phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trườngtrong dạy học phần sinh thái học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNGTRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC - SINH HỌC 12 CƠ BẢN Người thực hiện: TRẦN THỊ NỤ Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục:  Phương pháp dạy học bộ môn :  Phương pháp giáo dục:  Lĩnh vực khác:  Có đính kèm:  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2013 -2014 Tên sáng kiến kinh nghiệm: PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNGTRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC - SINH HỌC 12 CƠ BẢN I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1. Sự cần thiết phải đưa Giáo dục bảo vệ môi trường vào trường học Môi trường có một vai trò cực kì quan trọng đối với đời sống. Đó là không gian sinh sống cho con người và thế giới sinh vật, là nơi chứa đựng các nguồn tài nguyên, các chất phế thải của đời sống và sản xuất, đồng thời là nơi lưu trữ và cung cấp thông tin cho con người. Những hiểm họa khủng hoảng và suy thoái môi trường đang ngày càng đe dọa cuộc sống của loài người. Chính vì vậy, bảo vệ môi trường là vấn đề sống còn của nhân loại, của mỗi quốc gia và của mỗi người. 1.2. Chủ trương của Đảng và Nhà nước, của ngành Giáo dục & Đào tạo về công tác giáo dục bảo vệ môi trường Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2010-2020 được Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng thông qua đã khẳng định quan điểm phát triển đất nước là ''Phát triển kinh tế - xã hội phải luôn coi trọng bảo vệ và cải thiện môi trường, chủ động ứng phó với biến đổi khí hậu''. 1.3. Thực trạng vấn đề vận dụng tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường ở các trường Trung học phổ thông chưa được quan tâm đúng mức Một bộ phận lớn giáo viên Mầm non, Tiểu học, Trung học cơ sở và THPT ở các Sở GD&ĐT chưa được tập huấn phương pháp tích hợp/lồng ghép đưa các nội dung BVMT vào các môn học, vì vậy còn có nhiều khó khăn trong việc triển khai các hoạt động giáo dục BVMT. Hệ thống tài liệu phục vụ giảng dạy, học tập về giáo dục BVMT đã được biên soạn nhưng đầu sách và số lượng còn hạn chế và ít được cung cấp đến các trường, các giáo viên. 1.4 Đặc điểm kiến thức phần Sinh thái học có nhiều nội dung liên quan đến tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường Sinh thái học nghiên cứu mối quan hệ tương hỗ giữa sinh vật với môi trường. còn môi trường là toàn thể các điều kiện ngoại cảnh, trong đó sinh vật đang sinh sống và phát triển. Tất cả các bài của Phần Sinh thái học – Sinh học 12 cơ bản đều có liên quan đến bảo vệ môi trường. Bản thân tôi cũng là một trong những người thầy đã tham gia giảng dạy trong nghề từ năm 1986 đến nay còn một năm được cống hiến với nghề, cũng ôm ấp trong mình biết bao nhiêu là ước mơ sẽ góp phần đào tạo một thế hệ trẻ năng động, sáng tạo, thành thạo các kĩ năng sống, đáp ứng với yêu cầu mới của xã hội hiện nay. Tôi phải có trách nhiệm tổ chức thực hiệnviệc giáo dục, đào tạo, nghiên cứu khoa học và công nghệ, phổ biến kiến thức khoa học và pháp luật về bảo vệ môi trường. Luật Bảo vệ môi trường Việt Nam ghi rõ trong Điều 6: “Bảo vệ môi trường là sự nghiệp của toàn dân. Tổ chức, cá nhân phải có trách nhiệm bảo vệ môi trường, thi hành pháp luật về bảo vệ môi trường, có quyền và có trách nhiệm phát hiện, tố cáo hành vi vi phạm pháp luật về bảo vệ môi trường”. Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học phần Sinh thái học bậc Trung học phổ thông”. I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lý luận 1.1. Định nghĩa môi trường Từ điển tiếng Việt “ Môi trường là toàn bộ, nói chung những điều kiện tự nhiên và xã hội, trong đó con người hay một sinh vật tồn tại, phát triển, nói trong mối quan hệ với con người, với sinh vật ấy”. [2, tr. 665] Đối với HS phổ thông khái niệm MT được hình thành ở giai đoạn THCS, giai đoạn THPT thì MT được khái niệm: “ MT là tất cả các nhân tố xung quanh sinh vật, có tác động trực tiếp hoặc gián tiếp lên sinh vật, làm ảnh hưởng đến sự tồn tại, sinh trưởng và những hoạt động khác của sinh vật” [3, tr.150]. 1.2. Giáo dục bảo vệ môi trường 1.2.1. Quan niệm về giáo dục bảo vệ môi trường Giáo dục môi trường : là một quá trình học tập làm tăng nhận thức của người dân, nhận thức về các môi trường và những thách thức liên quan, phát triển các kỹ năng chuyên môn cần thiết để giải quyết những thách thức và thúc đẩy thái độ, động cơ, và cam kết để cho quyết định, hành động một cách có trách nhiệm. (UNESCO, tuyên bố Tbilisi, 1977). Hội nghị Tbilisi đã khởi động chương trình môi trường của liên hợp quốc (UNEP), đồng thời tuyên bố Tbilisi cũng khởi đầu làm rõ bản chất của GDMT sau này [5],[6] 1.2.2 Tính cấp thiết của việc dục bảo vệ môi trường trong trường học Những hiểm họa suy thoái môi trường đang ngày càng đe dọa cuộc sống của loài người. Nguyên nhân cơ bản gây ô nhiễm và suy thoái môi trường là do sự thiếu hiểu biết, thiếu ý thức của con người. Giáo dục BVMT là một trong những biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế nhất và có tính bền vững trong các biện pháp để thực hiện mục tiêu BVMT và phát triển bền vững đất nước. Thông qua giáo dục, từng người và cộng đồng được trang bị kiến thức, ý thức BVMT, năng lực phát hiện và xử lý các vấn đề môi trường. Giáo dục bảo vệ môi trường còn góp phần hình thành nhân cách người lao động mới, người chủ tương lai của đất nước - người lao động, người chủ có thái độ thân thiện với môi trường, phát triển kinh tế hài hòa với việc BVMT, bảo đảm nhu cầu của hôm nay mà không phương hại đến các thế hệ mai sau. Giáo dục BVMT là vấn đề có tính chiến lược của mỗi quốc gia và toàn cầu. Giáo dục BVMT phải được đưa vào chương trình giáo dục phổ thông nhằm bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, bồi dưỡng những xúc cảm, xây dựng cái thiện trong mỗi con người, hình thành thói quen, kĩ năng BVMT. 1.3. Sinh thái học phổ thông Trong những phần, phân môn có liên quan đến môi trường, thì STH được xem là cơ sở của khoa học về môi trường. Vì STH có đối trượng nghiên cứu là mối quan hệ giữa SV và MT, giữa SV và SV. Từ đó đưa đến một cái nhìn tổng thể về sự sống trên bề mặt Trái Đất như là sự tổng hợp các mối quan hệ tương hỗ giữa SV và MT, tạo thành một dòng liên tục trong hệ thống tương tác giữa vật chất và năng lượng. Con người (hay tổ chức xã hội