chuyên đề dạy học theo trạm

Chuyên đề : DẠY HỌC THEO TRẠM 1. Khái niệm. a) Trạm, theo nghĩa tiếng Việt? Là một địa điểm không gian cố định, tại đó con người giải quyết một vấn đề chuyên biệt nào đó. b) Trong học tập, trạm được hiểu? Là đơn vị kiến thức trong bài học mà học sinh có thể tổ chức các hoạt động học tập (làm thí nghiệm, giải bài tập, hay giải quyết một vấn đề nào đó trong học tập) dưới sự định hướng, hỗ trợ của giáo viên. c) Dạy học theo trạm là gì? GV có thể tổ chức cho HS hoạt động học tập tự lực tại các vị trí không gian lớp học để giải quyết các vấn đề trong học tập. Hệ thống các trạm thường được thiết kế, bố trí theo hình thức các vòng tròn khép kín trong không gian lớp học. Hoạt động của HS tại các trạm là hoàn toàn tự do, dưới sự định hướng của GV, HS phải tự xoay xở để vượt qua các trạm. Do đó, dạy học theo trạm tập trung vào "tự chủ và tự học", rèn luyện thói quen tự lực giải quyết vấn đề cho HS. Dạy học theo trạm là một phương pháp tổ chức dạy học dựa trên hình thức làm việc tại các trạm. d) Dạy học theo trạm có thể tổ chức ở đâu? Có thể tổ chức trong lớp học hay trong khu vực hành lang trước lớp, trên bàn, tại phòng máy, tại thư viện hay tại xưởng tùy thuộc vào yêu cầu của nhiệm vụ. Tại mỗi vị trí đó có các bài tập cung cấp cho HS, có các nguyên vật liệu cần thiết, có các tài liệu giáo khoa, các điều kiện để cho người học có thể giải quyết được vấn đề đặt ra tại vị trí đó. e) Đặc trưng: Phải đảm bảo sự linh hoạt, các nhiệm vụ phải có tính độc lập với nhau. Trong trường hợp dạy học các bài học có các đơn vị kiến thức có liên hệ logic chặt chẽ ta có thể tổ chức bài học thành nhiều hệ thống trạm(vòng tròn học tập) khác nhau, sao cho các nhiệm vụ trong mỗi hệ thống trạm là độc lập. 2. Vai trò của giáo viên trong dạy học theo trạm. GV giới thiệu các trạm và cung cấp đầy đủ tài liệu học tập cho các trạm. GV sẽ là người theo dõi hoạt động của toàn lớp, bổ sung các tài liệu cần thiết cho HS cho phù hợp để HS có thể thực hiện được nhiệm vụ một cách hoàn toàn độc lập. GV giải quyết kịp thời những vấn đề nảy sinh trong khi học, hỗ trợ đúng lúc, đúng mức và đúng đối tượng HS. HS sẽ hoạt động một cách độc lập, cho ra sáng kiến riêng, cách làm riêng. 3. Phân loại hệ thống trạm học tập. Xét về mặt hình thức, người ta chia thành một số hình thức học tập vòng tròn như sau: Vòng tròn học tập đóng: - Định trước chuỗi các trạm học tập. - Thứ tự hoạt động tại các trạm đã được sắp xếp cố định. - Luôn bắt đầu từ một trạm và kết thúc tại một trạm định trước. (H1) Vòng tròn học tập mở - Tự do lựa chọn thứ tự hoạt động tại các trạm. - Có thể bắt đầu hay kết thúc tại một trạm bất kì nào đó. (H2) Vòng tròn học tập kép: - Có hai vòng tròn học tập được bố trí song song với nhau. - Các trạm bắt buộc được bố trí ở vòng ngoài. - Các trạm bổ sung cho trạm bắt buộc, được bố trí ở vòng