Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên khoa Ngôn ngữ và Văn hóa Pháp trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội trong giai đoạn hiện nay tt.PDF

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM - NGUYỄN THỊ THANH VÂN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA NGƠN NGỮ VÀ VĂN HỐ PHÁP TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành Mã số : QUẢN LÝ GIÁO DỤC : 60.14.05 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS NGUYỄN TRỌNG HẬU MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài……………………………………………………….… Mục đích nghiên cứu………………………………………………… … 3 Khách thể nghiên cứu đối tượng……………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………….… Gi¶ thuyÕt khoa häc……………………………………………….……… Phạm vi đề tài nghiên cứu ……………………………………………… Phương pháp nghiên cứu……………………………………… ……… Cấu trúc luận văn Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động tự học sinh viên 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu …………………………………… 1.2 Những khái niệm đề tài 1.2.1 Khái niệm sinh viên……………… ……………………………… 1.2.2 Khái niệm tự học…………………………………………………… 1.2.3 Khái niệm quản lý……………………………………… ………… 1.2.4 Khái niệm quản lý giáo dục……………………………….……… 12 1.2.5 Khái niệm quản lý nhà trường……………………….………… 12 1.3 Quan niệm chung hoạt động tự học 14 1.3.1 Nhiệm vụ, vai trò sinh viên hoạt động tự học………… 14 1.3.2 Đặc điểm sinh viên hoạt động tự học………… ……… 16 1.3.3 Hoạt động dạy – học hoạt động tự học …… 16 1.4 Quản lý hoạt động tự học sinh viên 18 1.4.1 Đặc điểm công tác quản lý hoạt động tự học………………… 18 1.4.2 Mục tiêu quản lý hoạt động tự học……………………………… … 18 1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động tự học……………………………….… 19 1.4.4 Biện pháp quản lý hoạt động tự học…………………………… 20 1.4.5 Nhà trường tham gia quản lý trình tự học sinh viên…… 20 1.5 Những yêu cầu tự học sinh viên xu hướng đào 24 tạo theo tín trường đại học 1.5.1 Tín chỉ……………………………………………………………….…… 24 1.5.2 Phương pháp dạy học theo tín chỉ…………………………… … 25 1.5.3 Quản lý dạy học theo học chế tín chỉ…………………………… 26 1.5.4 Những yêu cầu tự học phương thức đào tạo theo tín 27 Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa Ngôn ngữ Văn hoá Pháp – Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học quốc gia hà nội 2.1 Khái quát Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia 29 Hà nội 2.1.1 Quá trình thành lập trường…………………………………….…… 29 2.1.2 Cơ cấu tổ chức đội ngũ………………………………………… 30 2.1.3 Đặc điểm, đối tượng đào tạo Trường Đại học Ngoại ngữ - 31 Đại học Quốc gia Hà nội…………………………………………………… 2.2 Thực trạng công tác quản lý Trường, Khoa hoạt động 31 tự học sinh viên Khoa Ngơn ngữ Văn hố Pháp 2.2.1 Tình hình chung………………………………………………… …… 31 2.2.2 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên Khoa Ngơn ngữ 32 Văn hố Pháp…………………………………………………………………… 2.2.3 Thực trạng quản lý trường, Khoa hoạt động tự học 42 sinh viên Khoa Ngơn ngữ Văn hố Pháp……………… ……… 2.2.4 Nhận xét chung thực trạng …………………………… ………… Chương 3: BiƯn ph¸p quản lý hoạt động tự học sinh viên Khoa Ngôn ngữ Văn hoá Pháp Tr-ờng Đại học Ngoại ngữ - Đại học quốc gia hà 49 nội giai đoạn 3.1 Mt s nguyờn tc lựa chọn biện pháp 52 3.1.1 Nguyên tắc tính thừa kế………………………………………….…… 52 3.1.2 Nguyên tắc tính thực tiễn…………………………………… ……… 52 3.1.3 Nguyên tắc tính hiệu quả………………………………………… … 53 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động tự học 53 3.2.1 Nhóm biện pháp thứ 1: Nâng cao ý thức, xây dựng động 53 thái độ học tập đắn cho sinh viên hoạt động tự học…… 3.2.2 Nhóm biện pháp thứ 2: Tổ chức hoạt động nhằm bồi 57 dưỡng rèn luyện hệ thống kỹ tự học cho sinh viên…………… 3.2.3 Nhóm biện pháp thứ 3: Đổi phương pháp giảng dạy 66 giảng viên nhằm tăng cường tính tích cực tự học sinh viên…… 3.2.4 Nhóm biện pháp thứ 4: Đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động tự học sinh viên…………………………….