VẬN DỤNG TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN TRONG HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY SINH VIÊN VIỆT NAM HIỆN NAY

Tồn tại xã hội quyết định ý thức xã hội - Vai trò quyết định của tồn tại xã hội đối với ý thức xã hội thể hiện: tồn tại xã hội sinh ra ý thức xã hội, còn ý thức xã hội là sự phản ánh củ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP HỒ CHÍ MINH

VŨ NGỌC TÚ

VẬN DỤNG TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN TRONG HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY SINH VIÊN VIỆT NAM HIỆN NAY

Tiểu luận Triết học Chương trình Cao học và Nghiên cứu sinh

không thuộc chuyên ngành Triết học

TP HỒ CHÍ MINH – 2015

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP HỒ CHÍ MINH

VẬN DỤNG TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN TRONG HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY SINH VIÊN VIỆT NAM HIỆN NAY

Tiểu luận Triết học Chương trình Cao học và Nghiên cứu sinh

không thuộc chuyên ngành Triết học

VŨ NGỌC TÚ Giảng viên Khoa : CN Thông Tin Trường : Đại học Hutech

MSHV: ME07A54

TP HỒ CHÍ MINH – 2015

MỤC LỤC

Trang

PHẦN MỞ ĐẦU ……… …….

Chương 1 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 1.1 Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa ……

1.2 Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa ……

Chương 2 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 2.1 Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa …

2.2 Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa …….

2.3 Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa …….

KẾT LUẬN ……

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ……

M c L c ục Lục ục Lục

Mục Lục 4

PHẦN MỞ ĐẦU 4

Chương 1 5

Cơ sở lý thuyết 5

1.1 Mối quan hệ giữa tồn tại xã hội và ý thức xã hội 5

1.1.2 Khái niệm tồn tại xã hội và ý thức xã hội 5

1.1.2 Quan hệ biện chứng giữa tồn tại xã hội và ý thức xã hội 6

1.2 Phép biện chứng duy vật 7

1.3 Nguyên lý về mối liên hệ phổ biến 7

1.4 Nguyên lý về sự phát triển 8

1.5 Thống nhất giữa lý luận với thực tiễn 9

Chương 2 11

Vận dụng 11

1.6 Hoạt động hình thành nhân cách sinh viên 11

1.7 Giáo dục đối với sinh viên đặc biệt 14

KẾT LUẬN 15

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 16

PHẦN MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết của đề tài ………

………

………

2 Tình hình nghiên cứu đề tài ………

………

………

3 Mục đích và nhiệm vụ của đề tài ………

………

………

4 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu

………

………

5 Đóng góp mới của đề tài

………

………

………

6 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn

………

………

……….

7 Kết cấu của đề tài

………

………

………

Chương 1

Cơ sở lý thuyết

1 Mối quan hệ giữa tồn tại xã hội và ý thức xã hội

1.1.1 Khái niệm tồn tại xã hội và ý thức xã hội

a Tồn tại xã hội là toàn bộ những điều kiện sinh hoạt vật chất của xã hội, bao gồm:

- Hoàn cảnh địa lý

- Điều kiện dân số

- Phương thức sản xuất ra của cải vật chất

Trong ba nhân tố đó thì phương thức sản xuất ra của cải vật chất là nhân tố quyết định đối với tồn tại xã hội

b Ý thức xã hội là toàn bộ đời sống tinh thần của xã hội, bao gồm những tư tưởng, quan điểm, lý luận, tình cảm, tâm trạng, tập quán, truyền thống v.v

phản ánh tồn tại xã hội trong những giai đoạn phát triển khác nhau của lịch

sử Ý thức xã hội bao gồm tâm lý xã hội và hệ tư tưởng Đó là hai trình độ, hai phương thức phản ánh khác nhau của ý thức xã hội Nó có chung một nguồn gốc là phản ánh tồn tại xã hội và giữa chúng có quan hệ tác động lẫn nhau Nhưng hệ tư tưởng xã hội không nảy sinh tự phát từ tâm lý xã hội và không phải là sự biểu hiện trực tiếp của tâm lý xã hội Trong xã hội có giai cấp ý thức xã hội có tính giai cấp

