skkn củng cố kiến thức bài học bằng sơ đồ tư duy thpt đoàn kết

- Chuyên ngành đào tạo: Môn Sinh - NôngIII- KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: giảng dạy - Số năm có kinh nghiệm : 28 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI

ĐƠN VỊ: Trường THPT đoàn Kết

***

Mã

Người thực hiện: Phan Thị Mộng Thu

SƠ LƯỢC LÍ LỊCH KHOA HỌC

I- THÔNG TIN CÁ NHÂN

1 Họ và tên: Phan thị Mộng Thu

2 Ngày tháng năm sinh: 10/12/1960

3 Nam, nữ: Nữ

4 Địa chỉ khu 4, thị trấn Tân Phú, huyện Tân Phú, tỉnh Đồng Nai

5 Điện thoại: 0613 696 177

6 Fax………… E-mail: mthu@ yahoo com

7 Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn

8 Đơn vị công tác : Trường THPT Đoàn Kết

II- TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Học vị : Đại học sư phạm

- Năm nhận bằng: 1985

- Chuyên ngành đào tạo: Môn Sinh - Nông

III- KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: giảng dạy

- Số năm có kinh nghiệm : 28 năm

- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:

+ Thiết kế hình ảnh bằng powerpoint phục vụ cho tiết dạy

+ Thiết kế chương trình học ngoại khóa môn sinh học cho hs khối11

+ Sơ đồ động: Khai thác- sử dụng – hiệu quả

+ Tạo tiết học thân thiện nhằm phát huy tốt đa tính tích cực của hs+ Tích cực hóa hoạt động của học sinh thông qua các bài tập ô chữ+ Kinh nghiệm giảng dạy các tiết học có kiến thức tích hợp

CỦNG CỐ KIẾN THỨC BÀI HỌC BẰNG BẢN ĐỒ TƯ DUY

“Học sinh sẽ học được phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ

động, sáng tạo và phát triển tư duy.”

- Nhu cầu tự học, tự bồi dưỡng của cá nhân, nâng cao trách nhiệmcủa giáo viên bộ môn đối với học sinh

II- THỰC TRẠNG KHI NGHIÊN CỨU

1- Thuận lợi:

- Được sự nhiệt tình giúp đỡ hỗ trợ từ các đồng nghiệp

- Được sự khuyến khích, ủng hộ của lãnh đạo trường và các thầy

cô giáo trong tổ bộ môn

- Hứng thú học tập của hs khi tự mình khám phá năng lực cánhân.

2- Khó khăn:

- Hiện nay, chúng ta thường ghi chép thông tin bằng các ký tự,đường thẳng, con số Với cách ghi chép này, chúng ta mới chỉ sử

dụng một nửa của bộ não - não trái, mà chưa sử dụng kỹ năng

bên não phải, nơi giúp chúng ta xử lý các thông tin về nhịp điệu,màu sắc, không gian và cách ghi chép thông thường khó nhìnđược tổng thể của cả vấn đề

- Qua nghiên cứu cho thấy, nhiều học sinh chưa biết cách học,cách ghi kiến thức vào bộ não mà chỉ học thuộc lòng, học vẹt,thuộc một cách máy móc, thuộc nhưng không nhớ được kiếnthức trọng tâm, không nắm được “sự kiện nổi bật” trong tài liệu

đó, hoặc không biết liên tưởng, liên kết các kiến thức có liênquan với nhau

III- NỘI DUNG

A Cơ sở lí luận:

- Bản đồ tư duy (BĐTD) là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc,hình ảnh nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, tóm tắtnhững ý chính của một nội dung, hệ thống hoá một chủ đề Đócòn là công cụ đồ họa nối các hình ảnh có liên hệ với nhau vìvậy có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới,củng cố kiến thức sau mỗi tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiếnthức sau mỗi chương,

- Trước đây, với cách học truyền thống đã khiến tư duy của nhiều

em học sinh đi vào lối mòn, không kích thích được sự phát triểncủa trí não, điều đó làm cho một số em học sinh tuy rất chămhọc nhưng sự tiếp thu vẫn rất ít vì không biết liên kết các kiếnthức với nhau, không biết vận dụng những kiến thức đã họctrước đó vào phần sau Học sinh chỉ biết ghi mà không biết cáchlưu thông tin sao cho khoa học, tự chủ, độc lập nhất

- Một số kết quả nghiên cứu cho thấy bộ não của con người sẽhiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà do chính mình tự suy nghĩ, tựviết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình vì vậy việc sử dụng BĐTD

giúp học sinh học tập một cách tích cực, huy động tối đa tiềmnăng của bộ não.

