, tính bền vững và phạm vi ảnh hưởng của kết quả hoạt động, ở tính sáng tạo, tính độc đáo của phương pháp hoạt động

Theo các nhà tâm lý học và giáo dục học : năng lực có hai loại : năng lực chung là năng lực cần thiết cho nhiều lĩnh vực hoạt động và năng lực chuyên biệt ( năng lực chuyên môn ) nhằm đáp ứng yêu cầu của một lĩnh vực chuyên biệt với kết quả cao Năng lực của mỗi người có năng lực chung và năng lực riêng bổ sung, hỗ trợ cho nhau Năng lực của mỗi người bao giờ cũng gắn liền với mỗi hoạt động của mỗi người và sản phẩm của chính hoạt động đó Vì vậy người giáo viên để có được năng lực sư phạm phải thông qua hoạt động sư phạm của họ, đồng thời muốn năng cao năng lực sư phạm phải tích cực rèn luyện thông qua các hoạt động sư phạm Quá trình rèn luyện đó chính là quá trình rèn luyện, nâng cao tay nghề, là một yêu cầu quan trọng của nghề dạy học

- Năng lực sƣ phạm

Trong nghiên cứu lý luận, có nhiều quan điểm khác nhau về năng lực sư phạm Có tác giả xác định cấu trúc năng lực sư phạm dựa vào chức năng đặc trưng của người thày giáo là dạy học và giáo dục gồm nhóm năng lực dạy học, nhóm năng lực giáo dục và nhóm năng lực tổ chức các hoạt động

sư phạm [31] Ngoài ra còn có quan điểm xem xét cấu trúc năng lực sư phạm dựa vào các yếu tố mang tính chủ đạo, hỗ trợ, điểm tựa của các hoạt động sư phạm như nhóm các năng lực giữ vai trò chủ đạo, nhóm năng lực giữ vai trò hỗ trợ và nhóm các năng lực giữ vai trò điểm tựa

Tác giả luận văn sử dụng định nghĩa khái niệm năng lực sư phạm dưới đây trong nghiên cứu đề tài luận văn:

Năng lực sư phạm là tổ hợp những thuộc tính mang tính phức tạp cao của người giáo viên đáp ứng các yêu cầu của hoạt động đào tạo và gíup cho họ khả năng thực hiện có kết quả những hoạt động đào tạo học sinh [10]

1.2 Sự hình thành và phát triển năng lực sư phạm của người giáo viên THPT

1.2.1 Lao động sư phạm và cấu trúc năng lực sư phạm của người giáo viên THPT

1.2.1.1 Lao động sư phạm của người giáo viên THTP

Lao động của người giáo viên là một dạng lao động nghề nghiệp Như bất kỳ một dạng lao động nào khác, lao động của người giáo viên – còn gọi

là lao động sư phạm đều được quy định từ mục đích, đối tượng, công cụ tới sản phẩm của lao động đó Tuy nhiên lao động sư phạm là dạng lao động đặc biệt vì mục đích của nó là giáo dục thế hệ trẻ những giá trị văn hoá của nhân loại, từ đó phát huy và bảo tồn giá trị văn hoá của dân tộc và loài người, phát triển chúng trong một thế giới đang biến đổi nhanh chóng

Mục đích của lao động sư phạm

Cũng như các dạng lao động khác, lao động sư phạm có mục đích nhất định Mục đích này là góp phần “ sáng tạo ra con người”, góp phần tái tạo sản xuất sức lao động cho xã hội, góp phần đào tạo và bồi dưỡng liên tục thế hệ trẻ, chuẩn bị hành trang cho thế hệ trẻ vững bước đi vào cuộc sống Đặc điểm của lao động sư phạm cần được đội ngũ giáo viên, những người đóng vai trò chủ đạo, lực lượng nòng cốt biến mục tiêu thành hiện thực – ý thức đầy đủ, sâu sắc Có như vậy hoạt động cụ thể của họ trong quá trình dạy học và giáo dục mới được định hướng rõ ràng, chính xác và được tiến hành một cách sáng tạo

Đối tượng của lao động sư phạm

Con người với tư cách là đối tượng của giáo viên- học sinh- đối tượng của lao động sư phạm không phát triển tỷ lệ thuận với sự tác động sư phạm

mà theo những quy luật của sự hình thành con người, của tâm lý, của nhận thức Kết quả của lao động sư phạm chẳng những phụ thuộc vào năng lực, tài năng sư phạm của người giáo viên , thái độ của giáo viên đối với học sinh, mà còn phụ thuộc thái độ của học sinh đối với giáo viên, vào đặc điểm nhận thức của học sinh, vào quan hệ qua lại giữa giáo viên và học sinh Trong quá trình giáo dục – quá trình thể hiện lao động sư phạm của người giáo viên, người giáo viên là chủ thể, người học sinh là đối tượng ( khách thể) của lao động sư phạm Tuy nhiên, học sinh tồn tại và phát triển như một thực thể xã hội có ý thức và không thụ động Học sinh không chỉ

là khách thể mà còn là chủ thể của quá trình học tập, một bộ phận hữu cơ không thể tách dời, không thể thiếu được của quá trình giáo dục

Công cụ của lao động sƣ phạm

Để tác động đến đối tượng lao động đặc biệt – những con người học sinh, giáo viên cần có công cụ đặc biệt với những đặc điểm riêng Đó là hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ sảo cần thiết để thực hiện chức năng giáo dục học sinh bao gồm tri thức về tự nhiên, xã hội, tư duy, về kỹ thuật và cách thức hoạt động Những tri thức gồm nhiều dạng khác nhau Đó là những

sự kiện thông thường và các sự kiện khoa học, các khái niệm cơ bản và các phạm trù khoa học, các quy luật, các định luật…những tri thức về cách thức hoạt động, phương pháp nhận thức, những tri thức về đánh giá, về chuẩn mực về thái độ đối với các sự kiện , hiện tượng trong tự nhiên và trong đời sống xã hội

Hệ thống kỹ năng, kỹ sảo có liên quan tới hoạt động trí óc, lao động chân tay nói chung và những kỹ năng về từng lĩnh vực nghề nghiệp khác nhau nói riêng

Hệ thống những kinh nghiệm hoạt động sáng tạo : Quá trình dạy học cần tích cực hoá hoạt động của người học, gắn liền hoạt động học tập, nghiên cứu với thực tiễn, cần tối ưu hoá hoạt động dạy học trên cơ sở phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