…… 70 3.2.5 Nhóm biện pháp thứ 5: Đổi cơng tác kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập sinh viên nhằm kích thích hoạt động tự học 71 3.2.6 Nhóm biện pháp thứ 6: Tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng nhằm thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên…………… … 74 3.3 Mối liên hệ biện pháp quản lý hoạt động tự học 76 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 78 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận…………………………………………………………………… 83 Khuyến nghị………………………………………………… 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………… 86 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tự học yêu cầu thiếu công dân nói chung, hệ trẻ, sinh viên nói riêng Tự học thuộc tính vốn có người, đường phát triển nội lực cá nhân, dân tộc, động lực q trình giáo dục - đào tạo Sinh thời, Hồ Chủ tịch nói: “ Về cách học, phải lấy tự học làm cốt” Đảng Nhà nước ta coi trọng cơng tác giáo dục - đào tạo, coi điều kiện tiên để thực công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Nghị Đại hội lần VIII Đảng rõ: “ Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy học, tạo lực tự học sáng tạo học sinh” Đại hội lần thứ IX Đảng lại tiếp tục đạo ngành GD - ĐT : “ Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh – sinh viên, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề…” Khi bàn vấn đề tự học, giáo sư Tạ Quang Bửu viết: “ Tự học khởi nguồn phong cách tự đào tạo đồng thời nôi nuôi dưỡng sáng tạo Ai giỏi tự học từ ngồi ghế nhà trường, người tiến xa.” Tự học trở thành vấn đề cấp thiết giáo dục đào tạo nước ta Hoạt động tự học có ý nghĩa định biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Đặc biệt trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà nội ba trường thành viên Đại học Quốc gia Hà nội chuẩn bị chuyển đổi từ học chế niên sang học chế tín vấn đề tự học trở nên vấn đề đặc biệt quan tâm, để đào tạo “ sản phẩm” hoàn hảo, người làm chủ tương lai đất nước Để hoàn thành sứ mệnh vinh quang trình học tập, sinh viên này, cần phải có khả tự học, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ, tự cập nhật tri thức, biết cách biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Nhưng qua thực tiễn công tác với quan sát kết điều tra, đánh giá nhận thấy sinh viên chưa thực tự giác học tập, thờ với việc trang bị kiến thức, học tập cịn mang tính chiếu lệ, cốt để trải qua thi cử Nguyên nhân phần sinh viên chưa có phương pháp kỹ học tập bậc đại học kết tự học sinh viên cịn thấp Chính tơi chọn hướng nghiên cứu với tên đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa Ngôn ngữ Văn hoá Pháp trường Đại học Ngoại ngữ - Đaị học Quốc gia Hà nội giai đoạn nay” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo khoa Ngơn ngữ Văn hố Pháp trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà nội giai đoạn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý trình dạy học Khoa Ngơn ngữ Văn hố Pháp trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà nội 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa Ngôn ngữ Văn hoá Pháp trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà nội Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động tự học sinh viên - Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa Ngơn ngữ Văn hố Pháp trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà nội - Đề xuất biện pháp tăng cường hoạt động tự học sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo khoa Ngôn ngữ Văn hoá Pháp trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà nội giai đoạn Giả thuyết khoa học Nếu áp dụng biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên cách khoa học, hệ thống phù hợp chất lượng hoạt động học tập sinh viên nâng cao đáp ứng mục tiêu đào tạo nhà trường giai đoạn Phạm vi đề tài nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên Khoa Ngơn ngữ Văn hố Pháp Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội từ năm 2002-2003 đến Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: - Thu thập, nghiên cứu, phân tích xử lý tài liệu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát, phương pháp điều tra bảng hỏi, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp chuyên gia 7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ: Sử dụng toán học thống kê để xử lý số liệu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn dự kiến trình bày chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động tự học sinh viên Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa Ngơn ngữ Văn hố Pháp trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa Ngơn ngữ Văn hố Pháp trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà nội giai đoạn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Khái niệm sinh viên Theo X.L Rubinsen quan niệm: “ sinh viên” đại biểu nhóm xã hội đặc biệt đào tạo trường đại học, cao đẳng để chuẩn bị cho hoạt động lao động sản xuất vật chất cho xã hội Nhóm sinh viên động tổ chức thoe mục đích xã hội định nhằm chuẩn bị thực vai trị xã hội với trình độ nghề nghiệp cao lĩnh vực xã hội, sinh viên nguồn lực bổ sung cho đội ngũ tri thức đào tạo thành người lao động có tay nghề cao tham gia hoạt động tích cực 1.2.2 Khái niệm tự học Tự học học có thầy khơng có thầy, người học biết tự xác định mục tiêu, tự lập kế hoạch, tự đánh giá việc học tập thân Tự học học mà khơng cần có giám sát bên Tự học “ tự động học tập”, thể tính tự giác, tích cực, tự lực cao trình lĩnh hội khái niệm khoa học người học Tự học – tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ ( quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) có bắp ( phải dụng cơng cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan ( tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình.[ 32,59] 1.2.3 Khái niệm quản lý Hoạt động quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý ( người quản lý) đến khách thể quản lý ( người bị quản lý) tổ chức nhằm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức [ ,1 ] Quản lý hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm Mục tiêu nhà quản lý nhằm hình thành mơi trường mà người đạt mục đích nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất bất mãn cá nhân Với tư cách thực hành cách quản lý nghệ thuật, cịn kiến thức có tổ chức quản lý khoa học [ 21,33] 1.2.4 Khái niệm quản lý giáo dục Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp với quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng Thực tính chất nhà trường XHCN, mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học, giáo dục hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái chất [ 30,35] 1.2.5 Khái niệm quản lý nhà trường Quản lý nhà trường thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ học sinh [ 18, 61] 1.3 Quan niệm chung hoạt động tự học 1.3.1 Vị trí, vai trị sinh viên tự học Hoạt động tự học ln giữ vai trị quan trọng trình học tập phát triển người Bàn vai trò tự học nguyên Tổng bí thư Đỗ Mười phát biểu: “ Tự học tự đào tạo đường phát triển suốt đời người điều kiện kinh tế xã hội nước ta mai sau, truyền thống quý báu người Việt nam dân tộc Việt nam Chất lượng hiệu giáo dục nâng cao tạo lực sáng tạo người học, biến trình giáo dục thành tự giáo dục,” [29] 1.3.2 Đặc điểm sinh viên tự học Nét đặc trưng hoạt động học tập sinh viên tập trung căng thẳng trí tuệ, hứng thú, say mê cảm xúc thái độ đắn học tập Hoạt động tự học sinh viên có vai trị quan trọng định tới q trình nhận thức, mang đủ đặc trưng hoạt động tự học nói chung, q trình sinh viên tự giác, tự lực, tích cực hướng dẫn giáo viên để sinh viên chiếm lĩnh tri thức khoa học lĩnh vực chun mơn hành động nhằm đạt mục tiêu đào tạo 1.3.3 Hoạt động dạy – học đại học Quá trình dạy học phối hợp thống hoạt động đạo thầy với hoạt động lĩnh hội tự giác, tích cực, tự lực sáng tạo trị, nhằm làm cho trị đạt mục đích dạy học [34, 91] Quá trình dạy – học hệ thống toàn vẹn gồm ba thành tố bản: thầy ( dạy), trò ( tự học), tri thức Ba thành tố tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn rheo quy luật riêng nhằm kết hợp chặt chẽ trình dạy thầy với q trình tự học trị làm cho dạy học công hưởng với tự học tạo chất lượng hiệu giáo dục 1.4 Quản lý hoạt động tự học tự học sinh viên 1.4.1 Đặc điểm công tác quản lý hoạt động tự học Theo lý luận quản lý hoạt động quản lý bao gồm: chủ thể quản lý đối tượng bị quản lý Quản lý hoạt động tự học có liên quan đến việc trao đổi thơng tin có mối liên hệ ngược.Thơng tin yếu tố thiếu công tác quản lý Trong quản lý hoạt động tự học, thơng tin tín hiệu thu nhận, hiểu, cho có ích quản lý hoạt động tự học Trên sở thông tin, chủ thể quản lý tính tốn, xử lý kịp thời đưa định quản lý nội quy, quy định nhà trường học tập nói chung tự học nói riêng sinh viên như: làm gia sư, biên phiên dịch, giao lưu câu lạc tiếng… Tuy nhiên cịn khơng sinh viên chưa nhận thức rõ động tự học đắn, họ học mang tính chất đối phó để thi cử 2.2.2.2 Thực trạng cách thức