Trình bày các khái niệm cơ bản về chuẩn hoá đội ngũ giáo viên

Ngay sau đó hàng loạt các chương trình, kế hoạch được triển khai, ví dụ như chương trình xây dựng chuẩn giáo viên Tiểu học, dự thảo xây dựng chuẩn giáo viên THPT của Khoa Sư phạm Đại học

KHOA SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRÌNH BÀY CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ CHUẨN

HÓA ĐỘI NGŨ CIÁO VIÊN

Học viên: ĐẶNG XUÂN CÁT

Người hướng dẫn PGS TS: BÙI VĂN QUÂN

Hà nội: 2006

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 2

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 2

4 GIẢ THIẾT KHOA HỌC 3

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3

6 GIỚI HẠN ĐỀ TÀI 3

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3

8 CẤU TRÚC LUẬN VĂN 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ CHUẨN HOÁ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 6

1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU 6

1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 8

1.2.1 CHUẨN HOÁ 8

1.2.1.1 CHUẨN 10

1.2.1.2 CHUẨN HOÁ 11

1.2.2 ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN 12

1.2.2.1 GIÁO VIÊN 12

1.2.2.2 ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN 13

1.2.2.3 CHUẨN GIÁO VIÊN 13

1.2.2.4 CHUẨN HOÁ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN 14

1.3 NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ CÔNG TÁC CHUẨN HOÁ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT 15

1.3.1 ĐẶC ĐIỂM LAO ĐỘNG CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THPT 15

1.3.1.1 VAI TRÒ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN 15

1.3.1.2 ĐẶC ĐIỂM LAO ĐỘNG CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT 15

1.3.1.3 MỤC TIÊU NHIỆM VỤ, VAI TRÒ, CHỨC NĂNG CỦA GIÁO

VIÊN THPT 17

1.3.2 MỘT SỐ CÁCH TIẾP CẬN TRONG XÂY DỰNG CHUẨN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CƠ SỞ ĐỂ THỰC HIỆN MỤC TIÊU CHUẨN HOÁ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN 18

1.3.3 NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP CHUẨN HOÁ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT 33

1.3.3.1 NỘI DUNG CHUẨN HOÁ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN 33

1.3.3.2 BIỆN PHÁP CHUẨN HOÁ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN 34

1.3.4 QUY TRÌNH CHUẨN HOÁ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN 35

1.3.5 ÁP DỤNG QUY TRÌNH CHUẨN HOÁ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN 37

1.4 YÊU CẦU CHUẨN HOÁ VÀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN CHUẨN HOÁ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THPT 40

1.4.1 YÊU CẦU CHUẨN HOÁ 40

1.4.2 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN CHUẨN HOÁ 41

1.4.2.1 YẾU TỐ VỀ KINH TẾ - XÃ HỘI 41

1.4.2.2 CÁC YẾU TỐ ĐƯỢC COI LÀ NHỮNG “TRỞ LỰC” ĐỐI VỚI CHUẨN HOÁ 42

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC CHUẨN HOÁ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LỤC NAM TỈNH BẮC GIANG 44

2.1 KHÁI QUÁT VỀ ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN, KINH TẾ - XÃ HỘI CỦA HUYỆN LỤC NAM TỈNH BẮC GIANG 44

2.1.1 KHÁI QUÁT VỀ ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN 44

2.1.1.1 VỊ TRÍ ĐỊA LÝ 44

2.1.1.2 ĐỊA HÌNH 44

2.1.1.3 KHÍ HẬU, THỜI TIẾT 45

2.1.1.4 THUỶ LỢI, ĐÊ ĐIỀU 45

2.1.1.5 TÀI NGUYÊN - ĐẤT ĐAI - THỔ NHƯỠNG 45

2.1.2 ĐIỀU KIỆN KINH TẾ - XÃ HỘI 47

2.2 TÌNH HÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỦA HUYỆN LỤC NAM TỈNH BẮC GIANG 47

2.3 THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THPT LỤC NAM, BẮC GIANG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 49

2.3.1 VỀ ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ 49

2.3.2 VỀ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN 51

2.3.3 VỀ HỌC SINH 52

2.4 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC CHUẨN HOÁ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT LỤC NAM TỈNH BẮC GIANG 54

2.4.1 NỘI DUNG CHUẨN GIÁO VIÊN THPT ĐANG THỰC HIỆN 54

2.4.2 CÁC BIỆN PHÁP CHUẨN HOÁ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT LỤC NAM 55

2.4.2.1 CÁC BIỆN PHÁP VỀ TỔ CHỨC 55

2.4.3 SỬ DỤNG CHUẨN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN ĐỂ ĐÁNH GIÁ CÔNG TÁC CHUẨN HOÁ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT LỤC NAM 57

2.4.3.1 KẾT QUẢ ĐIỀU TRA VỚI ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN 57

2.4.3.2 SỬ DỤNG CHUẨN ĐỂ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC HIỆN CHUẨN CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN 63

CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP CHỦ YẾU NHẰM CHUẨN HÓA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT LỤC NAM TỈNH BẮC GIANG 70

3.1 ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC CỦA BẮC GIANG ĐẾN NĂM 2010 KẾ HOẠCH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO THỜI KỲ 2006 - 2010 70

3.1.1 MỤC TIÊU 70

3.1.2 PHƯƠNG HƯỚNG 71

3.2 CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 72

3.2.1 NHỮNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN CHUẨN 72

3.2.1.1 BIỆN PHÁP 1: XÁC ĐỊNH NHU CẦU PHẢI XÂY DỰNG

HOẶC HOÀN THIỆN CHUẨN CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THPT 73

3.2.1.2 BIỆN PHÁP 2: LẬP KẾ HOẠCH XÂY DỰNG CHUẨN 75

3.2.1.3 BIỆN PHÁP 3: PHÊ DUYỆT VĂN BẢN 82

3.2.2 NHÓM BIỆN PHÁP ÁP DỤNG CHUẨN 83

3.2.2.1 BIỆN PHÁP 1: BAN HÀNH CHUẨN GIÁO VIÊN THPT 83

3.2.2.2 BIỆN PHÁP 2: THỰC HIỆN CHUẨN 85

3.2.3 NHÓM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CHUẨN 85

3.2.3.1 BIỆN PHÁP 1: TỔ CHỨC CHỈ ĐẠO, THEO DÕI, GIÁM SÁT VÀ ĐÁNH GIÁ THỰC HIỆN CHUẨN 86

3.2.3.2 BIỆN PHÁP 2: ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ VÀ HIỆU QUẢ ÁP DỤNG CHUẨN 86

3.2.4 NHÓM CÁC BIỆN PHÁP HỖ TRỢ KHÁC 89

3.2.4.1 BIỆN PHÁP 1: QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN ĐỂ ĐÁP ỨNG ĐƯỢC YÊU CẦU CHUẨN HOÁ 89

3.2.4.2 BIỆN PHÁP 2: XÂY DỰNG TẬP THỂ GIÁO VIÊN BIẾT HỌC HỎI 92

3.3 TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ Ý NGHĨA VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐƯỢC ĐỀ XUẤT 96

3.3.1 PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ Ý NGHĨA CỦA BIỆN PHÁP QUẢN LÝ 96

3.3.2 PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ TÍNH KHẢ THI CỦA BIỆN PHÁP QUẢN LÝ 98

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 104

1 KẾT LUẬN 104

2 KHUYẾN NGHỊ 98

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 107

PHỤ LỤC 110

CNH - HĐH : Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngày 7/11/2006 Việt Nam chính thức gia nhập tổ chức thương mại thế giới WTO - Sự kiện này đã đặt chúng ta trước những cơ hội và thách thức mới Để đảm bảo cho Việt Nam bước vào nền kinh tế hội nhập có một

lộ trình bền vững và phát triển thì yêu cầu đầu tiên là GD&ĐT phải đi trước một bước Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2001 - 2010 đã

chỉ rõ “Phát triển nền giáo dục theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá và xã

hội hoá” 10, trong đó chuẩn hoá là một trong những định hướng quan trọng nhất Ngay sau đó hàng loạt các chương trình, kế hoạch được triển khai, ví dụ như chương trình xây dựng chuẩn giáo viên Tiểu học, dự thảo xây dựng chuẩn giáo viên THPT của Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội, Chỉ thị 40/CT của Ban bí thư TW Đảng cộng sản Việt Nam về vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý nhà trường 9

Theo định hướng chuẩn hoá, mọi yếu tố cấu thành hoạt động giáo dục, các hoạt động có liên quan đến hoạt động giáo dục, bản thân các hoạt động giáo dục đều phải được chuẩn hoá Nhờ chuẩn hoá mà các hoạt động quản lý của các nhà trường, các cơ sở giáo dục ngày càng được thống nhất, chuẩn mực và kích thích phát triển

Đội ngũ giáo viên là những người trực tiếp giảng dạy trong các nhà trường và cơ sở giáo dục Hoạt động của họ có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả giáo dục Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong các nhà trường nói chung và các trường THPT nói riêng thì biện pháp xây dựng đội ngũ nhằm chuẩn hoá giáo viên THPT có ý nghĩa rất quan trọng Nó nhằm tạo sự chuyển biến thực sự về chất trong GD&ĐT đồng thời là một trong những yêu cầu cấp thiết đang đặt ra đối với ngành giáo dục và các cấp uỷ Đảng chính quyền

