Sáng kiến kinh nghiệm Tập làm văn Lớp4

Sáng kiến kinh nghiệm Nâng cao chất l ợng viết văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 Lời nói đầu Qua quá trình đợc phân công giảng dạy ở khối lớp 4, đợc sự giúp đỡ nhiệt tình của Ban giám hiệu, tổ chuyên môn 4-5 và các bạn đồng nghiệp trờng Tiểu học Hoàng Hoa Thám, tôi đã chọn nghiên cứu đề tài Nâng cao chất lợng viết văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 Tôi chỉ có một mong muốn nhỏ là đa ra kinh nghiệm mà mình đúc rút đợc trong quá trình giảng dạy. Qua đó tôi mong muốn góp chút công sức của mình vào việc đổi mới phơng pháp dạy học nhằm giải quyết một số vấn đề mà nhiều giáo viên chúng tôi còn trăn trở. Với kinh nghiệm giảng dạy còn ít và khả năng còn nhiều điều cần học hỏi nên bài viết của tôi còn nhiều hạn chế. Vậy tôi rất mong nhận đợc ý kiến đóng góp của bạn đọc, bạn đồng nghiệp để đề tài của tôi đợc hoàn hảo, bổ ích hơn góp phần nâng cao chất lợng trong giảng dạy. Tôi xin trân trọng cảm ơn! 1 Sáng kiến kinh nghiệm Nâng cao chất l ợng viết văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 Phần mở đầu A - Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm : Bậc Tiểu học là bậc học cơ sở, là nền móng cho sự phát triển tri thức và kĩ năng của các bậc học cao hơn. Đối với trẻ ở lứa tuổi Tiểu học, đến trờng học tập là các em tiếp cận với một lợng kiến thức hoàn toàn mới, phong phú và đa dạng. Nhng sự nhận thức của trẻ chỉ dừng lại ở mức độ đơn giản. Vì vậy sự chiếm lĩnh tri thức khoa học đối với trẻ Tiểu học thực sự là khó khăn. Hơn nữa, công cuộc đổi mới kinh tế, xã hội đang diễn ra từng ngày, từng giờ trên khắp đất nớc ta. Nó đòi hỏi phải có những lớp ngời lao động mới, trí tuệ, có năng lực, chủ động, sáng tạo, có bản lĩnh, dám nghĩ, dám làm. Để thích ứng với thực tiễn luôn luôn phát triển nh vậy, ngành giáo dục nớc ta, đặc biệt là ngành giáo dục Tiểu học cũng đã và đang tích cực đổi mới về mọi mặt để nâng cao chất lợng dạy và học, nhằm đào tạo học sinh trở thành những con ngời phát triển toàn diện. Môn học chiếm số lợng giờ lớn hơn cả là môn học trung tâm giữ vai trò đặc biệt giữa các môn học khác ở trờng Tiểu học đó là môn Tiếng Việt. Môn Tiếng Việt ở trờng Tiểu học nhằm: - Hình thành ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trờng hoạt động của lứa tuổi. - Thông qua việc dạy và học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao tác t duy. - Cung cấp những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con ngời, văn hoá, văn học của Việt Nam và nớc ngoài. - Bồi dỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần phát triển nhân cách con ngời Việt Nam xã 2 Sáng kiến kinh nghiệm Nâng cao chất l ợng viết văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 hội chủ nghĩa. Trong chơng trình Tiếng Việt ở Tiểu học thì phân môn Tập làm văn lại vô cùng quan trọng. Nó có một vị trí và nhiệm vụ hết sức đặc biệt: 1.Vị trí của phân môn Tập làm văn: Những lời chúng ta nói hoặc viết ra trong khi giao tiếp với nhau gọi là ngôn bản. Hoạt động lời nói gồm hai bình diện: sinh sản (tạo lập) và tiếp nhận (hiểu), ngôn bản (còn gọi là lời nói). Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh các kĩ năng sản sinh ngôn bản. Nó có vị trí đặc biệt trong quá trình dạy học tiếng mẹ đẻ, vì: - Thứ nhất, đây là phân môn sử dụng và hoàn thiện một cách tổng hợp các kiến thức và kĩ năng Tiếng Việt mà các phân môn Tiếng Việt khác (Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ và câu) đã hình thành. - Thứ hai, phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh kĩ năng sản sinh ngôn bản, nhờ đó Tiếng Việt không chỉ đợc xem xét từng phần, từng mặt qua từng phân môn mà trở thành một công cụ tổng hợp để giao tiếp. Nh vậy phân môn Tập làm văn đã thực hiện mục tiêu cuối cùng, quan trọng nhất của dạy học tiếng mẹ đẻ là dạy học sinh sử dụng đợc tiếng Việt để giao tiếp, t duy, học tập. 2.Nhiệm vụ của phân môn Tập làm văn: Sản phẩm của Tập làm văn là các ngôn bản ở dạng nói và viết theo các dạng lời nói, kiểu bài văn do chơng trình quy định. Nói cách khác, mục đích của Tập làm văn là tạo lập đợc ngôn bản. Vì vậy, nhiệm vụ cơ bản của dạy học Tập làm văn là giúp học sinh tạo ra đợc các ngôn bản nói và viết theo các phong cách khác nhau do chơng trình quy định. Nhiệm vụ của dạy học Tập làm văn là hình thành, phát triển năng lực tạo lập ngôn bản ở học sinh. Năng lực tạo lập ngôn bản đợc phân tích thành các kĩ năng bộ phận nh: xác định mục đích nói, lập ý, triển khai ý thành lời dới dạng nói, viết thành câu, đoạn, bài. Vì vậy phân môn Tập làm văn phải cung cấp cho học sinh những kiến thức và hình thành, phát triển ở các em những kĩ năng này. ở Tiểu học, phân môn Tập làm văn có nhiệm vụ rèn kĩ năng nói theo các nghi thức lời nói, nói, viết các ngôn bản thông thờng, viết một số các văn bản nghệ thuật nh kể chuyện, miêu tả. 3 Sáng kiến kinh nghiệm Nâng cao chất l ợng viết văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 Ngoài kĩ năng chung để viết văn bản, mỗi loại văn bản cụ thể đòi hỏi có những kĩ năng đặc thù. Ví dụ, để viết văn miêu tả cần có kĩ năng quan sát, kĩ năng diễn đạt một cách có hình ảnh để các văn bản kể chuyện cần có kĩ năng xây dựng cốt truyện và nhân vật, kĩ năng lựa chọn các tình tiết. Phân môn Tập làm văn có nhiệm vụ rèn những kĩ năng này. Ngoài nhiệm vụ cơ bản là rèn năng lực tạo lập ngôn bản, phân môn Tập làm văn còn đồng thời góp phần rèn luyện t duy hình tợng, từ óc quan sát đến trí tởng tợng, từ khả năng tái hiện các chi tiết đã quan sát đợc đến khả năng nhào nặn các chất liệu trong đời sống thực tế để xây dựng nhân vật, cốt truyện Quá trình sản sinh văn bản cũng giúp cho học sinh có kĩ năng phân tích, tổng hợp, phân loại, lựa chọn. Để giao tiếp phải có thái độ đúng đắn với đối tợng giao tiếp. Phân môn Tập làm văn khi dạy các nghi thức cũng đồng thời dạy cách c xử đối với mọi ngời nh sự lễ phép, lịch sự trong nói năng. Để viết văn cần có hiểu biết và tình cảm với đối tợng đợc viết, vì vậy phân môn Tập làm văn đã tạo cho học sinh có sự