1.1.2 Quan hệ biện chứng giữa tồn tại xã hội và ý thức xã hội

a Tồn tại xã hội quyết định ý thức xã hội

- Vai trò quyết định của tồn tại xã hội đối với ý thức xã hội thể hiện: tồn tại xã hội sinh ra ý thức xã hội, còn ý thức xã hội là sự phản ánh của tồn tại

xã hội; tồn tại xã hội như thế nào thì ý thức xã hội như thế ấy; mỗi khi tồn tại biến đổi, nhất là phương thức sản xuất biến đổi thì những tư tưởng và lý luận

xã hội, những quan điểm về chính trị, pháp quyền, triết học, đạo đức, văn học, nghệ thuật v.v sớm muộn sẽ biến đổi theo

- Tồn tại xã hội quyết định ý thức xã hội, ý thức xã hội là phản ánh tồn tại xã hội, nhưng không phải bất cứ tư tưởng, quan điểm lý luận xã hội nào, tác phẩm văn học nghệ thuật nào cũng nhất thiết trực tiếp phản ánh những quan hệ kinh tế của thời đại, mà chỉ xét đến cùng thì các quan hệ kinh tế mới được phản ánh bằng cách này hay cách khác vào trong những tư tưởng đó Bởi vì ý thức xã hội trong sự phát triển của mình có tính độc lập tương đối

b Tính độc lập tương đối và vai trò của ý thức xã hội

Tính độc lập tương đối và vai trò của ý thức xã hội biểu hiện ở những mặt dưới đây:

- Ý thức xã hội thường lạc hậu hơn so với tồn tại xã hội

- Ý thức xã hội có tính vượt trước tồn tại xã hội Đó là những tư tưởng tiến bộ, khoa học

- Ý thức xã hội có tính kế thừa

- Ý thức xã hội có nhiều hình thái khác nhau, giữa chúng có sự tác động qua lại lẫn nhau trong sự phát triển của chúng

- Sự tác động trở lại của ý thức xã hội đối với tồn tại xã hội là biểu hiện quan trọng nhất của tính độc lập tương đối của ý thức xã hội, biểu hiện tập trung vai trò của ý thức xã hội đối với tồn tại xã hội

Mức độ ảnh hưởng của tư tưởng xã hội đối với sự phát triển xã hội phụ thuộc vào tính chất của các mối quan hệ kinh tế mà trên đó nảy sinh những

tư tưởng nhất định; phụ thuộc vào vai trò lịch sử của giai cấp giương cao ngọn cờ tư tưởng đó; phụ thuộc vào mức độ phản ánh đúng đắn của tư tưởng

đó đối với các nhu cầu phát triển của xã hội, phụ thuộc vào mức độ xâm nhập của tư tưởng đó vào quần chúng đông đảo

2 Phép biện chứng duy vật

1.1.3 Khái niệm

“Biện chứng” là khái niệm dùng để chỉ các mối liên hệ, sự vận động

và phát triển của các sự vật, hiện tượng

Phép biện chứng duy vật là sự thống nhất hữu cơ giữa thế giới quan duy vật và phương pháp luận biện chứng

Phép biện chứng duy vật được xây dựng trên nền tảng của thế giới quan duy vật khoa học

- Phép biện chứng duy vật không chỉ giải thích các mối liên hệ, trạng thái vận động và phát triển của thế giới mà nó còn là công cụ để nhận thức và cải tạo thế giới

Nội dung của phép biện chứng duy vật được khái quát thành 2 nguyên lý

- 2 nguyên lý được cụ thể hoá qua các quy luật

- Các quy luật được chia thành 2 loại:

1) Các quy luật không cơ bản (còn gọi là các cặp phạm trù cơ bản của phép BCDV)

2) Các quy luật cơ bản

3 Nguyên lý về mối liên hệ phổ biến

Không có sự vật, hiện tượng nào tồn tại cô lập, tách rời khỏi những sự vật, hiện tượng khác mà chúng luôn nằm trong những mối liên hệ với nhau

