Nghiên cứu ứng dụng chương trình dạy bơi ban đầu cho học sinh 7-8 tuổi ở TP.HCM

Sau thực nghiệm, đề tài đã đề xuất một số điều chỉnh chương trình khung của Úc cho phù hợp với đặc điểm giảng dạy học sinh tiểu học TP.HCM và xây dựng lại khung chương trình mới với 12 g

ỦY BAN NHÂN DÂN TP.HCM

SỞ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ

BÁO CÁO NGHIỆM THU

(Đã chỉnh sửa theo góp ý của Hội đồng nghiệm thu)

NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG CHƯƠNG TRÌNH DẠY BƠI

BAN ĐẦU CHO HỌC SINH 7 – 8 TUỔI Ở

TÓM TẮT NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

Qua điều tra thực trạng công tác giảng dạy bơi ban đầu cho lứa tuổi 7 – 8 ở thành phố Hồ Chí Minh (về đối tượng người thầy dạy bơi, đối tượng người học bơi và các điều kiện đảm bảo cho công tác dạy bơi ban đầu), đề tài đã tổ chức thực nghiệm khung chương trình dạy bơi ban đầu của Úc cho 16 trường tiểu học ở TP.HCM Sau thực nghiệm, đề tài đã đề xuất một số điều chỉnh chương trình khung của Úc cho phù hợp với đặc điểm giảng dạy học sinh tiểu học TP.HCM

và xây dựng lại khung chương trình mới với 12 giáo án/học kỳ trong hai năm lớp

2, 3 với mục tiêu các em học sinh nắm được các kiến thức và kỹ năng cơ bản về

an toàn khi hoạt động dưới nước, có thể bơi được khoảng 7 – 8m ngửa và 11 – 12m tự do (khi kết thúc năm thứ 1), 15m ngửa và 25m tự do (khi kết thúc năm 2) Ngoài ra, qua phân tích các mặt thuận lợi và khó khăn khi triển khai chương trình, đề tài đã đề xuất một lộ trình triển khai chương trình dạy bơi ban đầu trên diện rộng, trong đó nêu rõ vai trò của tất cả các tổ chức, đơn vị có liên quan

SUMMARY OF RESEARCH CONTENT

After investigating the existing situation of swimming teaching for ages 7 - 8 in

Ho Chi Minh City (investigated objects are swimming teachers, swimming students and learning conditions to ensure learn to swim program), the theme made an experiment in applying the Australian learn-to-swim program for 16 primary schools in Vietnam After the experience, the theme has suggested some amendments to Australia program to meet the current teaching characteristics for primary school pupils in Ho Chi Minh city and built the new framework program with 12 lesson plans in one semester in 2 years: grade 2 and grad 3 with the goal

of pupils grasp the safe knowledge and skills in water; pupils can swim about 11m backstroke and 8m - 12m freestyle (end of Year 1), 15m backstroke and 25m freestyle (end of year 2) In addition, through analysis of advantages and difficulties when implementing the program, the theme proposed a route to develop curriculum on learn to swim at a large scale, in which concerned clear roles for all relevant organizations

1.2.3 Các văn bản quy phạm pháp luật liên quan đến GDTC

CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC

NGHIÊN CỨU

20

3.1 Nội dung 1: Thực trạng công tác dạy bơi ban đầu cho

3.1.1 Nhận thức và kinh nghiệm của 40 HLV, HDV dạy bơi ban

đầu ở TP.HCM

27

3.1.2 Các tài liệu được phổ biến rộng rãi ở TP.HCM và Việt

Nam về chương trình dạy bơi ban đầu

34

3.2 Nội dung 2: Thực trạng các điều kiện đảm bảo cho việc

tổ chức dạy bơi ban đầu cho học sinh tiểu học TP.HCM 35

3.2.1 Mối quan tâm của học sinh tiểu học TP.HCM đối với bộ

môn bơi lội

35

3.2.2 Các điều kiện đảm bảo cho công tác dạy bơi ban đầu cho

học sinh tiểu học TP.HCM

38

3.3 Nội dung 3: Ứng dụng và đánh giá kết quả thực

nghiệm chương trình dạy bơi ban đầu cho học sinh 7 –

8 tuổi tại TP.HCM

41

3.3.1 Những công tác chuẩn bị để tổ chức các lớp thực nghiệm

dạy bơi ban đầu cho học sinh 7 – 8 tuổi tại TP.HCM

41

3.3.2 Ứng dụng chương trình dạy bơi thực nghiệm cho học sinh

7 – 8 tuổi ở thành phố Hồ Chí Minh

43

3.3.2.1 Căn cứ cơ bản để lựa chọn 41 giáo án của Úc 43

3.3.2.2 Đánh giá hiệu quả chương trình dạy bơi ban đầu

theo khung của Úc

43

c Về tính phù hợp của chương trình (hay sự ham

thích tập luyện tiếp tục của học sinh)

52

3.3.2.3 Đề xuất điều chỉnh chương trình cho phù hợp với

đặc điểm học sinh tiểu học TP.HCM

53 3.3.3 Mô hình triển khai tổ chức các lớp dạy bơi ban đầu cho học

sinh tiểu học tại TP.HCM

55

3.3.3.2 Các điều kiện đảm bảo (cần và đủ) để triển khai

chương trình dạy bơi ban đầu trên diện rộng

B Các mẫu phiếu điều tra của đề tài:

+ Mẫu “Phiếu điều tra thực trạng các điều kiện đảm bảo cho

công tác dạy bơi ban đầu cho học sinh tiểu học TP.HCM” (mẫu

dành cho BCN các hồ bơi)

+ Mẫu “Phiếu điều tra thực trạng công tác giảng dạy bơi ban

đầu của các CLB bơi lội” (mẫu dành cho các HLV, HDV đứng

lớp giảng dạy bơi ban đầu)

+ Mẫu “Phiếu điều tra mối quan tâm của học sinh tiểu học

TP.HCM với bộ môn bơi lội” (mẫu dành cho GVCN các khối

lớp 2, 3 tại các trường tiểu học tham gia đề tài)

+ Mẫu “Phiếu điều tra sự ham thích tập luyện bơi lội của học

sinh tiểu học TP.HCM sau 2 năm tập luyện” (mẫu dành cho

các em học sinh tham gia thực nghiệm)

+ Phiếu kiểm tra, đánh giá kỹ năng bơi ban đầu cho học sinh lớp 2, 3 các trường tiểu học TP.HCM (sau 1 học kỳ) + Cách thức đánh giá

+ Phiếu kiểm tra, đánh giá kỹ năng bơi ban đầu cho học sinh lớp 2, 3 các trường tiểu học TP.HCM (sau 3 học kỳ) + Cách thức đánh giá

C Kế hoạch phổ cập bơi cho học sinh ở quận 4, quận Phú Nhuận

và quận Thủ Đức

D + Văn bản số 1519/TDTT-YK ngày 28/11/2006 của Sở

TDTT gửi Sở GD-ĐT về việc đề nghị Sở GD-ĐT phối hợp trong công tác triển khai đưa bơi lội vào trường học

+ Văn bản số 19/TDTT-YK ngày 5/1/2007 của Sở TDTT gửi Ban Giám đốc Trung tâm TDTT các quận huyện có liên quan

về đề nghị các quận chỉ đạo kịp thời cho Ban chủ nhiệm các hồ bơi thuộc quận hỗ trợ tích cực cho việc tổ chức các lớp thực nghiệm tại đơn vị

+ Văn bản số 2030/GDĐT-TH ngày 11/12/2006 của Sở Giáo dục và Đào tạo về việc chỉ đạo các Phòng Giáo dục quận huyện

và 27 trường tiểu học là đối tượng thực nghiệm của đề tài cùng phối hợp với ngành TDTT thực hiện đề tài đưa bơi lội vào trường học

TÀI LIỆU THAM KHẢO

LĐ/TTDN Liên đoàn Thể thao dưới nước

3.1 Nhận thức và kinh nghiệm của 40 HLV, HDV dạy bơi ban

31 3.3 Thống kê số lượng học sinh tiểu học cho biết ý kiến về sự

3.5 Thực trạng các điều kiện đảm bảo cho công tác dạy bơi ban

đầu của các CLB bơi lội quận huyện

Sau trang

38 3.6 Hệ thống các bài tập “Làm quen với nước” theo cách phân

3.7 Kết quả kiểm tra kỹ năng bơi ban đầu cho nam học sinh lớp 2

3.8 Kết quả kiểm tra kỹ năng bơi ban đầu cho nữ học sinh lớp 2

TP.HCM lần 1

Sau trang 48 3.9 Kết quả kiểm tra kỹ năng bơi ban đầu cho nam học sinh lớp 3

3.10 Kết quả kiểm tra kỹ năng bơi ban đầu cho nữ học sinh lớp 3

3.11 So sánh kỹ năng bơi ban đầu của nam học sinh lớp 2

TP.HCM của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm lần 1

Sau trang

49 3.12 So sánh kỹ năng bơi ban đầu của nữ học sinh lớp 2 TP.HCM

của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm lần 1 Sau trang 49 3.13 So sánh kỹ năng bơi ban đầu của nam học sinh lớp 3

TP.HCM của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm lần 1

Sau trang 49 3.14 So sánh kỹ năng bơi ban đầu của nữ học sinh lớp 3 TP.HCM

của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm lần 1 Sau trang 49 3.15 Kết quả kiểm tra kỹ năng bơi của nam học sinh lớp 3