Những chuẩn mực về thái độ đối với tự nhiên, xã hội , đối với con người

và cộng đồng

Tuy nhiên, bên cạnh hệ thống tri thức và những hoạt động nêu trên chưa đủ để đảm bảo hiệu quả của lao động sư phạm Quá trình giáo dục là rèn luyện con người , vì vậy người giáo viên phải dạy học và giáo dục bằng chính nhân cách của mình, tác động tích cực tới sự hình thành nhân cách học sinh Nhân cách của người giáo viên, với tất cả vẻ đẹp về tâm hồn, phong phú về trí tuệ, trong sáng về đạo đức có ý nghĩa giáo dục to lớn và mang tính quyết định trong công tác giáo dục Như vậy người giáo viên tác động đến học sinh bằng toàn bộ nhân cách của mình Do đó công cụ chủ yếu của lao động sư phạm là toàn bộ nhân cách của người giáo viên Vì vậy người giáo viên phải là người công dân gương mẫu, tích cực học tập rèn luyện nâng cao phẩm chất chính trị, năng lực chuyên môn, đạo đức nghề nghiệp , có lòng yêu trẻ và hợp tác với trẻ

Bên cạnh những công cụ lao động sư phạm như đã kể trên cần có những phương tiện tác động khác như đồ dùng dạy học, thiết bị kỹ thuật … Tuy nhiên, các phương tiện kỹ thuật, đồ dùng dạy học dù có hiện đại đến đâu cũng chỉ có tác động quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giáo dục chứ hoàn toàn không thể thay thế được người giáo viên

Sản phẩm của lao động sƣ phạm

Sản phẩm của lao động sư phạm là con người ( sáng tạo ra những con người sáng tạo ) một lực lượng sản xuất chủ yếu cho xã hội Kết quả của lao động sư phạm không thể bằng những sản phẩm vật chất mà được tích tụ lại trong nhân cách của học sinh, được thể hiện ở sự trưởng thành về tâm

hồn, trí tuệ và đạo đức của người học sinh Sản phẩm đó không thấy ngay, nhưng lại kéo dài với thời gian Kết quả lao động của người giáo viên có tác động lâu dài, có thể ảnh hưởng và để lại dấu ấn khó phai ở người học sinh

Thời gian và không gian của lao động sƣ phạm

Lao động sư phạm chia thành hai bộ phận: bộ phận làm việc theo quy chế và bộ phận làm việc ngoài quy chế

Bộ phận làm việc trong quy chế gắn liền với thời gian dạy trên lớp và

tổ chức các hoạt động dạy học, ngoài lớp học, căn cứ chương trình giảng dạy với thời gian tham dự các hoạt động chuyên môn, thực hiện các hoạt động của nhà trường

Bộ phận thời gian ngoài quy chế gắn liền với thời gian để soạn bài và chấm bài, thời gian người giáo viên làm việc cá nhân và độc lập Hai bộ phận thời gian này đều quan trọng liên quan mật thiết và thống nhất với nhau nhằm thực hiện mục đích của hoạt động sư phạm

Lao động sư phạm được tiến hành trong và ngoài trường

Như vậy lao động sư phạm là một dạng lao động sản xuất đặc thù trong

đó đối tượng lao đông, công cụ lao động, sản phẩm của lao động đều là con người, lao động sư phạm thuộc dạng lao động có mối quan hệ người – người Mặt khác lao động sư phạm là lao động sản xuất phi vật chất Sản phẩm của lao động sư phạm không được phép thứ phẩm chứ nói gì đến phế phẩm như một số nghề khác Điều này làm cho lao động sư phạm mang tính sáng tạo và nghệ thuật cao Đó là vì trong hoạt động dạy học và giáo dục nhằm thực hiện mục đích của giáo dục, người giáo viên luôn luôn phải ứng phó các với tình huống sư phạm vốn rất đa dạng, phong phú và sinh động, những tình huống này lại không bao giờ lặp lại nguyên vẹn Yêu cầu sáng tạo này loại trừ việc lặp lại một cách đơn giản việc đã làm, việc sao chép đơn thuần kinh nghiệm của người khác Cần thấy rõ đặc điểm của

lao động sư phạm để người giáo viên có thể tổ chức, điều khiển quá trình lao động sư phạm một cách khoa học nhằm đạt kết quả tối ưu, người quản

lý trên cơ sở đặc điểm của lao động sư phạm có chính sách đãi ngộ, sử dụng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên một cách hợp lý , tạo điều kiện thuận lợi cho họ hoàn thành tốt sự nghiệp “trồng người”

1.2.1.2 Cấu trúc năng lực sư phạm

Năng lực sư phạm của giáo viên được xác định theo hai nhóm [10]:

Nhóm 1: Các tri thức và kỹ năng liên quan đến việc dạy học, cụ thể là

các tri thức về khoa học cơ bản, về phương pháp dạy học, kỹ năng áp dụng

và đổi mới phương pháp dạy học nói chung và đối với môn mình phụ trách giảng dạy nói riêng kể cả phương pháp dạy học cổ điển và hiện đại

Nhóm 2: Các tri thức và kỹ năng liên quan đến việc giáo dục học sinh,

cụ thể là các tri thức về triết học, đạo đức học, phương pháp giáo dục, đặc biệt là kỹ năng công tác của người giáo viên chủ nhiệm lớp

Vậy để có năng lực sư phạm , nhất thiết người giáo viên phải nắm vững những tri thức cơ bản về chuyên môn của mình, có những kỹ năng sư phạm cần thiết, có thái độ tích cực đối với công việc, có ý chí và các phẩm chất khác của nhân cách Tất cả các vấn đề trên đều được thể hiện và đánh giá khả năng, năng lực của cá nhân trong hoạt động dạy học và giáo dục

1.2.2 Con đường hình thành, phát triển và vai trò của quản lý đối với năng lực sư phạm của người giáo viên THPT

1.2.2.1 Con đường hình thành, phát triển năng lực sư phạm của người giáo viên THPT

Đối với mỗi con người năng lực nói chung được hình thành và phát triển nâng cao trong hoạt động giao tiếp, hoạt động lao động sản xuất, hoạt động tập thể Đối với người giáo viên, năng lực sư phạm nói chung và kỹ năng sư phạm nói riêng được hình thành và phát triển nâng cao thông qua các hoạt động sư phạm trong nhà trường Vì vậy người quản lý cần tạo