“Mối liên hệ” là khái niệm dùng để chỉ sự tác động qua lại lẫn nhau, ràng buộc nhau, góp phần quy định sự tồn tại của nhau, chuyển hoá nhau của các

sự vật, hiện tượng

Các mối liên hệ có nhiều tính chất; song có 3 tính chất cơ bản, là:

1) Tính khách quan

2) Tính phổ biến

3) Tính đa dạng, phong phú

- Tính khách quan

Các mối liên hệ tồn tại ngoài ý thức, không phụ thuộc vào ý thức của con người

- Tính phổ biến:

Bất kỳ sự vật nào, hiện tượng nào cũng có mối liên hệ; ở đâu (về không gian) cũng có mối liên hệ; lúc nào (về thời gian) cũng có mối liên hệ

- Tính đa dạng phong phú:

Sự vật khác nhau, không gian khác nhau, thời gian khác nhau thì các mối liên hệ khác nhau

Ý nghĩa phương pháp luận

1) Nếu các mối liên hệ có tính khách quan, tính phổ biến thì trong hoạt động của mình, con người phải tôn trọng quan điểm toàn diện, đồng thời phải chống quan điểm phiến diện, một chiều

2) Nếu các mối liên hệ có tính đa dạng, phong phú thì trong hoạt động của mình, con người phải tôn trọng quan điểm lịch sử – cụ thể, đồng thời phải chống tư tưởng chung chung, đại khái

4 Nguyên lý về sự phát triển

Mọi sự vật không ngừng vận động trong khuynh hướng chung là phát triển Nguồn gốc của sự vận động và phát triển là mâu thuẫn của sự vật; cách thức của sự vận động và phát triển là lượng của sự vật đổi dẫn đến chất của sự vật đổi và ngược lại; khuynh hướng của sự vận động và phát triển diễn ra quanh

co, phức tạp được thể hiện bằng đường xoáy ốc đi lên; đây là quá trình phủ định của phủ định mà hết mỗi một chu kỳ sự vật lặp lại dường như cái ban đầu nhưng ở cấp độ cao hơn

- “Vận động” là khái niệm chỉ mọi sự biến đổi; đây là sự biến đổi chưa xác định chiều hướng

- “Phát triển” là quá trình vận động theo hướng từ trình độ thấp đến trình độ cao, từ chưa hoàn thiện cho đến hoàn thiện

Phát triển có 3 tính chất cơ bản :

1) Tính khách quan

2) Tính phổ biến

3) Tính đa dạng, phong phú

Ý nghĩa phương pháp luận

Nếu phát triển có tính khách quan, tính phổ biến, tính đa dạng phong phú thì trong cuộc sống, con người phải tôn trọng quan điểm phát triển

Quan điểm phát triển đòi hỏi: Khi nhận thức một đối tượng nào đó phải nhận thức đối tượng đó ở trạng thái động nằm trong khuynh hướng chung là phát triển; phải tìm ra nguồn gốc, cách thức, khunh hướng cụ thể của sự phát triển đó; đồng thời phải chống lại tư tưởng bảo thủ, trì trệ

5 Thống nhất giữa lý luận với thực tiễn

1.3.1 Khái Niệm Lý Luận và thực tiễn

a Thực tiễn

- Thực tiễn là những hoạt động vật chất có mục đích, có tính lịch sử - xã hội của con người trực tiếp cải tạo tự nhiên và xã hội

+ Hoạt động vật chất có mục đích

+ Tính lịch sử - xã hội

Tính khách quan của thực tiễn

- Các hình thức cơ bản của thực tiễn

+ Hoạt động sản xuất vật chất

+ Hoạt động chính trị - xã hội

+ Hoạt động thực nghiệm khoa học

Hoạt động sản xuất vật chất là cơ bản và quyết định nhất

b Lý luận

- Lý luận là hệ thống những tri thức, được khái quát từ những kinh nghiệm thực tiễn, phản ánh những mối liên hệ bản chất, tính quy luật của sự vật, hiện tượng trong thế giới

- Phân biệt tri thức kinh nghiệm và tri thức lý luận

+ Tri thức kinh nghiệm chủ yếu thu được từ sự quan sát trong cuộc sống và thực tiễn