Hiện nay chất lượng giáo dục của chúng ta còn nhiều hạn chế Giáo dục chưa đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước Đội ngũ giáo viên còn nhiều bất cập về số lượng, chất lượng, chuyên môn nghiệp vụ Có không ít những giáo viên chậm đổi mới vẫn dạy theo kiểu đọc, chép, áp đặt thụ động chưa phát huy được tính sáng tạo của học sinh, chưa có khả năng áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học Nguyên nhân là do chúng ta chưa có chuẩn để đánh giá giáo viên, chưa có tiêu chí để giáo viên phấn đấu nâng cao chất lượng giảng dạy Qua tìm hiểu hầu hết các nước trên thế giới đã có chuẩn cho giáo viên

Thực hiện Chỉ thị 40/CT của Ban bí thư TW Đảng cộng sản Việt Nam về nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đồng thời thực hiện chuẩn hoá phát triển giáo dục 2001 - 2010 của Bộ GD&ĐT Việc thực hiện công tác chuẩn hoá đội ngũ giáo viên THPT có tác dụng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong các nhà trường Công tác này nhằm đáp ứng tốt nhất với yêu cầu đổi mới giáo dục THPT hiện nay đồng thời một đòi hỏi hết sức khách quan

Xuất phát từ những lý do và yêu cầu trên chúng tôi lựa chọn đề tài làm vấn đề nghiên cứu trong luận văn

Đề tài được biểu đạt với tiêu đề: Các biện pháp chuẩn hoá đội ngũ giáo viên trường THPT Lục Nam tỉnh Bắc Giang

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp chuẩn hoá đội ngũ giáo viên trường THPT Lục Nam tỉnh Bắc Giang nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Lý luận và thực tiễn phát triển đội ngũ giáo

viên THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp chuẩn hoá đội ngũ giáo viên THPT

4 Giả thiết khoa học

Nếu xác định được quy trình chuẩn hoá đội ngũ giáo viên THPT và các biện pháp thực hiện quy trình phù hợp với thực tiễn của trường THPT Lục Nam tỉnh Bắc Giang thì đội ngũ giáo viên của trường sẽ được chuẩn hoá theo các chuẩn quy định

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để giải quyết vấn đề được đặt ra trong luận văn chúng tôi triển khai các nhiệm vụ sau:

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận hệ thống hóa những vấn đề về chuẩn hoá đội ngũ giáo viên THPT

5.2 Khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên trường THPT Lục Nam và các trường THPT huyện Lục Nam tỉnh Bắc Giang và các biện pháp chuẩn hoá đội ngũ này trong giai đoạn vừa qua

5.3 Đề xuất một số biện pháp chuẩn hoá đội ngũ giáo viên trường THPT Lục Nam tỉnh Bắc Giang

6 Giới hạn đề tài

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu các biện pháp chuẩn hoá đội ngũ giáo viên trường THPT Lục Nam tỉnh Bắc Giang và các trường THPT của huyện Lục Nam tỉnh Bắc Giang với hệ thống chuẩn nội bộ (chuẩn của trường)

Đối tượng được nghiên cứu:

- Giáo viên: 100 giáo viên

- Cán bộ quản lý: Hiệu trưởng: 04 người

Cấp sở GD-ĐT: 10 người

- Các số liệu và tư liệu khác được giới hạn từ năm 2002 đến năm

2006

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Sử dụng các phương pháp phân tích thống kê, hệ thống hoá, khái quát hoá để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài

- Nguồn tài liệu tập trung vào các nội dung: Các tài liệu văn bản của Đảng và Nhà nước của huyện Lục Nam, của tỉnh Bắc Giang về đường lối chiến lược giáo dục và đào tạo

- Nghiên cứu các tài liệu về:

+ Lý luận về quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

+ Lý luận về chuẩn, chuẩn hoá đội ngũ, chuẩn hoá giáo dục

+ Lý luận về xây dựng đội ngũ giáo viên THPT

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp điều tra xã hội học (hỏi, tìm hiểu): Xây dựng và sử dụng phiếu điều tra đội ngũ giáo viên

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục luận văn được trình bày trong 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề chuẩn hoá đội ngũ giáo viên THPT

- Chương 2: Thực trạng công tác chuẩn hoá đội ngũ giáo viên

trường THPT Lục Nam tỉnh Bắc Giang

- Chương 3: Các biện pháp chủ yếu nhằm chuẩn hoá đội ngũ giáo viên

trường THPT Lục Nam tỉnh Bắc Giang

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ CHUẨN HOÁ

ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu

Do nhận thức được tầm quan trọng của nguồn nhân lực trong quá trình xây dựng và phát triển của mỗi quốc gia mà các nước đều đưa ra những chiến lược phát triển giáo dục của riêng mình Các nhà giáo dục Mỹ

có quan điểm: “Giáo dục được coi là an ninh quốc gia” 2; Nước Nga xác

định: “Giáo dục là cơ bản là nền tảng của sự phát triển” ; Đường lối chính sách về giáo dục của Việt Nam khẳng định: “Giáo dục là quốc sách hàng

đầu” Do có chính sách và chiến lược đúng đắn về phát triển giáo dục mà

người Anh, Pháp, Đức, Nhật, Hàn Quốc trở thành cường quốc công nghiệp phát triển vào loại nhất trên thế giới

Để học tập các nước phát triển ngày nay trong quá trình hội nhập với nền kinh tế thế giới Đảng ta coi trọng nhân tố con người là yếu tố quyết định Sự nghiệp giáo dục và đào tạo có vai trò to lớn đó là đào tạo nguồn lực con người có phẩm chất đạo đức, có năng lực cho sự nghiệp CNH - HĐH đất nước Đảng và chính phủ hiện coi trọng giáo dục, coi giáo dục là quốc sách hàng đầu Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển, đầu tư cho tương lai, đầu tư phát triển bền vững

Đã từ lâu việc nghiên cứu về đề tài xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên, xây dựng chuẩn và các tiêu chí cho đội ngũ nhà giáo đã có nhiều nhà nghiên cứu, quản lý xã hội, quản lý giáo dục đã đầu tư nghiên cứu vấn đề này

Trong quá trình nghiên cứu chiến lược phát triển giáo dục đào tạo trong 12 năm qua của trường Đại học Quốc gia Hà Nội, các tác giả đã đề cập phân tích nghiên cứu vấn đề xây dựng đội ngũ giáo viên, xây dựng chuẩn cho giáo viên các cấp học, bậc học và coi đây là một trong những vấn đề lớn về giải pháp chiến lược phát triển giáo dục đào tạo

Xây dựng chiến lược phát triển giáo dục trong thời kỳ CNH - HĐH đất nước Ban khoa giáo TW đã đề ra mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo nhằm định hướng chuẩn về phẩm chất chính trị, chuẩn về nghề nghiệp, chuẩn về chuyên môn

Gần đây trong chương trình đổi mới quản lý giáo dục phổ thông của

Bộ GD&ĐT đã đưa ra dự thảo xây dựng chuẩn cho giáo viên Tiểu học Dự thảo nằm trong lộ trình phát triển bền vững của hệ thống giáo dục toàn dân

Khâu then chốt và có vai trò quyết định chính đó là xây dựng các chuẩn mực giáo viên về đánh giá đội ngũ giáo viên cụ thể chuẩn về phẩm chất đạo đức, chuẩn về nghề nghiệp, chuẩn về các kỹ năng sư phạm Muốn

có trò giỏi thì phải có thầy giỏi đây là điều kiện tiên quyết Đề tài tiếp tục nghiên cứu cơ sở lý luận đánh giá được thực trạng đội ngũ giáo viên hiện nay, đưa ra các biện pháp cụ thể, thiết thực, nâng cao chất lượng đội ngũ, chắc chắn là động lực thúc đẩy chất lượng giáo dục của các trường THPT

Trong quá trình xây dựng đội ngũ nhà giáo đặc biệt là chuẩn hoá đội ngũ giáo viên, được coi như là một yêu cầu, giải pháp lớn để phát triển sự nghiệp giáo dục

Từ năm 1998 đến nay đã có một số luận văn Thạc sỹ đề cập đến vấn

đề xây dựng đội ngũ như:

+ Một số biện pháp cơ bản xây dựng đội ngũ giáo viên trường Trung học Cảnh sát nhân dân I của Nguyễn Thơ Quyết (năm 1998)

+ Một số giải pháp quản lý phát triển giáo viên THPT của tỉnh Ninh Bình của Nguyễn Phi Long (năm 2000)

+ Xây dựng quy hoạch đội ngũ giáo viên THPT ở Quảng Ngãi đến năm 2010 của Lê Hoàn Thanh (năm 2000)

+ Chuẩn giáo viên THPT và những biện pháp nhằm đạt chuẩn giáo viên THPT trong giai đoạn hiện nay của Nguyễn Bá Đôn (năm 2006)

Các nghiên cứu về chuẩn và chuẩn hoá trong giáo dục hiện còn ít được phổ biến trong các tài liệu đại chúng Thời gian vừa qua, xuất hiện

một số bài viết về vấn đề này trên các tạp chí chuyên ngành Có thể kể đến các nghiên cứu của một số tác giả như Đặng Thành Hưng 17, 18; Trịnh Hồng Hà 16; Bùi Văn Quân 29… Các nghiên cứu này đã khái quát những vấn đề lý luận cơ bản về chuẩn giáo dục và chuẩn hoá trong giáo dục làm cơ sở cho những nghiên cứu tiếp theo về vấn đề này

Từ đó đến nay, chưa có những công trình nghiên cứu một cách có hệ thống về chuẩn giáo dục và chuẩn hoá trong giáo dục Do vậy, vấn đề chuẩnn hoá đội ngũ giáo viên các trường THPT còn là một vấn đề rất mới, đặc biệt là trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay Điều này một lần nữa khẳng định tính cần thiết của việc nghiên cứu về chuẩn hoá đội ngũ giáo viên THPT trong các trường hiện nay

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Chuẩn hoá

Theo Tiến sĩ Nguyễn Bá Thái (Viện chiến lược và chương trình GD)

31, quá trình phát triển các chuẩn đã lan rộng trong hầu hết các lĩnh vực kinh tế kỹ thuật với các hệ thống kiểm định mang tính quốc tế như hệ thống IJO…Tuy nhiên trong các lĩnh vực xã hội như: văn hóa, giáo dục, nghệ thuật thì quá trình này khó khăn hơn vì các tham số tham gia vào việc hình thành chất lượng rất đa dạng, phức tạp và có yếu tố chủ quan, yếu tố cá nhân rất khó đo đạc, mặc dù việc xác định chuẩn trong đời sống xã hội vẫn phải được thực hiện trước hết ở các hành vi pháp luật, đạo đức của con người

Xã hội ngày nay đang vận hành với hệ thống các tiêu chuẩn mang tính toàn cầu Vấn đề xây dựng các tiêu chuẩn chất lượng không chỉ có ý nghĩa trong quá trình trao đổi thông thường mà còn mang tính pháp lý của

xã hội văn minh Hầu hết các ngành kinh tế kỹ thuật hiện nay đều sử dụng các chuẩn, tiêu chuẩn để quản lý chất lượng Hệ thống chính trị xã hội cũng đang tăng nhanh các tiêu chuẩn về trình độ và chất lượng nhân sự, tiêu chuẩn các trang thiết bị nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển với tốc độ cao của

đời sống xã hội hiện đại Hệ thống chính trị với mục tiêu xây dựng chính phủ điện tử cũng đồng thời phải thực hiện các chuẩn về nhân sự, chuẩn về thông tin, báo cáo, văn bản pháp luật

Chuẩn hoá là quá trình làm cho các sự vật, đối tượng thuộc phạm trù nhất định đáp ứng được các chuẩn đã ban hành trong phạm vi áp dụng và hiệu lực của các chuẩn đó Chuẩn hoá có chức năng định hướng hoạt động quản lý về việc thực hiện các chức năng, các phương pháp quản lý một cách nhất quán, khuyến khích phát triển, tạo môi trường chính thức ngày càng thích hợp hơn cho sự phát triển đồng thời ngày càng hạn chế những nhân tố tự phát, phi chính thức trong phát triển hoặc những nhân tố phản phát triển Với ý nghĩa như vậy, chuẩn hoá là quá trình cần được áp dụng cho mọi lĩnh vực trong đó có lĩnh vực giáo dục và đào tạo Nói cách khác,

sự phát triển của giáo dục có hiệu quả hay không phụ thuộc vào quá trình phát triển của nó có được chuẩn hoá hay không

Phát triển giáo dục theo hướng chuẩn hoá là làm cho các sự vật, đối tượng trong lĩnh vực giáo dục đáp ứng các chuẩn đã ban hành và áp dụng chính thức cho giáo dục để tạo thuận lợi hơn cho sự tiến bộ và phát triển giáo dục

Trong lĩnh vực giáo dục có liên quan nhiều đến tư duy con người, vấn đề chuẩn trong giáo dục hiện nay vẫn chủ yếu mang yếu tố số lượng kiến thức và dựa vào các kỳ thi để xác định Về mặt cá nhân nếu thời gian học nhiều hơn, qua nhiều cấp học hơn đồng nghĩa với chất lượng giáo dục cao hơn Tuy nhiên điều này chỉ có ý nghĩa trong hệ thống giáo dục khép kín, nếu mở rộng sự so sánh với các hệ thống giáo dục khác thì vấn đề là hoàn toàn khác được đặt ra như: Anh chị học cái gì trong thời gian đó, anh hay chị thực hành những điều gì trong thời gian đó, anh chị biết làm gì khi tốt nghiệp Vấn đề so sánh giữa các chuẩn chất lượng gồm các hệ thống giáo dục giá trị của học vấn được đặt ra một cách khách quan và nghiêm túc

Như vậy chuẩn trong giáo dục là các tiêu chuẩn chất lượng trong hoạt động giáo dục, được con người xây dựng và được làm công cụ để thực hiện quá trình quản lý giáo dục theo định hướng quản lý chất lượng thay vì chế độ quản lý hành chính chỉ huy Các chuẩn được biểu hiện bằng tiêu chí

và chỉ số đo

1.2.1.1 Chuẩn

Có những cách biểu đạt khác nhau về khái niệm chuẩn:

- Theo định nghĩa trong bách khoa toàn thư giáo dục quốc tế; “chuẩn

(Standards) là mức độ ưu việt cần phải có để đạt được những mục đích đặc biệt; là cái đo xem điều gì là phù hợp, là trình độ thực hiện mong muốn trên thực tế hoặc mang tính xã hội” 18, tr.13

- Chuẩn là cái gì đó được định ra được xác định như một luật lệ, cho

sự đo lường về số lượng, trọng lượng phạm vi, độ lớn giá trị hay chất lượng, chuẩn còn được hiểu là tiêu chí so sánh để xác định mức độ đạt được Kết hợp các ý trên có thể nói rằng chuẩn vừa là tiêu chí, vừa là cái gì

đó để sử dụng cho việc đo lường sự tiến bộ, tiến tới trên đỉnh đó

- Cái được chọn làm căn cứ để đối chiếu để làm mục tiêu, hướng theo đó mà làm đúng

- Trong đời sống kinh tế xã hội người ta cũng có những khái niệm chuẩn, như theo tiêu chuẩn chất lượng ISO…và các sản phảm làm ra sẽ đạt chuẩn chất lượng tương ứng

- Theo Đặng Thành Hưng, trong chuẩn chứa đựng các yêu cầu, các quy định và những tiêu chí cụ thể nhằm chỉ ra nội dung cần đạt cũng như mức độ giá trị, chất lượng của nội dung này và hiệu quả, cách thức của quá trình đạt tới các giá trị, chất lượng của nội dung đó như thế nào Các yêu cầu tiêu chí quy định, xác định rõ nội dung được gọi là chuẩn thực hiện 18, tr.13 Như vậy, mỗi chuẩn đều có hai mặt, chuẩn về mặt nội dung và chuẩn về mặt thực hiện

Có nhiều loại chuẩn tuỳ theo cơ sở phân loại Ví dụ chuẩn bắt buộc

và chuẩn khuyến nghị; chuẩn kỹ thuật và chuẩn chất lượng; chuẩn quốc tế, chuẩn quốc gia và chuẩn nội bộ Cho dù là chuẩn gì, xét về phương diện chức năng chuẩn phải đồng thời thực hiện hai chức năng: chức năng đánh giá, so sánh và chức năng xác minh Trong hai chức năng đó, chức năng xác minh là chức năng đầu tiên của chuẩn Thực hiện chức năng này, chuẩn giúp xác định (bằng các tiêu chí nằm trong chuẩn) sự vật là gì và nó tồn tại như thế nào, đồng thời chuẩn cũng giải thích những hình thức, những thành phần thực thể của sự vật cũng như giới hạn và sự tồn tại của sự vật đó

Chúng tôi thống nhất với quan điểm của Đặng Thành Hưng có khái

niệm về chuẩn như sau: Chuẩn là mẫu lý thuyết có tính chất nguyên tắc,

tính công khai và tính xã hội hoá, được đặt ra bằng quyền lực hành chính hoặc chuyên môn, bao gồm những yêu cầu, tiêu chí, quy định kết hợp logic với nhau một cách xác định, dùng làm công cụ xác minh sự vật, làm thước

đo - đánh giá hoặc so sánh các hoạt động, công việc, sản phẩm, dịch vụ…trong lĩnh vực nào đó và có khuynh hướng điều chỉnh những sự vật này theo nhu cầu, mục tiêu mong muốn của chủ thể quản lý hoặc chủ thể sử dụng sản phẩm hay dịch vụ 18, tr.14

Tóm lại: Chuẩn là những yêu cầu tiêu chí được đặt ra tuân thủ những

nguyên tắc nhất định, được dùng làm thước đo giá trị, hoạt động, công việc, sản phẩm dịch vụ.v.v…Trong lĩnh vực nào đó và nếu chúng đạt được những tiêu chí của chuẩn thì cũng có nghĩa chúng đạt được những mục tiêu mong muốn của chủ thể quản lý công việc, dịch vụ… đó để đáp ứng yêu cầu của người sử dụng

