skkn mối nguy và biện pháp phòng chống tai nạn trong nhà trường

SƠ YẾU LÝ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên: Đậu Thành Vinh 2. Ngày tháng năm sinh: 26/04/1965 3. Nam, nữ: Nam 4. Địa chỉ: 5. Điện thoại: 0613 761 229 (CQ)/ 0613 964085 (NR): 6. Fax: E –mail: 7. ĐTDĐ; 0933326699. 8. Chức vụ: Hiệu trưởng. 9. Đơn vị công tác: Trường THPT Dầu Giây II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị cao nhất: Thạc sỹ - Năm nhận bằng:2009 - Chuyên ngành đào tạo: Ngôn ngữ học. - Hiện đang làm NCS năm thứ 4 tại trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh - chuyên ngành ngôn ngữ hoc. III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: quản lý giáo dục. - Số năm có kinh nghiệm: 24 năm. - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:04 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT Dầu Giây Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỐI NGUY VÀ BIỆN PHÁP PHÒNG CHỐNG TAI NẠN TRONG NHÀ TRƯỜNG Người thực hiện: ĐẬU THÀNH VINH Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn: - Lĩnh vực khác:  Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN  Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Năm học: 2013 - 2014 Người thực hiện: Nguyễn Khánh Hòa Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn: tiếng Anh  (Ghi rõ tên bộ môn) - Lĩnh vực khác:  (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN  Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Báo Công an Nhân dân ngày 16/11/2007 đưa tin: Một trẻ trường mầm non đang ngủ trưa, trong cơn mơ, bé tự rớt khỏi giường ngất lịm, cú va chạm với nền gạch khiến đứa trẻ bị chấn thương sọ não và tử vong ngay trên đường đi cấp cứu; một trẻ mẫu giáo bị bỏng từ cổ xuống hết thân thể khi không may va phải cô bảo mẫu đang bưng trên tay một nồi canh lớn; thầy trò Trường THCS Phan Tây Hồ - TP.HCM chết lặng khi chứng kiến một học sinh đột tử từ lúc nào ngay trong nhà vệ sinh của trường; những tiếng cười của học sinh Trường THCS Hoàng Diệu - Thủ Đức đã hoàn toàn tắt lịm khi chứng kiến một bạn học sinh nam chết đuối ngay trong bể bơi của trường,… Những tin tức tương tự đều có thể tìm thấy trên nhiều tờ báo hiện nay ở nước ta. Tai nạn, nhẹ thì để lại thương tích, nặng thì dẫn đến tử vong, ở đâu cũng vậy, nhưng xảy ra ngay trong trường học thì thật đáng thương tâm. Tuổi của các em phải là lứa tuổi được vui chơi, học hành, hồn nhiên, vô tư, không tự dưng phải đón nhận những rủi ro như vậy. Năm 2011, khi đang là hiệu trưởng của Trường THPT Dầu Giây có một sự việc xảy ra khiến tôi không sao quên được: Một em học sinh lớp 10 vịn tay vào khung sắt cửa sổ, điện giật; may mà cầu dao điện được ngắt kịp thời, không xảy ra tai nạn. Từ đó đến nay tôi luôn suy nghĩ về vấn đề làm thế nào để đảm bảo an toàn cho trẻ khi ở trường. Đây là vấn đề phải được sự quan tâm hàng đầu của người hiệu trưởng. Đành rằng, môi trường sống hiện nay đang tiềm ẩn rất nhiều nguy cơ khó lường đối với trẻ; tai nạn luôn rình rập, đe dọa, có thể xảy ra bất cứ lúc nào và nguyên nhân trước hết thường là do trẻ bất cẩn, nhưng phải kể đến nguyên nhân sâu xa chính là do người lớn vô trách nhiệm, thiếu ý thức phòng ngừa. Từ nhiều năm nay, Đảng và Nhà nước ta cũng đã có những chủ trương, chính sách, kế hoạch nhằm phòng chống tai nạn, thương tích trong nhà trường, đặc biệt là Quyết định số 197/2001/QĐ-TTg ngày 27/12/2001 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt Chính sách Quốc gia