sử dụng sơ đồ khắc sâu kiến thức phần sinh học và môi trường sinh học 9

PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO ĐÀ LẠT TRƯỜNG THCS NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU Tổ: SINH, HÓA, CÔNG NGHỆ ab&ab MỤC LỤC 1 Thực hiện: Đồng Thị Thuý Hồng Năm học: 2013- 2014 I.TÓM TẮT ĐỀ TÀI ………………………………………………………3 II.GIỚI THIỆU … 4 1. Thực trạng, những vướng mắc: 4 2. Giải pháp thay thế:……………………………………………………………… 5 3. Một số đề tài:……………………………………………………………… ……6 3. Vấn đề nghiên cứu: …………………………………………………………… 7 4. Giả thuyết nghiên cứu 7 III.PHƯƠNG PHÁP 7 3.1. Khách thể nghiên cứu 7 3.2. Thiết kế 7 3.3. Qui Trình nghiên Cứu 8 3.4. Đo lường 15 IV. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ 15 V. BÀN LUẬN 16 VI. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 17 6.1. Kết luận 17 6.2. Khuyến nghị 18 VII. TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 VIII. PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI 20 2 I. TÓM TẮT ĐỀ TÀI: Trong quá trình giảng dạy sinh học phần sinh vật và môi trường. Sau mỗi bài học và mỗi chương, mỗi học kỳ, để đánh giá kiến thức của học sinh cần có các câu hỏi kiểm tra dưới nhiều hình thức. Đối với những câu hỏi mang tính chất liệt kê, hệ thống, tổng hợp, so sánh thì học sinh thường chọn sai đáp án (đối với câu hỏi trắc nghiệm) và liệt kê chưa đúng (đối với câu hỏi tự luận). Qua một thời gian tìm hiểu. Nhiều học sinh học tập chăm chỉ nhưng việc ghi nhớ và hệ thống kiến thức chưa hiệu quả. Điều đó nói lên vấn đề: học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào bộ não mà chỉ học thuộc lòng, học vẹt, học một cách máy móc theo từng bài và đặc biệt không có sự hệ thống, liên hệ, kết nối, so sánh các kiến thức giữa các bài, các chương với nhau. Vì vậy chưa phát triển tư duy logic và tư duy hệ thống. Trong quá trình tìm chọn các phương pháp giảng dạy để nâng cao hiệu quả học tập môn sinh học phần sinh vật và môi trường. Cụ thể để giúp học sinh trả lời tốt các câu hỏi mang tính chất tổng hợp kiến thức, thì phương pháp sơ đồ hoá các kiến thức có những ưu việt trong việc giải quyết vấn đề đã nêu. Giải pháp thay thế của tôi là hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ hoá các kiến thức để hệ thống đầy đủ kiến thức cần nhớ giúp học sinh nhanh chóng thực hiện các thao tác và quá trình phân tích tổng hợp để lĩnh hội tri thức mới. sử dụng phương pháp sơ đồ hoá giúp cho việc phát triển trí tuệ của hoc sinh, rèn luyện trí nhớ tạo điều kiện cho học sinh học tập sáng tạo tích cực. Nghiên cứu đã được tiến hành trên hai nhóm tương đương: Hai mươi bảy học sinh lớp 9A và hai mươi sáu học sinh lớp 9B đang học chương trình sinh học tại trường THCS Nguyễn Đình Chiểu năm học 2012- 2013 và sẽ được tiếp tục nghiên cứu trong năm 2013-2014. Nhóm học sinh lớp 9A là nhóm thực nghiệm, nhóm học sinh lớp 9B là nhóm đối chứng. Nhóm thực nghiệm thực hiện giải pháp thay thế. Kết quả cho thấy điểm kiểm tra trung bình của nhóm thực nghiệm là: 8,3. Nhóm đối chứng: 6,1. Kết quả kiểm chứng t-test cho thấy p= 0.001265029< 0,05 có nghĩa là đã có sự khác biệt giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Các số liệu đó minh chứng rằng: Việc sử dụng sơ đồ trong dạy học có thể khắc sâu kiến