hiểu và tình cảm yêu mến, gắn bó với thiên nhiên, với con ngời và vạn vật xung quanh. Từ một cơn ma, một buổi sáng đẹp trời, một em bé bị ngã, một ngời phụ nữ đang gặp khó khăn, một chú gà trống, một đồ vật đã từng gắn bó Từ đây, tâm hồn và nhân cách của các em sẽ đợc hình thành và phát triển. Phân môn Tập làm văn có một vị trí và nhiệm vụ hết sức quan trọng nh vậy nhng thực tế qua hơn 10 năm là giáo viên dạy khối 4 + 5 tại trờng Tiểu học Hoàng Hoa Thám tôi nhận thấy chất lợng các bài Tập làm văn nói chung, đặc biệt là chất lợng các bài văn kể chuyện ở lớp 4 nói riêng còn nhiều hạn chế, cha đạt đợc hiệu quả mong muốn. Đa phần bài văn của các em còn mang nặng tính liệt kê, các sự việc, câu văn thiếu hình ảnh, lời văn khô khan. Các em không biết chọn lọc các chi tiết tiêu biểu để tả ngoại hình nhân vật, cha nhớ đợc cốt truyện, câu chuyện các em kể thiếu sáng tạo. Thậm chí nhiều em còn sai ngữ pháp, dùng từ thiếu chính xác, cha chọn lọc từ khi viết Đây là điều mà bấy lâu nay tôi rất băn khoăn trăn trở. Tôi thiết nghĩ cần phải tìm cách nào đó để giúp các em viết tốt hơn các bài văn quy định trong chơng trình, đặc biệt là các bài văn kể chuyện ở lớp 4. Do vậy trong khuôn khổ cho phép của một sáng kiến kinh nghiệm khoa học và qua quá trình dạy thực tập phân môn Tập làm văn ở lớp 4, kết hợp với những hiểu biết đã có và những kiến thức mới mẻ lĩnh hội đợc từ các tài liệu giảng dạy về Phơng pháp dạy học 4 Sáng kiến kinh nghiệm Nâng cao chất l ợng viết văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 Tiếng Việt ở Tiểu học tôi quyết định lựa chọn sáng kiến kinh nghiệm : Nâng cao chất l- ợng viết văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 để nghiên cứu. Khi nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm này tôi mong muốn tìm ra cách thức giúp học sinh viết tốt hơn các bài văn kể chuyện, đồng thời mong ớc cao hơn là giúp các em nói, viết đúng và nói, viết hay, giúp các em có khả năng sử dụng tốt tiếng mẹ đẻ để giao tiếp, để học tốt các môn học khác, để các em tự tin, vững bớc tiến tới chiếm lĩnh thế giới khoa học, trở thành những lớp ngời có đức, có tài. B. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu: 1. Mục đích: Mục đích nghiên cứu của đề tài này là nhằm giúp học sinh lớp 4 viết tốt hơn các bài văn kể chuyện. 2. Nhiệm vụ: Để giúp các em học sinh lớp 4 viết tốt hơn những bài văn kể chuyện, đề tài đi nghiên cứu những vấn đề sau: a. Cơ sở khoa học của đề tài: - Cơ sở lí luận. - Cơ sở thực tiễn. b. Những biện pháp, những điều chỉnh cụ thể, từng phần kiến thức, kĩ năng. c. Thực nghiệm. C. Phơng pháp nghiên cứu: Khi tiến hành nghiên cứu đề tài này, tôi đã phối hợp sử dụng một số phơng pháp nh sau: - Phơng pháp phân tích tài liệu. - Phơng pháp điều tra. - Phơng pháp phân tích, tổng hợp. - Phơng pháp thực nghiệm s phạm. 5 Sáng kiến kinh nghiệm Nâng cao chất l ợng viết văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 Phần nội dung Ch ơng I : Những cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc dạy học văn kể chuyện ở lớp 4. I. Cơ sở lí luận: 1. Hoạt động giao tiếp và ứng dụng vào dạy học Tập làm văn. 1.1. Dạy học Tập làm văn là dạy một hoạt động. Cũng nh các hoạt động tâm lí khác, hoạt động lời nói chỉ nảy sinh khi có động cơ nói năng, bởi vì : Chúng ta nói không phải để nói mà để báo cáo về một cái gì đó, tác động đến một ngời nào đó (A.N. Lê-ôn-chép). Chính vì vậy công việc đầu tiên của dạy học Tập làm văn - dạy sản sinh lời nói - là tạo ra đợc động cơ, nhu cầu nói năng, kích thích học sinh tham gia vào cuộc giao tiếp (nói, viết). Nghiên cứu hoạt động lời nói, ngời ta thấy rằng cái kích thích hành vi nói năng thờng là một cái gì đó nằm ngoài ngôn ngữ. Chính vì vậy, xét đến tận cùng, dạy Tập làm văn không phải bắt đầu từ hoạt động ngôn ngữ, từ sự tổ chức hoạt động ngôn ngữ mà phải bắt đầu từ các hoạt động khác của học sinh, nói cách khác, những kích thích nói năng không thể tách rời việc hình thành những kĩ năng sống khác. Cần phải tổ chức cho học sinh trồng cây dọn dẹp sân trờng trớc khi cho các em viết một bài văn kể về một buổi lao động trồng cây, quét dọn sân trờng Các hoạt động khác sẽ tạo ra động cơ và nội dung của nói năng. Vì vậy, để dạy Tập làm văn, trớc hết phải trau dồi vốn sống của học sinh, phải dạy cho các em biết suy nghĩ, tạo cho các em có cảm xúc, tình cảm rồi mới dạy cho các em cách thể hiện suy nghĩ, tình cảm đó bằng ngôn ngữ viết và nói. Cũng chính vì vậy, các đề bài tập làm văn, các bài tập trong giờ Tập làm văn chỉ đợc xem là tốt khi chúng yêu cầu viết về những gì gần gũi, thân thiết với học sinh, tạo đợc động cơ nói năng, kích thích các em muốn nói, viết về nội dung mà đề bài đã yêu cầu. 1.2. Các giai đoạn của hoạt động lời nói và các kỹ năng làm văn. 6 Sáng kiến kinh nghiệm Nâng cao chất l ợng viết văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 Hoạt động lời nói là một cấu trúc động bao gồm bốn giai đoạn kế tiếp nhau: định hớng, lập chơng trình, thực hiện hoá chơng trình và kiểm tra. Cấu trúc này đã đợc các tác giả ph- ơng pháp dạy học Tập làm văn vận dụng triệt để khi xây dựng hệ thống kỹ năng làm văn. Có thể thấy mối quan hệ này trong sơ đồ sau: Cấu trúc hoạt động lời nói Hệ thống kĩ năng làm văn 1. Định hớng Kĩ năng xác định đề bài, yêu cầu và giới hạn đề bài bài viết (kĩ năng tìm hiểu đề) 2. Lập chơng trình, nội dung biểu đạt Kĩ năng tìm ý (thu thập tài liệu cho bài viết) Kĩ năng lập dàn ý (hệ thống hoá, lựa chọn tài liệu) 3. Hiện thực hoá chơng trình. Kĩ năng diễn đạt (dùng từ đặt câu) thể hiện chính xác, đúng đắn phong cách bài văn, t tởng bài văn. Kĩ năng viết đoạn, viết bài theo các phong cách khác nhau (miêu tả, kể chuyện, viết th ) 4. Kiểm tra Kĩ năng hoàn thiện bài viết (phát hiện và sửa chữa lỗi) Mỗi đề bài Tập làm văn đều xác định một nhiệm vụ giao tiếp, việc xác định nhiệm vụ tiếp theo (định hớng giao tiếp) sẽ đợc thực hiện dới dạng tìm hiểu đề bài. Việc tìm hiểu đề bài phải đợc trả lời câu hỏi nói (viết) về cái gì (xác định mục tiêu nói năng) về cái gì (xác định nội dung