phòng chống tai nạn, thương tích giai đoạn 2002-2010 và các Thông tư, kế hoạch, văn bản chỉ 2 đạo của các Bộ, ngành. Những năm gần đây, phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” được Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động (với Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008) đang được sự hoan nghênh, ủng hộ, góp sức của các ngành, các cấp, các tổ chức đoàn thể trong xã hội và từ đó đến nay phong trào đã được triển khai rộng khắp trong các trường học cả nước, bước đầu đạt được nhiều thành tựu phấn khởi. Nhiều nội dung của phong trào này đang hướng đến rèn luyện những kỹ năng sống cho học sinh, xây dựng một môi trường trường học an toàn. Để góp thêm một giải pháp “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, để góp phần hạn chế và ngăn ngừa tai nạn, thương tích xảy ra trong nhà trường, bản thân tôi nhận thấy thật cần thiết ghi lại những suy nghĩ và công việc thực tế đã làm từ nhiều năm qua ở các trường mình đã công tác. Đây là lý do tôi chọn đề tài “Mối nguy và các biện pháp phòng chống tai nạn trong nhà trường”. 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Phòng chống tai nạn, thương tích hiện nay đang được sự quan tâm rất lớn của Đảng và Nhà nước ta, của các ngành, các cấp trong xã hội. Theo cứ liệu chưa đầy đủ của chúng tôi, các tài liệu, công trình nghiên cứu hiện có về vấn đề này bao gồm: - Các văn bản chỉ thị, thông tư, kế hoạch,… của Đảng và Nhà nước ban hành quy định về công tác bảo hộ lao động, công tác phòng chống tai nạn, công tác quản lý an toàn vệ sinh lao động, an toàn vệ sinh thực phẩm,… [x.Phụ lục]. - Các quy định của ngành giáo dục về công tác phòng chống tai nạn, thương tích trong nhà trường [x.Phụ lục]. - Các trang web trên mạng internet, đặc biệt là website Phòng chống tai nạn, thương tích của Bộ Y Tế, cung cấp nhiều tài liệu tham khảo về vấn đề này. 3 - Một số tài liệu, công trình khác như: + Quản lý An toàn và Sức khỏe Nghề nghiệp (Tiêu chuẩn OHSAS, Viện Tiêu chuẩn Anh). + Các tình huống quản lý giáo dục an toàn (Tài liệu SREM, quyển 2). + Đổi mới phương pháp quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực (Vụ Giáo dục Trung học - Bộ Giáo dục và Đào tạo & Tổ chức Cứu trợ Trẻ em - Thụy Điển). + Đánh giá rủi ro sức khỏe và đánh giá rủi ro sinh thái, TS. Lê Thị Hồng Trâm, Nxb KHKT,2009. Nhìn chung, các tài liệu, công trình nghiên cứu nói trên đã đưa ra được những cơ sở pháp lý cho việc thực hiện phòng chống tai nạn, thương tích trong nhiều lĩnh vực hoạt động của xã hội; phân tích thực trạng và nguyên nhân của tai nạn, thương tích hiện nay. Trên cơ sở đó, đề ra nhiều biện pháp phòng chống tai nạn, thương tích nói chung. Ngành giáo dục cũng đã có nhiều văn bản chỉ đạo, nhiều chương trình hành động, kế hoạch thực hiện từ Trung ương đến địa phương và ở các đơn vị trường học cơ sở. Tuy nhiên, có thể khẳng định là chưa có một công trình nghiên cứu chuyên sâu về tai nạn, thương tích trong nhà trường và các biện pháp đề xuất phòng chống cũng mang tính chung nhất, chưa cụ thể, phù hợp cho các điều kiện và hoạt động thực tế ở nhà trường. Đây là một nhiệm vụ mà chúng tôi đã mạnh dạn đặt ra khi lựa chọn đề tài. 3. Đối tượng nghiên cứu và nhiệm vụ của đề tài Đối tượng được đề tài nói đến là tất cả các yếu tố có khả năng gây ra tai nạn trong nhà trường. Đó có thể là con người, đồ vật, động thực vật, các yếu tố môi trường (đất, nước, thời tiết, không khí, ) và nhiều yếu tố khác tiềm tàng nguy cơ xảy ra sự cố nguy hiểm cho con người. Nhiệm vụ chủ yếu của đề tài là: 4 - Cung cấp một số khái niệm cơ bản, các quan điểm hiện nay trong việc phòng chống tai nạn trong nhà trường. - Chỉ ra các mối nguy, là nguyên nhân, là đầu mối có khả năng gây ra tai nạn thương tích trong nhà trường. - Đề nghị một số biện pháp cụ thể trong việc phòng chống tai nạn, thương tích trong nhà trường. 