Giáo án Sinh Học 12 nâng cao trọn bộ

 Thông tin di truyền được thể hiện bằng trình tự các nucleotit trong phân tử ADN nằm trong nhân tế bào, quá trình tổng hợp Protein diễn ra ở tế bào chất Làm thế nào để thông truyền ra

- Trình bày được khái niệm, cấu trúc chung của gen và nêu được 2 loại gen chính.

- Giải thích được mã di truyền là mã bộ ba và nêu được đặc điểm của mã di truyền

- Mô tả quá trình tự nhân đôi của ADN ở E.coli

- So sánh điểm khác nhau về cơ chế nhân đơi ADN giữa sinh vật nhân thực và sinh vật nhân sơ.

2 Kỹ năng:

Phát triển năng lực quan sát, phân tích, so sánh, khái quát hóa.

3 Thái độ:

Yêu thích nghiên cứu về di truyền học

II PHƯƠNG TIỆN:

1 Chuẩn bị của giáo viên:

Tranh vẽ: H 1.1, H1.2.

2 Chuẩn bị của học sinh:

Xem lại kiến thức phần di truyền ở lớp 10

III PHƯƠNG PHÁP: Hỏi đáp – diễn giảng – thảo luận

IV TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG:

1 Ổn định lớp: kiểm tra sỉ số

2 Kiển tra bài cũ:

3 Bài mới:

Vào bài: Tại sao con lại giống cha hoặc mẹ ? Cha (mẹ ) truyền cho con cái những gì ?

Nội dung – Thời gian Hoạt động của GV Hoạt động của HS I./ Khái niệm và cấu trúc của gen:

1 Khái niệm về gen:

Gen là một đoạn của phân tử ADN, mang

thơng tin mã hố cho một sản phẩm xác định.

2 Cấu trúc của gen:

a Cấu trúc chung của gen cấu trúc:

Mỗi gen mã hố prơtêin gồm cĩ 3 vùng trình

tự nuclêơtit như sau:

+ Vùng điều hồ: nằm ở đầu 3’ của mạch

mã gốc của gen, mang tín hiệu khởi động và

kiểm sốt quá trình phiên mã.

+ Vùng mã hố: mang thơng tin mã hố các

- Ở sinh vật nhân sơ: các gen cĩ vùng mã hố

liên tục  gen khơng phân mảnh.

- Ở sinh vật nhân thực: các gen cĩ vùng mã hố

khơng liên tục, xen kẽ giữa những đoạn êxơn là

những đoạn intron  gen phân mảnh.

3 Các loại gen: như gen cấu trúc, gen điều

- Giả sử cĩ 1 đoạn gen:

 HS sẽ trả lời khơng được

 Gen phân mảnh là Gen khơng phân mảnh

Đoạn êxơn: đoạn mã hố axit amin

Đoạn intron: đoạn khơng mã hố axit amin

truyền để mã hố cho các axit amin.

2 Đặc điểm của mã di truyền:

- Mã di truyền là mã bộ ba, được đọc từ một điểm

xác định và liên tục từng bộ ba nuclêơtit.

- Mã di truyền cĩ tính đặc hiệu ( mỗi bộ ba

chỉ mã hố cho một loại axit amin).

- Mã di truyền cĩ tính thối hố (cĩ nhiều bộ

ba khác nhau cĩ thể cùng mã hố cho một

loại axit amin, trừ AUG, UGG).

- Mã di truyền cĩ tính phổ biến ( tất cả các

lồi đều cĩ chung một bộ mã di truyền).

- Trong 64 bộ ba cĩ

+ Mã kết thúc (UAA, UAG và UGA): 3 bộ

ba khơng mã hố cho axit amin nào, là tín

hiệu kết thúc quá trình phiên mã

+ Mã mở đầu (AUG): là điểm khởi đầu dịch mã và

qui định axit amin mêtiơnin ở sinh vật nhân thực

(cịn ở sinh vật nhân sơ là foocmin mêtiơnin).

III./ Quá trình nhân đơi của ADN:

1 Nguyên tắc:

- ADN cĩ khả năng nhân đơi  tạo thành 2

phân tử ADN con giống nhau và giống phân

tử ADN mẹ.

- Quá trình nhân đơi ADN đều theo nguyên

tắc bổ sung và bán bảo tồn.