trong. (H3) Vòng tròn học tập với các trạm tùy chọn: - Các chất liệu, thiết bị, tài liệu được lựa chọn để phát triển các khả năng khác nhau của người học. - Có thể lựa chọn được các hình thức làm việc khác nhau: Cá nhân, nhóm. - Có thể chọn tùy ý các chủ đề khác nhau trên vòng tròn học tập. (H4) a) Phân loại theo vị trí các trạm. Trạm đệm: Trạm đệm là trạm hỗ trợ làm việc cho một trạm chính nào đó. Trạm đệm thường được bố trí sát ngay trạm chính. Mỗi HS có thể thực hiện nhiệm vụ ở trạm đệm trước, sau đó thực hiện nhiệm vụ ở trạm chính. Các nội dung học tập phức tạp, nhiều nội dung thì người ta có thể bố trí thêm các trạm đệm hỗ trợ. Trạm này là bước đệm để cho HS thực hiện nhiệm vụ ở trạm chính. Nhờ có trạm đệm mà nhiệm vụ ở các trạm chính được thực hiện đúng tiến độ, tránh tắc nghẽn ở một trạm nào đó trên vòng tròn học tập Trạm giám sát - dịch vụ: Trạm này được đặt tại một ví trí trung tâm của vòng tròn học tập nhằm cung cấp thông tin cho các trạm khác, cung cấp đáp án cho các trạm để so sánh kết quả sau khi HS hoàn thành nhiệm vụ. Trạm giám sát thường xuyên trao đổi các thông tin phản hồi cho các trạm khác một cách trực tiếp, liên tục.(H5) b) Phân loại theo mức độ yêu cầu nhiệm vụ. Các trạm tự chọn: Các trạm tự chọn để HS tuỳ ý lựa chọn theo các trình độ khác nhau, các phong cách học tập khác nhau, học cá nhân hay theo nhóm. Các trạm này vẫn có tính chất bắt buộc đối với HS, vẫn yêu cầu HS thực hiện nhưng có thể theo các cấp độ, hình thức khác nhau. Trạm tự chọn cũng có thể hiểu là các trạm có nội dung mở rộng, nội dung vui để tạo hứng thú cho người học. Các trạm này HS có thể thực hiện hay bỏ qua cũng được, tuy nhiên cần phải quy định cho người học nhất thiết phải thực hiện đủ một số lượng trạm có nội dung tự chọn nào đó, tùy theo từng chủ đề bài học. Trạm bắt buộc: Trên trạm bắt buộc có các nội dung kiến thức, bắt buộc, trọng tâm của bài học. Trạm bắt buộc sẽ hình thành cho người học các kiến thức và kĩ năng tối thiểu của bài c) Phân loại các trạm theo phương tiện dạy học. - Trạm có sử dụng máy tính: Các trạm này cần đến máy vi tính để hỗ trợ quá trình học tập, xem tranh, ảnh, video, tạo các thí nghiệm ảo, máy vi tính kết nối với các thí nghiệm,… - Trạm thí nghiệm truyền thống: Đó là các trạm có sử dụng thí nghiệm thật, thường là các trạm kiểm tra các giả thuyết. d) Phân loại theo vai trò của các trạm. Trạm luyện tập, củng cố: Trên các trạm này có các nhiệm vụ dạng các bài tập trắc nghiệm, HS chỉ cần dùng các kiến thức đã được học ở bài trước hoặc kiến thức thu được ở ngay các trạm khác để thực hiện. Trạm xây dựng kiến thức mới: Xây dựng kiến thức mới là việc rất khó thực hiện trong dạy học theo trạm. Đây là một điểm hạn chế của hình thức dạy học này. e) Phân loại theo hình thức làm việc. - Trạm làm việc cá nhân: Trong trạm này, học sinh thực hiện nhiệm vụ trong trạm một cách độc lập - Trạm làm việc theo nhóm: Hình thức làm việc trên mỗi trạm thường là theo nhóm nhỏ, tuy nhiên có thể xây dựng các trạm dành riêng cho cá nhân nhằm kiểm tra, phát triển các kĩ năng cho từng cá nhân riêng biệt. 4. Các bước xây dựng một vòng tròn học tâp. TT Bước Các khía cạnh Các gợi ý thực hiện 1 Lựa chọn các chủ đề - Mục tiêu giáo dục chung. - Chủ đề nội khóa hoặc ngoại khóa, một môn, liên môn. - Một GV hay cần nhóm GV. - Phù hợp với sự phát triển của chương trình? Phù hợp với xu hướng làm việc tự lực không? - Xác định phạm vi kiến thức của trạm: Các môn học liên quan, các GV hỗ trợ, tư vấn? 2 3 4 5 6 7 Xác định chủ đề Cấu trúc nội dung Cấu trúc nội dung Vẽ trạm Tìm kiếm nguồn tài liệu. Dự kiến sản phẩm hoạt động của trạm. Hình dạng và cấu trúc của vòng tròn - Nội dung trọng tâm của chủ đề là gì? - Dựa trên sự nhận thức của HS. - Dựa theo các khía cạnh của chủ đề (tiểu chủ đề ) - Sự đa dạng của phương pháp - Hình thức làm việc theo nhóm, cặp, cá nhân. - Sơ bộ quyết định về loại hình trạm. - Dựa vào các hình thức hoạt động khác nhau của trạm. - Ngày thực hiện - Thời gian thực hiện. - Hình thức vòng tròn học tập. - Dự kiến việc xây dựng các trạm như thế nào cho phù hợp với chủ đề? - Phương pháp làm việc tại các trạm là gì? - Kiến thức HS cần có? - Đánh giá khả năng của HS và dự kiến mức độ hoàn thành công việc! - Học bằng nhiều phương tiện, học đa kênh. - Nhiều hình thức học. - Sự khác biệt giữa các HS khác nhau? - Đáp ứng được các mục tiêu học tập một cách phù hợp. - Trạm tùy chọn. - Trạm đệm - Trạm giám sát, dịch vụ. - Internet - Báo chí - Sách giáo khoa - Thư viện. - Video, DVD video - CD cứng-Băng cát xét - Sản phẩm thật. - Bộ sưu tập. - Kịch bản. - Bài báo cáo. - Vòng tròn đóng - Vòng tròn mở - Vòng tròn kép - Vòng tròn có trạm tùy chọn. 8 9 10 học tập Tạo hình ảnh của các vòng tròn học tập Xây dựng nội quy và quy tắc học tập. Xây dựng vòng tròn học tập - Số trạm - Sơ đồ tổng quan của vòng tròn học tập - Các phiếu học tập, bảng biểu mẫu, - Quy tắc thực hiện. - Cách cho điểm - Kiểm tra địa điểm lớp học, không gian phòng học. - Thành lập một môi trường học tập tích cực chủ động - Các trạm đệm. - Hình dạng vòng tròn học tập và cách bố trí các trạm trên vòng tròn. - Số trạm, màu sắc các trạm, hình dạng các trạm,… để thu hút sự chú ý của HS. - Chuẩn bị chia nhóm, nhận nhiệm vụ. Cách tiến hành làm việc trên các trạm. - Cách báo cáo kết quả sau tiết học. - Lịch trình tiến hành trên cách trạm như thế nào cho phù hợp? - Bố trí vị trí các trạm phù hợp, có không gian hoạt động riêng của trạm, có lối đi thuận tiện, tránh ùn tắc khi di chuyển từ trạm này sang trạm khác. 5. Các qui tắc xây dựng nội dung các trạm học tập vật lí. Để xây dựng các trạm học tập vật lí ta cần tuân theo các qui tắc sau: - Sử dụng hình thức vòng tròn mở, trong đó có một số trạm với nội dung tùy chọn. Như vậy các