TP.HCM lần 2

Sau trang

50 3.16 Kết quả kiểm tra kỹ năng bơi của nữ học sinh lớp 3 TP.HCM Sau trang

3.20 So sánh kỹ năng bơi của nữ học sinh lớp 3 TP.HCM của

nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm lần 2

Sau trang 51 3.21 So sánh kỹ năng bơi của nam học sinh lớp 4 TP.HCM của

3.22 So sánh kỹ năng bơi của nữ học sinh lớp 4 TP.HCM của

3.23 Nhịp tăng trưởng kỹ năng 8 và 9 của nhóm đối chứng và

nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm

Sau trang

51 3.24 Kết quả điều tra sự ham thích tập luyện bơi lội của học sinh

PHẦN MỞ ĐẦU Tên đề tài: Nghiên cứu ứng dụng chương trình dạy bơi ban đầu cho học sinh 7 – 8 tuổi

ở thành phố Hồ Chí Minh

Chủ nhiệm đề tài: TS Chung Tấn Phong

Cơ quan chủ trì: Sở Văn hóa, Thể thao và Du lịch TP.HCM

Thời gian thực hiện đề tài: 24 tháng (từ tháng 12/2006 đến tháng 12/2008) theo Hợp

đồng số 210/HĐ-SKHCN ký ngày 19/12/2006

Kinh phí được duyệt: 195.000.000đ

Kinh phí đã cấp: 120.000.000đ theo TB số: 227/TB-SKHCN ngày 4/12/2006

Mục tiêu: Xây dựng chương trình dạy bơi ban đầu phù hợp với điều kiện học tập và

khung chương trình giáo dục thể chất của học sinh bậc tiểu học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy bơi ban đầu cho học sinh 7 – 8 tuổi ở TP.HCM

Nội dung:

1 Nghiên cứu thực trạng công tác giảng dạy bơi ban đầu cho lứa tuổi 7 – 8 ở thành phố Hồ Chí Minh

2 Nghiên cứu đánh giá thực trạng các điều kiện đảm bảo cho việc tổ chức dạy bơi ban đầu cho học sinh tiểu học thành phố Hồ Chí Minh

3 Ứng dụng và đánh giá kết quả thực nghiệm chương trình dạy bơi ban đầu cho học sinh 7 – 8 tuổi tại thành phố Hồ Chí Minh

Sản phẩm của đề tài:

1 Báo cáo khoa học về nội dung nghiên cứu và điều kiện cần để triển khai đại trà

2 Bộ chương trình, giáo án giảng dạy bơi ban đầu cho học sinh 7 – 8 tuổi

3 Sổ tay dành cho các giáo viên, hướng dẫn viên dạy bơi ban đầu

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU

1.1 Đặt vấn đề

Bơi lội là một môn thể thao hấp dẫn và được nhiều người ở mọi lứa tuổi yêu thích Với nhiều ưu điểm như tạo sự cân đối cho người tập, hầu như không gây chấn thương khi tập luyện, rất tốt cho hoạt động tim mạch và giúp giảm stress, bơi lội là một môn thể thao có thể tập luyện suốt đời Bên cạnh tính ưu việt như một phương tiện rèn luyện sức khỏe, bơi lội còn là một trong những kỹ năng cơ bản của mọi người trong cuộc sống Dân gian có câu “Có phúc đẻ con biết lội” mang tính khái quát ý nghĩa quan trọng của kỹ năng này

Tại các nước tiên tiến, bơi lội được đưa vào giảng dạy tại các trường và là một trong những điều kiện cần có để tốt nghiệp Bộ Giáo dục, kết hợp với các chuyên gia bơi lội, soạn thảo khung chương trình dạy bơi cho các cấp học và

thống nhất trong cả nước Tại Úc, một trong hai cường quốc bơi lội trên thế giới, bơi lội là mối quan tâm thứ hai của dân chúng sau vấn đề học tập

Ở nước ta, bơi lội chưa được đưa vào giảng dạy trong các trường học Trong khi đó, các thông tin về tai nạn chết đuối trên khắp mọi miền đất nước đã trở thành mối quan tâm chung của cả cộng đồng Chỉ mới mở đầu mùa hè năm

2007, cả nước đã xảy ra nhiều vụ học sinh chết đuối khi tắm sông, lội suối: sáu

nữ sinh lớp 7 trường THCS Bắc Dinh, thị trấn Nông trường Việt Trung, Quảng

Bình bị chết đuối (Tuổi trẻ 23/5); trước đó chỉ hai ngày, ngày 20/5, hai học sinh

tiểu học là chị em ruột ở thành phố Tam Kỳ, Quảng Nam bị chết đuối khi tắm biển và ba nam sinh ở thành phố Đà Lạt cũng bị chết đuối ở hồ Chiến Thắng; chiều 24/5 lại có thêm hai học sinh lớp 1 của TP.HCM bị chết đuối tại hồ nước trong khu đất thuộc dự án đang thi công dang dở ở phường Hiệp Phú, quận 9, TP.HCM, ….Trong buổi công bố “Báo cáo về tai nạn thương tích trẻ em toàn cầu” do Tổ chức Y tế thế giới (WHO), Bộ Y tế Việt Nam và Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF) đồng tổ chức tại Hà Nội, ông Nguyễn Huy Nga, cục trưởng Cục Y tế dự phòng và môi trường thông báo: trung bình một năm có 7000 trẻ em Việt Nam tử vong do các loại tai nạn thương tích, khoảng phân nửa trong

số này tử vong do chết đuối, tức mỗi ngày có khoảng 10 em bé bị chết đuối tại Việt Nam

Tại TP.HCM, theo số liệu thống kê của Liên đoàn TTDN/TP, số tai nạn chết người tại các hồ bơi có xu hướng giảm dần: năm 1993 chỉ với 29 hồ bơi hoạt động nhưng đã xảy ra 14 trường hợp bất hạnh (trong đó có 8 người chết và

6 người được cấp cứu kịp thời), năm 2004 với gần 100 hồ bơi hoạt động có 6 người chết đuối, năm 2005 hoàn toàn không có người chết đuối trên địa bàn Tuy nhiên, xu hướng này chỉ biểu hiện tình hình vệ sinh, an toàn của các hồ bơi được

cải thiện do nâng cao ý thức trong công tác trực hồ, cứu đuối Việc phổ cập bơi lội cho mọi người, đặc biệt trong lứa tuổi học sinh, vẫn còn là một thách thức

Để giải quyết vấn đề này, ở cấp độ quốc gia, Ủy ban TDTT đã triển khai Chương trình “Phổ cập bơi phòng chống tai nạn cho trẻ em” và tổ chức các lớp tập huấn hướng dẫn viên Chương trình hàng năm ở cả 3 khu vực (miền Bắc, miền Trung – Tây Nguyên và miền Nam)

Tại thành phố Hồ Chí Minh, bơi lội là một trong các môn thi đấu của học sinh các cấp trong các kỳ Hội khỏe Phù Đổng hàng năm Tuy nhiên, lực lượng

dự thi môn bơi lội đa phần là học sinh tập luyện “chuyên nghiệp” tại các CLB bơi lội trong thành phố Ở cấp độ quận huyện, phong trào dạy bơi ban đầu được các CLB bơi lội quan tâm và chú trọng Một số CLB đã thực hiện tốt các lớp dạy bơi hè và phối hợp tốt với các trường nằm gần địa bàn để tổ chức các lớp xóa mù bơi Tuy nhiên, việc tổ chức các lớp dạy bơi ban đầu vẫn còn nhiều hạn chế về mặt giáo án, phương pháp tổ chức và còn tùy thuộc vào mối quan hệ giữa ngành TDTT và Giáo dục – đào tạo ở từng nơi

Hiện nay, một số bộ môn thể thao đã đưa vào giảng dạy (ở mức độ khác nhau) tại các trường trên địa bàn thành phố như bóng đá, mini tennis, võ thuật,

cờ, thể dục, điền kinh, … song bơi lội vẫn chỉ là môn được “thí điểm” rãi rác tại một số quận huyện chứ chưa có một chủ trương chung từ cấp thành phố, nguyên nhân một phần là do bộ môn bơi lội thành phố vẫn chưa tham mưu được một khung chương trình, giáo án hoàn chỉnh cho các cấp học

Xuất phát từ những phân tích trên, chúng tôi chọn đề tài “Nghiên cứu ứng dụng

chương trình dạy bơi ban đầu cho học sinh 7 – 8 tuổi ở thành phố Hồ Chí Minh”

1.2 Cơ sở lý luận

1.2.1 Khái niệm về chương trình và chương trình GDTC:

- Thuật ngữ chương trình (có tác giả gọi là chương trình đào tạo hoặc

chương trình giáo dục) tương đương với từ Curriculum, được dùng phổ biến ở

Mỹ và các nước nói tiếng Anh, sau lan sang các nước nói tiếng Đức và tiếng La tinh Lịch sử của tư tưởng curriculum thì mới nhưng từ này đã có gốc gác từ lâu đời Curriculum là một từ gốc la tinh, có rất nhiều nghĩa: chạy cuộc đua, chuyển động, quá trình Theo từ điển Stowasser (1919), có 150 từ được cấu tạo bằng cách ghép từ Curriculum Đến cuối những năm 60, thuật ngữ “Curriculum” cùng với những tư tưởng mới của nó đã trở thành một hiện tượng phổ biến trong đời sống giáo dục – đào tạo của các nước tư bản chủ nghĩa [21, 9]

Cho đến nay, còn nhiều ý kiến khác nhau trong việc định nghĩa về chương trình (curriculum) Sự khác nhau đó tùy thuộc vào quan niệm của các nhà nghiên cứu

và các nhà thực hành khi suy nghĩ và thiết kế chương trình “Từ điển bách khoa quốc tế về giáo dục” (Oxford) đã thống kê 9 định nghĩa khác nhau về Curriculum Ngày nay, theo quan niệm hiện đại, chương trình là một phức hợp gồm 4 bộ phận cấu thành:

Từ những phân tích trên, cộng với việc tham khảo các định nghĩa về chương trình, các tác giả của đề tài cấp bộ “Những cơ sở khoa học của việc xây dựng chương trình (curriculum) các môn học ở trường phổ thông” [21, 14] đã nêu lên

cách hiểu của mình về chương trình như sau: Chương trình là sự thể hiện có hệ

thống một dự án hoạt động sư phạm trong một khoảng thời gian xác định, trong đó trình bày các mục tiêu học tập mà người học cần đạt được đồng thời nêu rõ phạm vi, mức độ nội dung học tập, các phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức học tập, các cách thức đánh giá kết quả học tập cũng như các phương tiện cần thiết khác nhằm đạt được các mục tiêu học tập đã đề ra.