4. Phương pháp nghiên cứu và nguồn tư liệu Ngoài những phương pháp cơ bản như: quan sát, so sánh, lập luận theo kiểu diễn dịch, quy nạp,…một số phương pháp chủ yếu đề tài sử dụng như sau: - Phương pháp khảo sát, sưu tập: Để có được cái nhìn đầy đủ về các mối nguy tiềm ẩn trong nhà trường, người viết bắt buộc phải sử dụng phương pháp khảo sát và sưu tập. Đó là việc xem xét để tìm hiểu cụ thể khả năng nguy cơ của các hiện tượng, sự việc, sự vật tồn tại trong các trường học. Chúng tôi đặc biệt chú ý đến các sự cố đã từng xảy ra ở các trường (sưu tập từ nhiều nguồn), đây chính là những minh chứng xác thực nhất cho các luận điểm nêu ra trong đề tài. - Phương pháp thống kê, phân loại: Trên cơ sở các tư liệu có được, chúng tôi tiến hành thống kê và phân loại các đối tượng nghiên cứu nhằm chỉ ra được các đối tượng nổi trội và mối liên hệ giữa chúng. Mục đích của việc làm này là để có thể phát hiện ra được những vấn đề thuộc về bản chất, số đông, mang tính hệ thống đồng thời các kết luận đưa ra có thể mang tính khái quát, là quy luật chung cho nhiều đối tượng. - Phương pháp phân tích, miêu tả: đây là phương pháp chủ yếu dùng để miêu tả, thuyết minh các sự việc, đặc biệt khi lý giải sự tiềm ẩn nguy hiểm trong các sự vật, hiện tượng ở nhà trường hiện nay, giúp cho người đọc có thể nhận thấy rõ nguy cơ và các biện pháp phòng chống, ngăn ngừa. 5 Trong quá trình nghiên cứu, các phương pháp được vận dụng kết hợp; có khi tùy vào từng nội dung nghiên cứu, tùy vào từng đối tượng cụ thể mà sử dụng ưu tiên một phương pháp thích hợp. Tư liệu đề tài sử dụng chủ yếu từ các nguồn sau: - Kết quả thu thập, khảo sát từ một số trường học trên địa bàn tỉnh. - Các số liệu, sự việc trên các báo trung ương và địa phương. - Hồ sơ, tài liệu về tai nạn trong một số trường học do các công ty bảo hiểm cung cấp. 5. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài Về mặt nhận thức, người viết cố gắng cung cấp một cái nhìn đầy đủ, toàn diện về những kiến thức cơ bản trong việc nhận diện các mối nguy, là những nguy cơ tiềm ẩn khả năng xảy ra tai nạn trong nhà trường; đồng thời cho thấy các quan điểm chỉ đạo của Đảng, Nhà nước ta đối với công tác này. Đây là cơ sở lý luận giúp cho người dạy, người học và những cá nhân, tổ chức có liên quan ý thức rõ hơn về nhiệm vụ của mỗi người trong công tác phòng, chống tai nạn, thương tích trong nhà trường. Về mặt thực tiễn, trên cơ sở đánh giá thực trạng công tác phòng, chống tai nạn, thương tích trong nhà trường hiện nay, những biện pháp mà chúng tôi đề xuất, trong một chừng mực nào đó, sẽ có giá trị tham khảo cho các đơn vị trường học. Người viết cũng hy vọng là những biện pháp này khi thực hiện sẽ góp phần khắc phục tất cả các nguy cơ trong trường học, đem đến một môi trường an toàn, thân thiện cho con trẻ. 6. Cấu trúc của đề tài Ngoài phần phụ lục và danh mục tài liệu tham khảo, đề tài có 37 trang gồm các chương, phần như sau: Phần Mở đầu (4 trang) trình bày lý do chọn đề tài, lịch sử nghiên cứu vấn đề, đối tượng nghiên cứu và nhiệm vụ của đề tài, phương