của loài người) là một thành phần trong hệ thống tương tác đó. Do đó tất cả các hoạt động của con người phục vụ đời sống điều tác động lên môi trường một cách tích cực hay tiêu cực. Về sinh thái học phổ thông (STH, sinh học 12 THPT). Trình bày các vấn đề sinh thái căn bản, đặc trưng, tóm lược và thể hiện bằng bằng ngôn ngữ phổ thông, nên gần gũi phù hợp với tâm lý học lứa tuổi phổ thông. Lứa tuổi đang dần bước vào giai đoạn hoàn thiện nhận thức, có ước mơ, có hoài bảo và có sự quan tâm đến các giá trị cuộc sống. Việc GDMT qua phần STH sẽ giúp HS hoàn thiện dần nhận thức một cách cân bằng với thiên nhiên. Đó cũng là việc xác lập định hướng về thế giới quan, nhân sinh quan cho học sinh trong hiện tại và tương lai. 1.4. Quan niệm về dạy học tích hợp và phương pháp dạy học tích hợp Dạy học tích hợp được coi là sự liên kết các đối tượng giảng dạy, học tập trong cùng một kế hoạch hoạt động để đảm bảo sự thống nhất, hài hòa, trọn vẹn của hệ thống dạy học nhằm đạt được mục tiêu dạy học tốt nhất. Theo các nghiên cứu của Trần Bá Hoành; Đào Thị Hồng; nhóm tác giả Vũ Mai Thanh, Hoàng Thanh Hồng, Ngô Văn Hưng, Phan Thị Lạc, Trần Thị Nhung; Nguyễn Kim Hồng . Trong dạy học tích hợp thì lồng ghép và liên hệ đóng vai trò như là hai phương pháp thực hiện tích hợp. Còn các PPDH sinh học có thể gồm các PP như: PP dùng lời, PP trực quan, PP thực hành . . . Dạy học tích hợp và dạy học sinh học có quan hệ hữu cơ về mặt mục tiêu và nội dung, nên các phương pháp cũng có mối quan hệ hữu cơ với lồng ghép và liên hệ. Do vậy, khi lồng ghép, liên hệ cần kết hợp các PPDH sinh học sao cho phù hợp giữa mục tiêu và nội dung STH với GDMT. Ngoài ra, các thành tố khác của quá trình dạy học như phương tiện dạy học, hình thức tổ chức lớp học, kiểm tra - đánh giá cũng phải thiết kế phục vụ cho mục tiêu và nội dung của dạy học tích hợp 1.2. Cơ sở thực tiễn Để có cơ sở thực tiễn của sáng kiến kinh nghiệm tôi tiến hành quan sát sư phạm, tham khảo giáo án, dự giờ, trao đổi ý kiến với một số cán bộ quản lý, giáo viên bộ môn về thực trạng dạy và học Sinh học ở trường THPT hiện nay. 1.2.1.Thực trạng giảng dạy của giáo viên -Ý kiến về nội dung GDMT trong chương trình sinh học THPT: Theo khảo sát ý kiến cho thấy một số rào cản khách quan ảnh hưởng đến việc tích hợp GDMT như: tích hợp làm nội dung sinh học thêm ôm đồm, nặng nề, không có tài liệu hướng dẫn chi tiết về vấn đề GDMT Như vậy, việc nghiên cứu khắc phục các rào cản để góp phần đưa tích hợp GDMT trở nên nhẹ nhàng, tự nhiên, cụ thể và dễ tiếp cận hơn đối với GV là một nhiệm vụ mà thực tiễn hiện nay đang đặt ra. - Khảo sát quan niệm của GV về vai trò của GDMT : Qua khảo sát nhìn chung,nhiều GV đồng ý rằng GDMT giúp HS mở rộng, đào sâu kiến thức sinh học, có vai trò hình thành nhân cách cho HS giúp bồi dưỡng tình yêu, trách nhiệm với thiên nhiên và con người. - Hình thức tích hợp của GV: Theo khảo sát thì một số GV tích hợp GDMT theo hình thức ngẫu hứng trên lớp, không đưa vào giáo án. Đây là hình thức tích hợp đơn giản và linh động, tuy nhiên mang tính chất bị động nên GV ít dùng. Một hình thức mang tính chủ động, được GV sử dụng nhiều là hình thức tích hợp GDMT có đưa vào giáo án cụ thể từng bài, từng chương. Tuy hình thức này được sử dụng khá đại trà, nhưng chất lượng trong thực tế là phân tán, bởi sự thông hiểu về vận dụng tích hợp khác nhau nên khả năng áp dụng cũng khác nhau. Hạn chế này vẫn là tồn tại phổ biến của các GV vì chưa có phương pháp tích hợp cụ thể nên còn gặp nhiều khó khăn. 1.2.2. Thực trạng học tập của học sinh Tôi tiến hành thăm dò ý kiến của học sinh về thực trạng học tập đối với bộ môn Sinh học ở một số lớp với số lượng học sinh điều tra là 200 học sinh. Về mặt nhận thức, qua thăm dò các em phần lớn đều nói được vai trò của môi trường đối với cuộc sống của loài người và sinh vật, chứng tỏ các em có tìm hiểu, hiểu biết cơ bản về môi trường. Bảng 1.5. Kết quả thăm dò về mức độ hứng thú trong giờ học Giờ học đầy hứng thú và bổ ích Giờ học hứng thú ít Giờ học bình thường Giờ học nhàm chán Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) 132 60 56 28 24 12 0 0 Đa số các em đều cho rằng khi học phần “Sinh thái học”- Sinh học 12 nếu được Thầy (Cô) tích hợp bảo vệ môi trường thì giờ học sẽ tăng mức độ hứng thú và bổ ích. Nhận xét: Qua các khảo sát cho thấy GDMT trong trường phổ thông của nước ta là một nhiệm vụ có tính pháp lý và là đòi hỏi của thực tiễn. Nếu được thực hiện tốt sẽ tăng thêm cơ hội cho các thắng lợi của các chương trình y tế cộng đồng, phòng trừ dịch bệnh, duy trì đa dạng sinh học, …. Việc thực hiện đề tài “Phương pháp tích hợp GDMT trong dạy học phần STH – Sinh học 12 cơ bản” cũng là một mong muốn đóng góp của tôi cho mục đích giáo dục vì sự phát triển bền vững. Đây là giải pháp hoàn toàn mới được áp dụng đã được thông qua tổ, được các thành viên trong tổ đóng góp và được ứng dụng tốt. III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP 2.1. Thiết kế quy trình tích hợp GDMT 2.1.1. Quy trình thiết kế Qua nghiên cứu, tôi đề xuất quy trình vận dụng tích hợp GDMT như sau: Sơ đồ 2.1. Vận dụng tích hợp GDMT vào phần STH Quy trình này, được tổ chức thành 4 giai đoạn: Giai đoạn 1: Xác định mục tiêu Giai đoạn 2: Lập dàn ý nội dung Giai đoạn 3: Xác định địa chỉ và nội dung tích hợp Giai đoạn 4: Thiết kế giáo án tích hợp 2.1.2. Giải thích quy trình 2.1.2.1. Giai đoạn 1: Xác định mục tiêu Mục tiêu là cái cần đạt được trong hoạt động nào đó. Xác định mục tiêu DH là bước quan trọng có tác dụng định hướng và khoanh vùng phạm vi của nội dung dạy học, đảm bảo hoạt động dạy và hoạt động học diễn ra một cách có trọng tâm, có đích đến rõ ràng. Giống như mục tiêu bộ môn, mục tiêu GDMT cũng gồm các mục tiêu kiến thức, kỹ năng và thái độ. Mục tiêu GDMT được xác định dựa vào nội dung kiến thức tương đồng hoặc trùng lập với nội dung STH, và tập trung vào một số nội dung kiến thức cụ thể của phần STH. 2.1.2.2. Giai đoạn 2: Lập dàn ý nội dung STH Lập dàn ý: là lựa chọn và sắp xếp trật tự những nội dung cơ bản dự định triển khai vào một bố cục hợp lý. Để lập dàn ý nội dung, tôi phân chia thành 3 bước: Bước 1: Nghiên cứu tài liệu. Xem xét tìm hiểu nội dung là xem xét thông tin được trình bày trong tài liệu, hay phần tài liệu. Đó là các thông tin về đối tượng, về chủ đề đang được quan tâm như: Khái niệm, đặc điểm, tính chất, quan hệ, ý nghĩa, quá trình, cơ chế, quy luật, … xem xét, tìm hiểu nội dung sẽ cho ta biết được mức độ, phạm vi, dung lượng của kiến thức. Bước 2: Xác định luận đề, luận điểm. Sau khi nghiên cứu bố cục và nội dung, được các thông tin cơ bản. Cần phải tiến hành phân chia các thông tin đó thành các ý lớn về một vấn đề hoàn chỉnh (luận đề), ý nhỏ (luận điểm). +Luận đề: có thể xem như chủ đề về đối tượng hay một phần kiến thức về đối tượng cần tổ chức cho HS nhận thức. Luận đề có tính khái quát. + Luận điểm: Là đơn vị kiến thức nhỏ hơn, cụ thể hơn so với luận đề. Mỗi một luận điểm chứa đựng các thông tin riêng lẻ (ý nhỏ riêng lẻ) về một thuộc tính bản chất vốn có của đối tượng cần nhận thức, tập hợp các luận điểm đó làm sáng tỏ luận đề. Bước 3: Tổ chức luận đề, luận điểm thành dàn ý nội dung. Từ sản phẩm của bước 2. Ta dựa vào bố cục của nội dung kiến thức theo logic của tài liệu, để sắp sếp các luận đề thành hệ thống, trong các luận đề chứa các luận điểm. 2.1.2.3 Giai đoạn 3: Xác định địa chỉ và thiết kế nội dung tích hơp GDMT Xác định địa chỉ tích hợp GDMT: Sau khi phân tích thành nhiều luận điểm, ta xem xét lựa chọn các luận điểm có chứa nội dung có thể tích hợp GDMT, thì luận điểm được lựa chọn đó là địa chỉ cần xác định để có thể tích hợp nội dung GDMT. Thiết kế nội dung tích hợp GDMT: Tại địa chỉ đã xác định, ta thiết kế nội dung phù hợp với mục đích GDMT Ví dụ: Bài 35- phần giới hạn sinh thái Giai đoạn 4: Thiết kế giáo án tích hợp GDMT Sơ lược về nội dung giáo án có tích hợp GDMT vào phần STH 1. Mục tiêu: Kiến thức: kiến thức sinh thái học -kiến thức MT Kỹ năng: các kỹ năng tư duy, kỹ năng học tập, kỹ năng hợp tác làm việc và nghiên cứu tiếp cận… Thái độ: niềm tin, cảm xúc, động lực… 2. Phương pháp dạy học: - Các phương pháp đặc thù của bộ môn - Phương pháp tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS, con đường tiếp cận và giải quyết vấn đề cho HS. 3. Phương tiện dạy học: Các thiết bị công nghệ, đồ dùng, tranh ảnh…. Các phương tiện này chứa đựng các thông tin về đối tượng cần nhận thức và được chuẩn bị để sử dụng cho việc tổ chức hoạt động học cho HS. 4. Tiến trình lên lớp. - Ổn định lớp: - Kiểm tra bài cũ: nhằm giúp HS có thói quen ôn lại, nắm kiến thức cũ. - Đặt vấn đề (giới thiệu bài mới): tạo tâm thế học tập - Tổ chức hoạt động dạy – học dựa trên bố cục nội dung kiến thức 5. Củng cố và dặn dò Việc củng cố sẽ giúp cho GV và HS có cái nhìn toàn cảnh về nội dung cơ bản của giờ học. Giúp GV đánh giá được phần nào hiệu quả giảng dạy. Giúp HS nắm lại các nội dung của tiết học. 2.2. Tổ chức vận dụng quy trình tích hợp GDMT đề xuất Giới hạn sinh thái (luận đề) KN giới hạn sinh thái (luận điểm 1) Khoản thuận lợi (luận điểm 2) Khoảng chống chịu (luận điểm 3) Nội dung GDMT: từ ảnh hưởng nhiệt độ đối với cá => nhiệt độ trái đất nóng dần lên (hiệu ứng nhà kính) ảnh hưởng đến sinh vật, con người => khái niệm, nguyên nhân, hậu quả, giải pháp Địa chỉ tích hợp 2.2.1. Dàn ý nội dung, địa chỉ và nội dung GDMT có thể tích hợp 2.2.1.1. Chương trình sinh thái học – 12 ban cơ bản Trên cơ sở mục tiêu của đề tài và các phân tích trên, tôi sử dụng tài liệu chuẩn kiến thức kỹ năng sinh học lớp 12 để lập dàn ý nội dung cho phần