điều kiện thuận lợi để giáo viên nâng cao năng lực sư phạm nói chung và

kỹ năng sư phạm nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông Mọi quá trình rèn luyện trong nhà trường phổ thông đều góp phần nâng cao năng lực sư phạm và kỹ năng sư phạm cho người giáo viên Có thể cụ thể hoá việc nâng cao kỹ năng sư phạm thông qua hai con đường :

Năng lực sư phạm của người giáo viên được nâng cao qua việc tự học nhằm bổ sung, bồi dưỡng nâng cao tri thức khoa học chuyên ngành

Mỗi chuyên ngành có một lượng tri thức nhất định đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững để giảng dạy và giáo dục, đồng thời phải thường xuyên

bổ sung, cập nhật kiến thức mới, thành tựu mới của khoa học cũng như những tư liệu của địa phương để bổ sung vào nội dung dạy học và giáo dục Trong giai đoạn hiện nay, sự bùng nổ thông tin và sự phát triển của khoa học và công nghệ như vũ bão dẫn tới tri thức mỗi ngày một tăng lên nhanh chóng, hơn nữa sự phát triển của công nghệ thông tin giúp cho việc khai thác và nắm bắt thông tin thực hiện một cách dễ dàng và nhanh chóng Đó

là thuận lợi nhưng cũng là thách thức, đòi hỏi người giáo viên phải ý thức được và thường xuyên cập nhật và mở rộng tri thức chuyên ngành và các tri thức khác (tầm hiểu biết) phục vụ cho việc dạy học và giáo dục Không làm tốt điều này, người giáo viên dễ bị lạc hậu, ngay cả với học sinh Vì vậy tự học, tự bồi dưỡng giúp người giáo viên bổ sung, hoàn thiện, mở rộng, cập nhật, gia tăng lượng tri thức cho bản thân, “tự nâng mình” lên là con đường quan trọng để người giáo viên nâng cao năng lực sư phạm nói chung và kỹ năng sư phạm nói riêng

Năng lực sư phạm được nâng cao thông qua quá trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

Cùng với việc tự học, tự bồi dưỡng nhằm tích luỹ kiến thức cho bản thân, “tự thấm hút” vào mình những tinh hoa văn hoá của nhân loại thực

hiện phương châm “Biết mười, dạy một”, việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm rất quan trọng đối với người giáo viên trong việc nâng cao năng lực

sư phạm nói chung và kỹ năng sư phạm nói riêng, đòi hỏi người giáo viên phải tiến hành thường xuyên, liên tục Thông qua quá trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, người giáo viên vận dụng những tri thức học được ở nhà trường Sư phạm thể nghiệm vào thực tế giảng dạy với đối tượng là học sinh phổ thông Mọi tình huống xảy ra trong giờ dạy trên lớp học đòi hỏi người giáo viên phải biết cách xử lý nhanh nhạy, kịp thời và có hiệu quả, qua đó kỹ năng sư phạm của người giáo viên được phát triển Bằng việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm , một số kỹ năng quan trọng nhất của người giáo viên như : kỹ năng thiết kế bài dạy, kỹ năng tổ chức lớp học, kỹ năng phản hồi, kỹ năng xử lý tình huống, kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năng giảng dạy

và giáo dục, kỹ năng viết và trình bày bảng…được nâng lên Người giáo viên nắm chắc nội dung và yêu cầu cũng như nguyên tắc của các công đoạn, các công việc và các thao tác của mình Thông qua rèn luyện nghiệp

vụ sư phạm, người giáo viên có hứng thú nghề nghiệp, lòng yêu ngành, yêu nghề, sự say mê, sáng tạo, tình cảm yêu thương, gắn bó với học sinh Đặc biệt thông qua công tác chủ nhiệm lớp, giúp người giáo viên nâng cao kỹ năng tổ chức lớp và tổ chức các hoạt động tập thể Con đường phát triển kỹ năng sư phạm của người giáo viên thông qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tạo ra và phát triển kỹ năng giảng dạy, kỹ năng giáo dục có đầy đủ những đặc điểm của một quy trình công nghệ Thông qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm và bằng việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm là con đường quan trọng nhất giúp người giáo viên nâng cao năng lực sư phạm nói chung và kỹ năng

sư phạm nói riêng

Trong thời đại ngày nay, khi thông tin bùng nổ, TV, Internet phát triển, len lỏi tới các ngõ ngách, thôn xóm , vào từng gia đình, nó có tác động tích cực đối với xã hội nói chung và giáo dục đào tạo nói riêng Nhưng đó cũng

là thách thức lớn đòi hỏi người giáo viên phải tích cực tự học, tự bồi dưỡng không ngừng nâng cao kiến thức, cập nhật thông tin để bổ sung vào nội dung dạy học và giáo dục, tránh “ lạc hậu” về thông tin ( đối với cả học sinh ) Đồng thời thường xuyên rèn luyện, nâng cao nghiệp vụ sư phạm

Cả hai đều phải được tiến hành đồng thời và được coi trọng như nhau Nếu chỉ coi trọng việc tự học, tự bồi dưỡng mà không chú trọng việc rèn luyện nâng cao nghiệp vụ sư phạm thì việc truyền thụ kiến thức, tổ chức lĩnh hội kiến thức cho học sinh kém hiệu quả, chất lượng giờ dạy thấp Người giáo viên khi đó đóng vai trò giống như một cái máy cung cấp thông tin Ngược lại, coi trọng việc rèn luyện, nâng cao nghiệp vụ sư phạm mà không coi trọng việc tự học, tự bồi dưỡng nâng cao, cập nhật kiến thức thì nội dung kiến thức đơn điệu, bài giảng tẻ nhạt, làm cho người giáo viên dễ

bị lúng túng, bị động trong việc xử lý các tình huống sư phạm Học sinh THPT hiện nay có sự thay đổi rất nhiều so với cùng lứa tuổi ở giai đoạn trước đây Học sinh hiện nay năng động hơn, tính linh hoạt trong tư duy cao hơn và vốn kiến thức tích luỹ cao hơn so với thế hệ trước khi cùng một