thức sinh học phần sinh vật và môi trường cho học sinh, giúp nâng cao kết quả học tập. 3 II. GIỚI THIỆU 1. Hiện trạng. Thời đại ngày nay là thời đại khoa học và công nghệ, lượng tri thức của loài người ngày càng tăng. Vậy làm thế nào để học sinh tiếp thu các kiến thức đó một cách chủ động, sáng tạo, đòi hỏi người giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học mà ở phương pháp giáo dục đó phải phát huy được tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo của người học, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh và phải dạy cho các em các kĩ năng sống từ những kiến thức đó. Đồng thời giáo viên phải rèn cho học sinh khả năng phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lý các vấn đề nảy sinh trong quá trình học tập Hơn nữa sinh học là một bộ môn học mang tính chất trừu tượng cao vì nó nghiên cứu về các cơ thể sống, các quá trình sống và đặc biệt nó gắn liền với hoạt động thực tiễn của con người. Vì vậy nắm bắt tốt các kiến thức sinh học sẽ góp phần nâng cao đời sống loài người. Do đó việc tìm ra phương pháp nâng cao chất lượng dạy học là một vấn đề cực kì quan trọng. Có rất nhiều phương pháp dạy học, tuy nhiên tuỳ nội dung chương trình mà áp dụng phương pháp giảng dạy cho phù hợp. Qua quá trình giảng dạy và tham khảo kinh nghiệm của các đồng nghiệp tôi nhận thấy học sinh học tại các trường THCS có trình độ tiếp thu kiến thức và khả năng nhận thức không đồng đều, có một số học sinh vừa đi học vừa đi làm phụ giúp cha mẹ, nhiều học sinh chưa quen với cách tự học nên còn e dè, mặc cảm, ngại phát biểu ý kiến xây dựng bài dẫn đến thiếu tự tin, thụ động trong học tập. Bên cạnh đó một bộ phận giáo viên chưa mạnh dạn tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy và kết hợp linh hoạt các phương pháp tích cực trong giảng dạy đã gây mất hứng thú học tập trong học sinh và từ đó kết quả học tập của các em chưa cao. Để thay đổi hiện trạng này, tôi đã đưa ra nhiều biện pháp và đã áp dụng vào tiết dạy phần sinh vật và môi trường sinh học 9 ở những năm trước như: Dùng tranh, mẫu vật, giáo án điện tử, giảng giải, minh hoạ, cho hoạt động nhóm, động viên khuyến khích HS mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng bài, hướng dẫn HS quan sát tranh khái quát kiến thức Tuy nhiên, tôi nhận thấy rằng các biện pháp trên tuy có mang lại hứng thú cho HS khi học môn sinh nhưng hiệu quả chưa cao việc sử dụng tranh ảnh, mẫu vật mang tính minh họa, thuyết trình một chiều thì học sinh nhớ máy móc kiến thức, ít 4 nghiên cứu sách giáo khoa, không sáng tạo trong giờ học, kiến thức thu được rời rạc không có tính hệ thống, không biết vận dụng vào thực tế, học sinh chưa thực sự tích cực tham gia vào quá trình phân tích, tìm hiểu để đưa ra kiến thức. Học sinh thường không tự giác mà chỉ thực hiện nhiệm vụ khi có sự giám sát chặt chẽ của giáo viên. Vì thế, ngoài việc áp dụng những biện pháp trên, tôi đã áp dụng thêm một biện pháp mới vào việc dạy phần sinh vật và môi trường sinh học lớp 9 đó là sử dụng sơ đồ để nhằm khắc sâu kiến thức cho học sinh. 2. Giải pháp thay thế: Các kết quả nghiên cứu cho thấy trong giảng dạy môn học đặc biệt là những bài hệ thống hoá kiến thức hoặc tổng kết được sử dụng phương pháp sơ đồ hoá, phương