2 Quá trình nhân đơi ADN:

a Nhân đơi ADN ở sinh vật nhân sơ: gồm

các giai đoạn sau:

+ Tháo xoắn phân tử ADN:

Nhờ các enzym tháo xoắn, hai mạch đơn của

phân tử ADN tách nhau dần tạo nên chạc

hình chữ Y, để lộ 2 mạch đơn (một mạch cĩ

đầu 3’-OH, một mạch cĩ đầu 5’-P).

+ Tổng hợp các mạch ADN mới:

Enzym ADN-polimeraza sử dụng một mạch

làm khuơn tổng hợp nên mạch mới, trong đĩ

A luơn liên kết với T và G luơn liên kết với X

theo nguyên tắc bổ sung.

Vì ADN-polimeraza chỉ tổng hợp mạch mới theo

chiều 5’3’ nên đối với mạch khuơn 3’5’ thì

mạch bổ sung được tổng hợp liên tục, cịn đối với

mạch khuơn 5’3’ thì mạch bổ sung được tổng

hợp ngắt quãng tạo nên các đoạn ngắn (đoạn

Okazaki), sau đĩ các đoạn này được nối lại với

nhau nhờ enzym nối ligaza.

+ Hai phân tử ADN được tạo thành:

Trong mỗi phân tử ADN được tạo thành thì một

mạch là mới được tổng hợp, cịn mạch kia là của

ADN ban đầu (nguyên tắc bán bảo tồn).

b Nhân đơi ADN ở sinh vật nhân thực:

- Giống cơ chế nhân đơi ADN ở sinh vật

nhân sơ.

- Điểm khác là: tế bào sinh vật nhân thực cĩ

nhiều phân tử ADN kích thước lớn , sự nhân

đơi ADN xảy ra ở nhiều điểm trong mỗi phân

tử ADN, xảy ra ở kì trung gian.

Thảo luận nhĩm để giải thích:

Tại sao mã di truyền là mã bộ ba?

Giới thiệu phần bảng mã di truyền ở phần em cĩ biết

Thế nào là mã mở đầu, mã kết thúc,

mã thối hố?

Treo sơ đồ hình 2.2 Quan sát hình hãy cho biết:

Các ezym và thành phần tham gia quá trình nhân đơi AND.

Chức năng của mỗi enzym tham gia quá trình nhân đơi AND.

Chiều tổng hợp của các đoạn Okazaki và chiều của mạch mới được tổng hợp liên tục.

Thảo luận nhĩm để trả lời

 Xem phần bảng mã di truyền ở phần em cĩ biết

 Tham khảo SGK để trả lời

Quan sát hình Thảo luận nhĩm và tham khảo SGK để trả lời

4 Củng cố:

- Thế nào là nhân đơi AND theo nguyên tắc bổ sung và bán bảo tồn?

- Tại sao mã di truyền là mã bộ ba?

5 Dặn dò:

Xem lại phần di truyền ở lớp 10

NS: Tuần:

I MỤC TIÊU:

1 Kiến thức:

- Nắm được khái niệm phiên mã và giải mã

- Trình bày được cơ chế phiên mã, ý nghĩa của phiên mã.

- Trình bày được cơ chế dịch mã, ý nghi9ã của dịch mã

- Mối quan hệ ADN – mARN – Protein – tính trạng

2 Kỹ năng: Rèn thao tác tư duy so sánh, phân tích hình vẽ, liên hệ thực tế

3 Thái độ: Thấy được sự thống nhất của các quá trình: tự nhân đôi, phiên mã, và giải mã.

II PHƯƠNG TIỆN:

1 Chuẩn bị của giáo viên: Hình vẽ 2.1, 2.2 SGK, bảng phụ

2 Chuẩn bị của học sinh: Xem lại các kiến thức có liên quan về sao mã, giải mã ở SH9

3 III PHƯƠNG PHÁP: Giảng giải, hỏi đáp, minh hoạ

IV NỘI DUNG VÀ TIẾN TRÌNH LÊN LỚP:

1 Ổn định: (1 phút) Kiểm diện

2 Kiểm tra: (4 phút)

- Gen là gì? Gen có cấu trúc như thế nào? Nêu các đặc điểm của mã di truyền

- Thế nào là nhân đôi theo nguyên tắc bổ sung và bán bảo tồn? Đoạn okazaki là gì?

- Nêu những điểm giống nhau và khác nhau giữa nhân đôi ADN của sinh vật nhân sơ và sinh vật nhân thực

- Sự truyền thông tin di truyền từ phân

tử ADN mạch kép sang phân tử ARN

mạch đơn  phiên mã (sự tổng hợp

ARN).