- Lần đầu tiên, Bộ GD&ĐT triển khai trên diện rộng chuyên đềứng dụng bản đồ tư duy hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học.Nhiều giáo viên hồ hởi tiếp nhận phương pháp mới này với hy

vọng sẽ giúp học sinh thoát khỏi lối học vẹt Hướng cho HS có

thói quen khi tư duy lôgic theo hình thức sơ đồ hoá trên BĐTD; hình thành kĩ năng hiểu - biết - tiếp thu- nhận dạng kiến

thức có hệ thống

B Biện pháp thực hiện:

- Để giúp “học sinh tích cực” thì thầy, cô giáo phải có phươngpháp giảng dạy tích cực Vì thế, việc đổi mới phương phápgiảng dạy của giáo viên, phải hướng tới mục tiêu lôi cuốn sựtham gia của tất cả học sinh Việc củng cố kiến thức bằng bản đồ

tư duy đã giải quyết được vấn đề này

- Muốn hình thành một bản đồ tư duy đạt hiệu quả giáo viên

cần tiến hành các yêu cầu sau:

+ Bước 1 Giới thiệu cho học sinh các yêu cầu chung về cách

“ghi chép” có hiệu quả trên BĐTD gồm các nội dung sau:

6) Liên kết ý nên dùng nét đứt, mũi tên, số, màu sắc,…

7) Ghi chép nguồn gốc thông tin để có thể tra cứu lại dễ dàng8) Sử dụng màu sắc để ghi

+ Bước 2 Cho HS làm quen với bản đồ tư duy bằng cách giới

thiệu cho HS một số “BĐTD” cùng với sự dẫn dắt của GV để các

em làm quen

+ Bước 3 Tập “đọc hiểu” BĐTD, sao cho chỉ cần nhìn vào BĐTD

bất kỳ HS nào cũng có thể thuyết trình được nội dung một bài họchay một chủ đề, một chương theo mạch lôgic của kiến thức

+ Bước 4 Cho HS thực hành vẽ BĐTD trên giấy (Vẽ BĐTD theo

nhóm hoặc từng cá nhân)

- Chọn tên chủ đề hoặc hình vẽ của chủ đề chính cho vào vị trítrung tâm, chẳng hạn:tế bào, bảo vệ môi trường, quang hợp, độtbiến, quy luật di truyền …

- Từ một vấn đề hay tên chủ đề chính đưa ra các ý lớn thứ nhất, ýlớn thứ hai, thứ ba mỗi ý lớn lại có các ý nhỏ liên quan với nó,mỗi ý nhỏ lại có các ý nhỏ hơn các nhánh này như “bố mẹ” rồi

“con, cháu, chắt, chút chít” các đường nhánh có thể là đườngthẳng hay đường cong theo cách hiểu của các em

IV- PHẠM VI ỨNG DỤNG VÀ MINH HỌA CỤ THỂ:

A Phạm vi ứng dụng: Môn Sinh học THPT

1 Sử dụng vào việc hình thành kiến thức mới:

- HS thảo luận nhóm hoặc làm việc độc lập vẽ BĐTD

B Minh họa cụ thể: Môn Sinh học khối 11 và khối 12

1 Môn sinh học khối 11:

( các bài minh họa của hs được đính kèm theo chuyên đề in giấy )

2 Môn sinh học khối 12 Biến dị

Biến dị di truyền Biến dị không di

truyền

(Thường biến)

Đ t bi n ột biến ến Biến dị tổ hợp

Đột biến NST Đột biến gen

Đột biến số lượng Đột biến cấu trúc

Đột biến đa bội Đột biến lệch bội

Đột biến

đa bội chẵn

Đột biến

đa bội lẻ

( Trong phạm vi đề tài tôi chỉ minh họa một số bản đồ tư duy của hs, còn lại phần lớn các bài tập khác do hs tự thiết kế được tôi sử dung

làm tư liệu giảng dạy được lưu trữ trong tư liệu chuyên môn của tổ

và trên server của trường)

V- KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:

Thực ra, sáng kiến của tôi không mới, nó chỉ mang tính kế thừa,chủ động phát huy hơn nữa tính tích cực của học sinh Dựa trên nhữngtài liệu nghiên cứu của các nhà khoa học, thông qua các bài tập bản đồ

tư duy, Gv định hướng và hình thành phương pháp tự học cho hs ,giúp học sinh khám phá được khả năng của bản thân , tự tin, chủ độngphát biểu, kết hợp đồng thời với thảo luận nhóm, hs nhớ bài lâu hơn;kết quả làm bài kiểm tra sẽ tốt hơn