pháp này có ưu thế giúp học sinh nhanh chóng thực hiện các thao tác và quá trình phân tích tổng hợp để lĩnh hội tri thức mới. Giúp HS hình thành các phẩm chất nhân cách và các kỹ năng xã hội tốt hơn, như: - Học sinh đào sâu kiến thức. Ghi chép bằng sơ đồ cụ thể, ngắn gọn và logic. kích thích sự hứng thú, làm cho người học dễ nhớ. - Học theo sơ đồ phát huy cao độ vai trò chủ thể, tích cực của mỗi cá nhân trong việc thực hiện tốt hơn nhiệm vụ được giao: Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng khi học theo sơ đồ, vai trò chủ thể, tính tự giác, tích cực, sáng tạo, năng động, tinh thần trách nhiệm của HS thường được phát huy hơn, cơ hội cho HS tự thể hiện, tự khẳng định khả năng của mình nhiều hơn. - Đặc biệt, khi HS học theo sơ đồ thì kết quả học tập thường cao hơn, hiệu quả làm việc tốt hơn, khả năng ghi nhớ lâu hơn, động cơ bên trong, thời gian dành cho việc học, trình độ lập luận cao và tư duy. Sơ đồ còn giúp các em thể hiện vai trò tích cực đối với việc học của mình, rất nhiều những kĩ năng nhận thức được hình thành. Do đó, giải pháp của tôi đưa ra ở đây là sử dụng sơ đồ trong dạy học nhằm khắc sâu kiến thức phần sinh vật và môi trường vì những ưu việt của nó: Sơ đồ là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng một ý tưởng, tóm tắt ý chính của một nội dung, hệ thống hóa một chủ đề bằng cách kết hợp việc sử dụng đường nét, chữ viết nhằm nâng cao hứng thú và kết quả học tập cho học sinh. 3. Một số đề tài. 5 Các bài viết các phóng sự đề cập đến vấn đề sử dụng sơ đồ trong dạy học đã đem lại thành công trong việc tạo hứng thú và nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh kể cả những học sinh thụ động trước đó như: - Bài viết xây dựng và sử dụng sơ đồ trong dạy học đăng trên trang web: www.doc.edu.vn - Bài viết Giới thiệu phương pháp dây học theo sơ đồ của TS Bạch Thị Lan Anh - Bài viết phương pháp sơ đồ hoá. Voilet.vn - Bài viết một số biện pháp củng cố bài giảng môn sinh học đăng trên trang web: www.education.vnu.vn. - Bài viết giới thiệu phương pháp dạy học theo sơ đồ đăng trên trang web: www.spnttw.edu.vn. Các bài viết đã nêu lên: việc sử dụng sơ đồ đem lại hiệu quả cho việc dạy và học theo xu hướng đổi mới phương pháp giáo dục hiện nay, là phương pháp hỗ trợ tích cực cho tiết dạy, ôn tập kiến thức cho học sinh một cách khoa học. Qua đó học sinh ghi nhớ sâu sắc kiến thức, tránh được kiểu học vẹt, học thuộc lòng một cách máy móc. Với phương pháp này không chỉ phát triển được trí tuệ của học sinh qua khả năng vẽ và viết ngắn gọn, cô đọng nội dung bài học ở sơ đồ, mà các em học sinh còn hệ thống được kiến thức khi tổng hợp và chọn lọc ý để trình bày trên sơ đồ. Vì vậy giải pháp thay thế của tôi là sử dụng sơ đồ để khắc sâu kiến thức phần sinh vật và môi trường cho học sinh lớp 9. 4. Vấn đề nghiên cứu: 1. Việc sử dụng sơ đồ trong khắc sâu kiến thức có làm tăng hứng thú học tập phần sinh vật và môi trường cho học sinh lớp 9 hay không? 2. Tăng cường sử dụng sơ đồ trong hệ thống củng cố khắc sâu kiến thức có nâng cao kết quả học tập phần sinh vật và môi trường cho học sinh lớp 9 hay không? 5. Giả thuyết nghiên cứu: Có, Việc sử dụng sơ đồ trong khắc sâu kiến thức sẽ làm tăng hứng thú học tập của học sinh. Có, Việc sử dụng sơ đồ trong khắc sâu kiến thức sẽ làm tăng kết quả học tập của học sinh. 6 III. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1. Khách thể nghiên cứu: * Giáo viên: Tôi - Giáo viên giảng dạy bộ môn sinh học tại trường trực tiếp thực hiện việc nghiên cứu. * Học sinh: Hai mươi bảy học sinh lớp 9A và hai mươi bảy học sinh lớp 9B đang học chương trình sinh học tại trường THCS Nguyễn Đình Chiểu. Hai nhóm được chọn tương đương nhau về số học sinh giỏi, khá, trung bình Đều tích cực trong học tập. Nhóm học sinh lớp 9A là nhóm thực nghiệm, thực hiện giải pháp thay thế. Nhóm học sinh lớp 9B là nhóm đối chứng. 2. Thiết kế Chọn hai lớp nguyên vẹn: Nhóm học sinh lớp 9A là nhóm thực nghiệm, thực hiện giải pháp thay thế. Nhóm học sinh lớp 9B là nhóm đối chứng. • Thiết kế 1 Tôi dùng bài kiểm tra 45 phút đầu năm học 2012-2013 và làm bài kiểm tra trước tác động. Kết quả hai nhóm điểm số trung bình khác nhau, do đó tôi dùng phép kiểm chứng t-test để kiểm chứng sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm trước tác động. Bảng 1:Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương Nhóm Đối chứng Thực nghiệm TBC 5,7 5,9 p 0.332844 P= 0.332844 >0,05: Từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là không có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương. • Thiết kế 2 Bảng 2: Kiểm tra trước và sau tác động đối với nhóm tương đương Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động Thực nghiệm 01 Dạy tiết lý thuyết, bài tập, ôn tập bằng sơ đồ. 03 Đối chứng 02 Dạy tiết lý thuyết, bài tập, ôn tập không sử dụng sơ đồ. 04 3. Quy trình nghiên cứu. * Chuẩn bị bài của giáo viên: Để sử dụng phương pháp sơ đồ hoá trong dạy học sinh học trước hết giáo viên phải nắm vững chương trình, cấu trúc của từng chương từng bài. Trong giờ dạy giáo 7 viên phải biết tạo ra những tình huống có vấn đề để kích thích các em giải quyết vấn đề, đi đúng chủ đề và trả lời đúng câu hỏi. biết kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy sáng tạo của học sinh. Muốn làm được như vậy giáo viên chỉ cần hướng cho học sinh biết cách giải quyết vấn đề từng bước một, măt khác phải hình thành cho các em kĩ năng nghiên cứu sách giáo khoa. Trong mỗi bài giáo viên cần định hướng cho các em xem mục nào có thể dung sơ đồ, lập sơ đồ dạng nào cho hợp lí, có hiệu quả nhất. Giáo viên cần hình thành dần cho các em khả năng xây dựng sơ đồ và cách nhớ bài học theo ngôn ngữ sơ đồ; đọc nội dung từ sơ đồ. Đây là một công việc khó khăn và yêu cầu phải nhớ sâu sắc bài học, nhờ đó mà khả năng tự học của các em ngày càng cao. Để tổ chức bài giảng theo phương pháp sơ đồ giáo viên có thể hướng dẫn học sinh đi theo các bước sau; Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu sách giáo khoa, nội dung bài học kênh hình (nếu có) để hoàn thành các nhiệm vụ được giao trong từng phần, từng mục. Bước 2: Học sinh phân tích nội dung bài học xác định dạng sơ đồ. Bước 3: Học sinh tự lập sơ đồ. Bước 4: Học sinh thảo luận trước lớp về kết quả lập được. Bước 5: Giáo viên chỉnh lí để có sơ đồ chính xác khoa học, có tính thẩm mĩ cao. Bước 6: Ra bài tập bổ sung và củng cố. * Đối với học sinh: - Dạy lớp 9B, lớp đối chứng thiết kế giáo án không sử dụng sơ đồ trong tiết lý thuyết, bài tập,ôn tập. - Tôi dạy 9A, lớp thực nghiệm thiết kế giáo án sử dụng sơ đồ trong tiết lý thuyết, bài tập, ôn tập. * Tiến hành thực nghiệm: Hệ thống, củng cố kiến thức của bài học, của chương bằng sơ đồ. * Phương pháp thực hiện . 