- Nơi diễn ra: Trong nhân tế bào, ở kỳ

trung gian giữa 2 lần phân bào, lúc NST

ở dạng xoắn.

2 Diễn biến của cơ chế phiên mã

a Nguyên liệu: ARN polimeraza, 1

mạch ADN (mạch mã gốc)

b Diễn biến: Hình 2.1

c Kết quả: Tạo ra các loại ARN: tARN,

rARN, mARN Sau khi tổng hợp xong

mARN từ nhân ra tế bào chất để tham

gia vào quá trình dịch mã.

 Thông tin di truyền được thể hiện bằng trình tự các nucleotit trong phân tử ADN nằm trong nhân tế bào, quá trình tổng hợp Protein diễn ra ở

tế bào chất Làm thế nào để thông truyền ra ngoài tế bào chất tham gia vào quá trình tổng hợp protein?

 Phiên mã là gì?

 Phiên mã xảy ra ở đâu? Khi nào?

 Quan sát hình 2.1 sgk và thảo luận với các câu hỏi sau:

- Enzim nào tham gia quá trình phiên mã?

- Phiên mã bắt đầu ở vị trí nào trên đoạn ADN?

- Chiều của mạch khuôn tổng hợp mARN? Chiều tổng hợp

và nguyên tắc bổ sung khi tổng hợp mARN?

- Hiện tượng xảy ra khi kết thúc phiên mã?

Thảo luận: 4 nhóm/lớp Thời gian: 4 phút

 So sánh điểm giống nhau giữa phiên mã và quá trình tự nhân đôi ADN

 Giáo viên hoàn chỉnh nội

 Học sinh trả lời cá nhân.

 Sự truyền thông tin di truyền từ phân tử ADN mạch kép sang phân tử ARN mạch đơn  phiên mã (sự tổng hợp ARN).

 Trong nhân tế bào, ở kỳ trung gian giữa 2 lần phân bào, lúc NST ở dạng xoắn.

 Quan sát hình vẽ và thảo luận theo nội dung câu hỏi, đại diện nhóm trình bày kết quả thảo luận.

 Học sinh trả lời cá nhân

II Cơ chế dịch mã: (25 phút)

1 Khái niệm:

Mã di truyền chứa trong mARN được

chuyển thành trình tự các axit amintrong

chuỗi polipeptit của protein  dịch mã

(tổng hợp protein) Quá trình dịch mã là

giai đoạn kế tiếp sau phiên mã.

2 Diễn biến của cơ chế dịch mã

a Hoạt hoá axít amin

Dưới tác dụng của 1 loại enzim, các axit

amin tự do trong tế bào liên kết với hợp

chất giàu năng lượng ATP  axit amin

hoạt hoá Nhờ 1 loại enzim khác, axit

amin đã được hoạt hoá lại liên kết với

tARN tạo thành phức hợp aa – tARN.

b Dịch mã và hình thành chuỗi

polipeptit

- Đầu tiên, tARN mang axit amin mở

đầu foocminmetionin (fMet – tARN)

tiến vào vị trí codon mở đầu, anticodon

tương ứng trên tARN của nó khớp theo

nguyên tắc bổ sung với codon mở đầu

trên mARN.

- tARN mang axit amin thứ nhất (aa1 –

tARN) tới vị trí bên cạnh, anticodon của

nó khớp bổ sung với codon của axit

amin thứ nhất ngay sau codon mở đầu

trên mARN Liên kết peptit giữa aa mở

đầu và aa thứ nhất nhờ enzim xúc tác

(fMet – aa1) Ribôxôm dịch chuyển đi 1

bộ ba trên mARN, đồng thời tARN (đã

mất aa mở đầu) rời khỏi ribôxôm.

- aa2 – tARN tiến vào ribôxôm,

anticodon của nó khớp với codon của aa

thứ 2 trên mARN Liên kết giữa aa thứ

nhất và aa 2 (aa1 – aa2) được tạo thành.

Sự dịch chuyển của ribôxôm lại tiếp tục

theo từng bộ ba trên mARN, quá trình

dịch mã kết thúc khi gặp codon kết thúc

trên mARN Ribôxôm tách khỏi mARN

và chuỗi polipeptit được giải phóng, aa

mở đầu (fMet) tách khỏi chuỗi polipeptit

 Protein hoàn chỉnh

3 Poliribôxôm

Trên mỗi phân tử mARN thường có 1 số

ribôxôm cùng hoạt động  Poliribôxôm

 Mỗi phân tử mARN có thể tổng hợp

từ 1 đến nhiều chuỗi polipeptit cung loại

dung.