nói năng), nói (viết) theo thể loại nào (hình thức nói năng), viết cho ai (xác định vai nói, thái độ nói). Các đề bài Tập làm văn phải có đủ thông tin để giúp học sinh xác định đợc những nội dung này. ứng với giai đoạn lập chơng trình là kĩ năng lập ý, xây dựng dàn ý. Việc làm này sẽ giúp học sinh trình bày bài nói (viết) một cách đầy đủ, mạch lạc, có lôgíc. Khi lập dàn ý phải xác định đợc ý chủ đạo và sắp xếp ý theo một trình tự nhất định. ứng với giai đoạn hiện thực hoá chơng trình là kĩ năng nói (viết) thành đoạn bài, nó gồm các kĩ năng bộ phận nh dùng từ, đặt câu, viết đoạn, viết bài. ứng với giai đoạn kiểm tra kết quả là nhóm kĩ năng kiểm tra kết quả bao gồm kĩ năng phát hiện lỗi - lỗi chính tả, lỗi dùng từ, lỗi đặt câu, lỗi dựng đoạn và kĩ năng chữa lỗi. 1.3. Các nhân tố của hoạt động lời nói và dạy học Tập làm văn. 7 Sáng kiến kinh nghiệm Nâng cao chất l ợng viết văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 Việc chỉ ra các nhân tố tham gia vào hoạt động giao tiếp có ý nghĩa lớn trong việc tổ chức dạy học Tập làm văn. Hoạt động nói năng không thể có hiệu quả nếu không tính đến những nhân tố này. Đây là những căn cứ để đánh giá chất lợng một ngôn bản: có phù hợp với vai nói không, phù hợp với hoàn cảnh nói năng không, có lựa chọn đúng các phơng tiện giao tiếp không, có đạt đợc mục đích giao tiếp không Sự hiểu biết về hoạt động lời nói đòi hỏi chúng ta phải xây dựng đợc các đề bài gắn với tình huống giao tiếp tự nhiên của học sinh, tổ chức các giờ học Tập làm văn làm sao để tạo cho học sinh có nhu cầu giao tiếp. 1.4. Các dạng lời nói và dạy học Tập làm văn. Lời nói trớc hết đợc chia thành nói miệng (khẩu ngữ) và nói viết (bút ngữ). Vì vậy kĩ năng Tập làm văn trớc hết đợc chia thành kĩ năng nói và kĩ năng viết. Kĩ năng nói đợc hình thành trớc kĩ năng viết, nhờ giao tiếp tự nhiên. Kĩ năng viết chỉ có đợc nhờ quá trình học tập. Đây là lí do khiến cho nhiều ngời cho rằng không cần dạy nói trong trờng học, kĩ năng nói có thể đợc phát triển một cách tự nhiên. Chơng trình Tiểu học mới cho rằng dù dạy học tiếng mẹ đẻ nhà trờng vẫn cần phải dạy cho học sinh nói năng một cách có văn hoá. Lời nói miệng có hai dạng: hội thoại và độc thoại. Vì vậy, các bài tập luyện nói trong giờ Tập làm văn sẽ đợc chia ra nói trong hội thoại và độc thoại. Kĩ năng viết chính là sản phẩm của quá trình học tập. Nó là phơng tiện học tập và giao tiếp có hiệu quả. Năng lực viết chứng tỏ trình độ văn hoá, văn minh của con ngời. Trong văn bản, các câu thờng đầy đủ và phức tạp hơn khẩu ngữ, dùng nhiều từ ngữ sách vở hơn, văn bản có khối lợng lớn hơn so với một bài nói miệng cùng một đề tài. ở cùng lớp đầu cấp Tiểu học, học sinh mới đợc làm quen với ngôn ngữ dạng viết - bút ngữ nên cần có phơng pháp dạy học đặc biệt. Kĩ năng viết ngày càng phát triển ở các lớp trên. Tập làm văn có vai trò hàng đầu trong việc phát triển kĩ năng này. 2. Ngữ pháp văn bản và ứng dụng vào dạy học Tập làm văn. 2.1. Tính thống nhất của văn bản và việc dạy học Tập làm văn. Để