- Ở các nước, chương trình GDTC hầu như chia làm hai phần: chương

trình quốc gia (phần cứng hay còn gọi là chương trình bắt buộc) và chương trình của địa phương (phần mềm hay còn gọi là chương trình tự chọn) Chương trình quốc gia đòi hỏi các trường phải thực hiện, còn chương trình địa phương thì thường cho phép các địa phương, thậm chí các trường tùy điều kiện thực tế của địa phương, của trường (giáo viên, địa lý, kinh tế - xã hội, truyền thống, …) mà

tự xây dựng, nhờ thế làm cho nội dung và hình thức GDTC càng thêm đa dạng [11, 10]

Một xu thế hiện đại trong xây dựng chương trình GDTC là cố gắng lựa chọn nội dung giáo dục thể chất phù hợp với năng lực và nhu cầu của học sinh để có thể nâng cao lòng say mê và phù hợp với điều kiện của các em Bên cạnh chương trình đại trà phù hợp với mọi học sinh cùng lứa tuổi, cùng lớp còn chú ý xây dựng chương trình GDTC cho những học sinh có thể lực yếu và những học sinh

có năng khiếu, say mê thể thao [11, 11]

1.2.2 Mục tiêu của giáo dục tiểu học

Trong lứa tuổi học sinh phổ thông nói chung thì bậc tiểu học (giai đoạn trước tuổi dậy thì) có ý nghĩa đặc biệt Nhiều nhà tâm lý học hiện đại cho rằng

“mục tiêu giáo dục bậc tiểu học là chất lượng người dự kiến hình thành cho thế

học sinh tiểu học là những trẻ em từ 6 đến 11 – 12 tuổi có một trình độ phát triển

hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam số 38/2005/QH11 ngày 14 tháng 6 năm 2005

“Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ

quốc”, trong đó mục tiêu của giáo dục tiểu học là “nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học

cơ bản hình thành thể chất người; thực trạng sức khỏe trong lứa tuổi này mang tính đặc trưng của một cái nền ảnh hưởng sâu xa cả đến những giai đoạn phát triển sau [23, 11]

1.2.3 Các văn bản quy phạm pháp luật liên quan đến GDTC trong trường học

- Chỉ thị số 274/TTg ngày 27/4/1996 của Thủ tướng Chính phủ về việc

quy hoạch và sử dụng đất đai phục vụ sự nghiệp phát triển Thể dục – thể thao; trong đó nội dung thứ 3 có nêu rõ: “Tùy điều kiện cụ thể từng nơi, tăng cường cơ

sở vật chất cho hoạt động Thể dục – thể thao trong nhà trường: 1) Các trường học có kế hoạch sắp xếp, bố trí lại hoặc cải tạo các cơ sở vật chất hiện có dành cho hoạt động Thể dục – thể thao, vui chơi của học sinh; 2) Ở những trường có

điều kiện thì cần tăng thêm diện tích sân bãi, cơ sở tập luyện Thể dục – thể thao

- Quyết định 14/2001-QĐ-BGD&ĐT ngày 3/5/2001 của Bộ trưởng Bộ

Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Quy chế Giáo dục Thể chất và Y tế trường học, trong đó Điều 2 có nêu rõ: “Giáo dục thể chất và Y tế trong trường học là hoạt động giáo dục bắt buộc nhằm giáo dục, bảo vệ và tăng cường sức khỏe, phát triển thể chất góp phần hình thành và bồi dưỡng nhân cách, đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện cho học sinh, sinh viên” Về hình thức hoạt động, Điều 3 quy định: Giáo dục thể chất được thực hiện trong giờ học môn thể dục, sức khỏe và các hoạt động thể dục, thể thao, y tế trong trường học, bao gồm: 1) Giờ học nội khóa: giờ học môn thể dục, sức khỏe theo chương trình quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo đối với các bậc học, cấp học; 2) Hoạt động thể dục, thể thao ngoại khóa theo kế hoạch của nhà trường và các cấp quản lý giáo dục

- Theo Thông tư liên tịch số 34/2005/TTLT-BGD&ĐT-UBTDTT ngày

29/12/2005 giữa Bộ Giáo dục và Đào tạo và Ủy ban TDTT về việc hướng dẫn phối hợp quản lý và chỉ đạo công tác Thể dục thể thao trường học giai đoạn 2006 – 2010, quan điểm phát triển giáo dục Thể dục thể thao trường học là “theo hướng đổi mới và nâng cao chất lượng giờ học thể dục nội khóa, đa dạng hóa các hình thức hoạt động ngoại khóa, đồng thời tổ chức chặt chẽ việc kiểm tra tiêu chuẩn rèn luyện thân thể đối với người học”

- Theo Điều lệ Trường tiểu học (ban hành kèm theo Quyết định số

51/2007/QĐ-BGDĐT ngày 31/8/2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), trường tiểu học dạy học 2 buổi/ngày phải có giáo viên chuyên trách đối với các môn Mĩ thuật, Âm nhạc, Thể dục và môn học tự chọn (điều 14)

1.2.4 Đặc điểm phát triển thể chất của trẻ em lứa tuổi học sinh nhỏ (7 đến 11

tuổi) [12, 17]

Lứa tuổi này từ 7 đến 10 – 11 tuổi, trùng với thời kỳ tròn ngang lần thứ hai: hàng năm chiều cao tăng thêm trung bình 5cm và trọng lượng hàng năm tăng 2 – 2,5kg, còn cả thời kỳ tăng 18kg

Vòng ngực tăng rõ nét, hình dáng lồng ngực thay đổi, đồng thời biến thành hình nón nhưng đáy ở phía trên, tức là lồng ngực mở rộng phía trên Như vậy, chức năng hô hấp có tiềm năng cải thiện hơn nhưng do các cơ hô hấp còn yếu nên vẫn chưa hoàn thiện (hô hấp dồn dập và nông, trong không khí thở ra chỉ chứa 2% axid cacbônic so với 4% người lớn)

Khối lượng tim gần đạt tiêu chuẩn người lớn – 4g/kg trọng lượng cơ thể Mạch đập 84 – 90 lần/phút, ở người lớn là 70 – 72 lần/phút Nhờ máu tuần hoàn nên việc cung cấp máu cho tất cả các tế bào trong cơ thể đều, hầu như nhiều gấp hai lần ở người lớn Tim thích ứng với hoạt động tốt hơn bởi vì khoang động mạch ở lứa tuổi này tương đối rộng hơn Tim vẫn dễ hưng phấn nên nhịp tim thường dễ

bị loạn do các ảnh hưởng khác nhau, kể cả khi có ảnh hưởng bên ngoài không

đáng kể

Cơ của trẻ ở lứa tuổi này còn yếu, đặc biệt là cơ lưng yếu nên không thể giữ lâu dài thân thể ở tư thế đứng Đồng thời hệ thống cơ bắp của các em phát triển tích cực, vì vậy số lượng động tác và hoạt động cơ bắp đủ mức thì có thể tăng đáng

kể cả khối lượng, cả sức mạnh của cơ

Các xương trong toàn bộ xương, đặc biệt là xương cột sống cũng yếu

Tóm lại, cơ thể của các em ít thích nghi với các điều kiện của tư thế tĩnh kéo dài 1.2.5 Đặc điểm sư phạm khi dạy bơi cho học sinh lứa tuổi 7 – 8 [14, 3]

- Ở tuổi học sinh lớp 2 (7 tuổi), hệ thần kinh, hệ vận động và các hệ cơ

quan khác của cơ thể đang phát triển nhanh, nhờ vậy sức khỏe và các tố chất thể lực được nâng cao hơn lúc 6 tuổi Vai trò của hệ thống tín hiệu thứ hai cũng phát

triển tốt hơn, các em đã biết hành động có chủ định và hành động theo sự chỉ dẫn của người khác ở mức nhất định Vì thế, sự chỉ dẫn bằng lời của giáo viên trong quá trình học sinh tập luyện các bài tập đã thuận lợi hơn nhiều so với lúc các em học ở lớp 1 Các kỹ năng vận động cơ bản như đi, chạy, nhảy, ném, leo trèo, mang vác, … đã phát triển khá tốt Các em đã có khả năng thực hiện các động tác, bài tập tương đối phức tạp, với biên độ, phương hướng, nhịp điệu và độ mềm dẻo, linh hoạt tương đối cao Tuy nhiên những kỹ năng vận động cơ bản và khả năng phối hợp động tác còn chưa bền chắc và thường có những sai lệch nhất định Trong khí đó, khả năng thích ứng của cơ thể còn nhiều hạn chế, do đó so với yêu cầu của đời sống, học tập thì sự phát triển đó còn thấp, cần phải được quan tâm, giúp đỡ của người lớn và sự rèn luyện tốt hơn Ở lứa tuổi này, các em còn thiếu sự hiểu biết và ý thức về vệ sinh chung, vệ sinh cá nhân và giữ gìn sức khỏe Vì vậy, chương trình thể dục lớp 2 tập trung giúp học sinh tiếp tục thực hiện các mục tiêu cơ bản dưới đây của cấp học:

+ Biết được một số kiến thức, kỹ năng để tập luyện giữ gìn sức khỏe, nâng cao thể lực

+ Rèn luyện tác phong nhanh nhẹn, kỷ luật, thói quen tự giác tập luyện TDTT, giữ gìn vệ sinh và nếp sống lành mạnh

+ Biết vận dụng ở mức nhất định những điều đã học vào nếp sinh hoạt ở trường và ngoài nhà trường

- Học sinh lớp 3 ở lứa tuổi 8 – 9 tuổi đang có nhiều chuyển biến rõ về

tâm sinh lý, tư duy và hành động của các em chuyển dần từ thụ động sang chủ động Ở lứa tuổi này, các em bắt đầu biết sắc thái của các chi tiết, thành phần kỹ thuật động tác để đi đến tổng hợp, nhưng ở mức độ giản đơn Khả năng phân tích

và tổng hợp còn non yếu, đặc biệt là thiếu kỹ năng phân tích những hiện tượng, những thay đổi trong sinh hoạt, tập luyện, học tập, nên các em luôn trong tình

trạng bị động, kém tự tin Để hình thành những hiểu biết, kiến thức, các em thường học thuộc lòng từng câu, từng chữ, thích bắt chước, cố gắng làm theo

đúng động tác, điệu bộ hành vi của giáo viên Một số kỹ năng vận động cơ bản của học sinh lớp 3 đã ở mức khá thành thạo, khả năng phối hợp vận động cũng tốt hơn, mức độ phức tạp cũng như biên độ hoạt động của động tác cũng lớn hơn

so với học sinh lớp 2 Tuy nhiên những kỹ năng đó còn ở mức độ thấp, mang nặng tính tự nhiên và không bền vững Khả năng thích ứng của cơ thể các em với môi trường sống, ý thức và hiểu biết liên quan về vệ sinh và sức khỏe còn nhiều hạn chế Vì vậy chương trình môn học Thể dục lớp 3 cần phải thực hiện theo các mục tiêu yêu cầu cơ bản sau:

+ Góp phần bảo vệ, tăng cường sức khỏe học sinh, phát triển các tố chất thể lực, đặc biệt là sức nhanh, khả năng mềm dẻo, khéo léo, linh hoạt

+ Tiếp tục bồi dưỡng cho học sinh một số hiểu biết và kỹ năng vận động cơ bản về đội hình đội ngũ, bài tập rèn luyện tư thế cơ bản và trò chơi vận động; làm giàu thêm vốn kỹ năng vận động cơ bản thường gặp trong đời sống như đi, chạy, bật, nhảy, ném, … phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, giới tính của các em

+ Giáo dục và rèn luyện cho các em thói quen tập luyện TDTT, ý thức giữ gìn vệ sinh và nếp sống lành mạnh, vui chơi giải trí có tổ chức, kỷ luật

Từ đó góp phần giáo dục tư cách, đạo đức, hình thành nhân cách con người mới

+ Tạo điều kiện cho học sinh vận dụng được ở mức nhất định những kiến thức, kỹ năng để tự lập, vui chơi và hoạt động hàng ngày

Nhóm tuổi đầu tiểu học (6 – 8 tuổi)

Đặc điểm của nhóm tuổi

• Tốc độ phát triển khung xương

ở mức vừa phải và đều đặn –

• Sức khỏe không ổn định – đề

kháng yếu, sức bền kém

• Khả năng phối hợp đang cải thiện

• Tính cá nhân thể hiện mãnh liệt

– khao khát được xem như

• Chú trọng tập luyện các kỹ năng chi tiết

• Hướng dẫn sự công nhận về quyền lợi của người khác – khả năng lãnh đạo và làm việc theo nhóm

• Tự chịu trách nhiệm - thừa nhận khi làm tốt

đ iều gì đó

• Lặp đi lặp lại – hướng dẫn đơn giản và một

ít các quy định

• Phát triển cá thể bằng các hoạt động có thưởng khi thành công

• Bé trai và bé gái có năng lực và mối quan tâm hầu như giống nhau và nên cho tập chung với nhau

1.3 Tình hình nghiên cứu trong nước/ngoài nước

1.3.1 Các công trình nghiên cứu ngoài nước

Theo các nước được nghiên cứu và thực tế tại nước ta hiện nay, giáo dục thể chất

là một lĩnh vực giáo dục được tiến hành dưới hình thức bắt buộc, thể hiện ở hai khía cạnh là giáo dục theo chương trình quy định trong nhà trường và giáo dục theo chương trình dựa trên nhu cầu và sở thích của học sinh (thể dục thể thao nội khóa và ngoại khóa)

Ở nhiều nước, nhất là các nước châu Âu, hầu như có xu hướng xích lại gần nhau những nội dung cơ bản của giáo dục thể chất Những nội dung cơ bản đó thường bao gồm thể dục phát triển chung, các môn bóng, điền kinh, trò chơi vận động, bơi lội, đội hình đội ngũ, múa, …

Theo kết quả tổng hợp chương trình giáo dục thể chất ở một số nước trên thế

giới của GS.TS Lê Văn Lẫm và PGS.TS Phạm Trọng Thanh [11], bơi lội được

giảng dạy ở cấp tiểu học tại các nước Áo (lớp 3 – 4), Anh (lớp 1 – 5), Mỹ (lớp 1 – 5), CHLB Đức (lớp 5), Nhật (lớp 1 – 5), Pháp (lớp 1 – 5), Thụy Điển (lớp 1 –

5) Ở Trung Quốc, nhiệm vụ giáo dục thể chất ở cấp tiểu học là xúc tiến sự sinh

trưởng và phát triển bình thường của cơ thể học sinh; bồi dưỡng tư thế cơ thể chính xác Chương trình TDTT cơ bản dùng cho tất cả học sinh tiểu học bao gồm

9 nội dung (thường thức TDTT, động tác cơ bản, trò chơi, ca hát và hoạt động đồng giao, thể dục cơ bản, điền kinh, nhào lộn và thể dục dụng cụ, các môn

bóng, vũ thuật), riêng bơi lội được xem là nội dung tự chọn Tại Nhật Bản,

TDTT trong trường học bám theo 2 nội dung: một là, trên cơ sở tư tưởng chỉ đạo

TDTT suốt đời mà bồi dưỡng cho các em ý thức tự giác luyện tập; hai là, tùy

theo khả năng thực tế của các em mà nâng cao thể lực và năng lực vận động cho các em [26, 5]

Qua các tài liệu tổng hợp nêu trên, có thể nhận thấy bơi lội được xem là một trong những nội dung cơ bản của GDTC và được đưa vào giảng dạy tại các trường học ở các nước từ rất sớm, thông thường ở cấp tiểu học Tuy nhiên, tùy theo điều kiện thực tế mà bơi lội có thể là môn học chính khóa hay là môn học tự chọn

Cách thức và điều kiện triển khai bơi lội trường học ở các nước vừa có những đặc thù riêng vừa có những điểm tương đồng

Tại Anh, hàng năm có khoảng 2000 trường hợp đáng tiếc xảy ra trên sông nước

Công trình của Bi-liam-xa (1988) cho thấy ở 921 em lớp 4 thì môn bơi chiếm vị trí phổ cập thứ hai sau môn bóng đá Cô-ce-rin (1987), Ê-van (1983), Vi-liam

(1989) đã cho thấy các em gái thích môn bơi hơn, ngoài ra bơi lội là môn phổ

thông phát huy tính tích cực hoạt động thể lực của trẻ em, giúp trẻ duy trì sự

ham thích thể thao sau khi ra trường Theo nghiên cứu, mặc dù môn bơi được công nhận là một phần không thể tách rời của chương trình giảng dạy trong trường phổ thông trung học nhưng vẫn có một số trường thiếu hẳn môn này Nguyên nhân cơ bản là giảm tiền cấp phí cho địa phương, thiếu những khoảng

bể bơi trống dành cho dạy bơi và những phương tiện giảng dạy phù hợp [22, 46]

Gần đây, trong khối Liên hiệp Anh, một kế hoạch mới tạm dịch là “Kế hoạch tái

đào tạo” (Top-up scheme) đã được triển khai nhằm triệu tập tất cả học sinh nào đến tuổi 11 còn chưa biết bơi sẽ phải đi học bơi hàng ngày theo kiểu tập trung Những học sinh nào không bơi được 25m theo tiêu chuẩn của chương trình giáo dục của Anh quốc trước khi tốt nghiệp tiểu học phải tập bơi nửa giờ mỗi ngày trong 2 tuần của học kỳ