 Quá trình phiên mã ở sinh vật nhân thực và nhân sơ giống

và khác nhau như thế nào?

 Tiếp sau phiên mã, mARN

di chuyển đến đâu và tham gia vào quá trình nào?

 Dịch mã là gì? Nơi xảy ra dịch mã?

 aa được hoạt hoá như thế nào? Phức hợp aa – tARN được hình thành như thế nào?

 Quan sát hình 2.2 sgk, thảo luận và cho biết:

- Thành phần tham gia vào quá trình dịch mã?

- Codon mở đầu trên mARN

- Cođon trên mARN và anticodon tương ứng của tARN mang aa thứ nhất như thế nào?

- Liên kết peptit đầu tiên giữa 2

aa nào?

Thảo luận: 4 nhóm/lớp Thời gian: 4 phút

 Để quá trình dịch mã được bắt đầu thì ribôxôm phải gắn vào vị trí nào trên phân tử mARN? Ribôxôm có cấu trúc như thế nào?

 Khi nào thì quá trình dịch

mã kết thúc?

 aa mở đầu của sinh vật nhân

sơ và sinh vật nhân thực giống nhau hay khác nhau?

 Giáo viên giảng giải quá trình dịch mã và hoàn chỉnh nội dung.

 Trong quá trình dịch mã, mARN có thể gắn đồng thời nhiều với 1 nhóm ribôxôm được không?

 Poliribôxôm là gì? Nêu vai

 Phiên mã ở sinh vật nhân thực tạo

ra mARN sơ khai gồm các êxôn và các intron Các itron được loại bỏ để tạo thành mARN trưởng thành chỉ gồm các êxôn tham gia quấ trình dịch mã Có nhiều loại ARN polimeraza tham gia quá trình phiên

mã Mỗi quá trình phiên mã tạo ra mARN, tARN và mARN đều có ARN polimeraza riêng xúc tác.

 mARN từ nhân ra ngoài tế bào chất và tham gia vào quá trình dịch mã.

 Mã di truyền chứa trong mARN được chuyển thành trình tự các axit amintrong chuỗi polipeptit của protein  dịch mã (tổng hợp protein) Diễn ra ở rế bào chất

 Dưới tác dụng của 1 loại enzim, các axit amin tự do trong tế bào liên kết với hợp chất giàu năng lượng ATP  axit amin hoạt hoá Nhờ 1 loại enzim khác, axit amin đã được hoạt hoá lại liên kết với tARN tạo thành phức hợp aa – tARN.

 Quan sát hình vẽ, thảo luận theo nội dung câu hỏi và cử đại diện nhóm trình bày.

 Mỗi ribôxôm có 2 tiểu phần (hạt)

2 tiểu phần này bình thường tách riêng nhau, khi có mặt mARN, chúng cùng liên kết vào 1 đầu của mARN tại vị trí codon mở đầu Trên ribôxôm có 2 vị trí: vị trí peptit (P),và vị trí amin (A), mỗi vị trí tương ứng với 1 bộ ba.

 Khi ribôxôm tiếp xúc với mã kết thúc trên mARN (UAG) thì quá trình dịch mã hoàn tất.

 aa mở đầu của sinh vật nhân sơ: foocmin Metionin, của sinh vật nhân thực: Metionin.

 Trên mỗi phân tử mARN thường

có 1 số ribôxôm cùng hoạt động  Poliribôxôm

 giúp tăng hiệu suất tổng hợp

rồi tự huỷ.

4 Mối liên hệ ADN – mARN – Protein

- tính trạng

- Thông tin di truyền trong ADN của

mỗi tế bào được truyền đạt cho thế hệ tế

bào qua cơ chế nhân đôi

- Thông tin di truyền trong ADN được

biểu hiện thành tính trạng của cơ thể

thông qua cơ chế phiên mã và giải mã.

Cơ chế của hiện tượng di truyền ở cấp

độ phân tử có thể tóm tắt theo sơ đồ sau:

Nhân đôi phiên mã dịch mã

ADN  mARN  Protein

 Giáo viên bổ sung và hoàn chỉnh nội dung.

protêin.

 Học sinh trả lời cá nhân

4 Củng cố: (4 phút)

Một đoạn gen có trình tự các nucleotit như sau:

3 ’ XGA GAA TTT XGA 5 ’ (mạch mã gốc)

5 ’ GXT XTT AAA GXT 3 ’

a Hãy xác định trình tự các aa trong chuỗi polipeptit được tổng hợp từ đoạn trên

b Một đoạn phân tử protein có trình tự aa như sau: - lơxin – alanin – valin – lizin –

Hãy xác định trình tự các cặp nucleotit tronng đoạn gen mang thông tin quy định cấu trúc đoạn protein đó.

5 Dặn dò: (1 phút)

- Trả lời câu hỏi sgk

- Xem bài mới, xem lại các loại gen, vai trò các loại gen ở bài 1.

BÀI 3: ĐIỀU HÒA HOẠT ĐỘNG CỦA GEN (NC)

I.MỤC TIÊU

1.Kiến thức

- Nêu được các thành phần tham gia và ý nghĩa của điều hòa hoạt động gen

- Trình bày được cơ chế điều hòa hoạt động của gen ở sinh vật nhân sơ thông qua ví dụ về hoạt động của

operon Lac ở E.coli

- Mô tả các mức điều hòa hoạt động của gen ở sinh vật nhân thực

2 Kỹ năng:

- So sánh, phân tích

- Quan sát hình và mô tả hiện tượng

3.Thái độ: GD thế giới quan duy vật biện chứng

II PHƯƠNG TIỆN-PHƯƠNG PHÁP: Vấn đáp, Trực quan

III TI N TRÌNH T CH C Ế Ổ Ứ

1 Ổn định lớp

2 Kiểm: Kiểm tra bài cũ

3 Bài mới: trong mỗi tế bào sinh vật có hàng nghìn đến hàng vạn gen Tất cả các gen trong các loại tế bào

khác nhau hoạt động có giống nhau, có liên tục và đồng thời không? Cơ chế điều hòa hoạt động như thế nào?

I.KHÁI NIỆM

- Điều hòa hoạt động gen là điều hòa

quá trình phiên mã và dịch mã

- Trong tế bào các gen hoạt động khác

nhau theo giai đoạn phát triển của cá

thể và theo nhu cầu hoạt động sống của

tế bào

- Điều hòa hoạt động gen thường liên

quan đến chất cảm ứng hay còn gọi là

chất tín hiệu

II CƠ CHẾ ĐIỀU HÒA HOẠT

ĐỘNG GEN Ở SINH VẬT NHÂN

SƠ

1 Cấu tạo của operon Lac theo

Jacop và Monod

Operon Lac bao gồm các thành phần:

- Nhóm gen cấu trúc liên quan nhau về

ARN polymerase để khởi đầu phiên mã

2 Cơ chế hoạt động của operon Lac

Hoạt động 1: Khái Niệm

H: Hoạt động gen được biểu hiện như thế nào?

H: Gen quy định sự hình thành tính trạng thông qua các quá trình nào?

H: Như vậy, để điều hòa hoạt động gen, tế bào sẽ phải điều hòa hoạt động nào?

H: Như thế nào là điều hòa hoạt động phiên mã và dịch mã?

H: Tế bào tụy và tế bào bạch cầu của cùng cơ thể có chứa bộ gen giống nhau không?

H: Tại sao tế bào tụy tiết ra có thể tiết

ra Insulin còn tế bào bạch cầu thì không?

Vậy cơ chế điều hòa hoạt động gen như thế nào ở sinh vật nhân sơ và nhân thực  Phần II và III

Hoạt động 2: Cơ chế điều hòa hoạt động gen ở sinh vật nhân sơ

GV yêu cầu hs quan sát kỹ hình 3, trang 17 sgk, giải thích Hình I:

Chia thành các nhóm thảo luận lệnh  trang 18 sgk

- Biểu hiện của gen R và operon Lac ở trọng thái ức chế?

- Biểu hiện của gen R và operon Lac ở trạng thái hoạt động

TL: Thông qua hình thành tính trạng

TL: Phiên mã và dịch mã

TL: Điều hòa cho quá trình phiên mã và dịch mã xảy ra hoặc không

TL: Có

TL: Do đoạn gen quy định tổng hợp Insulin ở tế bào tụy hoạt động còn tế bào bạch cầu thì không

Quan sát hình 3/17 sgk Chia các nhóm và thảo luận lệnh trong sgk

ở E.coli

- Sự hoạt động của operon phụ thuộc

vào sự điều khiển của gen điều hòa R,

nằm trước operon, có nhiệm vụ tổng

hợp chất ức chế kiềm hãm không cho

operon hoạt động

Trạng thái ức chế (I):

Môi trường không có chất cảm ứng

(đường lactose)R phiên mãmARN

sao mãchất ức chếgắn vào Ogen cấu

trúc không phiên mãenzyme không

được tạo thành

Trạng thái hoạt động (II):

Môi trường có lactoselactose gắn vào

chất ức chếchất ức chế bị bất

hoạtkhông gắn vào OO tự do điều

khiển operon phiên mãtổng hợp

enzyme

Yêu cầu các nhóm trình bày dạng sơ đồ

GV sửa các sơ đồ H: Sau khi lactose bị phân giải hết thì gen R và operon ở trạng thái như thế nào?