hiệu tự học + Hoạt động tự học lên lớp Hoạt động học tập lên lớp sinh viên thực nghiêm túc Trong trình học tập em lên tương đối đầy đủ, giờ, sinh viên chốn tiết, bỏ Tuy nhiên trình học tập lớp, cách lĩnh hội tri thức chủ yếu thụ động theo lối dạy truyền thống chiều “ thầy cung cấp, trò ghi nhớ” , sinh viên chủ yếu thu nhận kiến thức theo kết luận giáo viên giảng Sinh viên chủ động nêu vấn đề, vận dụng tư để so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hố, khái qt hoá, hệ thống hoá kiến thức phạm vi giảng chương trình mơn học + Hoạt động tự học lên lớp * Thực trạng việc xây dựng thực kế hoạch học tập Đa số sinh viên có lập kế hoạch học tập, chủ yếu theo tuần 60 %, có 20 % lập kế hoạch theo tháng, có 12 % lập kế hoạch theo kỳ có % lập kế hoạch theo năm, 3% lập kế hoạch theo tồn khố học Mặc dù sinh viên có đưa kế hoạch học tập phần lớn em cho khơng thực kế hoạch học tập đề tự đánh giá thực tốt kế hoạch học tập cho mình, cịn khơng sinh viên tự nhận khơng thực kế hoạch học tập đề * Thực trạng hình thức địa điểm học tập Trong trình học tập hoạt động tự học sinh viên cịn thực thơng qua hoạt động tập thể Các hoạt động tập thể sinh viên tổ chức theo nhiều hình thức như: buổi hội thảo, báo cáo, trao đổi kinh nghiệm học tập, thi khoa, chi đoàn giáo viên tổ chức Nhưng thực tế, hoạt động chưa phải tất sinh viên tham gia, phát huy, tận dụng để tự học có hiệu 10 Do vậy, thấy sinh viên nhận thức cịn tách rời, đối lập mơi trường xã hội với môi trường nhà trường, hoạt động tự học sinh viên cịn lúng túng, thụ động, mang tính chủ quan chưa biết tận dụng, chủ động để tự học hỏi, tự chiếm lĩnh tri thức + Tự học thư viện Trên thực tế có 20% sinh viên khoa Pháp lên thư viện đọc sách Điều chứng tỏ phần lớn sinh viên chưa thấy tác dụng nguồn tài liệu quý giá + Về cách thức nội dung tự học: Về động tự học, hình thức tự học, nội dung tự học, cách thức, phương pháp tự học, tự kiểm tra, đánh giá trình kết học tập 2.2.3 Thực trạng quản lý Trường, khoa hoạt động tự học sinh viên khoa Pháp 2.2.3.1 Thực trạng giáo dục nâng cao nhận thức vai trò tự học, tự thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên Các hình thức, biện pháp giáo dục thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên như: giáo dục truyền thông, nâng cao nhận thức mục tiêu yêu cầu đào tạo, kích thích hứng thu học tập xây dựng bầu khơng khí tự học tích cực tập thể giúp học hình thành động cơ, thái độ tự học đắn từ sinh viên ham muốn say mê nghiên cứu nhằm thoả mãn nhu cầu hiểu biết Trong năm gần đây, cơng tác giáo dục nâng cao nhận thức tự học, thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên trường, Khoa quan tâm tổ chức thực - Giáo dục truyền thống nâng cao nhận thức - Xây dựng bầu không khí học tập 2.2.3.2 Thực trạng quản lý phương pháp tự học Quản lý phương pháp tự học sinh viên hoạt động cán quản lý, giáo viên giúp sinh viên đạt hiệu cao tự học Việc quản lý phương pháp tự học cuả sinh viên thông qua: Việc đạo, tổ chức thực phương pháp dạy học tích 11 cực, phương pháp hướng dẫn tự học, hướng dẫn sinh viên kỹ tự học nghe, viết, phân tích, tổng hợp, khái quát… Nhà trường, Khoa tích cực tổ chức buổi hội thảo, trao đổi kinh nghiệm, tập huấn đổi phương pháp dạy học cho sinh viên Bên cạnh cịn trang bị nhiều tài liệu, phương tiện dạy học giáo viên đáp ứng yêu cầu tự học sinh viên bối cảnh hội nhập 2.2.3.3 Thực trạng Quản lý kiểm tra, đánh giá kết tự học Kiểm tra đánh giá khâu quan trọng, thiếu công tác quản lý, đặc biệt quản lý học tập sinh viên Tuy nhiên thực tế công tác kiểm tra đánh giá đạt kết khơng cao cịn nhiều bất cập Nhìn chung sinh viên chưa kết hợp tự kiểm tra với kiểm tra kết tự học, chưa có khả tự kiểm tra hoạt động học tập nói chung hoạt động tự học nói riêng thân sinh viên Hơn nữa, đề thi kỳ, hết học phần chưa liên quan nhiều đến nội dung tự học, tự nghiên cứu mà chủ yếu kiểm tra học thuộc giáo trình nên chưa đánh giá kết quar tự học sinh viên Bên cạnh đó, cơng tác coi, chấm thi chưa chặt chẽ, chưa nghiêm túc khách quan Chính bất cập có tác động xấu đến q trình kết tự học sinh viên 2.2.3.4 Quản lý sở vật chất Cơ sở vật chất điều kiện thường xuyên, tất yếu trình giảng dạy học tập, yếu tố tiền đề cho việc đổi phương pháp giảng dạy học Khoa Pháp khoa lớn Trường với khu học tập