Tại Scotland, một cuộc điều tra qua phiếu phỏng vấn về công tác triển khai bơi

lội trong trường học đã được thực hiện ở 32 tỉnh thành trong cả nước vào năm

2001 Phiếu phỏng vấn bao gồm 15 câu hỏi thuộc nhiều vấn đề có liên quan Kết quả điều tra cho thấy có 72,4% các trường tiểu học và trung học cơ sở có triển khai bơi lội trong trường học, trong đó có 7 tỉnh thành triển khai được ở 100% số trường trên địa bàn Đa số các trường cho học sinh tập bơi vào những năm cuối tiểu học và các năm đầu trung học cơ sở Phần lớn các buổi học bơi kéo dài 40 hoặc 45 phút trong 8, 10 hoặc 12 tuần Một số trường thu phí học bơi của học sinh Lý do chung nhất cho việc đóng phí bắt buộc này là để trả cho giáo viên (7 trường), một số lý do khác là trả cho việc thuê xe chuyên chở (5 trường), mua vé vào hồ bơi (4 trường) và trả cho công giám sát (3 trường) Cơ sở vật chất dành cho việc dạy bơi là hồ bơi có sẵn trong trường (148 trường, chiếm tỷ lệ 36,2%),

hồ bơi công cộng (198 trường, 48,4%), hồ bơi kinh doanh (33 trường, 8,1%) và các dạng hồ bơi khác (30 trường, 7,3%) Những trở ngại trong việc tổ chức dạy bơi cho học sinh là thiếu cơ sở vật chất, thiếu ngân quỹ, thiếu thời gian, thiếu phương tiện đưa đón, thiếu lực lượng hướng dẫn viên đúng chuẩn Điều đặc biệt lưu ý là những trường không đưa được bơi lội vào trường học đều là những trường ở vùng nông thôn

Tại Thụy Điển và Phần Lan, chương trình giáo dục yêu cầu tất cả học sinh khi

đến lớp 5 đều phải qua học bơi và biết cách xử lý những tình huống khẩn cấp của

sông nước Học sinh khi kết thúc bậc tiểu học phải bơi được 200m, trong đó có ít nhất 50m bơi ngữa Theo thống kê, có khoảng 95% học sinh các trường của Thụy Điển biết bơi, tuy nhiên chết đuối vẫn là nguyên nhân phổ biến thứ ba gây nên chết người ở trẻ em

Tại Hà Lan, giảng dạy bơi lội trong trường học được chính phủ khuyến khích Tại Úc, việc dạy bơi ban đầu (“Learn to swim” program) rất phổ biến ở tất cả các

CLB bơi lội Cơ quan phụ trách về chương trình này ở Úc là AUSTSWIM Cơ quan này cung cấp đầy đủ các tài liệu về giảng dạy bơi ban đầu cho mọi cấp độ, mọi lứa tuổi, mọi đối tượng (trẻ sơ sinh, trẻ trước tuổi đến trường, người khuyết tật, người lớn, …) và thường xuyên tổ chức các lớp lấy bằng chứng nhận cho các giáo viên dạy bơi Vì vậy, chất lượng của các chương trình dạy bơi ban đầu tại nước Úc khá tốt và bài bản Từ đó, các CLB bơi lội (với đội ngũ HLV, hướng dẫn viên đã được cấp bằng chứng nhận của AUSTSWIM) sẽ phối hợp với các trường học gần đó để tổ chức các lớp dạy bơi cho học sinh

Tại New Zealand, Bộ môn Bơi lội quốc gia (New Zealand Swimming) là tổ chức

tham mưu và thiết kết toàn bộ chương trình bơi lội quốc gia từ cấp dạy bơi ban đầu đến bơi lội thành tích cao Họ cung cấp cho giáo viên toàn bộ công cụ để tổ chức dạy bơi trong trường học (School Teacher’s Tool Box) để các giáo viên có thể lập kế hoạch và vận hành chương trình dạy bơi cho học sinh một cách an toàn, vui vẽ và hiệu quả Các công cụ này bao gồm từ kế hoạch giáo án từng cấp

độ, thông tin liên hệ với những người phụ trách chương trình của từng vùng, các mẫu giấy chứng nhận biết bơi cho học sinh, các áp phích quảng cáo cho việc học bơi, các lớp học nâng cao trình độ, … cho đến các mẫu biểu đăng ký học bơi, các mẫu biểu đánh giá, các tài liệu tham khảo (DVD, video và sách báo ở thư viện) 1.3.2 Các công trình nghiên cứu trong nước

Ở nước ta, theo thống kê của các cơ quan chức năng tại Hội thảo quốc gia về phòng chống tai nạn cho trẻ em (Hà Nội, ngày 14/10/2001), trong mùa lũ lụt năm 2000 – 2001 tại Đồng bằng sông Cửu Long đã có hàng trăm người thiệt mạng, trong đó có tới 90% là trẻ em từ 5 – 11 tuổi Để giải quyết một phần tai nạn sông nước, Ủy ban TDTT Việt Nam, Ủy ban Olympic Việt Nam, Hiệp hội thể thao dưới nước Việt Nam đã chủ động phối hợp với Ủy ban Dân số, Gia đình

và Trẻ em, Bộ Y tế, Bộ Giáo dục – Đào tạo để phát động chương trình “Phổ cập bơi phòng chống tai nạn cho trẻ em”, chủ yếu dành cho các em ở vùng lũ lụt ở Đồng bằng sông Cửu Long, Đồng bằng Bắc Bộ, Vùng duyên hải, Chương trình đã đưa ra 24 giáo án (12 giáo án dạy bơi ếch, 12 giáo án dạy bơi trườn sấp

và ngữa) dành cho đối tượng chưa biết bơi từ 8 tuổi trở lên với mục tiêu đối tượng học bơi sẽ bơi được 25m liên tục ở mỗi kiểu

Nằm trong Dự án Phát triển Giáo viên Tiểu học, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã biên

soạn giáo trình “Giáo dục thể chất – thể dục và phương pháp dạy học thể dục ở

tiểu học” [14] Giáo trình này có 4 tiểu mô đun, trong đó mô đun thứ 4 có nội

dung là “Bơi và phương pháp dạy học” Ngoài phần lý thuyết chung (lịch sử phát triển môn bơi, lợi ích tác dụng của môn bơi, cách thức tổ chức và phương pháp trọng tài bơi), nội dung học thực hành (20 tiết) chỉ hướng dẫn cho giáo viên biết cách giảng dạy kỹ thuật bơi ếch và cách cứu đuối

Riêng về bộ sách môn Thể dục (lớp 1, 2, 3, 4, 5) dành cho các giáo viên của Bộ Giáo dục và Đào tạo thì không có nội dung học bơi trong chương trình Nội dung

cơ bản môn Thể dục ở các lớp bậc tiểu học xoay quanh về việc tổ chức trò chơi vận động, đội hình đội ngũ, rèn luyện các tư thế, kỹ năng vận động cơ bản, bài thể dục phát triển chung Vì vậy, “Tiêu chuẩn rèn luyện thân thể” áp dụng cho học sinh tiểu học theo công văn 445/GDTC ngày 17/1/1998 của Bộ Giáo dục và

Đào tạo tập trung chủ yếu ở các nội dung kiểm tra về chạy, bật, ném Bơi lội (do

giảng viên Vũ Bích Huệ biên soạn) chỉ được đưa vào giáo trình môn Thể dục từ cấp Trung học cơ sở (12 tiết, từ lớp 6 đến lớp 9) và Trung học phổ thông (10 tiết,

từ lớp 10 đến lớp 12) ở phần môn thể thao tự chọn với mục đích, yêu cầu và cách thức đánh giá như sau:

6 - Mục đích: Rèn luyện cho học sinh biết bơi

- Yêu cầu:

+ Bơi được 10m trườn sấp trở lên (không thở)

+ Biết và thực hiện được ở mức tương đối chính xác các động tác kỹ thuật: đập chân, quạt tay, phối hợp trong bơi trườn sấp

7 - Mục đích: dạy cho học sinh biết bơi kỹ thuật bơi trườn sấp

+ Biết và thực hiện tương đối đúng kỹ thuật xuất phát trên bục và xuất phát bơi trườn sấp

+ Biết một số điểm trong Luật Bơi (phần thi đấu Bơi trườn sấp)

9 - Mục đích: Giúp học sinh củng cố, nâng cao mức độ thực hiện kỹ thuật bơi trườn sấp, làm quen với kỹ

thuật bơi ngửa và một số điểm trong Luật Bơi nhằm tiếp tục rèn luyện sức khỏe, phát triển toàn diện các

tố chất thể lực

- Yêu cầu:

+ Hoàn thiện kỹ thuật bơi trườn sấp và bơi được tối thiểu 25m

+ Biết phối hợp các động tác kỹ thuật bơi ngửa: đập chân, quạt tay với thở tương đối nhịp nhàng và bơi được tối thiểu 15m

10 - Mục đích: Học xong nội dung môn bơi, học sinh:

+ Biết cách và thực hiện cơ bản đúng kỹ thuật: đạp chân, quạt tay, phối hợp chân – tay – thở trong bơi ếch (hoặc bơi trườn sấp)

+ Hiểu một số điểm trong Luật Bơi (phần bơi ếch hoặc trườn sấp)

+ Thực hiện cơ bản đúng kỹ thuật bơi ếch (hoặc bơi trườn sấp)

+ Bơi được tối thiểu 20m (ếch) hoặc 10m (trườn sấp)

+ Biết vận dụng những hiểu biết về luật khi tập luyện, thi đấu

+ Phát triển thể lực chung, khả năng thích ứng của cơ thể đối với sự thay đổi của thời tiết

11 Dạy bơi cho học sinh lớp 11 được thực hiện theo 2 phương án:

+ Phương án 1, dạy bơi ếch: áp dụng đối với những học sinh đã học bơi trườn sấp ở THCS và đã học bơi ếch ở lớp 10

+ Phương án 2, dạy bơi trườn sấp: áp dụng đối với những học sinh chưa học bơi ở THCS và đã học bơi trườn sấp ở lớp 10