HS trình bày Hoàn thiện sơ đồ

Tư duy phân tích

Tùy tưng giai đoạn phát triển, loại tế bào

Dựa vào sgk phần III Dựa vào sgk phần III

Dựa vào sgk phần III

Tư duy logic

CHƯƠNG I: cơ chế di truyền và biến dị

Bài 4: Đột biến gen

=========  ==========

I- MỤC TIÊU:

1) Kiến thức: Qua bài học giúp học sinh hiểu được:

 Khái niệm, các dạng, nguyên nhân, cơ chế phát sinh, hậu quả, vai trò cũng như sự biểu hiện của Đột biến gen.

II- PHƯƠNG TIỆN:

1) Chuẩn bị của thầy: Sơ đồ phóng to hình 4.1; 4.2 trang 21, 21 SH 12 Tham khảo tư liệu liên quan

chuyên đề biến dị

2) Chuẩn bị của tro ø : Đọc trước bài, nghiên cứu các lệnh sgk

IV- TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG:

1) Oån định kiểm tra bài cũ:

* Câu hỏi: Trình bày sơ đồ, cơ chế điều hòa hoạt động của gen ở vi khuẩn E.coli theo Jacop và Mono? 2) Mở bài: Ở bài 1 chúng ta đã có dịp tìm hiểu về gen, cấu trúc gen và các loại gen Vậy do tác động của

các tác nhân gây đột biến gen bị biến đổi tạo thành Đột biến gen, để hiểu biết về đột biến gen chúng ta nghiên cứu ở bài 4.

3) Phát triển bài:

I- KHÁI NIỆM VÀ CÁC DẠNG ĐỘT

BIẾN GEN:

1) Khái niệm:

* Đột biến gen: là những biến đổi nhỏ

trong cấu trúc gen Những biến đổi này

thường liên quan đến 1 cặp nucleotit (được

gọi là đột biến điểm) hoặc 1 số cặp

nucleotit.

* Thề đột biến: là những cá thể mang

đột biến gen đã biểu hiện ở kiểu hình.

2) Các dạng đột biến gen:

Thay đổi cặp nucleotit

Mất cặp nucleotit

Thêm cặp nucleotit

 Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm và các dạng đột biến gen

 Đột biến gen là gì?

 Thế nào là thể đột biến?

 Treo sơ đồ Hình 4.1 hướng dẫn học sinh quan sát để thực hiện lệnh 1.

 Học sinh nghiên cứu sgk phần I để trả lời

 Học sinh quan sát kĩ sơ đồ đọc lệnh sgk – hoạt động nhóm nhỏ thảo luận tìm kiến thức để xây dựng bài.

II- NGUYÊN NHÂN, CƠ CHẾ PHÁT

SINH ĐỘT BIẾN GEN:

1) Nguyên nhân:

 Kết cặp bổ xung không đúng khi

nhân đôi

Do tác nhân vật lí, hóa học hoặc do

rối loạn trao đổi chất xảy ra trong tế bào.

2) Cơ chế phát sinh:

Đột biến gen không chỉ phụ thuộc

 Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nguyên nhân và cơ chế phát sinh đột biến gen

 Hãy cho biết nguyên nhân phát sinh Đột biến gen

 Giáo viên bổ xung thêm

ở phần diễn giảng

 Hãy nêu cơ chế phát sinh

 Nghiên cứu kĩ

sgk ở phần 1 yêu cầu nêu được 2 nguyên nhân

 Nghiên cứu sgk

Tiết:

Tuần:

NS:

vào loại tác nhân, liều lượng, cường độ của

loại tác nhân gây đột biến mà còn phụ

thuộc đặc điểm cấu trúc của gen.

3) Hậu quả và vai trò của đột biến gen:

* Hậu quả:

Gây nhiều đột biến có hại giảm sức

sống, một số có lợi, 1 số trung tính.