riêng biệt, khu thư viện phòng học máy đại với hàng ngàn đầu sách, tài liệu, giáo trình phcụ vụ cho trình đào tạo Tuy nhiên phòng học tiếng chưa cập nhật giáo trình, tài liệu mới, băng, đĩa nên làm hạn chế chưa đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học giáo viên sinh viên 2.2.4 Nhận xét chung Qua tìm hiểu, khảo sát thực tế, nguyên nhân thực trạng là: - Do sinh viên chưa có nhận thức động đắn tự học 12 - Do sinh viên chưa rèn kỹ tự học - Do hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá - Do tác động ngoại cảnh - Do giảng viên không yêu cầu cao tự học - Do công tác quản lý tự học chưa quan tâm mức - Phương thức học theo tín cịn mẻ với sinh viên Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA NGÔN NGỮ VÀ VĂN HOÁ PHÁP TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc tính hệ thống 3.1.2 Nguyên tắc tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc tính hiệu 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa Ngơn ngữ & Văn hố Pháp – Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà nội Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức, xây dựng động thái độ học tập đắn cho sinh viên hoạt động tự học a Mục đích- ý nghĩa Hoạt động cá nhân đạt hiệu cao cá nhân tự giác phát huy hết khả năng, lực thân Muốn vậy, sinh viên phải có nhận thức đắn tự học nhận thức người kim nam định hướng cho hoạt động cá nhân trình đào tạo Để nâng cao nhận thức, động cơ, thái độ học tập cho sinh viên nhà Trường, Khoa cần tổ chức nội dung b Nội dung biện pháp + Tổ chức tốt việc giáo dục nâng cao nhận thức cho sinh viên + Biểu dương thành tích – xây dựng gương điển hình 13 + Rèn luyện ý thức tự giác, tăng cường nề nếp – kỷ cương học tập Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động nhằm bồi dưỡng rèn luyện hệ thống kỹ tự học cho sinh viên a Mục đích – ý nghĩa Kỹ tự học yếu tố tảng giúp sinh viên tự học đạt kết Chất lượng hiệu hoạt động tự học sinh viên nâng lên sinh viên trang bị hệ thống kỹ tự học Nếu để sinh viên tự phát, tự tích luỹ dần kỹ tự học trình học tập sinh viên phải nhiều thời gian tự tìm hiểu, nghiên cứu phương pháp kỹ tự học thời gian học tập trường có hạn Chính vậy, việc tổ chức, hướng dẫn bồi dưỡng chọn sinh viên hệ thống phương pháp, kỹ tự học, tự đào tạo để sinh viên có khả tiến hành tự học đạt hiệu biện pháp tốt để nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, khoa b Nội dung biện pháp + Công tác xây dựng kế hoạch Kế hoạch tổ chức hoạt động bồi dưỡng kỹ tự học cho sinh viên phải lập thông qua Hội đồng nhà trường ngày từ đầu năm học Cần xác định rõ nội dung, hình thức tổ chức, thời điểm tổ chức, xác định rõ trách nhiệm đơn vị chức việc tổ chức hoạt động cho sinh viên + Công tác đạo Chỉ đạo khoa đào tạo, phòng ban chức liên quan, giáo viên chủ nhiệm lớp tổ chức hoạt động chuyên môn hướng tới mục tiêu bồi dưỡng lực phương pháp tự học cho sinh viên, khơi dậy tính tích cực, tự giác học tập tạo phong trào tự học toàn trường + Bồi dưỡng kỹ * Kỹ xây dựng kế hoạch tự học Tự học hoạt động có tính mục đích địi hỏi ý thức tự giác cao, thể tính kế hoạch cao độ người học Để tự học đạt hiệu sinh viên phải xây dựng 14 cho kế hoạch học tập Một kế hoạch tự học tốt phải đảm bảo hai yếu tố: tính khoa học tính khả thi thể qua bố trí, xếp cơng việc, phân phối thời gian, xác định phương pháp thực hiện, mức độ hoàn thành + Các loại kế hoạch tự học: dài hạn, trung hạn, ngắn hạn + Một số yêu cầu lập kế hoạch tự học + Quy trình lập kế hoạch + Giáo viên tổ chức cho sinh viên lập kế hoạch * Kỹ đọc sách, ghi chép tài liệu + Trong trình đọc sinh viên phải đảm bảo yêu cầu sau - Đọc sách phải có mục đích rõ ràng - Phải biết cách chọn sách tài liệu thích hợp - Khi đọc sách phải tích cực tư - Phải có kỹ tốc độ đọc hợp lý + Trong trình ghi chép sinh viên phải đảm bảo yêu cầu sau - Đọc ghi chép điều đọc liền với giúp cho giúp cho người đọc nâng cao hiệu tiết kiệm thời gian đọc sách - Có nhiều cách ghi chép : ghi chép theo kiểu đề cương, kiểu trích dẫn, theo luận đề…tuỳ thuộc vào mục đích đọc sách mà sinh viên chọn phương pháp ghi chép phù hợp * Kỹ khái quát hoá - hệ thống hoá + Kỹ khái quát hoá: Kỹ khái quát hoá diễn theo đường - Con đường quy nạp: Từ yếu tố vật lẻ tẻ, riêng lẻ đến chung khái quát lên nhóm - Con đường diễn