pháp nghiên cứu và cấu trúc của đề tài. 6 Chương 1 (13 trang) trình bày một số vấn đề lý luận và thực tiễn của đề tài. Đây là phần xác định các khái niệm có liên quan, những quan điểm chung mang tính chỉ đạo và những vấn đề thực tiễn của công tác phòng chống tai nạn, thương tích hiện nay trong nhà trường. Chương 2 & 3 (16 trang) là phần trọng tâm của đề tài. Chương 2 đưa ra một hệ thống các mối nguy tiềm ẩn trong nhà trường, giúp cho việc nhận diện rõ những nguy cơ có thể xảy ra tai nạn, thương tích. Chương 3 đề xuất những biện pháp mà chúng tôi đã thực hiện nhiều năm qua trong việc phòng chống tai nạn, thương tích trong nhà trường. Phần Kết luận (2 trang) đánh giá lại những gì đề tài đã thực hiện, nêu lên một số bài học kinh nghiệm và mấy ý kiến đề xuất cho việc thực hiện công tác này trong thời gian tới. 7 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Khái niệm 1.1.1. Mối nguy (hazard) Mối nguy (hazard), theo Từ điển tiếng Việt là “cái có thể gây ra tai nạn lớn” [4,tr.692]. Trong thuật ngữ của tiêu chuẩn OHSAS, đó là “nguồn, tình trạng hay hành động, hay là kết hợp của chúng có khả năng gây tổn thương hay bệnh tật cho người”. Ví dụ: độ cao là một mối nguy có khả năng xảy ra té ngã, điện là một mối nguy có khả năng xảy ra điện giật, thực phẩm là một mối nguy có thể gây ngộ độc, sự va chạm là một mối nguy có khả năng xảy ra thương tích,… 1.1.2. Tai nạn (accident) Tai nạn được định nghĩa là “việc rủi ro bất ngờ xảy ra, gây thiệt hại lớn cho con người” [4,tr.883]. Chính xác theo các nhà chuyên môn thì tai nạn là một sự cố (incident) đã xảy ra gây nên thương tích, bịnh tật hay chết người. Ví dụ: vấp ngã dẫn đến chấn thương, cháy nổ làm bỏng, chết người,… Như vậy, nếu mối nguy là vật, việc, hiện tượng, con người,… nói chung là nguồn tiềm ẩn các khả năng gây ra sự cố thì tai nạn là sự cố đã xảy ra rồi và hậu quả của nó là đã đem đến rủi ro cho con người (theo nhiều mức độ khác nhau). Xác định rõ quan hệ giữa mối nguy và tai nạn sẽ giúp ta nhận ra vấn đề mấu chốt, đó là phải biết nhận diện mối nguy, đánh giá được rủi ro và có các biện pháp tương ứng để phòng chống tai nạn xảy ra. Đây là nhiệm vụ trọng tâm của đề tài mà chúng tôi sẽ trình bày trong các phần sau. 1.1.3. Phòng chống tai nạn 8 Đây là khái niệm được nhắc đến nhiều trong các tài liệu liên quan. Phòng (phòng ngừa) là “phòng trước không để cho cái xấu, cái không hay nào đó xảy ra”[4,tr.783]. Phòng chống là “phòng trước và sẵn sàng chống lại”[4,tr.783]. Phòng chống tai nạn là việc thực hiện các hành động ngăn ngừa (sự cố chưa xảy ra) hoặc khắc phục (sự cố đã xảy ra) để loại bỏ nguyên nhân xảy ra tai nạn hoặc giảm thiểu tổn thất đến một mức độ có thể chấp nhận được. Ví dụ: SỰ CỐ TAI NẠN CÓ THỂ XẢY RA HÀNH ĐỘNG PHÒNG HÀNH ĐỘNG CHỐNG Cháy Thiệt hại tài sản, thương tật, chết người, Tuyên truyền, giáo dục, trang bị các phương tiện chữa cháy, Dập lửa, cứu người, cứu tài sản, Chập điện Cháy nhà xưởng, điện giật gây thương tật, chết người, Tuyên truyền, giáo dục, thiết kế hệ thống điện an toàn, Ngắt nguồn điện, cứu người, 1.2. Những quan điểm về phòng chống tai nạn trong nhà trường Công tác phòng chống tai nạn, thương tích là vấn đề của cả cộng đồng, trở thành mối quan tâm hàng đầu của các cơ quan, tổ chức, cá nhân,… trong mọi lĩnh vực, ngành nghề. Ngày 27/12/2001 tại công văn số 197/2001/QĐ- TTg, Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt Chính sách Quốc gia phòng, chống tai nạn, thương