độ tuổi Ngày nay, học sinh sớm tiếp cận với các phương tiện thông tin hiện đại (TV, điện thoại di động, Internet ), có thể thu nhận các kiến thức cần thiết trong kho tàng kiến thức khổng lồ của nhân loại, có thể mở rộng các mối quan hệ với nhiều đối tượng khác nhau trong phạm vi rất rộng Khác với trước đây, nguồn kiến thức mà học sinh hiện nay tích luỹ được không chỉ chủ yếu từ nhà trường mà còn qua các kênh thông tin khác, do

đó họ không chỉ thụ động tiếp nhận thông tin từ phía giáo viên mà còn năng động tìm kiếm thông tin ở những nguồn thông tin họ có thể khai thác được Học sinh hiện nay có xu hướng vượt ra khỏi khuôn khổ tri thức học đường Vì vậy, việc nâng cao năng lực sư phạm nói chung và kỹ năng sư phạm nói riêng là việc làm rất cần thiết đối với người giáo viên và phải được tiến hành thường xuyên, liên tục, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

phổ thông Đồng thời đòi hỏi các nhà quản lý có các biện pháp quản lý tích cực thúc đẩy giáo viên tích cực, tự giác trong việc nâng cao năng lực sư phạm nói chung và kỹ năng sư phạm nói riêng, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

1.2.2.2 Vai trò của quản lý đối với sự hình thành và phát triển năng lực

của giáo viên THPT

Đặc điểm lớn của thời đại ngày nay là sự thay đổi ( thay đổi về kinh tế, thay đổi về chính trị – xã hội , thay đổi về văn hoá …) Những thay đổi này

đã tác dộng tích cực đến giáo dục : cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học có nhiều tiến bộ, toàn dân chăm lo đến sự nghiệp giáo dục Quan hệ thày – trò trong nhà trường có những biến đổi quan trong : Thày là người hướng dẫn,

tổ chức ( chứ không chỉ là người truyền thụ, cung cấp thông tin), học sinh khám phá, chiếm lĩnh có sáng tạo ( không chỉ tiếp thu, lĩnh hội thụ động ) Đội ngũ giáo viên phần đông có lòng yêu nghề, tha thiết với sự nghiệp giáo dục, có ưu thế là được đào tạo chính quy, cơ bản và luôn có ý thức bồi dưỡng để nâng cao nghiệp vụ chuyên môn Đó là những tiền đề và điều kiện thuận lợi cho việc nâng cao kỹ năng sư phạm đối với người giáo viên Tuy nhiên, việc nâng cao kỹ năng sư phạm của người giáo viên chưa hẳn là mạnh mẽ, toàn diện, thường xuyên, liên tục, là như nhau, ở mọi lúc, mọi nơi mà còn có sự thăng trầm Không phải cứ có đầy đủ các điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, học sinh, mục tiêu, nội dung chương trình là tất cả giáo viên đều tích cực, tự giác, chủ động, thường xuyên, liên tục rèn luyện nghiệp vụ sư phạm nhằm nâng cao kỹ năng sư phạm cho bản thân Một trong những vấn đề quan trọng là người quản lý trường THPT phải có các tác động quản lý tích cực, đề ra được các biện pháp sát thực, hiệu quả thúc đẩy người giáo viên tự giác, chủ động, sáng tạo trong việc tự học, tự bồi dưỡng, thường xuyên rèn luyện nghiệp vụ

sư phạm, nâng cao năng lực sư phạm nói chung và kỹ năng sư phạm nói

riêng cho bản thân Tất cả các yếu tố trong cấu trúc năng lực sư phạm, kỹ năng sư phạm đều tồn tại trong mối quan hệ qua lại và thống nhất, chúng đặt cơ sở cho việc tìm ra các biện pháp quản lý thúc đẩy việc nâng cao kỹ năng sư phạm của người giáo viên THPT Chủ thể quản lý tác động vào tất

cả, từng yếu tố, từng người giáo viên, tập thể sư phạm theo các quy luật tâm lý học, giáo dục học, lý luận về quản lý để đưa việc nâng cao kỹ năng

sư phạm của đội ngũ giáo viên từ trạng thái này sang trạng thái cao hơn để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Chủ thể quản lý đề ra các biện pháp quản lý làm cho mỗi yếu tố có được động lực tác động đủ mạnh, đảm bảo

sự vận động nhịp nhàng, hài hoà và thống nhất, không để yếu tố nào vận động yếu làm ảnh hưởng đến sự phát triển chung của quá trình Điều này đòi hỏi người quản lý phải có nghệ thuật quản lý Trong việc nâng cao kỹ năng sư phạm ở nhà trường phổ thông, người giáo viên vừa là đối tượng , vừa là chủ thể của quá trình Vì vậy trong việc đề ra các biện pháp quản lý nâng cao kỹ năng sư phạm cho đội ngũ giáo viên, người quản lý cần chú ý đến công tác giáo dục tư tưởng giúp giáo viên có nhận thức đúng đắn, xác định rõ trách nhiệm của bản thân trong việc nâng cao kỹ năng sư phạm, từ

đó họ tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình nâng cao kỹ năng sư phạm, có như vậy việc thực hiện nâng cao kỹ năng sư phạm ở người giáo viên THPT mới đem lại hiệu quả tích cực và thiết thực Chỉ khi nào, bản thân người giáo viên xác định được việc rèn luyện nâng cao kỹ năng sư phạm là của chính họ và đem lại lợi ích cho họ thì công việc mới đem lại hiệu quả thiết thực Vì thông qua rèn luyện nâng cao kỹ năng sư phạm, hơn ai hết họ là người hiểu rõ mình yếu gì, thiếu gì, khắc phục như thế nào, bằng cách nào Điều này không thể ai làm thay thế chính họ Để thực hiện được việc này, người quản lý phải mềm dẻo và linh hoạt trong việc đưa ra các biện pháp quản lý, tạo cho người giáo viên sự hồ hởi, phấn khởi, đem hết năng lực và trí tuệ, tích cực, chủ động, sáng tạo trong việc

nâng cao kỹ năng sư phạm mang lại lợi ích cho bản thân và cho việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường Đồng thời trong quá trình tổ chức thực hiện người quản lý cần thường xuyên giám sát, kiểm tra, đôn đốc phát hiện các sai sót , lệch lạc để uốn nắn, điều chỉnh kịp thời để quá trình diễn

ra theo đúng kế hoạch Tuy nhiên, việc nâng cao kỹ năng sư phạm cho đội ngũ giáo viên không phải là việc làm một sớm một chiều là có kết quả ngay được, nó là cả một quá trình rèn luyện lâu dài, thường xuyên, liên tục suốt

cả cuộc đời đứng trên bục giảng của người giáo viên Do đó, các nhà trường cần tạo mọi điều kiện thuận lợi để giáo viên tích cực tham gia vào việc nâng cao kỹ năng sư phạm cho bản thân một cách tự giác, xác định việc rèn luyện nâng cao kỹ năng sư phạm là của chính người giáo viên và mang lại lợi ích cho người giáo viên Vì rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, nâng cao kỹ năng sư phạm chính là làm cho nhân cách phát triển, nâng cao

uy tín và vị thế của người giáo viên trong xã hội Cùng với việc đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học theo hướng hiện đại, trang bị máy tính, máy chiếu, nối mạng Internet… giúp giáo viên có điều kiện cập nhật thông tin, thư viện nhà trường cần trang bị cho giáo viên những tài liệu chuyên ngành cập nhật