dịch: Từ chung đại diện cho nhóm tiến hành xem xét, áp dụng cho cá thể riêng lẻ Trong trình tự học sinh viên phải sử dụng đường Bằng đường quy nạp giúp sinh viên tìm hiểu lĩnh hội khái niệm, định luật, quy tắc vật tượng riêng lẻ Băng đường diễn dịch sinh viên cụ thể 15 hoá tri thức khái quát để áp dụng làm tập thực hành ứng dụng trường hợp cụ thể + Kỹ hệ thống hoá: Hệ thống hố thao tác trí tuệ nhằm xếp đối tượng riêng lẻ theo trật tự logic định Để hình thành kỹ khái qt hố, hệ thống hố tri thức q trình tự học sinh viên phải thực theo quy trình đây: - Đọc tồn tài liệu, giáo trình có định hướng cụ thể với tri thức tài liệu cần nghiên cứu - Sử dụng thao tác: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát để tách dấu hiệu chung chất đưa vào nhóm - Xác định mối liên hệ chúng - Chọn sơ đồ, bảng biểu để diễn tả mối qua hệ xác định * Kỹ nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học nhằm tìm lời giải cho tình có vấn đề, lời giải thơng tin hay phương pháp Đối với sinh viên nghiên cứu khoa học sinh viên chủ yếu dạng “ Tập dượt nghiên cứu khoa học” để giúp sinh viên tiếp cận với trình nhận thức nhà khoa học, rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học nhiệm vụ cần thiết thiếu sinh viên sinh viên ngoại ngữ Các hình thức nghiên cứu khoa học sinh viên: Bài tập nghiên cứu,tiểu luận, khóa luận * Kỹ thực hành luyện tập Nhóm kỹ giúp cho sinh viên có khả vận dụng thành thạo tri thức học để giải tập ứng dụng, thực hành giải tình trình hoạt động thực tiễn Trong trình học tập trường sinh viên trường, khoa quan tâm bồi dưỡng kỹ Nhóm kỹ thực hành luyện tập bao gồm: - Kỹ vận dụng lý thuyết học vào giải tập thực hành 16 - Kỹ thực hành phòng học tiếng * Kỹ nghe giảng – ghi chép Kỹ có ý nghĩa quan trọng nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tự học sinh viên sinh viên ngoại ngữ sinh viên có hiểu lớp, ghi chép đầy đủ nội dung sinh viên có tư liệu để thực hoạt động tự học * Kỹ tự kiểm tra, tự đánh giá hoạt động tự học Tự kiểm tra, tự đánh giá hoạt động tự học có vai trị quan trọng giúp cho ngưòi học nắm mối liên hệ ngược q trình tự học, giúp cho người học ln hướng, đạt mục đích đề ra, kích thích tính tích cực tự học sinh viên Thơng qua tự kiểm tra, tự đánh giá giúp cho sinh viên nhận yếu để tự điều chỉnh hoạt động tự học + Các hình thức tự kiển tra, tự đánh giá hoạt động tự học sinh viên + Quy trình thực tự kiểm tra, tự đánh giá + Giáo viên giúp đỡ sinh viên tổ chức tự kiểm tra, tự đánh giá Biện pháp 3: Đổi phương pháp giảng dạy giảng viên nhằm tăng cường tính tích cực tự học sinh viên a Mục đích - ý nghĩa Cải tiến phương pháp dạy học biến từ lối dạy thụ động truyền thụ chiều ( thầy dạy – trị ghi nhớ) sang phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm Đặc biệt thời đại bùng nổ thông tin hội nhập, sinh viên tiếp nhận sàng lọc thơng tin Thầy phải rèn cho sinh viên thói quen, phương pháp tự học, cách lựa chọn vấn đề tự học, cách giải vấn đề thực tiễn có nghĩa thầy phải dạy cho sinh viên cách tự bồi dưỡng, tự học tập tiến tới học tập suốt đời đáp ứng yêu cầu thời đại b Nội dung biện pháp * Đối với cán lãnh đạo cấp Trường, Khoa, môn 17 + Nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc cải tiến phương pháp dạy học cho cán bộ, giảng viên thơng qua hình thức: - Sinh hoạt trị nhiệm vụ năm học - Tổ chức buổi chuyên đề đổi phương pháp dạy học - Phong trào “ Phát huy sáng kiến, cải tiến phương pháp dạy học + Bồi dưỡng lực chuyên môn cho cán đơn vị quản lý: - Bố trí thời gian tạo điều kiện vật chất tinh thầm đẻ giảng viên tự rèn luyện bồi dưỡng chuyên môn - Mời chuyên gia giỏi phương pháp dạy học phổ biến giúp đỡ giảng viên tổ chức thực - Tổ chức cho giảng viên học nước để tiếp thu lĩnh hội phương pháp dạy học đại nước giới - Trang bị sở vật chất trang thiết bị đại, tài liệu tham khảo mới, cập nhật nội dung để giảng viên nghiên cứu + Tăng cường biện pháp quản lý hành chính: - Tăng cường kiểm tra chuyên môn, dự giờ, đánh giá xếp loại giảng - Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn đặn theo kế hoạch - Tăng cường sở vật chất công tác giảng dạy - Cần tổ chức hội nghị tổng kết công tác đổi phương pháp giảng dạy để rút học kinh nghiệm * Đối với cán trực tiếp tham gia giảng dạy - Lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học