+ Tri thức lý luận là sự khái quát từ những tri thức kinh nghiệm

- Khái niệm lý luận trong triết học được hiểu theo nghĩa rộng

Tất cả những tri thức nào phản ánh bản chất, quy luật của sự vật, hiện tượng đều là tri thức lý luận

1.3.2 NỘI DUNG CỦA NGUYÊN TẮC

a Vai trò của thực tiễn đối với nhận thức, lý luận

(1) Thực tiễn là cơ sở chủ yếu, trực tiếp nhất của nhận thức, lý luận

+ Bằng thực tiễn con người tác động vào thế giới bắt sự vật phải bộc lộ những thuộc tính của mình từ đó cung cấp những thông tin cho nhận thức + Thông qua thực tiễn con người đúc rút, tích lũy được kinh nghiệm và lý luận, khoa học chính là sự khái quát từ những kinh nghiệm thực tiễn đó (2) Thực tiễn là động lực chủ yếu của nhận thức, lý luận

+ Thực tiễn luôn luôn mới, luôn làm nẩy sinh những vấn đề mới, làm nẩy sinh những “tình huống có vấn đề” buộc, lý luận, khoa học phải lý giải và định hướng cho thực tiễn

+ Chế tạo ra những công cụ hỗ trợ cho tư duy

(3) Thực tiễn là mục đích của nhận thức, lý luận Hay nói cách khác thực tiễn định hướng cho sự phát triển nhận thức, lý luận

+ Thế giới vô cùng vô tận, do đó nhận thức cũng vô cùng, vô tận, mà nhận thức của một chủ thể lại có giới han

+ Nhận thức phải theo yêu cầu của thực tiễn thì mới có tác động thiết thực (giáo dục,đào tạo; nghiên cứu khoa học)

(4).Thực tiễn là tiêu chuẩn để đánh giá, nhận thức, chân lý

+ Các quan điểm khác nhau về tiêu chuẩn của chân lý

+ Mác: lấy thực tiễn làm tiêu chuẩn – lí do:

* Thực tiễn là hoạt động vật chất, nên mang tính khách quan

* Thực tiễn là mục đích của nhận thức

* Thông qua thực tiễn con người có thể so sánh, đối chiếu, khảo nghiệm nhận thức của mình trong thế giới khách quan

b Vai trò của lý luận đối với thực tiễn

(1) Lý luận hướng dẫn, chỉ đạo thực tiễn, giúp cho thực tiễn hoạt động đúng hướng, có hiệu quả tránh được những hoạt động mò mẫm tự phát (thực tiễn

mù quáng)

(2) Lý luận góp phần giáo dục, động viên, cổ vũ tổ chức quần chúng Lý luận biến thành niềm tin và hành động của quần chúng sẽ là một lực lượng vật chất to lớn

(3) Vai trò của lý luận trong thời đại khoa học công nghệ, thời đại văn minh trí tuệ (quyết định sự thành bại)

Chương 2 Vận dụng

6 Hoạt động hình thành nhân cách sinh viên

Những quan điểm của triết học Mác-Lênin có ý nghĩa phương pháp luận trong việc hình thành nhân cách của sinh viên Phần này trình bày những vận dụng của triết học Mác-Lênin đối với công việc giảng dạy của giảng viên

Giảng viên đại học có nhiệm vụ chính là truyền đạt kiến thức cho sinh viên Khi thực hiện nhiệm vụ này, giảng viên cần lưu ý các vấn đề sau :

- Quá trình hình thành nhân cách và kiến thức của sinh viên là quá trình tất yếu và lâu dài Không có giáo viên thì sinh viên vẫn hình thành nhân cách và cập nhật được kiến thức Tuy nhiên giáo viên đóng vai trò là người điều chỉnh và chỉ đạo theo đúng hướng, phù hợp với sinh viên Giáo viên phải hiểu rõ, ý thức học tập của sinh viên là sự phản ánh từ tồn tại xã hội là những tư tưởng, quan điểm, quan niệm của sinh viên, từ đó hình thành nên kiến thức của sinh viên Kiến thức là kết quả có được từ quá trình học tập và rèn luyện, bên cạnh là sự dìu dắt chỉ bảo, hướng dẫn của giảng viên Quá trình này không thể diễn ra trong ngày một hoặc ngày hai, mà nó là cả quá trình kéo dài, phức tạp quanh co theo hướng đi lên