STH, qua đó xác định địa chỉ và nội dung GDMT có thể tích hợp vào phần STH. Theo chương trình sinh học 12 , phần STH gồm 3 chương: Chương I: Cá thể và quần thể sinh vật Bài 35: Môi trường sống và các nhân tố sinh thái Bài 36: Quần thể sinh vật và các mối quan hệ trong quần thể Bài 37, 38: Các đặc trưng cơ bản của quần thể sinh vật Bài 39: Biến động số lượng của quần thể sinh vật Chương II: Quần xã sinh vật Bài 40: Quần xã sinh vật và một số đặc trưng cơ bản của quần xã Bài 41: Diễn thế sinh thái Chường III: Hệ sinh thái, sinh quyển và bảo vệ MT Bài 42: Hệ sinh thái Bài 43: Trao đổi vật chất trong hệ sinh thái Bài 44: Chu trình sinh địa hóa và sinh quyển Bài 45: Dòng năng lượng trong hệ sinh thái và hiệu suất sinh thái Bài 46: Thực hành: Quản lý và sử dụng bền vững nguồn tài nguyên thiên nhiên. 2.2.12. Dàn ý nội dung, địa chỉ và nội dung GDMT có thể tích hợp Bài 35: Môi trường sống và các nhân tố sinh thái Luận đề (1) Luận điểm (2) Địa chỉ và nội dung GDMT (3) 1. Khái niệm MT Khái niệm MT Định nghĩa môi trường (theo bộ Luật MT sủa đổi 2005, Unesco) 2. Các NTST Các NTST vô Sinh Các NTSThữu sinh Ảnh hưởng của các nhân tố vô sinh (các khí thải công nghiệp, khí nhà kính) 3. Giới hạn sinh thái Giớihạn Sinh thái Ý nghĩa của việc BVMT, duy trì khoảng thuận lợi về các nhân tố sinh thái hữu sinh,vô sinh. Khoảng thuận lợi Khoảng chống chịu Tác động của các nhân tố sinh thái lên sinh vật và con người. Quy luật tác động của nhiệt độ Trái đất nóng dần lên ( hiệu ứng nh à kính), biến đổi khí hậu, đe dọa sự tồn tại của nhiều loài => bảo vệ môi trường, hạn chế ảnh hưởng xấu của biến đổi khí hậu. 4. Ổ sinh thái Ổ sinh thái Nơi ở Bảo tồn thiên nhiên qua việc bảo vệ và duy trì ổ sinh thái, nơi ở cho các loài. [...]... thức ăn ở địa phương Hình ảnh phản ánh thực trạng môi trường - HS đưa ra nhận dinh - Kỹ năng báo cáo, đánh giá MT 2.3 Phương pháp tích hợp giáo dục BVMT trong dạy học phần STH bậc Trung học phổ thông Để thực hiện nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong quá trình dạy học phần Sinh thái học bậc THPT, tôi đã sử dụng các phương pháp dạy học theo hướng tích cực đưới đây : 2.3.1 Phương pháp thuyết... khó * Bước 5: Liên hệ thực tế địa phương theo nội dung tích hợp đã định + Lựa chọn nội dung tích hợp sát với nội dung của bài học + Xác định mục tiêu và phương thức tích hợp Khi sử dụng phương pháp này trong việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường địa phương vào nội dung của các bài học trong phần Sinh thái học bậc THPT, giáo viên cần chú ý: + Nội dung thảo luận phù hợp với hình thức tổ chức hoạt động... Năm học: 2013 - 2014 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học phần sinh thái học – Sinh học 12 cơ bản Họ và tên tác giả: Trần Thị Nụ Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Đơn vị: Tổ Sinh Học – Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học. .. nhất, đó cũng là luật giáo dục : “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học đem lại niềm vui, hứng thú học tập của học sinh ” Hiện nay, nhờ áp dụng CNTT thiết kế các bài giảng, các giáo viên cùng với học sinh dễ dàng hơn rất nhiều khi đổi mới các phương pháp dạy học Bằng phương