3.1: Một số dạng sơ đồ chủ yếu sử dụng trong phần “Sinh vật và môi trường”. a. Sơ đồ dạng thẳng. - Ví dụ : Các chuỗi thức ăn: Thực vật sâu gà cáo vi khuẩn Thực vật bọ ngựa ếch rắn đại bàng vi khuấn 8 Nhân tố hữu sinh Các nhân tố sinh thái Thực vật Động vật Vi sinh vật Ánh sáng… Nhiệt độ Nhân tố vô sinh b. Sơ đồ nhánh: - Ví dụ: Mối quan hệ giữa các sinh vật khác loài: Cộng sinh Quan hệ hổ trợ Hội sinh Các mối quan hệ Cạnh tranh Quan hệ đối địch Ký sinh, nữa k ý sinh Sinh vật ăn sinh vật khác - Ví dụ : Thành phần của hệ sinh thái Đất Độ ẩm Con người c. Sơ đồ dạng lưới. - Ví dụ : Lưới thức ăn trong một quần xã. Dê Hổ Cỏ Thỏ Cáo VSV Gà Mèo rừng d. Dạng bảng biểu. 9 - Ví dụ: Ảnh hưởng của độ ẩm lên đời sống sinh vật Nhóm sinh vật Tên sinh vật Môi trường sống Thực vật ưa ẩm - Cây lúa nước - Cây cói - Cây thài lài - Cây ráy - Ruộng lúa nước - Bãi ngập ven biển - Dưới tán rừng - Dưới tán rừng Thực vật chịu hạn - Cây xương rồng - Cây thuốc bỏng - Cây phi lao - Cây thông - Bãi cát - Trồng trong vườn - Bãi cát ven biển - Trên đồi Động vật ưa ẩm - Ếch - Ốc sên - Giun đất - Hồ, ao - Trên thân cây trong vườn - Trong đất Động vật ưa khô - Thằn lằn - Lạc đà - Vùng cát khô, đồi… - Sa mạc e. Sơ đồ kiểm tra đánh giá. - Ví dụ: So sánh quần thể và quần xã. Các đặc điểm so sánh Quần thể Quần xã - Thành phần loài - Thời gian - Các mối quan hệ - Tính chất - Phạm vi phân bố g. Sơ đồ khuyết thiếu. - Ví dụ: Các môi trường sống của sinh vật … ? … ? 10 [...]...Nước … ? Môi trường … ? ? … Sinh vật … … h Sơ đồ câm - Ví dụ về lưới thức ăn b a e c f d g i Mô hình hoá - Ví dụ: Sơ đồ quần thể a1 a2 a3 là các cá thể của quần thể a1 a2 a3 3.2 Phương pháp sử dụng sơ đồ trong dạy học “ Sinh vật và môi trường 3.2.1 Sử dụng sơ đồ để hình thành kiến thức mới Trong nội dung này cần dùng sơ đồ để giới thiệu những kiến thức mới làm cho học sinh nắm được, ghi nhớ kiến thức. .. mấy nhân tố sinh thái ? 12 + Học sinh: Có 3 nhóm: nhân tố vô sinh và nhân tố hữu sinh và con người + Giáo viên vẽ sơ đồ theo học sinh và hỏi tiếp: Kể tên các nhân tố vô sinh và nhân tố hữu sinh? + Học sinh: Nhân tố vô sinh gồm: đất, nước, gió, mưa, nhiệt độ… Nhân tố hữu sinh gồm: Động thực vật( sinh vật) Và con người + Giáo viên hoàn thiện sơ đồ 3.3.2 Sử dụng sơ đồ để củng cố hoàn thiện kiến thức Thông... một cách sâu sắc và có thể sử dụng kiến thức đó vào thực tiễn đời sống và sản xuất mặt khác học sinh phải biết móc xích kiến thức vừa học với kiến thức đã học ở các bài trước, vì vậy giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung bài dạy và trình độ học sinh để sử dụng phương pháp dạy học cho có hiệu quả Ở nội dung này ta có thể sử dụng sơ đồ theo nhiều cách Cách 1: Đơn giản nhất là giáo viên lập sơ đồ lên bảng... học tập của học sinh: Đa số đều tỏ ra thích thú và tập trung hơn trong tiết học Sau một thời gian giảng dạy bằng sơ đồ: Đa số các em đã thấy đây là phương pháp học hiệu quả Chính vì vậy các em đã sử dụng nó không những hệ thống kiến thức đối với