* Vai trò: Đột biến gen cung cấp nguyên

liệu cho chọn giống và tiến hóa.

Đột biến gen?

 Treo sơ đồ Hình 4.2 hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác động hóa chất 5BU

 Giáo viên sử dụng sơ đồ hóa cho học sinh lên điền vào

 Vai trò Đột biến gen?

phần 2 để trả lời

 Yêu cầu nêu rõ

và phân tích Đột biến gen là nguyên liệu của tiến hóa, chọn giống

III- SỰ BIỀU HIỆN CỦA ĐỘT BIẾN

GEN:

* Đột biến gen khi đã phát sinh sẽ được

nhân lên và truyền lại cho thế hệ sau:

 Đột biến giao tử: phát sinh trong

giảm phân hình thành giao tử

Đột biến gen trội: biểu hiện ngay

thành kiểu hình

Đột biến gen lặn: tồn tại ở di hợp tử

không biểu hiện ở thế hệ đầu tiên, chỉ biểu

hiện kiểu hình ở trạng thái đồng hợp tử

lặn.

 Đột biến Xoma: xảy ra trong nguyên

phân của tế bào sinh dưỡng sẽ được nhân

lên ở 1 mô

Đột biến gen trội biểu hiện ở 1

phần cơ thể

Đột biến xoma có thể được nhân lên

qua sinh sản sinh dưỡng nhưng không thể

di truyền qua sinh sản hữu tính

 Đột biến tiền phôi: xảy ra ở những

lần nguyên phân đầu tiên của hợp tử trong

giai đoạn 2-8 phôi bào  có thể truyền lại

cho thế hệ sau bằng sinh sản hữu tính

 Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu sự biểu hiện của Đột biến gen

 Đột biến gen di truyền cho thế hệ sau bằng cách nào?

 Đột biến gen có thể biểu hiện ở những dạng nào?

 Những dạng đột biến nào có thể di truyền qua sinh sản hữu tính.

 Học sinh phải làm rõ thông qua cơ chế nhân đôi của ADN

 Nghiên cứu kĩ sgk phần III trả lời được 3 ý: đột biến giao tử, đột biến xoma, đột biến tiền phôi

 Yêu cầu trả lời được 2 dạng: đột biến giao tử, đột biến tiền phôi.

4) Củng cố – tổng kết – đánh giá:

 Theo hệ thống câu hỏi ở cuối bài

5) Dặn dò:

 Học bài theo câu hỏi 1, 2, 3, 4, 5 SGK

 Hoàn thành các bài tập (1-5) bài tập Chương I

 Làm trắc nghiệm câu 20, 21 trang 14 BTSH

 Nghiên cứu trước bài 5

mARN

Biến đổi trình tự RiNu

MỘT SỐ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM

0oooooo --0oooooo

 Câu 1: Đột biến gen là:

a) Những biến đổi làm thay đồi cấu trúc gen

b) Loại biến di di truyền

c) Biến đổi xảy ra trên 1 hay 1 số điểm nào đó của phân tử ADN

d) Tất cả đều đúng

 Câu 2: Dạng đột biến dưới nay không phải là Đột biến gen:

a) Mất 1 căp nucleotit

b) Thêm 1 cặp nucleotit

c) Thay 2 cặp nucleotit

d) Trao đổi gen giữa 2 NST cùng cặp tương đồng

 Câu 3: Thể đột biến là:

a) Tập hợp các kiểu gen trong tế bào của cơ thể bị đột biến

b) Tập hợp các dạng đột biến của cơ thể

c) Tập hợp các phân tử ADN bị đột biến

d) Cá thể mang đột biến đã biểu hiện trên kiểu hình của cơ thể

 Câu 4: Yếu tố nào dưới nay không phải là cơ chế phát sinh đột biến gen:

a) Sự trao đổi chéo không bình thường của các cromatit

b) Các tác nhân gay đột biến làm đứt phân tử ADN

c) Rối loạn trong tự nhân đôi của AND

 Câu 5: Loại biến dị được xem là nguồn nguyên liệu chủ yếu của tiến hóa là:

a) Đột biến cấu trúc NST

b) Đột biến gen

c) Đột biến số lượng NST

d) Tất cả các loại đột biến trên

• Tranh bộ NST lưỡng bội vài loài.

• Tranh NST sinh vật nhân sơ và nhân thực.

2 Học sinh:

• Trả lời câu hỏi cuối bài tiết trước vào tập bài tập.

• Quan sát tìm hiểu nội dung hình 5 trang 26 – SGK.