tạo lập một văn bản phải tạo nên tính thống nhất thể hiện cả hai mặt: sự liên kết về nội dung và liên kết về hình thức. Sự liên kết này có đợc là nhờ hớng đích của văn bản. Vì 8 Sáng kiến kinh nghiệm Nâng cao chất l ợng viết văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 vậy, để rèn luyện kĩ năng viết văn cho học sinh, chúng ta cần phải giúp học sinh xác định đợc mục đích của bài viết, chủ đề của bài viết và duy trì chủ đề này trong suốt bài viết để bài văn không lan man, cũng không đợc thiếu nhất quán. Mặt khác, sự liên kết nội dung là liên kết bên trong khó nhận thấy nên trong dạy học Tập làm văn, nhiều ngời thờng chú ý đến hình thức ngôn từ mà không chú ý đúng mức đến lôgíc của các ý trong bài. Bên cạnh liên kết nội dung, ngữ pháp văn bản còn chỉ ra cả một hệ thống các biện pháp liên kết hình thức. Nó là sự biểu hiện ra bên ngoài của liên kết nội dung. Bên cạnh yêu cầu duy trì chủ đề, để đạt mục đích giao tiếp văn bản còn phải có sự phát triển. Chủ đề cần phải đợc triển khai. Các đề bài Tập làm văn cần phải chỉ ra các hớng triển khai: theo trật tự thời gian, trật tự không gian, từ toàn thể đến bộ phận, theo trật tự tâm lí 2.2. Các bình diện ngữ nghĩa của văn bản và dạy học Tập làm văn. Các bình diện ngữ nghĩa của văn bản cũng đợc tập trung chú ý trong ngữ pháp văn bản. Việc chỉ ra nghĩa liên cá nhân của văn bản dẫn đến một yêu cầu bắt buộc: Các văn bản (bài viết) của học sinh, nhất là văn bản văn chơng phải thể hiện đợc tình cảm, cảm xúc. Điều này sẽ chi phối kĩ thuật viết, đồng thời đòi hỏi dạy Tập làm văn phải bắt đầu từ việc hình thành tình cảm đối với đối tợng đợc nói, viết. 2.3. Cấu trúc của đoạn văn và dạy học Tập làm văn. Có thể nói đoạn văn là đơn vị trung tâm trong dạy học Tập làm văn của chơng trình mới. Đoạn thể hiện một tiểu chủ đề, có thể xem nh một tiểu văn bản, là một dung lợng vừa sức hơn với học sinh Tiểu học và phù hợp với lợng thời gian tiến hành trong một tiết học. Trong chơng chình Tập làm văn, bài tập viết đoạn chiếm số lợng nhiều. Việc chỉ ra các kiểu cấu trúc của đoạn trong ngữ pháp văn bản đã giúp các nhà phơng pháp xây dựng các kiểu bài tập viết đoạn theo cấu trúc, ví dụ cho một chủ đề, yêu cầu viết tiếp cho thành đoạn, cho một câu kết đoạn, viết thêm phần đầu cho thành đoạn Đoạn văn còn đợc phân loại theo chức năng: đoạn mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết bài. Cách phân loại này chi phối rất rõ cách xây dựng các kiểu bài viết đoạn mở bài, viết đoạn thân bài và đoạn kết bài. Mỗi đoạn văn theo chức năng này lại đợc phân loại nhỏ hơn: mở bài trực tiếp, mở bài gián tiếp, kết bài mở rộng, kết bài tự nhiên. 