pháp dạy học tích hợp GDBVMT vào phần STH , tôi đã... là phương pháp dạy học truyền thống, chủ yếu dùng lời Trong dạy học tích hợp giáo dục môi trường, thuyết trình có thể sử dụng một cách hiệu quả trong trường hợp kết hợp với kênh hình để hình thành những khái niệm trừu tượng, giải thích nguyên nhân của các hiện tượng trong thế giới tự nhiên Ví dụ: Khi dạy bài 42 – “Hệ sinh thái – Sinh học 12, để tích hợp giáo dục BVMT vào nội dung của bài học này, giáo. .. Liên hệ thực tế địa phương Giáo viên đặt vấn đề: Hoạt động phá hoại rừng ven biển là loại diễn thế nào ? Sau đó liên hệ thực tế ở địa phương bằng cách đặt câu hỏi: Hãy nêu các biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng ngập mặn ven biển? Học sinh trả lời, giáo viên nhận xét, chuẩn xác kiến thức và giáo dục ý thức bảo vệ môi trường sinh thái ở địa phương 2.3.5 Phương pháp thí nghiệm Phương pháp này dùng trong... giáo viên liên hệ thực tế ở địa phương, giáo dục cho học sinh ý thức BVMT nước để đảm bảo sự cân bằng môi trường sinh thái ở địa phương 2.3.6 Phương pháp đóng vai Phương pháp đóng vai cho phép học sinh thể hiện hành động, quan điểm, đưa ra quyết định về một vấn đề thực tiễn liên quan đến bài học ngay tại lớp dựa trên việc đóng giả làm các nhân vật có thật trong đời sống Đóng vai phần nào giúp học sinh. .. nghiệm, đây là cơ sở quan trọng góp phần hình thành ý thức, thái độ và hành vi của học sinh về môi trường, vì vậy đây là phương pháp dạy học rất có hiệu quả trong giáo dục môi trường Phương pháp đóng vai có thể dựa trên kịch bản và phân vai do giáo viên chuẩn bị hoặc cũng có thể giáo viên đưa ra tình huống cần phải giải quyết, học sinh sẽ phải tự chuẩn bị kịch bản và đề ra phương án giải quyết theo mục... chặt chẽ với thiết bị dạy học, do đó dạy Sinh học không thể thiếu các phương tiện trực quan như mô hình, tranh vẽ, mẫu vật, phim ảnh " mà muốn đạt được các yêu cầu đó thì cần phải vận dụng các phương pháp trong dạy và học Như vậy, một trong những hướng để đổi mới phương pháp dạy học đó là tăng cường việc sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại Đề tài này của tôi cũng là phù hợp với xu thế đó.Với những... 6 http://unesdoc.unesco.org 7 Dương Tiến Sỹ (2002), Phương thức và nguyên tắc tích hợp các môn học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, Tạp chí giáo dục, 26(2/2002) 8.Đinh Quang Báo (chủ biên), Nguyễn Đức Thành (2001) Lý luận dạy học Sinh học (phần đại cương), NXB Giáo dục, Hà nội 9 SGK Sinh học 11, 12- NXB Giáo dục Người Thực Hiện Trần Thị Nụ SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh ––––––––––– . PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNGTRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC - SINH HỌC 12 CƠ BẢN I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1. Sự cần thiết phải đưa Giáo dục bảo vệ môi trường vào trường học Môi. SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNGTRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC - SINH HỌC 12. nhân sinh quan cho học sinh trong hiện tại và tương lai. 1.4. Quan niệm về dạy học tích hợp và phương pháp dạy học tích hợp Dạy học tích hợp được coi là sự liên kết các đối tượng giảng dạy, học