1.2.3 Yêu cầu về năng lực sư phạm của giáo viên THPT trong đổi mới giáo dục THPT

1.2.3.1 Yêu cầu đổi mới giáo dục THPT hiện nay

Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam khoá X kỳ họp thứ 8 đã ra Nghị quyết số 40/2000/QH10 về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông Thủ tướng Chính phủ ban hành chỉ thị số 14/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 về việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông thực hiện Nghị quyết 40 của Quốc hội và Chỉ thị số 30/1998/CT-TTg ngày 01/9/1998 về việc điều chỉnh chủ trương phân ban ở THPT và đào tạo hai giai đoạn ở đại học nêu rõ các yêu cầu, các công việc mà Bộ GD&ĐT phải triển khai thực hiện

- Mục tiêu của đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

+ Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam; tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và thế giới + Đổi mới phương pháp dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự học của học sinh

+ Tiếp cận trình độ phát triển của giáo dục ở các nước trong khu vực và thế giới

+ Tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức phân luồng sau THCS và THPT, chuẩn bị tốt để học sinh tiếp tục học tập ở bậc sau trung học hoặc tham gia lao động ngoài xã hội

Mục tiêu của đổi mới chương trình là phát triển hài hoà, toàn diện của học sinh, chú trọng cả phẩm chất và năng lực Trên một nền học vấn phổ thông cơ bản toàn diện , chương trình THPT mới tập trung vào việc củng

cố và phát triển 4 năng lực chính sau đây của học sinh:

+Năng lực hành động có hiệu quả trên cơ sở kiến thức, kỹ năng đã được hình thành trong quá trình học tập, rèn luyện và giao tiếp Cụ thể là dám nghĩ, dám làm, năng động có khả năng ứng dụng vào thực tiễn

+ Năng lực sáng tạo có thể ứng phó với những thay đổi của cuộc sống, thể hiện ở tính chủ động, linh hoạt , biết đặt và giải quyết vấn đề

+ Năng lực hợp tác, phối hợp hành động, thể hiện ở lòng nhân ái, tính trách nhiệm và tôn trọng con người

+ Năng lực tự khẳng định bản thân thể hiện ở tính tự lực, tự chịu trách nhiệm có ý thức và phương pháp tự học

- Những yêu cầu của đổi mới chương trình, SGK phổ thông

+Quán triệt các mục tiêu, yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục

của bậc học, cấp học theo quy định của Luật giáo dục

+ Đảm bảo tính hệ thống, tính kế thừa và phát triển của chương trình giáo dục, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam, tiếp thu các thành tựu giáo dục tiên tiến trên thế giới

+ Thực hiện chuẩn hoá, hiện đại hoá và xã hội hoá Bảo đảm thống nhất

về chuẩn kiến thức và kỹ năng, tăng cường tính liên thông với giáo dục nghề nghiệp và giáo dục sau trung học; chọn lọc và đưa vào chương trình những thành tựu khoa học công nghệ hiện đại phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh; coi trọng tính thực tiễn, học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với gia đình và xã hội

+ Thực hiện đồng bộ việc đổi mới chưông trình SGK, phương pháp dạy học với việc đổi mới cơ bản cách đánh giá, thi cử, đổi mới đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, đổi mới công tác quản lí‎ giáo dục, nâng cấp cơ sở vật chất của nhà trường theo hướng chuẩn hóa, đảm bảo trang thiết bị và đồ dùng dạy học

+ Những nội dung cơ bản trong đổi mới chương trình giáo dục THPT được thể hiện ở các khía cạnh sau:

+ Chương trình hướng tới việc đổi mới đồng bộ các thành tố: mục tiêu, nội dung chương trình, cấu trúc và phương pháp trình bày sách giáo khoa,

phương tiện dạy học, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, tăng cường thiết bị, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

+ Chương trình quan tâm đến việc đáp ứng sự phân hóa về năng lực, sở trường, nguyện vọng học tập của học sinh, theo hình thức phân ban kết hợp các chủ đề tự chọn Các nội dung tự chọn gồm các loại chủ đề bám sát, nâng cao, đáp ứng

+ Chương trình được thiết kế tăng thời lượng dành cho các hoạt động thực hành, hoạt động học tập tích cực của học sinh Các nội dung lý‎ thuyết được cân nhắc lựa chọn và đề ra các yêu cầu thực hiện phù hợp với mức độ nhận thức của học sinh Sắp xếp lại các nội dung sao cho tăng cường ứng dụng hoặc hỗ trợ giữa các môn, đảm bảo tính thực tiễn, tăng cường tích hợp

b) Về hình thức tổ chức dạy học

Định hướng dạy học phân hóa theo hình thức phân ban kết hợp các chủ

đề tự chọn nhằm đáp ứng tối đa nhu cầu và khả năng học tập của học sinh Học sinh vào lớp 10 được tuyển vào một trong hai ban: Khoa học tự nhiên

và Khoa học xã hội nhân văn Ngoài một số môn chung ( Giáo dục công dân, tin học, ngoại ngữ, công nghệ, thể dục) mà học sinh ở ban nào cũng phải học như nhau về nội dung và mức độ thì mỗi ban có một số môn phải nâng cao ( phân hóa):