nhiệm vụ học tập phải độc lập tương đối sao cho HS có thể bắt đầu từ bất kì nhiệm vụ nào. Nếu một bài học có nhiều nội dung ta có thể chia thành nhiều nhóm trạm học tập sao cho trong mỗi nhóm trạm đó, các nhiệm vụ học tập là độc lập với nhau. - Với các trạm có thí nghiệm, các nguyên vật liệu phải đơn giản, dễ thao tác, phù hợp với thí nghiệm HS. - Thời gian dành cho mỗi trạm tối đa không quá 15 phút. Xây dựng nhóm trạm có nội dung tương đương với nhau thì thời gian hoạt động trên mỗi trạm phải như nhau. Thời gian dành cho mỗi trạm tuỳ thuộc vào nội dung và nhiệm vụ của từng trạm nhưng phải phù hợp với thời gian của tiết học. - Số trạm trong một đơn vị kiến thức không quá 7 trạm, tránh trường hợp xây dựng nhiều trạm gây cảm giác mệt mỏi cho HS. - Ngoài các trạm với các nhiệm vụ bắt buộc, ta cần xây dựng các trạm với các nhiệm vụ tự chọn, với độ khó dễ khác nhau để cá biệt hóa năng lực HS. Tránh được ùn tắc trong quá trình học tập, tạo hứng thú học tập. - GV nên cung cấp đáp án hoặc hệ thống trợ giúp tương ứng với các nhiệm vụ học tập để HS tự kiểm tra và đánh giá kết quả bản thân. - HS được phát phiếu học tập tương ứng với các trạm để tối ưu hóa thời gian làm việc. Có thể gom các phiếu học tập của các trạm thành một tập để mỗi nhóm mang theo trên hành trình qua các trạm, hoặc các phiếu học tập riêng của trạm đặt tại mỗi trạm. - GV cần xây dựng và thống nhất với HS nội qui làm việc tại các trạm. 6. Xây dựng nội dung các trạm. Nhiệm vụ Phiếu học tập Vật liệu đi kèm Vật liệu đi kèm Tiến hành thí nghiệm và xử lí kết quả thí nghiệm Cần có ảnh chụp các thiết bị, ô dành cho việc vẽ bố trí thí nghiệm, các câu hỏi, câu định hướng việc tiến hành thí nghiệm Các thiết bị thí nghiệm Giải thích hiện tượng Làm việc mới máy tính: chạy phần mềm mô phỏng, xem clips, sử dụng phần mềm Làm việc mới máy tính: chạy phần mềm mô phỏng, xem clips, sử dụng phần mềm Giải bài tập Quan sát một thiết bị kĩ thuật và mô tả lại nguyên tắc cấu tạo của nó Có ảnh chụp hiện tượng, yêu cầu giải thích hiện tượng, có thể sử dụng các kĩ thuật ra bài tập dưới dạng điền khuyết Cần có ảnh chụp màn hình, các hướng dẫn chi tiết cách sử dụng máy tính, nhiệm vụ cần thực hiện: quan sát, mô tả, tóm tắt, ghi số liệu… Cần có ảnh chụp màn hình, các hướng dẫn chi tiết cách sử dụng máy tính, nhiệm vụ cần thực hiện: quan sát, mô tả, tóm tắt, ghi số liệu… Cần có nội dung bài tập, yêu cầu Ảnh chụp thiết bị kĩ thuật, Ô để vẽ nguyên tắc cấu tạo, khung để viết nguyên tắc hoạt động Ảnh chụp thiết bị kĩ thuật, Ô để vẽ nguyên tắc cấu tạo, khung để viết nguyên tắc hoạt động Có thể chuẩn bị dụng cụ để tạo ra hiện tượng cần giải thích Có thể chuẩn bị dụng cụ để tạo ra hiện tượng cần giải thích Máy tính có chứa tư liệu dạy học kĩ thuật số tương ứng Thiết bị kĩ thuật 7. Các bước tổ chức dạy học dưới hình thức học tập theo trạm. Bước 1: Chia nhóm, chuẩn