thích hợp - Cải tiến biên soạn giảng - Thay đổi phương pháp truyền đạt kiến thức - Xây dựng mối quan hệ hợp tác thầy trị q trình lên lớp - Giảng viên hướng dẫn sinh viên làm tập nhà Biện pháp 4: Đảm bảo sở vật chất trang thiết bị phục vụ hoạt động tự học sinh viên 18 a Mục đích - ý nghĩa: Cơ sở vật chất trang thiết bị học trường học thành tố quan trọng qúa trình dạy học Cơ sở vật chất thiết bị dạy học yếu tố quan trọng góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Để nhà trường phát triển đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đào tạo giảng viên ngoại ngữ cho nước địi hỏi phải đầu tư sử dụng hiệu sở vật chất –trang thiết bị cho hoạt động dạy học b Nội dung biện pháp thực + Xây dựng đề án phát triển trường từ đến năm 2020 + Chỉ đạo việc khai thác, sử dụng bảo quản trang thiết bị dạy học + Củng cố nâng cấp thư viện Biện pháp 5: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập sinh viên nhằm kích thích hoạt động tự học a Mục đích – ý nghĩa Kiểm tra đánh giá chức có vai trị quan trọng q trình quản lý chun mơn nói riêng quản lý trường học nói chung Lý luận dạy học thực tiễn cho thấy kiểm tra, đánh giá giúp giảng viên phát thực trạng kết học tập sinh viên, làm sở thực tế để giảng viên điều chỉnh hoạt động dạy hoạt động học sinh viên giúp sinh viên tự điều chỉnh, tự hồn thiện hoạt động học b Nội dung biện pháp - Nâng cao nhận thức cho lực lượng tồn trường vai trị tầm quan trọng việc kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập sinh viên - Đổi hiình thức phương thức kiểm tra - Đổi công tác đề thi, chấm thi Biện pháp 6: Tổ chức tốt cơng tác thi đua khen thưởng nhằm a Mục đích – ý nghhĩa Thi đua, khen thưởng có vai trị quan trọng cơng tác quản lý nói chung, hoạt động quản lý nhà trường nói riêng, địn bẩy có khả khơi dậy 19 tiềm nguồn lực, thu hút lực lượng tham gia, tạo động lực cho việc thực mục tiêu đào tạo thơng qua thi đua, khen thưởng kích thích người hăng hái cố gắng vươn lên giảng dạy học tập, phấn đấu vươn lên đạt thành tích cao qua tạo lực cộng hưởng mạnh nhiều so với lực thành phần Làm tốt công tác thi đua khen thưởng xây dựng niềm tin, thúc đẩy hành động làm cho người cố gắng phấn đấu vươn lên hoàn thành tốt nhiệm vụ giao b Nội dung biện pháp thực + Chỉ đạo việc chuẩn bị phát động phong trào thi đua - Phát động phong trào thi đua - Phong trào thi đua khối cán giảng viên: - Phong trào thi đua khối sinh viên: + Chỉ đạo, theo dõi trì phong trào thi đua Để đưa phong trào thi đua vào nề nếp, tránh tình trạng thi đua kiểu hình thức “ đầu voi - chuột” cơng tác tổ chức, theo dõi, kiểm tra uốn nắn trình phát động phong trào quan trọng + Tổng kết phong trào thi đua - Tổng kết phong trào thi đua phải tiến hành kịp thời kế hoạch Trong tổng kết phong trào thi đua không đánh giá mặt mạnh đạt mà phải mặt yếu phong trào để tìm nguyên nhân khắc phục Kết thi đua sở cộng điểm rèn luyện để xét học bổng, quỹ học bổng khuyến học quỹ tài trợ, gương mặt trẻ tiêu biểu cấp - Tổ chức khen thưởng phải tổ chức buổi lễ long trọng, có ý nghĩa, trang nghiêm nhằm khơi dậy tinh thần thi đua sôi nổi, nghiêm túc Khoa 3.3 Mối liên hệ biện pháp quản lý hoạt động tự học nhóm biện pháp quản lý hoạt động tự học mà tác giả nêu chương có vai trị quan trọng nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động tự học sinh viên tồn trường nói chung hay sinh viên Khoa Pháp nói riêng Các biện pháp 20 quản lý mà tác giả nêu yếu tố khách quan có tác dụng lớn để thúc đẩy tính tích cực, chủ động tự học sinh viên Mỗi biện pháp có vai trị, ý nghĩa tầm quan trọng riêng trình vận dụng chúng có mối quan hệ mật thiết gắn bó với nhau, tác động qua lại với nhau, thúc đẩy phát triển biện pháp quản lý không tách rời, độc lập mà chúng có mối quan hệ mật thiết thống với ràng buộc lẫn Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý Qua nghiên cứu sở lý luận phân tích thực trạng biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa Ngôn ngữ Văn hoá Pháp – Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN, đưa biện pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao kết hoạt động tự học sinh viên nhà trường Do thời gian nghiên cứu có hạn, chưa có điều kiện thực nghiệm để kiểm chứng tính cấp thiết tính khả thi biện pháp nêu trên, lấy ý