3. Loại thể văn học và dạy học Tập làm văn. 9 Sáng kiến kinh nghiệm Nâng cao chất l ợng viết văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 Các kiến thức về loại thể văn học, đặc biệt là kiến thức về kể chuyện và miêu tả thực sự cần thiết để dạy hai kiểu bài viết văn nghệ thuật: kể chuyện, miêu tả. Để dạy tốt các bài Tập làm văn ở Tiểu học, giáo viên cần vận dụng các tri thức về miêu tả và kể chuyện, về ngôi kể về truyện ngắn, truyện dài, về đề tài, chủ đề, t tởng, về kết cấu, về ngôn ngữ các tri thức này góp phần chỉ ra nội dung luyện tập của các kĩ năng làm văn. Giáo viên cần hớng dẫn cho học sinh biết cách vận dụng các giác quan để quan sát biết cách lựa chọn vị trí và thời gian quan sát, biết cách liên tởng và tởng tợng khi nhận xét sự vật và phải biết diễn đạt điều quan sát đợc một cách gợi tả, gợi cảm, tức là có hình ảnh và cảm xúc Có hiểu biết về cốt truyện, về ngôi kể, về kết cấu thì mới có thể hiểu và hớng dẫn đợc các tiết tìm ý và lập dàn ý trong văn kể chuyện. II . Cơ sở thực tiễn trong việc dạy kiểu bài văn kể chuyện ở lớp 4. 1. Nội dung ch ơng trình dạy kiểu bài văn kể chuyện lớp 4. Trong chơng trình Tập làm văn lớp 4, kiểu bài kể chuyện đợc phân bố ở học kì I. Cụ thể nh sau: Tuần 1 Tiết 1: Thế nào là kể chuyện? Tiết 2: Nhân vật trong truyện. Tuần 2 Tiết 3: Kể lại hành động của nhân vật Tiết 4: Tả ngoại hình của nhân vật trong bài văn kể chuyện. Tuần 3 Tiết 5: Kể lại lời nói ý nghĩ của nhân vật Tuần 4 Tiết 6: Cốt truyện Tiết 7: Luyện tập xây dựng cốt truyện Tuần 5 Tiết 8: Đoạn văn trong bài văn kể chuyện Tuần 6 10 [...].. .Sáng kiến kinh nghiệm Nâng cao chất lợng viết văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 Tiết 9: Luyện tập xây dựng đoạn văn kể chuyện Tuần 7 Tiết 10: Luyện tập xây dựng đoạn văn kể chuyện Tiết 11: Luyện tập phát triển câu chuyện Tuần 8 Tiết 12: Luyện tập phát triển câu chuyện (tiếp) Tiết 13: Luyện tập phát triển câu chuyện (tiếp) Tuần 9 Tiết 14: Luyện tập phát triển câu chuyện (tiếp)... riêng mạch kiến thức về dạy học văn kể chuyện ở lớp 4 cũng có thể thấy rõ điều đó: Kiến thức kĩ năng Tập làm văn kể chuyện lớp 4 đợc sắp xếp có tính hệ thống, các loại bài văn đều gắn với các chủ điểm Quá trình thực hiện các kĩ năng phân tích đề, tìm ý, viết đoạn là những cơ hội giúp trẻ đợc mở rộng hiểu biết về cuộc sống theo các chủ điểm đã 11 Sáng kiến kinh nghiệm Nâng cao chất lợng viết văn kể chuyện... đặc điểm hoạt động của học sinh, bài tập TLV lại có thể chia thành 3 nhóm: bài tập nhận diện, phân tích, bài tập theo mẫu và bài tập sáng tạo 17 Sáng kiến kinh nghiệm Nâng cao chất lợng viết văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 - Việc phân loại, chỉ ra các kiểu dạng bài tập TLV sẽ là cần thiết, nó giúp chúng ta có những chỉ dẫn thiết thực để tổ chức thực hiện các bài tập này - Dạy học TLV không có mục đích... đoạn văn + Diễn biến 25 Sáng kiến kinh nghiệm Nâng cao chất lợng viết văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 + Kết thúc - Giáo viên chốt lại: Đây là một đoạn văn kể chuyện hoàn chỉnh Vậy theo em, thế nào là một đoạn văn kể chuyện? - Học sinh nêu đợc: Mỗi đoạn văn kể chuyện nêu một việc có đầu, có cuối Một đoạn văn kể chuyện gồm có 3 phần: Mở đầu, diễn biến, kết thúc 2 Hoạt động 2: Luyện tập xây dựng đoạn văn. .. không đan xen các mạch văn khác - Nhóm bài tập tiền sản sinh ngôn bản có thể đợc chia thành nhóm bài tập