bị dụng cụ. Có thể cho HS tự chia nhóm ngay tại lớp, hoặc có thể cho HS chia nhóm trước và phân công chuẩn bị dụng cụ. Cần chia nhóm ngay từ đầu để việc học được thuận lợi. Bước 2: Thống nhất nội qui học tập theo trạm. GV giới thiệu nội dung học tập tại các trạm học tập, số lượng các trạm, các trạm bắt buộc và tự chọn. Thông báo quy tắc cho điểm mỗi cá nhân, giới thiệu phiếu học tập và cách làm việc trên các phiếu học tập, yêu cầu trợ giúp,… Tất cả các nội quy đưa ra đảm bảo cho việc học tập tại các trạm được diễn ra một cách tự lực, chủ động, hạn chế mất trật tự, tối ưu hóa thời gian làm việc, Bước 3: Thực hiện nhiệm vụ Tuỳ theo yêu cầu nhiệm vụ học tập ở mỗi trạm, HS làm việc cá nhân, theo cặp hoặc theo nhóm tại các trạm học tập. Giáo viên quan sát và có sự hỗ trợ kịp thời. Bước 4: Tổng kết kết quả học tập. Sau mỗi buổi học cần dành ra một khoảng thời gian để tổng kết bài học. Yêu cầu các nhóm, cá nhân trình bày tiến trình thực hiện nhiệm vụ ở một trạm nào đó, trình bày các kết quả thu được và tự đánh giá kết quả hoạt động của bản thân. Các thành viên khác, nhóm khác đưa ra nhậnxét góp ý bổ sung và đánh giá.Giáo viên là người chỉ đạo. Sau cùng là GV tổng kết bài học và nhấn mạnh lại các kiến thức quan trọng của bài. 8. Những ưu điểm và hạn chế: Dạy học theo trạm có những ưu điểm nổi trội sau: -Học sinh được tự chủ, tích cực hoạt động tham gia giải quyết các nhiệm vụ học tập. - Học sinh tự kiểm tra, đánh giá kết quả của cá nhân và của nhóm mình qua đó nâng cao năng lực đánh giá của bản thân. -Học sinh có cơ hội nâng cao kĩ năng làm việc theo nhóm, các kĩ năng tranh luận, các phương pháp giải quyết vấn đề. - Giúp giáo viên cá biệt hóa được trình độ của từng học sinh, qua đó bồi dưỡng học sinh giỏi và rèn luyện học sinh yếu. - Nâng cao hứng thú của học sinh nhờ các nhiệm vụ học tập tích cực đặc biệt là những nhiệm vụ thiết kế, chế tạo và thực hiện các thí nghiệm đơn giản. - Khắc phục được khó khăn thiếu thốn về trang thiết bị nếu cho học sinh tiến hành đồng loạt. Đi đôi với những ưu điểm nói trên, hình thức dạy học theo trạm có những điểm hạn chế sau: - Giáo viên phải có thời gian chuẩn bị nội dung và nguyên vật liệu công phu, chịu khó hơn, phải nổ lực hơn trong việc soạn giảng bằng ĐDDH. Đơn cử GVcần chuẩn bị sẵn các bảng biểu của từng trạm, các hộp để đựng các gói câu hỏi, các bảng đáp án và các “ phiếu thông hành”để khi HS đã hoàn thành từng trạm thì nhanh chóng tiến đến các trạm tiếp theo. - Thời gian cần để tiến hành dạy học một đơn vị kiến thức theo hình thức này thường dài hơn thời gian khi dạy dưới hình thức truyền thống. - Phương pháp học theo trạm phù hợp cho các dạng bài ôn tập, luyện tập kiến thức đã học chứ không thích hợp cho dạng truyền đạt kiến thức mới. 9. KẾT LUẬN: Dạy học theo trạm là một trong những hình thức dạy học mở. Trong đó học sinh tích cực, tự chủ chiếm lĩnh tri thức. Nó không chỉ phù hợp với các giờ học nội khóa mà còn rất phù hợp với giờ học ngoại khóa. Trong giờ học ngoại khóa, các nhiệm vụ học tập hoàn toàn có thể được mở rộng hơn về mức độ yêu cầu cũng như không gian học tập. Nội dung các nhiệm vụ sẽ không còn giới hạn trong nội dung sách giáo khoa và không gian học tập không chỉ giới hạn trong phạm vi lớp học mà có thể mở rông ra ở sân trường, trong thư viện, tại phòng máy tính và tại xưởng trường. Với những ưu điểm và tiềm năng lớn của hình thức dạy học này, việc nghiên cứu, phát triển và vận dụng hình thức dạy học trong dạy học vật lí nói riêng và trong dạy học phổ thông nói chung là cần thiết và có ý nghĩa. Nhóm vật lý trường THCS Trần Phú thực hiện BÀI DẠY MINH HỌA CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC THEO TRẠM: Tiết 22: CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP TỔNG KẾT CHƯƠNG I: CƠ HỌC I / Mục tiêu : 1/ Kiến thức: - Ôn tập , hệ thống hoá các kiến thức cơ bản của phần cơ học để trả lời các câu hỏi trong phần ôn tập 2/ Kĩ năng: - Vân dụng các kiến thức đã học để giải các bài tập trong phần vận dụng 3/ Thái độ: - Rèn luyện khả năng tự học, tinh thần hợp tác trong học tập. - Hứng thú, tập trung trong học tập. II / Chuẩn bị : - GV: + PHT cho các nhóm theo từng trạm. + Bài tập ở trạm bổ sung. + Gợi ý, đáp số các bài tập cần thiết. + Thẻ vượt trạm (Giấy thông hành) - HS: Ôn tập ở nhà theo 16 câu hỏi ( bài 18/sgk ) III / Hoạt động dạy và học : TG Hoạt động của GV Hoạt động của HS 2’ 5’ 25’ 1/ Hoạt động 1: Kiểm tra phần chuẩn bị ở nhà của HS 2/ Hoạt động 2: Hệ thống hoá kiến thức ( Hoạt động cá nhân) GV yêu cầu HS TL các câu hỏi sau: 1. Chuyển động cơ học là gì? Cho ví dụ. 2. Độ lớn của vận tốc đặc trưng cho tính chất nào của chuyển động? Công thức tính vận tốc? Đơn vị vận tốc? 3. Thế nào là hai lực cân bằng? Một vật chịu tác dụng của các lực cân bằng sẽ thế nào khi: a. Vật đang đứng yên? b. Vật đang chuyển động? 4. Công thức tính áp suất? Tên và đơn vị các đại lượng trong công thức? 5. Công thức tính lực đẩy Ác-si-met? Tên và đơn vị các đại lượng trong công thức? … 3/ Hoạt động 3: Vận dụng : (HĐ nhóm) - Giới thiệu hình thức học theo trạm. - Sơ lược nội dung từng trạm. - Nêu điều kiện được qua trạm. * Trạm 1: Bài tập trắc nghiệm (5 phút) ( 4 nhóm thực hiện cùng lúc) 1. Hai lực được gọi là cân bằng khi: A. Cùng phương, cùng chiều, cùng độ lớn. B. Cùng phương, ngược chiều, cùng độ lớn. C. Cùng phương, cùng độ lớn, cùng đặt lên một vật. D. Cùng đặt lên một vật, cùng độ lớn, phương nằm trên một đương thẳng, ngược chiều nhau . 2. Một đoàn môtô đang chuyển động cùng chiều, cùng vận tốc đi ngang qua một ôtô đang đậu bên đường. Ý kiến nhận xét nào sau đây là đúng? A. Các môtô chuyển động đối với nhau. B. Các môtô đứng yên đối với nhau. C. Các môtô đứng yên đối ôtô. D. Các môtô và ôtô chuyển động đối với mặt đường. 