1.2.1.2 Chuẩn hoá

+ Chuẩn hoá (Standardization) là những quá trình làm cho các sự

vật, đối tượng thuộc phạm trù nhất định đáp ứng được các chuẩn đã ban hành trong phạm vi áp dụng và hiệu lực của chuẩn đó 29, tr.8

+ Chức năng của chuẩn hoá là định hướng hoạt động quản lý, làm

cho việc thực hiện các chức năng, các phương pháp, biện pháp quản lý được thống nhất theo những nguyên tắc xác định; quy chuẩn các sản phẩm, các quy trình tạo ra sản phẩm; khuyến khích và tạo ra môi trường chính thức ngày càng thích hợp cho sự phát triển, đồng thời hạn chế những nhân

tố tự phát, phi chính thức trong phát triển hoặc những nhân tố phản phát triển

Vai trò của chuẩn hoá là nhằm duy trì, ổn định và phát triển tổ chức

Tổ chức được duy trì, ổn định và phát triển như thế nào phụ thuộc vào quá trình chuẩn hoá được thể hiện trong tổ chức đó, bởi bản chất của chuẩn hoá

là làm cho các đối tượng, các quá trình của tổ chức đáp ứng được các chuẩn ban hành, cho môi trường chính thức cho sự phát triển của tổ chức

1.2.2 Đội ngũ giáo viên

1.2.2.1 Giáo viên

+ Theo điều 61 của Luật giáo dục: Nhà giáo là người làm nhiệm

vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường hoặc các cơ sở giáo dục khác

23, tr.13

Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây:

a Phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt

b Đạt trình độ chuẩn về chuyên môn, nghiệp vụ

c Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp

d Lý lịch bản thân rõ ràng

+ Nhiệm vụ của nhà giáo

1 Giáo dục giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý chương trình giáo dục

2 Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và điều lệ nhà trường

3 Gìn giữ phẩm chất uy tín, danh dự của nhà giáo, tôn trọng nhân cách của người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền, lợi ích chính đáng của người học

4 Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, nêu gương tốt cho người học

5 Các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật 23, tr.44

1.2.2.2 Đội ngũ giáo viên

Từ điển Tiếng Việt có ghi: “Đội ngũ là tập hợp gồm một số đông

người cùng chức năng, nghề nghiệp, được tập hợp và tổ chức thành một lực lượng” 32, tr.339

Vậy đội ngũ là số đông người có tổ chức, có chức năng, nhiệm vụ giống nhau có chung nghề nghiệp

Đội ngũ giáo viên là những nhà giáo dạy ở các cơ sở giáo dục: Mầm non, phổ thông, trung học chuyên nghiệp và dạy nghề trong hệ thống giáo dục quốc dân

* Đội ngũ giáo viên THPT: Là những giáo viên dạy ở cấp THPT,

bao gồm cả THPT công lập và ngoài công lập

Trong đề tài này, chúng tôi thống nhất nghiên cứu về đội ngũ giáo viên ở các trường THPT công lập huyện Lục Nam tỉnh Bắc Giang

Trong phạm vi, giới hạn, đề tài này chúng tôi chỉ nói đến đội ngũ giáo viên THPT là những giáo viên bộ môn trong các trường THPT

1.2.2.3 Chuẩn giáo viên

Nói đến chuẩn giáo viên là nói đến yêu cầu chuẩn về chất lượng giáo viên mà mục tiêu giáo dục đã đề ra Chuẩn giáo viên là thái độ năng lực nghề nghiệp của giáo viên Năng lực giáo viên hiện nay phải đáp ứng những yêu cầu của sự nghiệp CNH - HĐH đất nước Khi có chuẩn giáo viên thì chúng ta mới có cơ sở để đánh giá chất lượng giáo viên Mặt khác, khi xây dựng được chuẩn giáo viên thì lúc đó giáo viên mới xác định được hướng phấn đấu, mục tiêu phấn đấu để nâng cao năng lực nghề nghiệp và thực sự thể hiện vai trò của mình trong vấn đề quyết định chất lượng giáo dục

Nếu xem giáo viên là “sản phẩm” thì chất lượng giáo viên là sự phù hợp của “sản phẩm” với mục tiêu và nhu cầu của khách hàng, trong đó yêu

cầu của sự phát triển kinh tế xã hội là mục tiêu - xã hội, cha mẹ học sinh…là khách hàng Vì vậy việc đảm bảo chất lượng giáo viên là yêu cầu đặt ra đối với việc đào tạo giáo viên đảm bảo chất lượng đòi hỏi phải được kiểm định chất lượng giáo viên, là xác định chất lượng giáo viên ở một thời điểm cụ thể đã đạt ở mức độ nào? đã đảm bảo chất lượng giáo viên tức là

đã đáp ứng được mục tiêu và thoã mãn nhu cầu Việc kiểm định chất lượng giáo viên theo chuẩn không chỉ để đánh giá mà còn có tác động tạo nên chất lượng mới ở giáo viên, sự tác động đó chính là phát huy nội lực của giáo viên Giúp họ tự đánh giá và hoàn thiện những năng lực nghề nghiệp, đảm bảo chất lượng của bản thân, cơ sở của tính hiệu quả cao tăng hoạt động giáo viên Đây chính là vấn đề cần định ra đối với công tác bồi dưỡng giáo viên, chuẩn giáo viên là chuẩn mực dựa trên tiêu chí cần thiết và tiêu chí khả năng về năng lực giáo viên để đánh giá giáo viên Những tiêu chí này là những yêu cầu cơ bản mà giáo viên phải đáp ứng hoặc vươn tới để đáp ứng yêu cầu của mục tiêu giáo viên trong từng giai đoạn cụ thể đối với đội ngũ giáo viên, năng lực nghề nghiệp biểu hiện thành các lĩnh vực tạo nên chất lượng giáo viên như phẩm chất, kiến thức và kỹ năng Trong các lĩnh vực tạo nên năng lực nghề nghiệp giáo viên ở mỗi cấp học có sự khác nhau

có khi thực hiện yêu cầu và nhiệm vụ giáo viên ở mỗi cấp học, bậc học khác nhau vì vậy không có chuẩn chung cho tất cả giáo viên mà phải có chuẩn riêng cho mỗi giáo viên ở mỗi cấp học như chuẩn giáo viên Mầm non, chuẩn giáo viên Tiểu học, chuẩn giáo viên THCS, chuẩn giáo viên THPT…

1.2.2.4 Chuẩn hoá đội ngũ giáo viên

Xuất phát từ khái niệm chuẩn hoá trong giáo dục chúng tôi xây dựng khái niệm chuẩn hoá đội ngũ giáo viên như sau:

Chuẩn hoá đội ngũ giáo viên là những quá trình làm cho đội ngũ giáo viên đáp ứng được các chuẩn của công tác này và đồng thời làm cho hoạt động giảng dạy, hoạt động giáo dục khác cũng như nhân cách của đội

ngũ giáo viên đáp ứng được các chuẩn đã ban hành trong phạm vi áp dụng

và hiệu lực của các chuẩn đã đưa ra

1.3 Những vấn đề lý luận cơ bản về công tác chuẩn hoá đội ngũ giáo viên trường THPT

1.3.1 Đặc điểm lao động của đội ngũ giáo viên THPT

1.3.1.1 Vai trò đội ngũ giáo viên

Giáo viên trường THPT là người chịu trách nhiệm trước BGH (Hiệu trưởng) và Hội đồng giáo dục về kết quả giảng dạy học sinh theo mục tiêu, nguyên lý, chương trình giáo dục của ngành GD&ĐT Vì thế người giáo viên có trách nhiệm chính đối với chất lượng học sinh, có vai trò đóng góp quan trọng đến kết quả phấn đấu của nhà trường

1.3.1.2 Đặc điểm lao động của đội ngũ giáo viên trường THPT

Đặc điểm lao động của đội ngũ giáo viên trường THPT được thể hiện thông qua quá trình họ thực hiện chức năng nhiệm vụ và quyền hạn của mình trong hoạt động dạy - học ở trường THPT

Điều lệ trường THPT có ghi: Giáo viên bộ môn có những nhiệm vụ sau:

a Giảng dạy và giáo dục theo đúng chương trình giáo dục Kế hoạch dạy học, soạn bài, chuẩn bị thí nghiệm, kiểm tra đánh giá theo quy định, vào sổ điểm, ghi học bạ đầy đủ, lên lớp đúng giờ, không tuỳ tiện bỏ giờ, bỏ buổi dạy, quản lý học sinh trong các buổi dạy và các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức Tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn

b Tham gia các công tác phổ cập THPT và nghề ở địa phương

c Rèn luyện đạo đức, học tập văn hóa, bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ để nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy và giáo dục

d Thực hiện nghĩa vụ công dân các quy định của pháp luật và điều lệ nhà trường Thực hiện nghị quyết của Hiệu trưởng, chịu sự kiểm tra của Hiệu trưởng và các cấp quản lý giáo viên