+ Ban KHTN: toán, lý‎, hóa, sinh

+Ban KHXH-NV: văn, sử, địa

Sự chênh lệch về mức độ giữa các môn phân hóa không quá 20% với mặt bằng chung Ngoài ra có chủ đề tự chọn để học sinh bổ sung thêm kiến thức của mình theo nguyện vọng, hứng thú

c) Về sách giáo khoa

+ Về hình thức, các sách giáo khoa được biên soạn theo một mô hình cấu trúc sách chung, hỗ trợ cho việc đổi mới phương pháp dạy học, tạo điều

kiện cho học sinh làm việc tích cực, chủ động, hạn chế việc cung cấp kiến thức

+ Về nội dung, đảm bảo việc lựa chọn kiến thức, xác định mức độ kiến thức hướng vào mục tiêu giáo dục của từng bài, từng chương Đưa vào một

số những yếu tố mới của thành tựu khoa học công nghệ, sự phát triển kinh

tế, xã hội Một số cuốn sách đã đưa vào cuối sách bảng thuật ngữ của môn học giúp học sinh tập dựơt với công việc tra cứu, tìm tòi, tạo điều kiện ban đầu cho học sinh trong công hoạt động nghiên cứu khoa học Các hoạt động của học sinh được lựa chọn và sắp xếp có chủ đích, có hệ thống hơn, thể hiện rõ hơn các yêu cầu thực hành vận dụng kiến thức vào thực tiễn… c) Về đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới chương trình sách giáo khoa lần này đặt trọng tâm vào đổi mới phương pháp dạy học Chỉ có đổi mới cơ bản phương pháp dạy học mà cốt lõi là hướng tới hoạt động học tập chủ động của học sinh, chống lại thói quen học tập thụ động chúng ta mới có thể tạo ra sự đổi mới thực sự trong giáo dục, mới có thể đào tạo lớp người năng động, sáng tạo, thích ứng với một nền kinh tế tri thức Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện

kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh

Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi việc tổ chức dạy và học thực hiện theo cac hướng như sau:

+ Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động cho học sinh

+ Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

+ Tăng cường học tập cá thể phối hợp với việc học tập hợp tác

+ Kết hợp đánh giá của thầy với việc đánh giá của trò

d) Về cơ sở vật chất và thiết bị trường học

Cơ sở vật chất và thiết bị trường học là điều kiện không thể thiếu được cho việc triển khai đổi mới phương pháp dạy học hướng vào hoạt động học tập tích cực, chủ động của học sinh Nó không chỉ đơn thuần là dụng cụ để giáo viên minh họa cho bài giảng mà còn là điều kiện để học sinh thực hiện các hoạt động học tập độc lập hoặc theo nhóm, lĩnh hội tri thức một cách chủ động và sáng tạo

Để tiến hành đổi mới phươngp pháp dạy học cần tích cực đổi mới cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học theo các yêu cầu như:

+ Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống, thực tế và đạt chất lượng cao, tạo điều kiện đẩy mạnh hoạt động của học sinh trên cơ sở tự giác, tự khám phá kiến thức thông qua thực hành, thâm nhập thực tế trong quá trình học tập + Đảm bảo để nhà trường được trang bị những thiết bị dạy học ở mức

độ tối thiểu, đó là những trang thiết bị cần thiết không thể không có Tăng cường các thiết bị tự làm của giáo viên để làm phong phú thêm thiết bị dạy học của nhà trường

+ Tăng cường các phòng học bộ môn, trước hết là phòng học cho các bộ môn thực nghiệm như: lý‎, hóa, sinh, tin, ngoại ngữ…

+ Cần lưu ý ‎ đến việc bảo quản, sử dụng, có quy định cụ thể để các điều kiện về cơ sở vật chất thiết bị được giáo viên sử dụng một cách tối đa e) Về đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh

Đánh giá là khâu quan trọng không thể thiếu được trong quá trình dạy học và giáo dục, thường nằm ở khâu cuối của một quá trình giáo dục và là khởi đầu của quá trình giáo dục tiếp theo với yêu cầu cao hơn, chất lượng mới hơn

Đánh giá kết quả học tập của học sinh là một quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của học sinh, tạo

cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên và nhà trường đối với học sinh để học sinh học tập ngày một tốt hơn, tiến bộ hơn Kiểm tra đánh

giá phải được đổi mới theo hướng phát triển trí thông minh sáng tạo cho người học, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ năng đã học vào giải quyết các tình huống thực tế, làm bộc lộ những cảm xúc, thái độ của học sinh trước những vấn đề khác nhau của đời sống xã hội cũng như của

cá nhân mình Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sịnh cần theo các yêu cầu sau:

+ Kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính khách quan, công bằng, phản ánh đúng kết quả và trình độ học tâp của học sinh

+ Bộ công cụ kiểm tra đánh giá phải được bổ sung các hình thức đánh giá khác nhau như đưa thêm các dạng câu hỏi, bài tập trắc nghiệm khách quan, chú ý đến đánh giá cả quá trình lĩnh hội tri thức của học sinh, quan tâm đến mức độ hoạt động tích cực chủ động học tập của học sinh trong từng tiết học

+ Hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá cần thể hiện sự phân hóa để kiểm tra đánh giá và đo được mức độ đạt được trình độ chuẩn đồng thời phân

hóa mức độ nâng cao cho học sinh có năng lực trí tuệ cao hơn

1.2.3.2 Các yêu cầu về năng lực sư phạm của giáo viên THPT hiện nay

Về kiến thức

Trước hết người giáo viên cần có những hiểu biết đầy đủ về môn học

và những kiến thức về các môn khoa học có liên quan đến môn học mà người giáo viên phụ trách giảng dạy Trong điều kiện cách mạng khoa học,

kỹ thuật và công nghệ đã và đang diễn ra sự thâm nhập lẫn nhau giữa các khoa học, những khoa học mới – kết quả của sự thâm nhập nhiều khoa học được hình thành Vì vậy kiến thức về môn học nhất thiết phải bao gồm cả những hiểu biết về các khoa học lân cận với chuyên môn của mình Người giáo viên cần có những hiểu biết rộng về khoa học, sâu về môn mình phụ trách giảng dạy Chừng nào người giáo viên không có một trữ lượng kiến thức phong phú thì chừng đó họ khó có thể đạt đươc thành công trong sự

nghiệp giáo dục Người giáo viên có trách nhiệm không thể dừng lại ở mức

độ giáo trình hay nội dung tài liệu đã định sẵn trong sách giáo khoa Điều

đó sẽ kìm hãm sự ham hiểu biết của học sinh trong một vòng chật hẹp Nhà giáo phải biết nhiều hơn những cái mà người ta yêu cầu truyền thụ cho học sinh, biết nhào nặn lại ( chế biến, lựa chọn ) những tri thức khoa học kết hợp với sự nhuần nhuyễn về phương pháp sư phạm để bổ sung một cách hợp lý, khoa học những tri thức ấy vào tài liệu giảng dạy Có như vậy người giáo viên mới có khả năng truyền thụ được những điều sâu sắc và rộng rãi mà học sinh đang cần thiết, mới đáp ứng được những suy tưởng bất ngờ đọng lại của học sinh khi họ tiếp xúc với cuộc sống thực tại