12 Dạy bơi cho học sinh lớp 12 được thực hiện theo 2 phương án:

+ Phương án 1, dạy bơi ếch: áp dụng đối với những học sinh đã học bơi trườn sấp ở THCS và đã học bơi ếch ở lớp 10, lớp 11

+ Phương án 2, dạy bơi trườn sấp: áp dụng đối với những học sinh chưa học bơi ở THCS và đã học bơi trườn sấp ở lớp 10, lớp 11

Cách thức đánh giá

Lớp

3 – 4 điểm 5 – 6 điểm 7 – 8 điểm 9 – 10 điểm

6 - Không thực hiện đúng

kỹ thuật hoặc bơi sai

kiểu

- Kỹ thuật cơ bản đúng nhưng chưa nhịp nhàng

- Bơi ≥16m TS

8 - Thực hiện được kỹ thuật

xuất phát nhưng không

thực hiện được kỹ

thuật bơi trườn sấp

- Kỹ thuật xuất phát và bơi

TS tương đối đúng

- Bơi 11m≤x<15m TS

- Kỹ thuật xuất phát và bơi TS tương đối đúng

- Bơi 15m≤x<20m TS

- Kỹ thuật xuất phát và bơi TS tương đối đúng

- Bơi ≥20m TS

9 - Chưa biết phối hợp

ngửa, còn nhiều sai sót

- Bơi <20m E

- Phối hợp ếch chưa nhịp nhàng, thở chưa ổn định

- Bơi được 20m E

- Đúng kỹ thuật bơi ếch, phối hợp ếch tương đối nhịp nhàng

Tại Thành phố Hồ Chí Minh, PGS-TS Lê Nguyệt Nga đã chủ trì thực hiện đề

tài “Nghiên cứu thử nghiệm nội dung huấn luyện VĐV bơi lội tuổi 9 – 12 tại thành phố Hồ Chí Minh” vào năm 1993 Trên cơ sở thống nhất một số quan

điểm về vấn đề kỹ thuật bơi hợp lý, Ban chủ nhiệm đề tài đã biên soạn 80 giáo

án giảng dạy kỹ thuật bơi cơ bản mang tính định hướng cho các CLB bơi lội quận huyện của thành phố

Ngoài ra, chúng tôi không tìm thấy một công trình nghiên cứu nào nhằm đưa bơi lội vào học đường

Tóm lại: Tổng hợp các tài liệu có liên quan, có thể đưa ra những nhận xét sau:

1 Những điểm khác biệt giữa chương trình dạy bơi ban đầu của các nước với công tác dạy bơi ban đầu tại TP.HCM:

- Về điều kiện giảng dạy: các nước có đề cập đến việc sử dụng hồ bơi có

độ sâu khác nhau trong tiến trình dạy bơi từ thấp lên cao (tùy theo lứa tuổi và

trình độ) và một số dụng cụ hỗ trợ cho việc làm quen nước (đồ chơi nổi, bóng, vòng, nệm hơi, những vật dụng màu sắc để người học mò tìm dưới nước, …)

- Một số kỹ năng quan trọng (và hết sức cơ bản) thường bị bỏ qua khi dạy bơi tại thành phố: làm quen nước, nổi và di chuyển trong nước, bước xuống bể

và rời khỏi bể, nhảy chúi, …

- Các nước thường lồng ghép cả kiến thức và kỹ năng ăn toàn dưới nước khi dạy bơi ban đầu

- Chương trình dạy bơi ban đầu của các nước thường được chia ra làm nhiều cấp độ với những quy định về kỹ năng và độ dài bơi tối thiểu cần đạt ở mỗi cấp độ, giúp người học “thấy” được sự phát triển của mình và thực sự là

“người biết bơi” và “tồn tại” được trong môi trường nước Ở thành phố, việc chuyển tiếp giữa các cấp độ học bơi rất tùy tiện và không coi trọng chất lượng đạt được của từng kỹ năng

- Có chế độ kiểm tra, đánh giá và cấp giấy chứng nhận cho người học ở từng cấp độ

2 Về công tác tổ chức dạy bơi ban đầu trong trường học:

- Phải hết sức chú trọng tính quy chuẩn của giáo trình (không được “xé rào”) nhưng hết sức linh động trong phân loại trình độ người học để đảm bảo nguyên tắc cá biệt hóa

- Lực lượng giảng viên, hướng dẫn viên phải được đào tạo bài bản

- Điểm quan trọng nhất của việc đưa bơi lội vào trường học là công tác tổ chức, bao gồm công tác phối hợp tổ chức giữa các trường và hồ bơi (xe đưa đón, thời gian tập, kinh phí tổ chức) và công tác tổ chức lớp khi tiến hành dạy bơi (vì

số lượng học sinh khá đông trong mỗi buổi học)

- Phải có người giám sát trong mỗi buổi học

- Phải được sự quan tâm, đồng thuận của lãnh đạo Sở Giáo dục – Đào tạo

và lãnh đạo các trường

CHƯƠNG 2 PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU

2.1 Phương pháp nghiên cứu: Để giải quyết các nhiệm vụ của đề tài, chúng

tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau đây:

2.1.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu

Đây là phương pháp được sử dụng rộng rãi trong nghiên cứu khoa học Phương pháp này cho phép chúng tôi hệ thống hóa các tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, hình thành cơ sở lý luận về việc xây dựng chương trình dạy bơi ban đầu có cơ sở khoa học và phù hợp với học sinh lứa tuổi 7 – 8, đưa ra các giả thuyết khoa học, xác định mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu, các phương pháp kiểm tra, đánh giá làm cơ sở cho nghiên cứu đề tài

2.1.2 Phương pháp điều tra xã hội học

Để đánh giá thực trạng các điều kiện đảm bảo cho việc tổ chức dạy bơi ban đầu cho học sinh tiểu học thành phố Hồ Chí Minh (đặc điểm hồ bơi, lực lượng hướng dẫn viên, số lượng trường học gần hồ bơi, mối quan tâm của lãnh đạo, giáo viên, phụ huynh, sự yêu thích môn bơi lội của học sinh, …), chúng tôi tiến hành điều tra qua phỏng vấn, điều tra thực địa và phát phiếu điều tra Các số liệu này là cơ

sở để chúng tôi lập kế hoạch triển khai ứng dụng chương trình dạy bơi ban đầu cho học sinh Có 4 mẫu phiếu điều tra:

- Mẫu “Phiếu điều tra thực trạng các điều kiện đảm bảo cho công tác dạy

- Mẫu “Phiếu điều tra thực trạng công tác giảng dạy bơi ban đầu của các

- Mẫu “Phiếu điều tra mối quan tâm của học sinh tiểu học TP.HCM với

trường tiểu học tham gia đề tài)

- Mẫu “Phiếu điều tra sự ham thích tập luyện bơi lội của học sinh tiểu học

nghiệm)

2.1.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Trong tổng số khoảng 2400 học sinh thuộc 16 trường tham gia tập bơi ban đầu theo chương trình khung, chúng tôi xây dựng 2 nhóm đối chứng và thực nghiệm theo phương thức thực nghiệm song song để đánh giá tính hiệu quả của chương trình và đề xuất hướng điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm điều kiện

và con người thành phố, mỗi nhóm gồm 150 em (75 em nam và 75 em nữ) chưa biết bơi được chọn ngẫu nhiên tại 2 trường tiểu học:

+ Nhóm thực nghiệm: Trường tiểu học Nguyễn Văn Trổi - quận Tân Bình (tập luyện tại hồ bơi Cộng Hòa)

+ Nhóm đối chứng: Trường tiểu học Bàu Sen - quận 5 (tập luyện tại hồ bơi Lam Sơn)

Mặc dù khác hồ bơi nhưng điều kiện tập luyện cả 2 nhóm là như nhau: 1 buổi/tuần vào buổi chiều; 2 tiết/buổi; 20 em/lớp, HLV đứng lớp có trình độ tương đồng và được bồi dưỡng thực hiện chương trình cụ thể

2.1.4 Phương pháp kiểm tra sư phạm

Đo lường kỹ năng thể thao và năng lực vận động là một trong những mặt cơ bản trong phép đo lường thành tích con người (human performance) Fleishman (1964) đã đặt nền tảng hiện đại cho việc nghiên cứu trong lĩnh vực này, kể cả

phác họa sự khác biệt giữa kỹ năng và năng lực Theo Fleishman, kỹ năng là cái

được học dựa trên năng lực mà người đó có, năng lực có tính bẩm sinh hơn kỹ năng, kỹ năng có tính đặc trưng thể thao hơn trong khi năng lực có tính phổ biến

hơn Test đánh giá kỹ năng có 2 loại: test khách quan và test chủ quan Trong

phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi sử dụng loại test chủ quan để đo các thành tố riêng biệt của kỹ năng thực hiện theo thang độ tuyệt đối (người thực hiện được so sánh với một tiêu chuẩn định trước) Các test dùng để đánh giá từng yếu tố kỹ năng và độ dài bơi được của học sinh sau 2 năm tập bơi như sau:

Đ ánh giá kỹ năng bơi ban đầu STT Nhóm kỹ năng

Năm 1 (một học kỳ) Năm 2 (hai học kỳ)

1 Đọc số dưới nước 1 Nhặt đồ vật dưới nước ở mực

nước sâu

2 Nằm sấp lướt nước và đứng thẳng lên 2 Nằm sấp lướt nước và đứng thẳng lên

3 Nằm ngửa lướt nước và đứng thẳng lên

3 Nằm ngửa lướt nước và đứng thẳng lên

4 Đập chân Sải tay duỗi thẳng không cầm ván bơi

4 Đập chân Sải tay duỗi thẳng không cầm ván bơi

Sử dụng phần mềm thống kê SPSS và Excel để tính các giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên, phương sai, t - student, độ tăng tiến, kiểm định giả thuyết phi tham số về sự khác nhau giữa 2 tỷ lệ quan sát:

2 1

2 1

n n

X X

δδ

d di

(n > 30)

+ Kiểm định giả thuyết phi tham số về sự khác nhau giữa 2 tỷ lệ quan sát

T = .