đ Gìn giữ phẩm chất danh dự, vai trò nhà giáo, gương mẫu trước học sinh Đối xử công bằng với học sinh, bảo vệ các quyền lợi và lợi ích chính đáng của học sinh Đoàn kết giúp đỡ các bạn đồng nghiệp

e Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, các giáo viên khác, gia đình học sinh, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh trong các hoạt động giảng dạy và giáo dục học sinh

g Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật 11 tr.25 Với chức năng và nhiệm vụ nêu trên chúng ta dễ dàng có thể nhận thấy những đặc điểm chính trong lao động của đội ngũ giáo viên trường THPT như sau:

+ Nội dung lao động của giáo viên THPT rất phong phú đa dạng Từ việc lập kế hoạch dạy học đến thiết kế bài soạn sử dụng phương pháp, thủ thuật dạy học, kiểm tra đánh giá xếp loại học sinh, quản lý các hoạt động ngoài giờ lên lớp.v.v…

+ Lao động của giáo viên THPT là lao động trí óc với tư duy sáng tạo lao động trí tuệ vì sản phẩm lao động của họ và kết quả học tập của học sinh, sự phát triển nhân cách của học sinh và sự gia tăng giá trị về tri thức của học sinh

+ Lao động của giáo viên THPT là xây dựng mối quan hệ giữa đồng nghiệp với đồng nghiệp, giữa thầy giáo và học sinh, giữa giáo viên với phụ huynh và các thành phần xã hội khác nhằm thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục

+ Lao động của đội ngũ giáo viên chính quá trình tái sản xuất sức lao động, vì nguồn nhân lực cung cấp cho đất nước có năng lực và trình độ chuyên môn tốt, đó chính là công đào tạo của đội ngũ giáo viên

Hiện nay chúng ta đang đổi mới giáo dục phổ thông, lao động của đội ngũ giáo viên THPT hơn lúc nào hết càng đòi hỏi tinh thần trách nhiệm, lòng nhiệt tình và tính sáng tạo của mỗi giáo viên để đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ là đổi mới phương pháp dạy học trong các nhà trường

1.3.1.3 Mục tiêu nhiệm vụ, vai trò, chức năng của giáo viên THPT

- Mục tiêu của giáo dục phổ thông:

Điều 23 Luật giáo dục đã chỉ rõ: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông

là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ

và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người giáo viên XHCN xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động tham gia xây dựng và bảo

vệ tổ quốc” 23, tr.17

“Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông và những kiến thức thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” 23 tr18

- Nhiệm vụ của trường THPT:

a Tổ chức giảng dạy học tập và các hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục trung học do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành

b Tiếp nhận học sinh, vận động học sinh bỏ học đến trường, thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục THPT trong phạm vi cộng đồng, theo quy định của Nhà nước

c Quản lý giáo viên nhân viên và học sinh

d Quản lý và sử dụng đất đai trường sở, trang thiết bị và tài chính theo quy định của pháp luật

đ Phối hợp với gia đình học sinh cùng các tổ chức và cá nhân trong cộng đồng thực hiện các hoạt động giáo dục

e Tổ chức giáo viên, nhân viên và học sinh tham gia các hoạt động

Bậc học THPT có vị trí hết sức quan trọng nó là bậc học liên thông của bậc Tiểu học và THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân nhằm hoàn chỉnh học vấn phổ thông; hơn nữa trường THPT còn có vai trò quan trọng trong việc trang bị kiến thức cơ bản và toàn diện ở bậc THPT, giúp cho học sinh có cơ sở học cao lên Đại học, Cao đẳng hay tham gia vào các lĩnh vực khác của đời sống kinh tế, xã hội

Trong giáo dục để đạt được những mục tiêu và hoàn thành những nhiệm vụ trên Vai trò quyết định đó chính là đội ngũ các nhà quản lý giáo dục và các thầy cô giáo ở các bậc học, cấp học Trong đó có vai trò to lớn của đội ngũ giáo viên THPT

1.3.2 Một số cách tiếp cận trong xây dựng chuẩn đội ngũ giáo viên cơ sở

để thực hiện mục tiêu chuẩn hoá đội ngũ giáo viên

- Trong xu thế hội nhập và toàn cầu hoá nền kinh tế thế giới Điều đầu tiên các quốc gia quan tâm đó là chất lượng giáo dục Các nước đang tập trung vào cách tân nền giáo dục của mình để đáp ứng với tình hình mới

Ở một số nước đặc biệt là các nước đang phát triển trong đó có Việt Nam thì cải cách giáo dục và quản lý giáo dục đều đi theo hướng chuẩn hoá và căn cứ vào chuẩn

- Đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên THPT nói riêng giữ một vai trò vô cùng quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Nếu đội ngũ giáo viên có đủ phẩm chất và năng lực như yêu cầu của xã hội đòi hỏi để thực hiện tốt vai trò của người giáo viên đứng trên bục giảng thì đây chính là cơ sở là điều kiện cơ bản để các nhà trường nâng cao chất lượng GD&ĐT và như vậy thì cũng có nghĩa là các nhà trường đã đóng góp cho nền giáo dục đó có chất lượng cao và phát triển

Ngày nay với xu thế toàn cầu hoá cùng với sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ Các nền giáo dục của các các nước đang đứng trước những thách thức, để đáp ứng những yêu cầu mới của xã hội, giáo dục phải đào tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng cao Có năng lực và thích

ứng với những thay đổi của xã hội Do đó các nhà trường cũng phải có những chiến lược thay đổi về quản lý, về nhân sự, về nội dung, chương trình, về phương pháp giảng dạy, về cách đánh giá kết quả giáo dục để đáp ứng được những yêu cầu của xã hội nói trên Xu hướng quản lý của nhà trường cũng thay đổi theo hướng chuyển từ cải thiện trường học sang phát triển trường học, chuyển từ quản lý sự vụ sang quản lý mục tiêu, chuyển từ quản lý kỹ thuật đơn giản sang quản lý công nghệ tiên tiến, chuyển từ củng

cố xây dựng đội ngũ sang chuẩn hoá đội ngũ Xuất phát từ những xu thế nói trên mà vai trò, nhiệm vụ, chức năng của đội ngũ giáo viên cũng có nhiều thay đổi Người giáo viên không chỉ làm nhiệm vụ giảng dạy mà còn phải thực hiện nhiều chức năng khác nữa như phối hợp với đồng nghiệp trong và ngoài nhà trường Nói như Giáo sư Nguyễn Đức Chính là với tinh

thần “ngồi bên cạnh nhau” để giúp đỡ lẫn nhau cùng tiền bộ Người giáo

viên phải biết nghiên cứu khoa học, nghiên cứu các phương tiện dạy học và

tư vấn hướng nghiệp cuộc sống cho học sinh…Chính vì vậy mà hiện nay năng lực và phẩm chất của đội ngũ giáo viên cao hơn trước Ở nhiều nước tiên tiến đã dùng chuẩn giáo viên để làm công cụ đánh giá đội ngũ giáo viên, điều này đã giúp cho chúng ta một số kinh nghiệm nhất định

Nghiên cứu của các tác giả Đặng Thành Hưng 18 và Trịnh Hồng

Hà 16, các tác giả đã khái quát những nghiên cứu về chuẩn trong giáo dục của một số nước Ngoài ra còn các nghiên cứu khác cho thấy có nhiều cách tiếp cận khác nhau, từ các tiếp cận này mà người ta xây dựng hệ thống chuẩn cho đội ngũ giáo viên Có nhiều cách tiếp cận nhưng cho dù cách nào thì trong hệ thống chuẩn của đội ngũ giáo viên cũng bao hàm những yêu cầu cần thiết mà một giáo viên cần phải có để đảm nhận và hoàn thành tốt nhiệm vụ nhà trường giao cho

Dưới đây chúng tôi xin được trình bày và trích dẫn một số cách tiếp cận:

Cách tiếp cận thứ nhất: Chuẩn giáo viên được xác định theo những

công việc, nhiệm vụ cụ thể mà người giáo viên phải thực hiện trong nhà trường

Đó là cách xây dựng chuẩn giáo viên của Hoa Kỳ “Chương trình

chuẩn đào tạo giáo viên” MOSTEP - được áp dụng từ 01/01/1999 Bộ

chuẩn này được cấu thành từ 11 chuẩn, mỗi chuẩn tương ứng với những công việc cụ thể của người giáo viên Nội dung của mỗi chuẩn có 2 phần:

+ Yêu cầu của chuẩn

+ Cách thức, phương pháp tiến hành theo yêu cầu của chuẩn đó

VD trong chuẩn 2 có “yêu cầu” - Người giáo viên phải hướng học

sinh học tập và phát triển như thế nào để rồi tạo ra cơ hội cho từng học sinh phát triển về trí tuệ và về nhận thức xã hội

* Cách thức thực hiện:

+ Biết và phân tích được sự phân tích của lứa tuổi thanh thiếu niên + Nhấn mạnh những kiến thức cơ bản bằng những ý tưởng mới + Khuyến khích tinh thần trách nhiệm của học sinh

+ Biết được những vấn đề mà học sinh ưa thích

* Trích 11 nội dung của chuẩn:

1 Người giáo viên giỏi sẽ hiểu những kinh nghiệm chính, biết vận dụng những phương pháp và điều lệ kỷ luật của bối cảnh toàn xã hội, đồng thời phương pháp biết sáng tạo để những lĩnh vực học tập trở lên hữu ích,