tích giai đoạn 2010 - 2015, trong đó xác định rõ mục tiêu, giải pháp và trách nhiệm cụ thể cho các cơ quan, tổ chức, Bộ, ngành từ Trung ương đến địa phương. Mục tiêu chung được xác định là: “Từng bước hạn chế tai nạn, thương tích trên mọi lĩnh vực của đời sống xã hội như giao thông vận tải, lao động sản xuất, sinh hoạt trong gia đình, nhà trường, nơi công cộng nhằm đạt hiệu quả tích cực trong việc bảo đảm an toàn về tính mạng, tài sản của nhà nước, hạnh phúc của nhân dân, góp phần bảo đảm sự phát triển bền vững của quốc gia trên các mặt kinh tế, chính trị, xã hội”. 9 Riêng đối với ngành giáo dục, tại công văn cũng đã xác định rõ trách nhiệm: “Bộ Giáo dục và Đào tạo chủ trì, phối hợp với các Bộ, ngành liên quan thực hiện chương trình sức khoẻ học đường, trong đó có nội dung phòng, chống tai nạn, thương tích; xây dựng nhà trường an toàn, biên soạn tài liệu giáo dục về phòng, chống tai nạn, thương tích trong nhà trường”. Thực hiện quyết định nói trên, hàng loạt các văn bản của các Bộ, ngành trung ương cũng được ban hành sau đó nhằm quy định cụ thể nhiệm vụ phòng chống tai nạn, thương tích, đảm bảo an toàn lao động,… Có thể kể ra một vài văn bản quy định liên quan đến công tác này trong trường học như sau: - Thông tư liên tịch số 10/2002/TTLT-BGD&ĐT-BCA ngày 22/3/2002 của liên Bộ GD&ĐT-Công an về công tác bảo vệ an ninh – trật tự trong trường học và cơ sở giáo dục. - Chỉ thị số 54/2003/CT-BGD&ĐT ngày 20/11/2003 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc tăng cường công tác phòng chống tai nạn, thương tích trong các cơ sở giáo dục. - Quyết định số 4455/QĐ-BGDĐT ngày 22/8/2007 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành quy định về trường học an toàn, phòng chống tai nạn, thương tích trong trường phổ thông. - Quyết định số 17/2008/QĐ-BYT ngày 28/4/2008 của Bộ trưởng Bộ Y Tế về việc phê duyệt Chương trình hành động phòng, chống tai nạn, thương tích tại cộng đồng đến năm 2010. - Công văn số 4125/BGDĐT-CTHSSV ngày 20/5/2009 của Bộ GD&ĐT về việc tăng cường công tác phòng, chống tai nạn, thương tích cho học sinh, sinh viên. 10 [...]... của các tai nạn xảy ra trong nhà trường - Công tác tuyên truyền, giáo dục phòng chống tai nạn, thương tích trong nhà trường còn yếu kém 16 - Kỹ thuật và các phương tiện, thiết bị sơ cấp cứu ban đầu khi xử lý sự cố xảy ra là kém hiệu quả Dưới đây là một số hình ảnh về tai nạn, thương tích và công tác phòng chống tai nạn, thương tích trong nhà trường Hình 1: Minh Quốc, 15 tuổi, học sinh lớp 9B Trường. .. các mối nguy tiềm ẩn trong trường học và có các biện pháp phòng, chống tích cực 21 Chương 2 NHẬN DIỆN MỐI NGUY TRONG NHÀ TRƯỜNG 2.1 Khái niệm Nhận diện mối nguy (risk) là quá trình nhận biết một mối nguy tồn tại và xác định tính chất của nó Đó có thể là một mối nguy hiển hiện, có thể nhận thấy và dự đoán được hậu quả của nó; nhưng cũng có thể là mối nguy tiềm ẩn, không thể lường trước được 22 Trong. .. do tai nạn có thể gây ra 1.4 Tiểu kết Sau khi đưa ra một số khái niệm liên quan đến đề tài, chương 1 đã nêu lên các quan điểm và thực trạng công tác phòng chống tai nạn, thương tích nói chung và phòng chống tai nạn, thương tích trong nhà trường nói riêng Mục đích của chương là cho thấy tầm quan trọng, tính bức thiết của công tác phòng chống tai nạn, thương tích trong nhà trường; từ đó, xác định các mối. .. năm cho công tác phòng chống tai nạn thương tích và xây dựng nhà trường an toàn - Cán bộ, giáo viên