kiến trưng cầu cán quản lý giảng viên nhà trường Thu nhận ý kiến cán quản lý, giảng viên từ phiếu trả lời qua trao đổi thêm tính cấp thiết khả thi biện pháp trình bày Tất ý kiến thống nhận định biện pháp mà luận văn nêu mang tính cấp thiết khả thi cao ( từ 86.6% trở lên), số tỷ lệ cao có thay đổi biện pháp 21 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Từ kết nghiên cứu chương trên, luận văn hoàn thành mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu sở đó, rút số kết luận khuyến nghị sau: Kết luận 1.1 Sinh viên khoa Pháp Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN có khả thói quen tự học, phần lớn em có nhận thức tốt vai trò tầm quan trọng tự học Tuy nhiên khả tự học chưa cao chưa đồng nguyên nhân em chưa tích cực, chủ động tham gia vào cac hoạt động tự học, chưa có phương pháp chưa có ký tự học Giáo viên qúa trình giảng dạy chưa quan tâm, ý bồi dưỡng nâng cao lực tự học cho sinh viên 1.2 Từ thực trạng hoạt động tự học quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa Pháp Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN, tác giả đề xuất biện pháp quản lý trình bày chương III tóm tắt có nhóm biện pháp sau: * Nhóm biện pháp thứ 1: Nâng cao nhận thức, xây dựng động thái độ học tập đắn cho sinh viên hoạt động tự học * Nhóm biện pháp thứ 2: Tổ chức hoạt động nhằm bồi dưỡng rèn luyện hệ thống kỹ tự học cho sinh viên 22 * Nhóm biện pháp thứ 3: Đổi phương pháp giảng dạy giảng viên nhằm tăng cường tính tích cực tự học sinh viên * Nhóm biện pháp thứ 4: Đảm bảo sở vật chất trang thiết bị phục vụ hoạt động tự học sinh viên * Nhóm biện pháp thứ 5: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập sinh viên nhằm kích thích hoạt động tự học * Nhóm biện pháp thứ 6: Tổ chức tốt cơng tác thi đua khen thưởng nhằm thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên Từ kết luận cho phép khẳng định: Đề tài nghiên cứu hướng, mục đích nghiên cứu thực Tuy nhiên q trình nghiên cứu chúng tơi nhận thấy xung quanh đề tài nhiều vấn đề đặt thời gian nghiên cứu có hạn nên khơng thể sâu nghiên cứu hết vấn đề Những vấn đề liên quan tiền đề cho việc nghiên cứu để đề tài ngày hoàn thiện mặt lý luận thực tiễn công tác quản lý nhà trường Khuyến nghị Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn đề tài, xin đưa số khuyễn nghị sau: 2.1 Đối với nhà trường: - Cần tăng cường quan tâm đạo cấp đảng, quyền, lực lượng giáo dục nhà trường công tác quản lý hoạt động tự học nhằm đẩy mạnh phong trào tự học – tự đào tạo phát triển toàn trường - Chỉ đạo chặt chẽ công tác kiểm tra, đánh giá, thi đua khen thưởng đồng toàn trường - Cần liên kết với trường đại học tiên tiến khu vực giới để giao lưu trao đổi cán sinh viên để học hỏi kinh nghiệm - Cần huy động nguồn lực ủng hộ tập trùn chi phí để cải tiến nâng cấp sở vật chất nhà trường để xây dụng thêm phòng học tiếng đạt tiêu chuẩn chất lượng cao 23 2.2 Đối với khoa đào tạo - Từ nội quy Trường đề ra, Khoa thay mặt Ban giám hiệu đạo tới cán giảng viên công tác đổi phương pháp giảng dạy kiểm tra - Cần đẩy mạnh hoạt động bồi dưỡng chun mơn, nghiên cứu khoa học để nâng cao trình độ chuyên môn nhằm tác động tâm lý việc tự học – tự nghiên cứu sinh viên - Khoa cần tổ chức hướng dẫn quản lý hoạt động tự học sinh viên phù hợp theo yêu cầu khoa - Thường xuyên tổ chức thi, kiểm tra đánh giá chất lượng học tập công bằng, nghiêm túc, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng sử dụng đề thi trắc nghiệm khách quan 2.3 Các phịng ban chức - Cần có kế hoạch thực công việc chức trọng nhiều đến việc phục vụ hoạt động tự học cho sinh viên - Thường xuyên ghi nhận đóng góp sinh viên qua hộp thư , phản hồi sinh viên để kịp thời điều chỉnh bổ sung 24 ... Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa Ngôn ngữ Văn hoá Pháp trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà nội giai đoạn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN... sở lý luận quản lý hoạt động tự học sinh viên Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa Ngôn ngữ Văn hoá Pháp trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà nội Chương 3: Biện. .. tín cịn mẻ với sinh viên Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA NGƠN NGỮ VÀ VĂN HỐ PHÁP TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Một số