3. Hai thỏi hình trụ, một bằng nhôm, một bằng đồng có cùng khối lượng treo ở hai đầu cân đòn. Khi nhúng ngập hai quả cân vào trong nước thì đòn cân: A. Nghiêng về bên phải. - Các tổ báo cáo việc chuẩn bị bài của các bạn trong tổ. - 2 HS đem vở để GV KT - HS trả lời câu hỏi theo yêu cầu cảu GV. - HS lắng nghe GV hướng dẫn. - HS hoạt động theo nhóm thực hiện bài tập trạm 1. [...]... theo nhóm thực hiện 2 bài tập ở trạm 3 - Nhóm vượt trạm trước thời gian giải thêm bài tập trạm bổ sung - Hướng dẫn HS bổ sung, chỉnh sửa các bài tập cần thiết - GV yêu cầu HS rút kinh nghiệm qua từng trạm - Nhận xét, tuyên dương các nhóm thực hiện tốt yêu cầu từng trạm 5/ Dặn dò: +Về nhà : hoàn thành các bài tập đã làm và các bài tập còn lại trang 65 /sgk - Xem bài học mới : Các chất được cấu tạo... nhiêu ? * Trạm bổ sung: Bài tập (dành cho nhóm vượt trạm trước thời gian) M và N là hai vật giống hệt nhau được thả vào hai chất 3’ lỏng khác nhau có trọng lượng riêng là d1 và d2 ( như hình vẽ) a/ So sánh lực đẩy Ác-si-mét tác dụng lên M và N ? b/ Trọng lượng riêng của chất lỏng nào lớn hơn ? M N d1 d2 4/ Hoạt động 4: Tổng kết: - HS hoạt động theo nhóm trả lời các câu hỏi ở trạm 2 - HS hoạt động theo nhóm... nhúng sâu hơn trong nước 4 Một vật được ném lên cao theo phương thẳng đứng Khi nào vật vừa có thế năng, vừa có động năng? A Khi vật đang đi lên B Khi vật đang đi xuống C Chỉ khi vật tới điểm cao nhất D Cả Khi vật đang đi lên và đang đi xuống * Trạm 2: Trả lời câu hỏi (4 nhóm) 1 Ngồi trong xe ôtô đang chạy, ta thấy hai hàng cây bên đường chuyển động theo chiều ngược lại Giải thích hiện tượng này 2 Vì... từng trạm 5/ Dặn dò: +Về nhà : hoàn thành các bài tập đã làm và các bài tập còn lại trang 65 /sgk - Xem bài học mới : Các chất được cấu tạo như thế nào ? - HS nhận xét, bổ sung theo yêu cầu của GV - HS rút kinh nghiệm qua từng trạm ... thích hiện tượng này 2 Vì sao khi mở nắp chai bị vặn chặt, người ta phải lót tay bằng vải hay cao su 3 Tìm một thí dụ chứng tỏ tác dụng của áp suất phụ thuộc vào độ lớn của áp lực và diện tích bị ép * Trạm 3: Bài tập (4 nhóm) 1 Một người đi xe đạp xuống một đoạn đường dốc dài 100m hết 25s Xuống hết dốc, xe lăn tiếp một đoạn đường nằm ngang dài 50m trong 20s rồi mới dừng hẳn Tính vận tốc trung bình của . trạm. Do đó, dạy học theo trạm tập trung vào "tự chủ và tự học& quot;, rèn luyện thói quen tự lực giải quyết vấn đề cho HS. Dạy học theo trạm là một phương pháp tổ chức dạy học dựa trên. Chuyên đề : DẠY HỌC THEO TRẠM 1. Khái niệm. a) Trạm, theo nghĩa tiếng Việt? Là một địa điểm không gian cố định, tại đó con người giải quyết một vấn đề chuyên biệt nào đó. b) Trong học. giáo viên. c) Dạy học theo trạm là gì? GV có thể tổ chức cho HS hoạt động học tập tự lực tại các vị trí không gian lớp học để giải quyết các vấn đề trong học tập. Hệ thống các trạm thường được