và nhân viên được tuyên truyền, hướng dẫn về công tác phòng chống tai nạn thương tích - Trong năm không có trường hợp bị tai nạn thương tích dẫn đến chết người tại đơn vị - Trên 80% nguy cơ gây tai nạn thương tích trong đơn vị cần được cải tạo lại hoặc loại bỏ nhằm xây dựng được môi trường sinh hoạt,... trình phòng chống tai nạn thương tích trẻ em ngày 29/6/2010 tại Hà Nội 20 Hình 10: Hội thảo quốc gia về phòng chống tai nạn thương tích trẻ em đến năm 2020 tại Hà Nội, tháng 12/2009 Công tác phòng chống tai nạn, thương tích hiện nay đang đặt ra thách thức khá lớn cho các nhà quản lý trường học Cần phải biết nhận diện, dự đoán, dự phòng các mối nguy đang hiện hữu trong nhà trường để từ đó có những giải pháp. .. nghiêm trọng và những tổn thất (nếu có) Một số hình ảnh giúp nhận diện mối nguy minh họa cho các nội dung chương sẽ được trình bày trong phần phụ lục 28 Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP PHÒNG CHỐNG TAI NẠN TRONG NHÀ TRƯỜNG Từ nhiều năm nay, xác định rõ phòng, chống tai nạn, thương tích là một trong những nhiệm vụ quan trọng của nhà quản lý, bản thân tôi đã không ngừng tìm tòi và thực hiện các nhóm giải pháp sau... toàn, cụ thể là hướng dẫn phòng chống tai nạn, thương tích trong các lĩnh vực: - Phòng ngừa tai nạn giao thông - Phòng ngã - Phòng ngừa bạo lực trong trường học - Phòng ngừa bỏng, nhiễm độc và các chất gây nghiện 13 - Phòng ngừa đuối nước - Phòng ngừa điện giật - Phòng ngừa ngộ độc thức ăn - Thực hiện tốt các biện pháp sơ cấp cứu Như vậy, quan điểm của xã hội ta hiện nay là trong tất cả các ngành, các... của toà nhà mới xây trong trường Vụ tai nạn khiến một em bị thương nặng, gãy xương đùi phải và hiện đang phải nẹp định vị 15 Những tai nạn tương tự cũng đã xảy ra trong các trường học trên nhiều tỉnh, thành cả nước Ở Đồng Nai, việc triển khai công tác phòng chống tai nạn, thương tích trong trường học thời gian qua bước đầu đã mang lại một số kết quả đáng khích lệ, giảm được các nguy cơ gây tai nạn cho... một trong những nguy n nhân dẫn đến tai nạn Nhưng chủ quan phải thừa nhận là một bộ phận học sinh chưa có ý thức, chưa được giáo dục đầy đủ ý thức phòng chống tai nạn, thương tích Điều này phản ảnh thực tế công tác phòng chống tai nạn thương tích trong các trường học còn nhiều bất cập, chưa thực hiện tới nơi, tới chốn Phân tích bảng thống kê năm 2009 của Cục Y tế Dự phòng và Môi trường về tình hình tai. .. cấp quản lý trong việc phòng, chống tai nạn, thương tích - Thực hiện các biện pháp kiên quyết, kịp thời để từng bước hạn chế những tai nạn, thương tích, đặc biệt là những tai nạn nghiêm trọng - Xây dựng các quy định về phòng, chống tai nạn, thương tích, bảo đảm trật tự, an ninh, an toàn xã hội, tạo hành lang pháp lý để mọi người thực hiện Thực hiện quyết định của Thủ tướng, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng . trong việc phòng chống tai nạn trong nhà trường. - Chỉ ra các mối nguy, là nguy n nhân, là đầu mối có khả năng gây ra tai nạn thương tích trong nhà trường. - Đề nghị một số biện pháp cụ thể trong. xây dựng nhà trường an toàn, cụ thể là hướng dẫn phòng chống tai nạn, thương tích trong các lĩnh vực: - Phòng ngừa tai nạn giao thông - Phòng ngã - Phòng ngừa bạo lực trong trường học - Phòng ngừa. chung và phòng chống tai nạn, thương tích trong nhà trường nói riêng. Mục đích của chương là cho thấy tầm quan trọng, tính bức thiết của công tác phòng chống tai nạn, thương tích trong nhà trường;