ý nghĩa với sinh viên, học sinh, những yêu cầu cơ bản đối với một giáo viên giỏi quản lý

- Phương pháp biết những chủ đề phù hợp với từng ngành học, cấp học (được sự kiểm duyệt của Bộ GD&ĐT)

- Phương pháp trình bày những chủ đề (bộ phận) bằng những cách thức khác nhau

- Phương pháp biết khơi dậy kiến thức của học sinh

- Phương pháp biết hướng học sinh vào những phương pháp yêu cầu

sử dụng cho bộ môn

- Tạo phương pháp học mang tình trao đổi, bàn luận

2 Người giáo viên phải hướng học sinh học tập và phát triển như thế nào để rồi tạo ra cơ hội cho từng học sinh phát triển về trí tuệ và về nhận thức xã hội

- Biết và phân tích được sự phân tích của lứa tuổi thanh thiếu niên

- Nhấn mạnh kiến thức cơ bản bằng những ý tưởng mới

- Khuyến khích tinh thần trách nhiệm của học sinh

- Biết những vấn đề mà học sinh ưa thích

3 Người giáo viên phải hiểu được: Học sinh không giống nhau trong việc tiếp cận các môn học vì vậy phải có những biện pháp hướng dẫn cụ thể áp dụng đối với từng học sinh

- Xác định những kiến thức cơ bản, phương pháp học, sức khoẻ và

sự cần thiết của việc học đối với học sinh

- Phương pháp biết khi nào thì đưa ra kiến thức nâng cao và đưa ra thế nào để đáp ứng được nhu cầu của học sinh

- Phương pháp biết liên hệ những kiến thức học với nền văn hóa và với cộng đồng

4 Người giáo viên, một nhà quản lý giáo dục phải nhận định được tầm quan trọng của các khoá học dài hạn và phát triển các chương trình giảng dạy dài hạn dựa theo tình hình học sinh, theo khu vực và theo tiêu chuẩn, chuẩn mực của từng địa phương

- Phương pháp biết lựa chọn, sáng tạo những kinh nghiệm học phù hợp với những yêu cầu của từng khoá học theo những phương pháp học truyền thống có hiệu quả như: kế thừa và phát huy những thành quả của người đi trước, khích lệ khả năng tự tìm hiểu và giải quyết vấn đề của học sinh

- Luôn sáng tạo tạo những bài dạy và những hoạt động dạy học để từ

dó nhận biết và đáp ứng được nhu cầu của từng học sinh góp phần làm phong phú thêm phương pháp dạy và học

- Phải có kế hoạch xen kẽ giữa các lớp ngắn hạn và dài hạn, sắp xếp hợp lý để đáp ứng và khuyến khích nhu cầu học tập của học sinh

5 Người giáo viên phải sử dụng nhiều chiến lược giảng dạy để khuyến khích sự phát triển về tư duy của hoạt động, cách giải quyết vấn đề đồng thời cũng nâng cao kỹ năng giảng dạy

- Người giáo viên phải lựa chọn những chiến lược giảng dạy, giáo cụ trực quan và những công nghệ áp dụng cho các phương pháp trắc nghiệm

để đáp ứng nhu cầu của học sinh

- Người giáo viên phải lôi cuốn được học sinh vào những hoạt động làm tăng sự phát triển về tư duy, cách giải quyết vấn đề và cả khả năng diễn giải

6 Người giáo viên phải có sự hiểu biết biến động cơ học của từng cá nhân và tập thể và phải có những cư xử tạo môi trường học tập, thúc đẩy những hoạt động xã hội tích cực, những hoạt động liên quan đến giáo dục

và khả năng tự vận động của học sinh

- Người giáo viên phải biết những học thuyết về sự vận động, phải có

kỹ năng giao tiếp, cư xử và phải có chiến lược lãnh đạo

- Phải biết quản lý thời gian, cơ sở vật chất, sự chuyển đổi và các hoạt động khác một cách hiệu quả

- Dần dần hình thành trong học sinh tính quyết đoán

7 Người giáo viên sử dụng những kỷ năng giao tiếp ngôn từ hoặc phi ngôn từ một cách hiệu quả để tăng cường những hoạt động yêu cầu, sự phối hợp giữa thầy với trò, trò với trò và các hoạt động bổ trợ khác trong lớp học

- Thực hiện kỹ năng giao tiếp bằng ngôn ngữ hoặc phi ngôn ngữ có hiệu quả

- Người giáo viên phải thể hiện sự nhạy cảm về kinh nghiệm hiểu biết về nền văn hóa, trí tuệ và tâm sinh lý của học sinh trong mối quan hệ giao tiếp thầy trò ở trường, lớp

- Tập trung và mở rộng khả năng nói, viết, nghe và khả năng giao tiếp khác

- Sử dụng những phương tiện giao tiếp đa dạng trong việc dạy

8 Người giáo viên phải hiểu và sử dụng những sự đánh giá mang tính nguyên tắc và không nguyên tắc để xác định và bảo đảm cho sự phát triển liên tục về trí tuệ, về ý thức xã hội và tâm sinh lý của người học

- Người giáo viên nên áp dụng những biện pháp đánh giá chính thức

và không chính thức để tăng cường sự kiểm tra về chất lượng học, đánh giá đủng về quá trình học tập của học sinh từ đó thầy và trò sẽ điều chỉnh phương pháp dạy và học (những biện pháp kiểm tra, đánh giá như: sự bao quát lớp trong khi dạy, giao việc để học sinh tự làm, giáo viên kiểm tra, tổ chức diễn đàn, học sinh tự đánh giá và sau đó làm bài kiểm tra chất lượng)

- Giáo viên thực hiện biện pháp đánh giá học dựa vào việc tự đánh giá của học sinh điều này giúp học sinh nhận thức được thái độ, động cơ và nhu cầu học tập của mình từ đó hình thành nên trong chúng một mục đích học tập

- Giáo viên đánh giá hiệu quả các hoạt động của lớp dựa trên cơ sở từng cá nhân rồi sau đó là tập thể Thu nhặt những thông tin qua việc quan sát cách cư xử của học sinh ở trong lớp, bằng cách đặt câu hỏi và phân tích việc làm của học sinh

- Giáo viên giữ lại những thành tích cao của học sinh và hãy nói chuyện với chúng một cách có trách nhiệm và có trình độ dựa trên việc đánh giá cao các nhân tố: học sinh, cha mẹ học sinh và các đồng nghiệp

9 Người giáo viên còn phải là một “bác sỹ ngoại khoa”, người mà không ngừng tìm kiếm những cơ hội, những điều kiện thuận lợi cho ngày càng nhiều “người bệnh”

- Áp dụng những biện pháp giải quyết vấn đề, tự đánh giá của học sinh để phản ánh chính chúng, quan sát ảnh hưởng của sự phát triển (về tâm sinh lý) đến việc học hành và những phức tạp giữa hai vấn đề ấy

- Sử dụng những nguồn lợi sẵn có cho sự phát triển chuyên sâu

- Giảng dạy những chuẩn mực đạo đức (đối với học sinh)

10 Người giáo viên phải xây dựng mối quan hệ tốt với các đồng nghiệp trong trường, với cha mẹ học sinh và với các đối tác giáo dục trong cộng đồng để thúc đẩy và làm phong phú điều kiện học cho học sinh

- Giáo viên nên hưởng ứng tham gia vào những hoạt động của trường để tạo ra một môi trường học tập hiệu quả

- Giáo viên nên gần gũi, nói chuyện và lắng nghe tâm sự của học sinh, bằng tinh thần trách nhiệm và sự nhạy cảm của mình, tìm ra nguyên nhân vấn đề để rồi tìm ra những biện pháp giúp học sinh tháo gỡ vấn đề

- Giáo viên luôn luôn xây dựng mối quan hệ với cha mẹ hoặc người bảo trợ của học sinh, tìm những đối tác để kêu gọi đầu tư cho GD&ĐT của học sinh

- Ghi nhận và sử dụng một cách có hiệu quả những nguồn đóng góp, ủng

hộ của cá nhân và tập thể, đảm bảo cho học sinh được phát huy tối đa tiềm năng của chúng

11 Người giáo viên phải hiểu về lý thuyết và cách áp dụng công nghệ vào việc giảng dạy, như vậy người giáo viên phải có trình độ về khoa học công nghệ nhất định để giảng dạy cho học sinh

- Người giáo viên phải hiểu về nguyên lý và cách vận hành của những máy móc phục vụ giảng dạy

- Lên kế hoạch và tạo ra một môi trường học tập hiệu quả có sự trợ giúp của công nghệ thông tin

- Lên kế hoạch cho những khoá học dài hạn, trong đó có chiến lược

áp dụng khoa học công nghệ và công nghệ thông tin để nâng cao hiệu quả học tập của học sinh

- Sử dụng, áp dụng công nghệ làm cho việc đánh giá kết quả học tập của học sinh thuận tiện hơn, dễ dàng hơn

- Sử dụng khoa học công nghệ, phát huy được nhiều tính tích cực của học sinh

- Tuy nhiên sự hiểu biết về xã hội, đạo đức, luật pháp và con người cũng là vấn đề phát sinh ở một số trường