Động lực của sự phát triển là mâu thuẫn Nhân cách và kiến thức của sinh viên cũng sẽ được hình thành và phát triển thông qua các tình huống va chạm trong cuộc sống, trong nhà trường, trong lớp học Giáo viên có thể chấp thuận, thậm chí tạo nên những tình huống ứng xử gây tranh cãi thậm chí là mâu thuẫn để nhân cách và kiến thức được phát triển toàn diện Qua các tình huống đó, các phẩm chất của sinh viên sẽ được hình thành một cách

đa dạng và đầy đủ Đồng thời thiếu sót của sinh viên cũng được bộc lộ và chỉnh sửa trong những tình huống này

- Tuy nhiên, giáo viên phải tích cực phân tích, hướng dẫn học viên xử lý những tình huống khó khăn, không nên để sinh viên giải quyết vì có thể dẫn đến các hành vi, tính cách lệch lạc, cực đoan Các hoạt động tranh luận,

hùng biện, hoạt động nhóm, thi đấu cạnh tranh là những hoạt động hiệu quả

để hình thành nhân cách của sinh viên

- Khuyng hướng của sự phát triển là sự phủ định và kế thừa các giá trị trước đó Nhân cách và kiến thức của sinh viên cũng vậy, sự phát triển của

nó phải dựa trên nền tảng và giá trị có sẵn Tuy ở mỗi giai đoạn việc giảng dạy cho sinh viên có những yêu cầu riêng nhưng chúng phải có tính kế thừa Việc giảng dạy cho sinh viên phải tính đến kiến thức trước đó bao gồm cả kiến thức đúng và kiến thức chưa đúng

Ngoài ra, đạo đức và kiến thức của sinh viên được hình thành và tích lũy từ những bậc học trước đó Ở bậc đại học, hành vi phẩm chất đạo đức phải được nâng cao theo chuẩn mực cụ thể

Hơn nữa giáo viên cũng phải taọ điều kiện cho sinh viên tự thể hiện bản thân, hoàn thiện bản thân dựa trên nguyên lý phát triển của triết học : sự phát triển là liên tục và không có giới hạn Sinh viên phải luôn rèn luyện và giữ phẩm chất đạo đức của mình đông thời cập nhật những chuẩn mực mới của thời đại

Triết học Mác-Lênin cho ta thấy cách thực của sự phát triển là sự thay đổi về lượng dẫn đến sự thay đổi về chất Giáo viên phải kiên nhẫn và chủ động trong suốt quá trình giảng dạy Không có tư tưởng nóng vội, đừng bao giờ hi vọng tất cả sẽ tốt ngay lập tức, hay muốn là được kiến thức của sinh viên phải được tích lũy từ từ, từ những chi tiết nhỏ nhất Giáo viên nên động viên khuyến khích, khen ngợi đối với tiến bộ của sinh viên Từ những tiến bộ nhỏ này, sự thay đổi về lượng nhỏ này, một ngày nào đó chất sẽ thay đổi Giáo viên phải tạo những điểm nhấn về chất để sinh viên thấy được sự tiến bộ của mình

III QUAN ĐIỂM THỰC TIỄN

1.Những yêu cầu

(1) Lý luận phải trên cơ sở thực tiễn.

+ Không chỉ dựa vào kiến thức sách vở rồi suy luận một cách tự biện chủ quan

+ Dựa trên thực tiễn, coi thực tiễn như công cụ, phương tiện nhận thức ( tác động vào sinh viên bắt sinh viên bộc lộ những khả năng của mình cung cấp thông tin cho sinh viên, tích lũy kinh nghiệm, kiểm nghiệm nhận thức – thực tiễn )

(3) Bám sát sự vận động và phát triển của sinh viên để sửa đổi, bổ sung, phát triển lý luận (bài giảng của mình)

- Nhận thức của sinh viên là một quá trình và thực tiễn cũng không bất biến, luôn vận động, biến đổi không ngừng theo tiến trình phát triển