BĐTD giúp HS học được phương pháp học: Việc rèn luyện phương

pháp học tập cho HS không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quảdạy học mà còn là mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy một số HS họcrất chăm chỉ nhưng vẫn học kém, nhất là môn toán,môn lịch sử các

em này thường học bài nào biết bài đấy, học phần sau đã quên phầntrước và không biết liên kết các kiến thức với nhau, không biết vậndụng kiến thức đã học trước đó vào những phần sau Phần lớn số HSnày khi đọc sách hoặc nghe giảng trên lớp không biết cách tự ghi chép

để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ của mình

BĐTD- giúp HS học tập một cách tích cực Việc HS tự vẽ BĐTD có

ưu điểm là phát huy tối đa tính sáng tạo của HS, phát triển năng khiếu

hội họa, sở thích của HS, các em tự do chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng,tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), các em tự “sáng tác”nên trên mỗi BĐTD thể hiện rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thứccủa từng HS và BĐTD do các em tự thiết kế nên các em yêu quí, trântrọng “tác phẩm” của mình.

BĐTD giúp HS ghi chép có hiệu quả Do đặc điểm của BĐTD nên

người thiết kế BĐTD phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, sắp xếp, bố cục

để “ghi” thông tin cần thiết nhất và lôgic, vì vậy, sử dụng BĐTD sẽgiúp HS dần dần hình thành cách ghi chép có hiệu quả

Tóm lại với bài tập dùng sơ đồ tư duy sẽ tạo hứng thú học tập tốt hơn;mức độ hiểu bài sâu hơn Đặc biệt hình thành cho học sinh kĩ năngkhái quát vấn đề, chủ động tiếp nhận kiến thức, hoạch định tương lai;linh hoạt và tiếp thu nhanh và giải quyết nhanh các vấn đề liên quanthực tế cuộc sống sau khi ra trường

VI- BÀI HỌC KINH NGHIỆM:

1 Điều quan trọng là GV hướng cho HS có thói quen lập BĐTD

trước hoặc sau khi học một bài hay một chủ đề, một chương, đểgiúp các em có cách sắp xếp kiến thức một cách khoa học, lôgic

2 Điều cần tránh khi ghi chép trên BĐTD:

• Ghi lại nguyên cả đoạn văn dài dòng.

• Ghi chép quá nhiều ý vụn vặt không cần thiết

• Dành quá nhiều thời gian để ghi chép

• Tránh cầu kì ( tô vẽ nhiều quá) hoặc BĐTD đơn giản quá không

có thông tin, chỉ có các đề mục

VII- KẾT LUẬN:

- Sử dụng bản đồ tư duy trong tiết dạy hiện nay là một trongnhững nội dung đổi mới phương pháp theo hướng phát huy tínhtích cực của học sinh Thông qua việc thiết kế bản đồ tư duygiáo viên đã tạo ra một hệ thống đối tác trong hoạt động dạy học

và với phương tiện này việc dạy học sẽ nhẹ nhàng hơn , manglại nhiều kết quả tốt và đáng khích lệ trong phương thức học

- Qua thực tế cho thấy, bất kỳ môn nào giáo viên cũng có thể ứngdụng bản đồ tư duy Thực hiện bản đồ tư duy giúp học sinh rènluyện kỹ năng và tư duy khoa học, đặc biệt ghi nhớ được sâu sắc

mà không sa vào lối học vẹt, thuộc lòng máy móc Một hình

thức giảm tải mà không giảm yêu cầu!

- Ngoài ra , việc sử dụng BĐTD giúp GVBM lập kế hoạch cánhân trong năm học, giúp GV chủ nhiệm, cán bộ quản lí nhàtrường lập kế hoạch công tác, quản lí, kiểm tra giám sát, đánhgiá tốt hơn

Giáo viên thực hiện

Phan Thị Mộng Thu

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Trần Đình Châu (kì 2, tháng 9/2009), Sử dụng bản đồ tư duy – một biện pháp hiệu quả hỗ trợ học sinh học tập môn toán, Tạp

chí Khoa học Giáo dục

2 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (tháng 10, năm 2010),

Thiết kế bản đồ tư duy giúp day- học tốt môn toán ở trườngtrung học, Nhà xuất bản giáo dục VN, 2011

3 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (tháng 10, năm 2010),

Thiết kế bản đồ tư duy giúp HS tự học và tập dượt nghiên cứu

toán học, Tạp chí Toán học & Tuổi trẻ.

4 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Dạy tốt, học tốt các môn

học bằng BĐTD, Nhà xuất bản GD VN 2011