Trên đây là chuẩn đối với giáo viên của Hoa Kỳ Họ đã đưa ra các tiêu chí rất cụ thể của mỗi chuẩn Trong đó họ nhấn mạnh đến kiến thức, năng lực chuyên môn và các kỹ năng, đặc biệt là các kỹ năng lập kế hoạch tổ chức dạy học, kỹ năng sử dụng các phương tiện, công nghệ trong dạy học

Cách tiếp cận thứ 2: Chuẩn giáo viên được xác định bởi những yêu cầu

về phẩm chất, năng lực sư phạm, kiến thức chuyên môn đáp ứng được các hoạt động giáo dục

- Đây là cách xây dựng chuẩn của khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội

- Chuẩn có 3 phần cơ bản (mỗi phần ứng với một lĩnh vực):

+ Lĩnh vực 1: Phẩm chất nhà giáo

+ Lĩnh vực 2: Kiến thức, năng lực chuyên môn

+ Lĩnh vực 3: Kỹ năng sư phạm

* Phẩm chất chính trị, tư cách đạo đức

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Chính trị là linh hồn, chuyên môn là

cái xác, có chuyên môn mà không có chính trị thì chỉ còn cái xác không hồn Phải có chính trị trước rồi mới có chuyên môn…Nói tóm lại chính trị

là Đức, chuyên môn là Tài, có Tài mà không có Đức là hỏng”

Phẩm chất chính trị, tư cách đạo đức của đội ngũ giáo viên là yếu tố quan trọng tạo thành chất lượng của đội ngũ giáo viên Phẩm chất chính trị,

tư cách đạo đức của mỗi giáo viên trong đội ngũ được quy định bởi đặc trưng của nghề nghiệp

Đặc trưng của phẩm chất chính trị đội ngũ giáo viên là yêu nước, trung thành lý tưởng XHCN Người giáo viên cần đạt tới một trình độ - năng lực chuẩn nhất định (bởi lẽ đây là đội ngũ trí thức) mà biểu hiện trước hết ở sự thống nhất giác ngộ XHCN với lý tưởng nghề nghiệp, đó là người giáo viên phải được hiểu biết có hệ thống học thuyết Mác - Lênin, những

quan điểm, đường lối cách mạng và những quan điểm, đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước; chấp hành tốt mọi chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước Đồng thời, người giáo viên phải gắn niềm tin cách mạng với niềm tin nghề nghiệp, từ đó người giáo viên mới gắn bó cả cuộc đời mình với sự nghiệp đào tạo, bồi dưỡng thế hệ trẻ, thế hệ cách mạng cho đời sau

Đặc trưng đạo đức đội ngũ giáo viên: Đối với người giáo viên, đạo đức được xem như là yếu tố căn bản nhất Nếu không có đạo đức, người giáo viên không ý thức đầy đủ về quan điểm đạo đức để làm nền tảng cho ý thức

xã hội, cho lý thuyết giáo dục và cho công tác giảng dạy thì họ sẽ mất đi sự tin cậy và lòng tôn trọng

* Kiến thức chuyên môn

Mọi giáo viên trong đội ngũ phải có kiến thức chuyên môn vững vàng, sâu sắc tức là: nắm chắc bộ môn và hiểu thấu đáo các khái niệm, nắm được phương pháp hình thành nội dung của môn học cũng như lôgic của môn học đó Đồng thời đội ngũ giáo viên phải có phương pháp nhận thức tốt môn học của mình và có khả năng truyền đạt thành thạo nội dung môn học đó đến với học sinh Vấn đề đặt ra là không có sự đồng đều về kiến thức trong đội ngũ giáo viên, đòi hỏi có sự quản lý để đội ngũ giúp đỡ lẫn nhau để các thành viên đạt đến mặt bằng chung của mục tiêu dạy học

Kiến thức chuyên môn còn căn cứ vào trình độ được đào tạo, điều này được quy định trong Luật giáo dục

Trình độ đào tạo theo quy định là sự thể hiện phù hợp khả năng và chức năng của giáo viên trong lao động sư phạm Phổ cập giáo dục THPT cũng cần một đội ngũ giáo viên có trình độ chuẩn theo quy định

* Kỹ năng sư phạm

Kỹ năng sư phạm của người giáo viên được hiểu là: khả năng vận dụng những kiến thức sư phạm tới mức thành thục thì thành kỹ xảo

Kiến thức của người giáo viên bao gồm: kiến thức bộ môn, kiến thức

về các môn khoa học liên quan đến môn giáo viên phụ trách giảng dạy,

kiến thức về giáo dục học, tâm lý học, phương pháp giảng dạy và giáo dục, cùng với những kiến thức công cụ như: ngoại ngữ, tin học, phương pháp luận NCKH… là cơ sở và nền tảng để người giáo viên hình thành kỹ năng sư phạm Ngược lại việc nắm vững kỹ năng sẽ có tác dụng trở lại giúp kiến thức trở lên sống động, linh hoạt hơn

Chất lượng hoạt động của đội ngũ giáo viên không chỉ phụ thuộc vào

sự nhiệt tình, cũng không chỉ phụ thuộc vào vốn kinh nghiệm đã thu được

mà còn phụ thuộc vào kỹ năng vận dụng vốn kinh nghiệm đó vào giải quyết những vấn đề mà thực tiễn giáo dục đặt ra, tức là phụ thuộc vào đội ngũ giáo viên có hay không có kỹ năng sư phạm cần thiết

Kỹ năng sư phạm bao giờ cũng gắn liền với hoạt động cụ thể của người giáo viên Đội ngũ giáo viên có chất lượng là đội ngũ mà các giáo viên biết giúp đỡ nhau và có những kỹ năng cần thiết sau:

Như vậy, hệ thống tri thức bộ môn và các kỹ năng giảng dạy và giáo dục thể hiện năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên Từ đó đội ngũ giáo viên hoàn thành nhiệm vụ của mình, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp GD&ĐT

- Sau đây là những yêu cầu của chuẩn thuộc các lĩnh vực:

* Lĩnh vực 1: Phẩm chất chính trị tư tưởng đạo đức của đội ngũ giáo viên (Thái độ: Attitude)

1- Yêu nước; trung thành với tổ quốc, với chủ nghĩa xã hội, là một công dân tốt, công chức tốt, giáo viên tốt

2- Có phẩm chất đạo đức mà nghề dạy học đòi hỏi đối với cấp THPT

3- Luôn phấn đấu nâng cao trình độ kiến thức, năng lực nghề nghiệp

* Lĩnh vực 2: Kiến thức (Knowlegde)

4- Trình độ đào tạo (Cử nhân sư phạm)

5- Nắm vững kiến thức khoa học cơ bản luôn quan tâm đến chuyên môn trong chương trình THPT để dạy được chuyên môn đó đáp ứng được nhu cầu học tập của các loại đối tượng học sinh

6- Có kiến thức nghiệp vụ sư phạm, tâm lý học sư phạm và lứa tuổi, giáo dục học ở cấp THPT và phương pháp dạy học bộ môn ở THPT

7- Có kiến thức phổ thông về chính trị - kinh tế - văn hóa - xã hội, quản lý hành chính Nhà nước, môi trường, dân số, an ninh, quốc phòng…

8- Có kiến thức phổ cập giáo dục THPT

* Lĩnh vực 3: Kỹ năng sư phạm (Teaching skills)

9- Kỹ năng lập kế hoạch dạy học

10- Kỹ năng thiết kế bài giảng

11- Kỹ năng tổ chức và dạy học trên lớp

12- Kỹ năng tổ chức, quản lý, giáo dục học sinh ngoài giờ trên lớp 13- Kỹ năng giao tiếp (thiết lập các mối quan hệ với học sinh và gia đình học sinh, đồng nghiệp và cộng đồng)

14- Kỹ năng lập hồ sơ tài liệu giáo dục, giảng dạy kể cả công tác phổ cập giáo dục THPT

15- Kỹ năng đánh giá, tự đánh giá, đánh giá đồng nghiệp, đánh giá chương trình đào tạo, đánh giá kết quả học tập của học sinh

16- Kỹ năng tự học và học tập suốt đời

17- Kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy và học tập

Cách tiếp cận thứ 3: Chuẩn giáo viên được xây dựng theo các lĩnh vực,

các yêu cầu và tiêu chí đánh giá

- Lĩnh vực là các phương diện khác nhau thể hiện các yêu cầu nhiệm vụ

và trách nhiệm của người giáo viên nhằm đáp ứng các nhiệm vụ được giao Trong chuẩn giáo viên ở đây chúng tôi đề cập đến 3 lĩnh vực như đã nói ở trên

- Tiêu chí là các biểu hiện, các dấu hiệu, các đại lượng lấy làm cơ sở,

làm căn cứ nhận biết xếp loại, đánh giá các sự vật hiện tượng Tiêu chí còn là phương tiện để con người phân loại, so sánh đánh giá tổ chức cấu trúc Tuyển chọn ứng xử trong đời sống xã hội, trong hoạt động khoa học, trong quản lý

và trong các lĩnh vực khác

- Chỉ số là đại lượng dùng để biểu thị cường độ, khuynh hướng biến

động của một hiện tượng sự vật có tính chất định lượng những quá trình vận động của sự vật hiện tượng