Người giáo viên cần có những kiến thức về đối tượng lao động của mình, tức là những kiến thức về người học sinh và về hoạt động dạy học và giáo dục Cụ thể là:

1/ Các kiến thức về tâm lý con người, đặc điểm tâm lý của học sinh; 2/ Các kiến thức về giáo dục học;

3/ Các kiến thức về phương pháp dạy học và giáo dục cũng như về cách

tổ chức những hoạt động này

Bên cạnh hai nhóm kiến thức nói trên, người giáo viên cần có những kiến thức công cụ để chiếm lĩnh chúng Đó là những kiến thức về ngoại ngữ, tin học, về phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu khoa học

Về kỹ năng

Để có thể tiến hành các hoạt động dạy học và giáo dục có hiệu quả, người giáo viên cần có những kỹ năng sư phạm Những kỹ năng sư phạm được hình thành trên cơ sở hệ thống những kiến thức của người giáo viên Dưới đây là các nhóm kỹ năng sư phạm cần thiết của người giáo viên THPT trong đổi mới giáo dục THPT :

- Nhóm kỹ năng thiết kế ( Lập kế hoạch )

Chất lượng và hiệu quả của dạy học và giáo dục của giáo viên phụ thuộc vào quá trình chuẩn bị kế hoạch của họ Quá trình xây dựng kế hoạch ( thiết kế ) càng công phu, tỷ mỷ, hiệu quả dạy học và giáo dục càng cao Để dạy học và giáo dục thành công, cần phải vạch kế hoạch tốt Việc lập kế hoạch dạy học và giáo dục một cách rõ ràng rất quan trọng vì nó giúp giáo viên dạy học và giáo dục có mục đích, có kết quả và hiệu quả hơn

Thiết kế dạy học và giáo dục bao gồm các loại sau đây:

1/ Thiết kế dạy học và giáo dục cho một giai đoạn trong năm học, học

kỳ, tháng, tuần đối với từng chương mục hay từng chủ đề giáo dục;

2/ Thiết kế cho một bài học và giờ lên lớp, cho một hoạt động giáo dục

cụ thể cũng như việc kiểm tra đánh giá;

3/ Thiết kế cho một hoạt động dạy học hay giáo dục bất thường, ít xảy

- Nhóm kỹ năng triển khai hoạt động dạy học và giáo dục

Nhóm này giúp giáo viên thấy được quá trình dạy học thống nhất với quá trình giáo dục Quá trình dạy học không những phải giúp cho học sinh

nắm vững được hệ thống những tri thức,kỹ năng, kỹ sảo, phát triển được năng lực trí tuệ mà còn hình thành và phát triển được thế giới quan khoa học, những phẩm chất nhân cách của người công dân, người lao động Vì thế người ta thường nói “ Dạy chữ và dạy người” Trên cơ sở đó người giáo viên thực hiện thành công tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục

Với hoạt động dạy giáo viên phải có kỹ năng tổ chức và điều khiển hoạt

động nhận thức của học sinh qua bài giảng Kỹ năng dạy học được biểu hiện ở chỗ:

1/ Nắm vững phương pháp dạy học mới, tạo cho học sinh ở vị trí “ người có tư duy sáng tạo ” trong quá trình dạy học;

2/ Xác định mục đích, nhiệm vụ dạy học và lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện, các hình thức tổ chức dạy học để làm cho nó trở nên vừa sức với học sinh;

3/ Gây hứng thú và kích thích học sinh suy nghĩ tích cực và độc lập từ khi bắt đầu bài học đến khi kết thúc bài học thông qua: Nói, viết, trình bày bảng rõ ràng, sáng sủa, dễ hiểu và sử dụng đồ dùng, các phương tiện kỹ thuật dạy học cũng như phân chia thời gian hợp lý;

4/ Tạo ra tâm thế có lợi cho sự lĩnh hội, học tập như : động viên, khêu gợi được sự chú ý, chuyển hoá kịp thời từ trạng thái làm việc sang trạng thái nghỉ ngơi trong quá trình tổ chức các hoạt động học tập của học sinh, bồi dưỡng học sinh kém, học sinh giỏi;

5/ Đặt câu hỏi và phân tích đánh giá, nhận xét, rút kinh nghiệm các dạng hoạt động dạy, kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng kỹ sảo của học

nhau của quá trình dạy học và giáo dục ở trên lớp cũng như ngoài trường, trong nội khoá cũng như trong ngoại khoá, cho từng học sinh , cũng như cho tập thể của chúng;

2/ Biết đoàn kết học sinh thành một tập thê thống nhất, lành mạnh, có

kỷ luật, có nền nếp đảm bảo cho mọi hoạt động của lớp diễn ra một cách thuận lợi, tạo ra một tập thể vững mạnh, vừa là môi trường, vừa là phương tiện, hình thành và phát triển nhân cách học sinh;

3/ Kỹ năng tổ chức xã hội tham gia vào sự nghiệp giáo dục theo một mục tiêu xác định;

4/ Người giao viên cần có kỹ năng phân tích, đánh giá rút kinh nghiệm các hoạt động giáo dục và kiểm tra đánh giá kết quả rèn luyện tu dưỡng của học sinh

- Nhóm kỹ năng thiết lập mối quan hệ với học sinh

Nhóm kỹ năng này bao gồm:

1/ Những kỹ năng thiết lập mối quan hệ với từng học sinh như : nắm bắt những đặc điểm về tâm lý, trí tuệ, thể chất của học sinh, giữ mối quan hệ đồng đều với mọi học sinh, hình thành mối quan hệ bình đẳng với học sinh nhưng lại có tác dụng giáo dục, gây ở mỗi học sinh lòng tự tin vào phẩm giá và khả năng của mình;