) 1 ( ) 1 (

b

n

P P P P

Pb Pa

− +

mb ma

+

+

- Pa là tỷ lệ của “dấu hiệu quan sát” ở mẫu a

- ma là tần số “dấu hiệu quan sát” ở nhóm a

- na là số độ lớn của mẫu a

- Pb là tỷ lệ của “dấu hiệu quan sát” ở mẫu b

- mb là tần số “dấu hiệu quan sát” ở nhóm b

- nb là số độ lớn của mẫu b

- P là tỷ lệ lý thuyết của “dấu hiệu quan sát”

+ Tính độ tăng tiến: W =

) (

5 , 0

) (

2 1

1 2

V V

V V

+

−

x 100%

2.2 Đối tượng và tổ chức nghiên cứu

2.2.1 Đối tượng nghiên cứu: có 16 trường tiểu học thuộc 10 quận tham dự vào

chương trình thực nghiệm của đề tài với số lượng thực tế các em học sinh lớp 2,

3 từng trường tham gia như sau:

2.2.2 Tổ chức nghiên cứu

Đề tài được tiến hành từ tháng 12/2006 đến tháng 12/2008 theo 2 giai đoạn:

- Giai đoạn 1: từ tháng 12/2006 đến tháng 8/2007:

+ Dịch thuật và tổng hợp tài liệu: từ tháng 12/2006 – tháng 3/2007

+ Hội thảo nội bộ: tháng 12/2006,

+ Tập huấn HLV, hướng dẫn viên: vào sáng ngày 29/12/2006 nhằm thống nhất các giáo án mẫu và phương pháp giảng dạy bơi ban đầu với tổng cộng 66 HDV, HLV tham dự

+ Đánh giá thực trạng các điều kiện đảm bảo qua điều tra thực địa và điều tra bằng phiếu: tháng 1/2007

+ Tuyển chọn các lớp thực nghiệm tại các trường: tháng 1/2007

+ Tổ chức lớp học năm I: tháng 1/2007

+ Kiểm tra kỹ năng bơi năm I: tháng 8/2007

+ Điều tra bằng phiếu sự ham thích tập luyện bơi lội của học sinh sau một năm tập luyện: tháng 8/2007

+ Viết hoàn chỉnh đề tài: tháng 12/2008

+ Báo cáo nghiệm thu: tháng 1/2009

CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 3.1 Nội dung 1: Thực trạng công tác dạy bơi ban đầu cho lứa tuổi 7 – 8 ở thành phố Hồ Chí Minh

Thực trạng công tác dạy bơi ban đầu cho lứa tuổi 7 – 8 ở thành phố Hồ Chí Minh được thể hiện qua hai mặt: 1) Nhận thức và kinh nghiệm của 40 HLV, HDV dạy bơi ban đầu ở TP.HCM; 2) Các tài liệu được phổ biến rộng rãi ở TP.HCM và Việt Nam về chương trình giảng dạy bơi ban đầu

3.1.1 Nhận thức và kinh nghiệm của 40 HLV, HDV dạy bơi ban đầu ở TP.HCM Trong việc thiết kế và quản lý chương trình dạy bơi ban đầu, nhà quản lý cần lưu

ý nghiêm túc những vấn đề như số lượng học sinh phù hợp để giảng dạy hiệu quả và đạt yêu cầu về an toàn; thời gian của một buổi học và số buổi học mỗi tuần; hồ bơi và trang thiết bị tập luyện; trình tự các dạng bài tập phù hợp, Đây

là các mặt được chúng tôi đưa vào phiếu khảo sát để thu thập thông tin từ các HLV, HDV nhằm nắm rõ thực trạng công tác dạy bơi ban đầu hiện nay ở TP.HCM Tổng cộng có 40 HLV, HDV đang đứng lớp dạy bơi ban đầu ở tất cả các CLB bơi lội quận huyện tham gia trả lời mẫu phiếu này với kết quả thống kê như sau:

Bảng 3.1 Nhận thức và kinh nghiệm của 40 HLV, HDV dạy bơi ban đầu ở TP.HCM

Kết quả khảo sát (n = 40) STT Câu hỏi khảo sát

Số người trả lởi % % tích lũy

1 Anh (chị) đứng lớp dạy bơi cơ bản:

- Theo kinh nghiệm

- Theo tài liệu, sách vở 14 26

35%

65%

35% 100%

2 Số lượng người học trong một lớp:

- Tối đa 5 người

- Tối đa 10 người

- Tối đa 15 người

- Tối đa 20 người

- Tối đa 25 người

- Tối đa 30 người

3 Thời gian mỗi buổi học:

4 Số buổi học trong một tuần:

5 Có chương trình, giáo án cụ thể khi dạy bơi không?

6 Có giáo án dạy bơi thống nhất trong cùng một câu

7 Kiểu bơi nào được dạy trước tiên?

8 8.1 Có sử dụng phương tiện hỗ trợ dạy bơi không?

- Có

- Không

8.2 Nếu có, sử dụng phương tiện nào? (có thể chọn

nhiều phương tiện)

10 10.1 Có giảng dạy kỹ năng an toàn cho người học

12 Khi dạy bơi, anh (chị) chú ý đến:

- Chất lượng kỹ thuật bơi của người học

- Thời gian nhanh nhất để người học biết bơi 32 8

80.0%

20.0%

80.0% 100.0%

Qua bảng 3.1, chúng tôi nhận thấy:

1 Về mặt nhận thức: tuy còn một số vấn đề chưa thống nhất - nhưng nhìn

chung - lực lượng HLV, HDV thành phố hiểu biết tương đối khá về việc dạy bơi ban đầu, thể hiện ở một số kiến thức cơ bản sau:

- Số lượng người học trong một lớp (câu 2): Theo quy định của Hiệp hội

Bơi lội Úc về vấn đề giám sát an toàn khi giảng dạy và huấn luyện bơi lội [31],

tỷ lệ học viên:giáo viên trong đa số các trường hợp dạy bơi không được vượt quá 20:1, trong một số trường hợp thậm chí tỷ lệ này còn phải thấp hơn Tỷ lệ này dựa trên yêu cầu an toàn chứ không phải là tiêu chuẩn để giảng dạy và được quy định như sau:

STT Đặc điểm

đối tượng người học

Tỷ lệ học viên:giáo viên

Ngoại lệ

1 Người lớn và trẻ em học chung

(Trẻ < 5 tuổi)

12:1 Mỗi giáo viên dạy tối đa 12 cặp (1 lớn và 1 trẻ em)

2 Người mới học bơi (thường là trẻ

em lứa tuổi tiểu học và người lớn

bể quan sát, phát hiện và phản ứng kịp thời với học sinh nào gặp khó khăn Trong trường học, người này có thể là một vị phụ huynh hoặc một giáo viên phụ tá

Có 72,5% số người được hỏi cho rằng một lớp dạy bơi tối đa từ 20 người trở xuống Đây là tỷ lệ phù hợp đối với các lớp dạy bơi ban đầu nói chung và cũng phù hợp đối với các lớp dạy bơi ban đầu trong trường học vì thực tế luôn có một giáo viên thể dục và các cô bảo mẫu đi kèm Tuy nhiên, vẫn có 27,5% HLV cho rằng có thể dạy bơi với số lượng từ 25 – 30 người, đó là số lượng không đảm bảo

về mặt an toàn khi dạy bơi nếu chỉ có 1 người đứng lớp, đòi hỏi có những cảnh

báo để điều chỉnh phù hợp

- Về lượng vận động tập luyện (câu 3, câu 4): câu trả lời thông dụng nhất

là “từ 45 phút đến 60 phút mỗi buổi học” (22 người trả lời) và “3 buổi học trong tuần” (24 người trả lời) Lượng vận động nêu trên cũng là thời gian quy định chung đối với các lớp bơi dạy bơi thông thường tại các CLB Không có HLV nào cho rằng thời gian học bơi 30 phút là đủ Tuy nhiên, cần phải nói thêm rằng, thời gian dạy bơi là một “chỉ số linh hoạt” Ngoài thời gian (về mặt lý thuyết) cần để thực hiện một giáo án dạy bơi hiệu quả thì chỉ số đảm bảo chắc chắn nhất về thời gian cho phép ở dưới nước là vẻ bề ngoài của người học: nếu thấy người học nổi gai ốc, môi tái, run, thì phải chấm dứt ngay buổi tập [1, 6]

- Về kiểu bơi được dạy đầu tiên (câu 7): có 23/40 người (tỷ lệ 57,5%) dạy

kiểu bơi ếch đầu tiên, trong khi chỉ có 17/40 người (tỷ lệ 42,5%) dạy kiểu bơi sải đầu tiên Trong thực tế, công tác dạy bơi ban đầu ở các CLB rất đa dạng, có khi

là các hoạt động dạy bơi hè (một lớp 20 – 25 học viên), có khi là dạy bơi kèm (một nhóm nhỏ từ 2 – 5 học viên) Đối tượng học bơi cũng hết sức đa dạng, từ các em thiếu nhi đến những người lớn tuổi Vì vậy, tùy theo đối tượng và mục