- Chuẩn giáo viên do khoa Sư phạm của Đại học Quốc gia xây dựng theo cách tiếp cận trên trong chuẩn đã nêu ra các lĩnh vực cần đánh giá (3 lĩnh vực) đó là: Phẩm chất đạo đức, kiến thức chuyên môn và kỹ năng sư phạm

Trong mỗi lĩnh vực nêu trên lại có các yêu cầu, tiêu chí cụ thể

Chẳng hạn như trong lĩnh vực 1: Tiêu chí 12 có yêu cầu là giáo viên phải

có lòng yêu nghề, thương yêu học sinh, tôn trọng và công bằng với học sinh

thì người giáo viên phải là người có tâm huyết, là nhà sư phạm chuẩn mực,

là tấm gương để học sinh noi theo và đồng thời có những đóng góp nhất định

để công tác giáo dục của nhà trường phát triển Cụ thể là người giáo viên phải thực hiện tốt các tiêu chí và chỉ số sau đây:

1.1.2 Bản thân và gia đình nghiêm chỉnh chấp hành pháp luật, chủ trương chính sách của Nhà nước nói chung và với giáo dục nói riêng

1.1.3 Thực hiện tốt quy chế về chức trách giáo viên, tham gia vào các hoạt động xã hội của trường

1.1.4 Gương mẫu trong lối sống, giao tiếp, được học sinh, cha mẹ, học sinh, đồng nghiệp, cộng đồng mến phục (ăn mặc, đi đứng, nói năng…)

1.1.5 Tham gia vào các hoạt động xã hội khác như phòng chống ma tuý, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông…

1.2 Có đạo đức nhà

giáo

1.2.1 Có lòng yêu nghề, thương yêu học sinh, tôn trọng và công bằng với học sinh 1.2.2 Quan tâm đến học sinh có hoàn cảnh khó khăn, có kế hoạch giúp các em học tốt 1.2.3 Tạo khống khí học tập thoải mái, tôn trọng lẫn nhau, tôn trọng sự khác biệt trong tập thể lớp học

1.2.4 Có quan hệ tốt với cha mẹ học sinh, phối hợp nhà trường, gia đình trong giáo dục học sinh (nhất là học sinh cá biệt)

1.2.5 Biết giữ gìn phẩm chất nhà giáo, lòng tự bảo vệ nghề nghiệp

Cách tiếp cận thứ 4: Chuẩn giáo viên dựa vào phân tích những vai

trò và chức năng cần thiết phải có đối với người giáo viên mà người giáo viên phải thực hiện để hoàn thành nhiệm vụ

- Căn cứ vào vai trò chức năng của đội ngũ giáo viên và yêu cầu về chuẩn trên, người giáo viên dù ở trường hợp nào cũng phải đóng những vai trò cơ bản sau:

1- Vai trò người trực tiếp giảng dạy và giáo dục học sinh ở trường THPT trong một chuyên môn nhất định

2- Vai trò người phối hợp, tham gia các hoạt động và lực lượng giáo dục cộng đồng tại địa phương

3- Vai trò là người đồng nghiệp với các nhà giáo trong và ngoài trường, người tư vấn và hướng dẫn chuyên môn (nếu là giáo viên giỏi) cho các đồng nghiệp

4- Vai trò nhà nghiên cứu, ứng dụng khoa học công nghệ vào công tác giảng dạy

5- Vai trò người học tích cực, thường xuyên đi tiên phong trong phương diện nghề nghiệp và phương diện cá nhân

6- Vai trò người gương mẫu, người thày là tấm gương sáng cho học sinh noi theo

7- Vai trò người tiên tiến trong hoạt động giáo dục và hoạt động xã hội + Nếu phân tích chuẩn của giáo viên dựa vào các chức năng thì cấu trúc chuẩn cũng tương tự như trên Chẳng hạn các chức năng sau:

1- Chức năng quản lý lớp học (nếu là giáo viên chủ nhiệm thì chức

năng càng rõ)

a Quản lý sĩ số học sinh

b Quản lý kỷ cương nề nếp học sinh trong nhà trường

c Nắm các đối tượng học sinh

d Quản lý hành vi của học sinh, nắm được tâm sinh lý lứa tuổi

e Quản lý học sinh thông qua hoạt động đức dục và trí dục

g Quản lý chất lượng và kết quả học tập của học sinh

2- Chức năng tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp:

a Đặt mục đích hoạt động cho học sinh

b Tổ chức các hoạt động tập thể: Đại hội lớp, Chi đoàn, các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao và các hoạt động xã hội khác

c Tư vấn hướng nghiệp cho học sinh

d Tổ chức thăm quan, du lịch, giao lưu học tập cho học sinh

3- Chức năng thay đổi tư duy về cách nghĩ, cách làm:

a Đổi mới tư duy phù hợp với sự phát triển của nền kinh tế, chính trị, xã hội

b Đổi mới tư duy về giáo dục đào tạo

c Tư duy chuyên môn sâu, đặc biệt là môn mình tham gia giảng dạy

d Đưa ra những quan điểm mới về phương pháp giảng dạy

e Góp phần xây dựng văn hoá nhà trường

g Năng động trong các hoạt động giáo dục

Từ những kết quả nghiên cứu được trình bày và trích dẫn ở trên, chúng tôi có đưa ra một số nhận xét để làm cơ sở cho nghiên cứu của mình như sau:

Vấn đề chuẩn đội ngũ giáo viên ở trong nước và nước ngoài rất được coi trọng đặc biệt các nước có nền giáo dục phát triển thì vấn đề này lại càng được chú ý và quan tâm đúng mức Điều này một lần nữa khẳng định

ý nghĩa và tầm quan trọng của chuẩn đội ngũ giáo viên

Trên thực tế có nhiều tiếp cận để xây dựng chuẩn đội ngũ giáo viên ở trong mỗi một tiếp cận lại cho phép chúng ta xây dựng được một bộ chuẩn đội ngũ giáo viên khác nhau Nhìn một cách tổng thể và chung nhất các bộ chuẩn đều chú trọng đến nhiệm vụ, trách nhiệm của đội ngũ giáo viên và các yêu cầu về phẩm chất, năng lực và kỹ năng sư phạm của đội ngũ giáo viên

Do phạm vi của luận văn chúng tôi chỉ xin tập trung nghiên cứu về chuẩn đội ngũ giáo viên thuộc cách tiếp cận thứ 2 chuẩn giáo viên được xác định bởi những yêu cầu về phẩm chất, kiến thức và kỹ năng sư phạm của đội ngũ giáo viên (xây dựng chuẩn của khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội)

1.3.3 Nội dung và biện pháp chuẩn hoá đội ngũ giáo viên trường THPT

1.3.3.1 Nội dung chuẩn hoá đội ngũ giáo viên

a Chuẩn về phẩm chất chính trị (tâm huyết với nghề nghiệp)

b Trình độ chuyên mông vững vàng (chuẩn về năng lực nghiệp vụ chuyên môn, chuẩn về các kỹ năng sư phạm, chuẩn về giảng dạy)

c Được đồng nghiệp tín nhiệm

d Quản lý lớp học (quản lý học sinh nếu là giáo viên chủ nhiệm)

e Đánh giá kết quả học tập của học sinh

f Công tác giáo dục học sinh ngoài giờ lên lớp (công tác chủ nhiệm) Tổ chức, quản lý các hoạt động giáo dục nhân cách cho học sinh

g Quan hệ với học sinh, phụ huynh học sinh và các lực lượng

xã hội khác

h Chủ động thực hiện đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước đối với giáo dục

i Thực hiện quyền dân chủ của bản thân

j Công tác xã hội hoá giáo dục

Nội dung của chuẩn đội ngũ giáo viên cũng rất đa dạng Mỗi cách tiếp cận đều đưa ra những bộ chuẩn riêng nhưng các bộ chuẩn đều nổi lên rất rõ nét các chuẩn đều mang nội dụng cơ bản như phẩm chất chính trị, kiến thức năng lực chuyên môn nghiệp vụ và các kỹ năng sư phạm…

1.3.3.2 Biện pháp chuẩn hoá đội ngũ giáo viên

Biện pháp chuẩn hoá đội ngũ giáo viên rất đa dạng, căn cứ vào các hoạt động thực tiễn về xây dựng chuẩn, áp dụng chuẩn và kết quả nghiên cứu lý luận của các biện pháp chuẩn hoá đội ngũ giáo viên Chúng tôi đã tìm hiểu một số biện pháp như sau: Các biện pháp về tổ chức, các biện pháp về chuyên môn nghiệp vụ

+ Biện pháp về tổ chức:

- Thành lập ban chỉ đạo công tác chuẩn hoá

- Lập kế hoạch xây dựng quy trình thực hiện và áp dụng chuẩn đưa ra

- Cụ thể hoá các chuẩn đã xây dựng

- Triển khai cho các cá nhân ở tổ nhóm chuyên môn áp dụng và thực hiện chuẩn

- Giám sát, kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh để thấy rõ được tính hợp

lý của chuẩn

+ Biện pháp chuyên môn:

- Tổ chức thao giảng, dự giờ giáo viên

- Sinh hoạt chuyên đề, hội thảo (sinh hoạt cụm chuyên môn) về đổi mới phương pháp

- Thi giáo viên giỏi các cấp