2/ Những kỹ năng làm việc với tập thể học sinh ( Lớp, nhóm… ) như : hình thành tổ, nhóm học sinh, giao nhiệm vụ cho các tập thể học sinh trong lớp, lựa chọn đúng đắn và dân chủ những học sinh phụ trách các tập thể hay các công việc chung của lớp…

Bên cạnh những kỹ năng trên, muốn xây dựng được mối quan hệ tốt đẹp giữa giáo viên và học sinh, một trong những điều kiện hết sức quạn trọng là giáo viên phải có thái độ đối xử sư phạm khéo léo với học sinh Thái độ này là đặc điểm quan trọng bậc nhất trong hành vi của giáo viên và là sự biểu hiện rõ rệt của các năng lực sư phạm của giáo viên

- Nhóm kỹ năng nhận thức và nghiên cứu khoa học

Nhóm này giúp giáo viên biết nghiên cứu về hoạt động của bản thân và hoạt động của học sinh để tổ chức và nâng cao hiệu quả của chúng một cách khoa học

Người giáo viên cần có kỹ năng nghiên cứu khoa học, đặc biệt là khoa học giáo dục Nhóm này bao gồm các kỹ năng cơ bản:

1/ Xác định đề tài nghiên cứu;

2/ Biết vận dụng phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu;

3/ Xử lý các tài liệu, số liệu và viết công trình nghiên cứu;

4/ Trình bày và bảo vệ công trình

-Nhóm kỹ năng hoạt động xã hội

Nhóm này bao gồm các kỹ năng:

1/ Tham gia các hoạt động xã hội, nhất là các hoạt động có liên quan với công tác giáo dục học sinh;

2/ Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội ở địa phương; 3/ Phối hợp với cha mẹ học sinh và Hội cha mẹ học sinh;

4/ Kết hợp với các tổ chức Đoàn, Đội… ở địa phương

- Nhóm kỹ năng tự học

Tự học là con đường quan trọng để người giáo viên không ngừng nâng

cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của mình, kỹ năng tự học bao gồm :

- Lập kế hoạch và tổ chức tự học

- Vận dụng các phương pháp và phương tiện để tự học

- So sánh, đối chiếu và bổ sung những thành tựu mới của khoa học cũng như những tư liệu địa phương vào nội dung dạy học và giáo dục

- Tự đánh giá, tự điều chỉnh hoạt động tự học, tự rèn luyện …

- Tham gia các hoạt động xã hội, tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục

- Có kỹ năng tự học, tự bồi dưỡng để bổ túc và hoàn thiện tri thức của mình, đầy đủ ý thức tự nguyện thấm hút vào mình tinh hoa của khoa học của nền văn hoá nhân loại

1.3 Nội dung của công tác quản lý nhằm tác động đến năng lực sƣ phạm của đội ngũ giáo viên THPT

Nội dung của quản lý tác động đến năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên các trường THPT được thể hiện qua công tác quản lý đội ngũ giáo viên trong các trường THPT

1.3.1 Quản lý về số lượng, cơ cấu đội ngũ giáo viên

Xây dựng ĐNGV trong nhà trường đảm bảo đủ về số lượng và cân đối

về cơ cấu, nhằm đáp ứng tốt yêu cầu giảng dạy, NCKH và có khả năng biên soạn tài liệu học tập cho học sinh; đồng thời, có đủ số lượng giáo viên cần thiết để thay thế, đảm bảo đội ngũ giáo viên giảng dạy, giáo viên đi đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ, đi thực tế

Để đáp ứng yêu cầu về số lượng và cơ cấu giáo viên như đã nêu trên, cần căn cứ vào quy mô đào tạo và quá trình tổ chức dạy học của nhà trường; các quy định của Nhà nước và của Bộ GD&ĐT về chế độ làm việc của giáo viên trong các trường THPT; căn cứ vào chỉ tiêu biên chế ấn định của Bộ GD&ĐT tiến hành rà soát, có kế hoạch xây dựng và phát triển ĐNGV nhà trường Đồng thời, phối hợp thực hiện nhiều biện pháp và có chính sách phù hợp ưu tiên tuyển chọn cụ thể đối với từng lĩnh vực chuyên môn giảng dạy khác nhau

Cùng với những biện pháp đào tạo và quản lý, cần có những chính sách khuyến khích và thu hút những giáo viên có trình độ và tâm huyết với nghề dạy học để phát triển ĐNGV nhà trường

1.3.2 Quản lý về chất lượng đội ngũ giáo viên

Cùng với việc quan tâm phát triển về số lượng và cơ cấu ĐNGV, cần đặc biệt quan tâm trú trọng nâng cao chất lượng về mọi mặt cho ĐNGV nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới công tác giảng dạy và giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường

Để đáp ứng yêu cầu, nâng cao chất lượng ĐNGV trong các trường THPT nhằm tạo ra ĐNGV có đủ năng lực giảng dạy; thực sự say mê gắn

bó với nghề nghiệp dạy học, Bộ GD&ĐT đã có nhiều văn bản pháp quy nhằm tạo điều kiện để đội ngũ giáo viên không ngừng học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ về mọi mặt đáp ứng tốt yêu cầu công tác, hoàn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy Cụ thể: được nâng cao về trình độ chuyên môn; ngoại ngữ, tin học; được bồi dưỡng sư phạm; trình độ lý luận chính trị; nghiên cứu khoa học và biên soạn tài liệu giảng dạy

1.3.3 Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động của đội ngũ giáo viên

Nội dung quản lý này nhằm tạo ra các điều kiện thuận lợi để đội ngũ giáo viên các trường THPT thực hiện hoạt động của mình một cách có hiệu quả Các hoạt động đó gồm:

- Hoạt động nghiên cứu khoa học phục vụ giảng dạy

- Hoạt động thực tiễn tại chỗ để tích luỹ kinh nghiệm và phát hiện những vấn đề mới trong giáo dục hiện nay

- Hoạt động giảng dạy tại nhà trường

- Hoạt động tự bồi dưỡng về chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm Các hoạt động trên đều cần đến các điều kiện đảm bảo như thời gian, tài liệu nhờ đó mà năng lực sư phạm của họ có điều kiện được phát triển và nâng cao Khi các điều kiện này được đảm bảo và sử dụng có hiệu quả thì các hoạt động của giáo viên sẽ được thực hiện tốt, trong và bằng cách đó, năng lực sư phạm của họ sẽ được nâng cao