phân tích mẫu, bài tập tìm hiểu đề cho TLV viết và bài tập định hớng hoàn cảnh giao tiếp (cho TLV nói), bài tập tìm ý, lập dàn ý - Bài tập sửa chữa lại đợc chia thàh bài tập chữa lỗi chính tả, bài tập chữa lỗi dùng từ, chữa lỗi đặt câu, chữa lỗi dựng đoạn, bài tập luyện viết văn hay - Dựa vào đặc... chỉnh nội dung phơng pháp dạy kiểu bài Tập làm văn Kể chuyện lớp 4 Qua những khó khăn trong khi dạy học kiểu bài văn Kể chuyện lớp 4, những hạn chế trong khi làm bài của học sinh và nguyên nhân dẫn đến học sinh làm bài văn kể chuyện cha tốt (tôi đã nêu ở trên) tôi mạnh dạn xin đa ra ý kiến đề xuất sau: - Ngữ liệu đa ra phải giúp học sinh dễ tiếp cận và phát hiện những kiến thức cha đạt đợc - Không nên mỗi... (tiếp) Tuần 11 Tiết 15: Mở bài trong văn kể chuyện Tuần 12 Tiết 16: Kết bài trong văn kể chuyện Tiết 17: Kể chuyện (kiểm tra viết) Tuần 13 Tiết 18: Trả bài văn kể chuyện Tiết 19: Ôn tập văn kể chuyện 2 Thực trạng dạy học văn kể chuyện lớp 4 2.1 Những điều kiện thuận lợi: Trong chơng trình sách giáo khoa hiện hành thì nội dung và phơng pháp dạy phân môn Tập làm văn có nhiều thay đổi đáng kể so với chơng... dung và phơng pháp dạy học Tập làm văn có rất nhiều u điểm, mang lại cho chúng ta nhiều thuận lợi trong việc dạy học kiểu bài văn kể chuyện ở lớp 4 Nhng để đạt đợc mục tiêu của quá trình dạy học văn kể chuyện ở lớp 4 không phải là một việc làm dễ dàng Qua thực tế giảng dạy tại trờng Tiểu học Hoàng Hoa Thám - Ân Thi - Hng Yên tôi nhận thấy trong quá trình dạy học Tập làm văn kể chuyện ở lớp 4 có một... tổ chức thực hiện các bài tập TLV Để tổ chức thực hiện tốt những bài tập này, chúng ta đi vào xem xét hệ thống bài tập TLV, chỉ ra mục đích, nội dung, cơ sở xây dựng và những điểm cần lu ý khi hớng dẫn học 21 Sáng kiến kinh nghiệm Nâng cao chất lợng viết văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 sinh thực hiện từng kiểu dạng bài tập Hai dạng văn bản nghệ thuật đợc dạy trong chơng trình Tiểu học là kể chuyện... tả hết tất cả mọi đặc điểm làm cho bài viết dài dòng, nhàm chán, không đặc sắc - Kĩ năng tìm ý để viết đoạn văn cha có, cha biết cách xây dựng bố cục của một đoạn văn - Cha nắm đợc cấu tạo của một bài văn kể chuyện nên khi kể các em nghĩ gì nói đấy, miên man, không biết mở đầu câu chuyện ở đâu và kết thúc câu chuyện ở chỗ nào 15 Sáng kiến kinh nghiệm Nâng cao chất lợng viết văn kể chuyện cho học sinh . trên. Tập làm văn có vai trò hàng đầu trong việc phát triển kĩ năng này. 2. Ngữ pháp văn bản và ứng dụng vào dạy học Tập làm văn. 2.1. Tính thống nhất của văn bản và việc dạy học Tập làm văn. Để. của học sinh, bài tập TLV lại có thể chia thành 3 nhóm: bài tập nhận diện, phân tích, bài tập theo mẫu và bài tập sáng tạo. 17 Sáng kiến kinh nghiệm Nâng cao chất l ợng viết văn kể chuyện cho. dạy. Tôi xin trân trọng cảm ơn! 1 Sáng kiến kinh nghiệm Nâng cao chất l ợng viết văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 Phần mở đầu A - Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm : Bậc Tiểu học là bậc học