đích học bơi, việc dạy bơi ếch trước hay bơi sải trước đều được chấp nhận Tuy nhiên, đa số các HLV, HDV dạy bơi ban đầu của thành phố đều thích dạy bơi ếch trước (dù người học là trẻ em hay người lớn) vì thời gian biết bơi ngắn hơn

so với các kiểu bơi khác Chính vì vậy, các lớp dạy bơi ban đầu tại các CLB thành phố đều là những lớp dạy bơi ngắn hạn (1 – 3 tháng) chứ không có các lớp dạy bơi được thiết kế dài hạn Đây chính là điểm khác biệt (và cũng là điểm cần phải điều chỉnh về mặt nhận thức) so với các nước, khi tại các nước kiểu bơi sải

là kiểu bơi được ưu tiên dạy trước đối với các lớp dạy bơi ban đầu dành cho các

em nhỏ và các lớp dạy bơi được thiết kế thành nhiều cấp độ trong một thời gian tương đối dài Việc dạy kiểu bơi sải trước có ưu điểm là giúp học viên duy trì được tư thế thăng bằng trong nước – một yêu cầu bắt buộc đối với người mới bắt đầu học bơi

Ngoài ra, chúng tôi cũng có một câu hỏi mở về “3 kỹ năng được giảng dạy đầu tiên” (kết quả được trình bày trong bảng 3.2) Kết quả cho thấy các câu trả lời

khá đa dạng, trong đó 3 kỹ năng được số người chọn lựa nhiều nhất là thở ra

người chọn) Thật ra, phương án trả lời đúng nhất là: 1) Các kỹ năng làm quen với nước; 2) Các kỹ năng về độ nổi; 3) Các kỹ năng di chuyển trong nước Đa số các phương án chọn lựa của các HLV, HDV đều bỏ qua các kỹ năng về “làm quen nước”

- Về phương tiện hỗ trợ (câu 8): các dụng cụ bổ trợ làm cho người học

thích thú hơn với việc học hoặc giúp nâng đỡ tạm thời cơ thể người tập, làm cho

họ có thể chú tâm hơn và đạt được những kỹ năng thực hiện động tác Những ví

dụ về việc này rất dễ tìm thấy Một món đồ chơi có thể được sử dụng để khuyến khích một đứa bé nhút nhát chịu úp mặt xuống nước để lấy món đồ chơi ấy và

điều đó cũng có thể giúp nó hiểu được cách nổi trên mặt nước Một tấm ván bơi,

có công dụng làm người tập phát triển được tư thế thân người đúng và thở một cách dễ dàng trong khi học động tác chân Tuy nhiên, việc sử dụng quá mức các học cụ bổ trợ có thể làm cho người học nghĩ rằng họ không thể làm được động tác đó nếu như không có sự hỗ trợ của các học cụ kia Điều này thỉnh thoảng cũng xảy ra nếu như người mới tập bơi luôn luôn sử dụng ván để giúp mình nổi

và sẽ không bao giờ làm được động tác nếu thiếu nó Kết quả khảo sát cho thấy,

có 95% HLV, HDV dạy bơi tại thành phố có sử dụng các dụng cụ hỗ trợ dạy bơi, theo thứ tự từ sử dụng nhiều đến sử dụng ít là các dụng cụ sau: ván bơi (90%), phao lưng (75%), phao đeo tay (60%), chân vịt (5%) và các phương tiện khác (5%) Đây là các dụng cụ sẵn có và gần như duy nhất trên thị trường TP.HCM hiện nay Vì vậy, do thị trường trang thiết bị, dụng cụ phục vụ cho việc dạy bơi tại thành phố còn chưa phong phú và đa dạng (các dụng cụ, đồ chơi nhiều màu sắc ở dưới nước) nên phong trào dạy bơi ban đầu tại thành phố vẫn còn thiếu tính thu hút và hấp dẫn, đặc biệt đối với lứa tuổi nhi đồng

- Về giảng dạy kỹ năng an toàn cho người học (câu 10): cả 40 HLV, HDV

(100%) đều trả lời là có chú ý giảng dạy kỹ năng này, trong đó kỹ năng đứng nước được xem là quan trọng nhất (100% lựa chọn), tiếp đó là bơi ngữa an toàn (27,5%)

- Ý kiến riêng về tiêu chuẩn đánh giá là một người đã biết bơi (câu 11):

phần trả lời của các HLV, HDV khá phân tán, được chọn lựa nhiều nhất là “bơi

được 25m” (23/40 người chọn, chiếm 57,5%) Như vậy, có khoảng hơn ½ số người chọn phương án trả lời là bơi được từ 25m trở xuống (kể cả ý kiến cho rằng chỉ cần biết đứng nước đã gọi là biết bơi!) và gần ½ số người chọn phương

án trả lời là bơi được từ 50m trở lên Thật ra, đây là vấn đề chưa được đặt ra nghiêm túc tại Việt Nam Tại Canada, số liệu thống kê của Hội cứu hộ về các trường hợp chết đuối đã giúp Canada đề ra “Chuẩn Bơi để sống sót” “Chuẩn bơi

để sống sót” là một tiêu chuẩn đơn giản, dễ hiểu nhằm định rõ các kỹ năng bơi tối thiểu, cần thiết để sống sót khi bất ngờ rơi xuống nước sâu [34]

Chuẩn Bơi để sống sót của Canada =

LĂN xu ố ng n ướ c sâu + ĐỨNG NƯỚC (1 phút) + BƠI 50m

Tự định hướng ngay bề mặt nước khi bất ngờ bị rơi xuống nước

Rơi xuống nước là một động tác bị mất phương hướng và là mối đe dọa

của sự hô hấp bình thường

Lăn xuống nước sâu

Độ sâu an toàn tối thiểu

để giảng dạy là 2,5m

Tự chèo chống ngay bề mặt nước

Nước thường lạnh nên dễ gây ra phản xạ thở gấp khi cơ thể bất ngờ bị

ngâm trong nước Khả năng đứng nước cho phép bạn bảo vệ sự thông khí

trong lúc lấy lại sự kiểm soát hơi thở của mình

Đứng nước trong vòng 1 phút

Bơi để an toàn

Nghiên cứu của Hội cứu hộ Canada cho thấy phần lớn các ca chết đuối

đều xảy ra trong vòng từ 3 đến 15m cách vị trí an toàn (nơi tàu đậu, dãi

đất ven bờ, thành hồ, …) Vì năng lực của bạn có thể bị suy yếu do nước

lạnh, quần áo, … nên cự ly 50m là một chuẩn hợp lý

Bơi 50m

Tại Việt Nam, các chương trình “xóa mù bơi”, “phổ cập bơi” đều lấy chuẩn là bơi 25m, khả năng đứng nước có đặt ra nhưng chưa được kiểm tra, đánh giá cụ thể Tại TP.HCM, hiện có 3 quận có kế hoạch phổ cập bơi cho học sinh với các tên gọi khác nhau, đó là “Kế hoạch tổ chức chương trình ngoại khóa môn bơi lội cho học sinh quận Thủ Đức năm học 2008 và các năm tiếp theo”; “Kế hoạch dạy bơi phổ thông cho học sinh tiểu học quận 4”, “Chương trình phổ cập bơi phòng chống tai nạn cho trẻ em quận Phú Nhuận” Cả 3 bản kế hoạch này đều lấy chuẩn phổ cập bơi từ 15m – 25m Riêng Liên đoàn Thể thao dưới nước TP.HCM

có tổ chức cấp thẻ bơi phổ thông ở 2 mức: mức độ cơ bản (bơi được 50m) và mức độ trung cấp (bơi được 300m)

2 Về kinh nghiệm: thực tế giảng dạy nhiều năm tạo cho các HLV, HDV

có nhiều kinh nghiệm Song, đây cũng là yếu tố có thể dẫn cho các HLV đi theo lối mòn và mất khả năng học hỏi nâng cao trình độ

- Về công tác giảng dạy trên thực tế: câu 1 cho thấy: có khoảng 1/3 HLV,

HDV dạy theo kinh nghiệm (14/40 người, chiếm tỷ lệ 35%) Vì vậy, dù 90% người được hỏi trả lời “có chương trình, giáo án cụ thể khi dạy bơi” (câu 5) và 87,5% trả lời “có giáo án dạy bơi thống nhất trong cùng một câu lạc bộ” (câu 6) nhưng khả năng các HLV, HDV thực hiện nghiêm túc theo chương trình, giáo án

có sẵn là không nhiều Đây chính là một trong những điểm yếu của lực lượng dạy bơi ban đầu hiện nay ở thành phố

- Thời gian người học biết bơi kiểu đầu tiên (câu 9): 70% người được hỏi

trả lời trong khoảng từ 9 – 12 buổi học Nếu học 3 buổi/tuần thì thời gian biết bơi kiểu đầu tiên của người học là đúng 1 tháng Đây thực sự là những lớp học bơi

“cấp tốc” (lấy kiểu bơi ếch để dạy đầu tiên) theo yêu cầu của đa số phụ huynh là

“biết bơi càng nhanh càng tốt” Vì vậy, chúng tôi cho rằng phần trả lời ở câu 12 (80% trả lời chú ý đến chất lượng kỹ thuật khi dạy bơi) là không đúng với thực

tế

đầu ở thành phố có 2 điểm yếu cơ bản:

- Còn một tỷ lệ không nhỏ HLV dạy bơi theo kinh nghiệm, thường lạm dụng các phương tiện hỗ trợ như phao lưng, phao đeo tay

- Muốn người học biết bơi càng nhanh càng tốt, vì vậy thường dạy kiểu bơi ếch trước và bỏ qua các kỹ năng làm quen nước