phần sinh vật và môi trường sinh học lớp 9 mà còn hệ thống kiến thức những chương khác và môn học khác làm tài liệu học tập, ôn tập trong kiểm tra và thi học. .. sâu kiến thức phần sinh vật và môi trường cho học sinh lớp 9 trong tiết lý thuyết, bài tập, ôn tập của nhóm thực nghiệm là lớn Kết quả của đề tài sử dụng sơ đồ trong hệ thống củng cố khắc sâu kiến thức có nâng cao kết quả học tập phần sinh vật và môi trường cho học sinh lớp 9 đã được kiểm chứng Nhóm Trước tác động Sau tác động Nhóm đối chứng 5.7 6.1 Nhóm thực nghiệm 5 .9 8.3 14 Biểu đồ so sánh điểm trung... Thông thường sau khi học xong một phần, một bài hay một chương giáo viên phải củng cố kiến thức cho học sinh để các em hiểu và nắm chắc kiến thức đã học một cách hệ thống, như vậy học sinh sẽ dần dần hoàn thiện kiến thức trong nội dung chương trình Trong phần Sinh vật và môi trường giáo viên cũng có thể củng cố hoàn thiện kiến thức cho học sinh bằng phương pháp sơ đồ hoá Ví dụ sau khi học xong bài quần... có thể sử dụng phương pháp sơ đồ hoá vào từng khâu, từng phần của tiết dạy nhằm tạo cho học sinh dể ghi nhớ, dễ dàng móc xích các kiến thức cũ và mới tạo thành một hệ thống kiến thức, đồng thời tạo cho học sinh sự hứng thú với môn học 2 Khuyến nghị: Đối với giáo viên: Sử dụng sơ đồ trong dạy học là phương pháp dạy học tích cực đáp ứng đầy đủ các yêu cầu trong xu thế đổi mới phương pháp dạy học hiện... 6 9 7 2 9 6 7 7 0.5 5.8 7.5 8.44444 4 7.807 692 0.104 494 Kiểm tra sau tác động: 8 10 7 9. 5 7 10 7.3 9. 8 0.5 9. 5 5.3 7 7.3 9. 5 6.5 5 2.3 8 8.3 9. 3 7.8 9 9.5 9. 8 8 7.5 0.8 7 6.8 9 7.8 5 6.8 7 4 9. 5 9. 3 6.3 8.3 9. 8 2.5 10 7 9. 3 7 7.8 0.5 6.5 5.8 8.5 7.5 7.5 6.5 6.11153 8.28148 8 1 2.66117 7 1.558361 9. 5 7 7 7.3 0.5 24 10 9. 5 10 9. 8 9. 5 0.0012650 29 5.3 7.3 6.5 2.3 9. 3 7.8 9. 5 8 0.8 6.8 7.8 6.8 4 9. 3 8.3... 8 9 7 5 7 7 7.3 6 5 9 5.3 5 7.3 8 6.5 8 2.3 10 8.3 10 7.8 9 9.5 8 8 7 8 10 6.8 6 7.8 9 6.8 8 7.8 9 9.3 10 8.3 3 2.5 22 23 24 25 26 27 NG T HUYỀN TRÂM MÃ ANH TRÂM HOÀNG THỊ KIM TRÂM TRẦN THỊ NGỌC TRÂM ĐẶNG THỊ THANH VÂN Kiểm tra trước tác động: Nhóm thực nghiệm 10 10 9 8 9 9 7 7 8 8 10 9 10 10 9 10 10 9 8 8 10 6 6 8 9 9 2 23 nhóm đối chứng 10 9 5 7 6 9 5 8 8 10 10 9 8 7 10 6 9 8 9 10 3 9 7 6 9 6 9 7... viên yêu cầu học sinh làm bài tập so sánh quần thể và quần xã theo bảng mẫu sau: Đặc điểm so sánh - Thành phần Quần thể Quần xã - Mối quan hệ - Tính chất - Phạm vi phân bố - Thời gian Học sinh vận dụng các kiến thức đã học cùng thảo luận hoàn thành bài tập 3.3.3 Sử dụng sơ đồ để kiểm tra đánh giá Khi kiểm tra đánh giá giáo viên có thể sử dụng câu hỏi tự luận hoặc sơ đồ Để có thể sử dụng sơ đồ trong khâu . sử dụng sơ đồ để khắc sâu kiến thức phần sinh vật và môi trường cho học sinh lớp 9. 4. Vấn đề nghiên cứu: 1. Việc sử dụng sơ đồ trong khắc sâu kiến thức có làm tăng hứng thú học tập phần sinh. vật và môi trường cho học sinh lớp 9 hay không? 2. Tăng cường sử dụng sơ đồ trong hệ thống củng cố khắc sâu kiến thức có nâng cao kết quả học tập phần sinh vật và môi trường cho học sinh lớp 9. cứu: Có, Việc sử dụng sơ đồ trong khắc sâu kiến thức sẽ làm tăng hứng thú học tập của học sinh. Có, Việc sử dụng sơ đồ trong khắc sâu kiến thức sẽ làm tăng kết quả học tập của học sinh. 6