2 Kiểm tra bài cũ: (6’)

Sử dụng câu hỏi và nội dung bài trước.

3 Giới thiệu bài mới: (30’)

Nội dung – thời gian Hoạt động dạy Hoạt động học

Hoạt động 1: Tìm hiểu đại cương về NST.

Cho học sinh quan sát bảng số lượng NST.

Hướng dẫn học sinh thực hiện câu lệnh.

Hỏi: Nêu đặc trưng của NST.

Mở rộng và lấy ví dụ minh họa

về NST giới tính.

Quan sát và phân biệt theo hướng dẫn của giáo viên Quan sát bảng và trả lời câu lệnh.

Vận dụng kiến thức đã học

để trả lời.

Chú ý theo dõi và ghi nhận.

Hoạt động 2: Tìm hiểu cấu trúc NST của sinh vật nhân thực.

II Cấu trúc NST của sinh

vật nhân thực.

1 Cấu trúc hiển vi.

2 Cấu trúc siêu hiển vi:

- 1 đoạn ADN gồm146 cặp

nuclêôtit + 8 phân tử histon =

1 nuclêôxôm.

- Chuỗi nuclêôxôm tạo thành sợi

cơ bản, giữa 2 nuclêôxôm là 1

Hỏi: NST được nhìn thấy rõ nhất ở kì nào? Cho biết hình dạng đặc trưng của NST – thực hiện câu lệnh cuối trang 25.

Yêu cầu học sinh quan sát hình

5 trang 26 – SGK, thảo luận nhóm để mô tả cấu trúc siêu hiển vi của NST.

Vận dụng kiến thức cũ và quan sát hình để trả lời.

Quan sát hình và thảo luận nhóm thực hiện theo yêu cầu của giáo viên trong 5 phút Đại diện nhóm báo cáo, các nhóm khác nhận xét bổ sung.

đoạn ADN và 1 phân tử histon.

- Sợi cơ bản quấn xoắn tạo

Ghi nhận nội dung.

Hoạt động 3: Tìm hiểu chức năng của NST.

III Chức năng của NST.

- Lưu giữ, bảo quản và truyền

đạt thông tin di truyền.

- Điều hòa hoạt động của các

gen thông qua các mức cuộn

xoắn của NST.

- Giúp tế bào phân chia đều vật

chất di truyền cho tế bào con.

Yêu cầu học sinh nêu 3 chức năng chính của NST.

Giải thích các chức năng của NST.

Hướng dẫn học sinh tự ghi nhận nội dung bài theo SGK.

Dựa vào SGK nêu lên 3 chức năng.

Ghi nhận nội dung

3 Cũng cố (6’):

• Hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi cuối bài

• Cho học sinh tự trình bày cấu trúc siêu hiển vi của NST theo tranh

• Yêu cầu học sinh trả lời 5 câu hỏi trắc nghiệm

1 Mỗi loài sinh vật có bộ NST đặc trưng về:

A Số lượng NST ổn định trong mỗi tế bào lưỡng bội, đơn bội

B Hình thái NST đặc trưng và quan sát rõ nhất vào kì giữa trong phân bào

C Cấu trúc NST đặc trưng về số lượng và locut các gen

D Số lượng, hình thái và cấu trúc các NST trong bộ NST

2 Sợi cơ bản là:

A Chuỗi nuclêôxôm

B Crômatit

C Sợi nhiễm sắc

D Tổ hợp ADN và protein histon

3 Chức năng nào sau đây không phải của NST?

A Lưu giữ, bảo quản và truyền đạt thông tin di truyền

B Điều hòa hoạt động của các gen thông qua các mức cuộn xoắn của NST

C Điều hòa mọi hoạt động của cơ thể sống

D Giúp tế bào phân chia đều vật chất di truyền vào các tế bào con

4 NST được nhìn thấy rõ nhất ở kì nào của phân bào.

5 Sắp xếp trình tự đúng của cấu trúc NST từ nhỏ đến lớn về kích thước:

A nuclêôxôm – sợi cơ bản – sợi nhiễm sắc – crômatit

B nuclêôxôm - sợi nhiễm sắc – sợi cơ bản – crômatit

C sợi nhiễm sắc – sợi cơ bản – crômatit – nuclêôxôm

D nuclêôxôm – sợi cơ bản - crômatit – sợi nhiễm sắc

4 Dặn dò (2’):

• Trả lời câu hỏi cuối bài vào tập bài tập

• Xem lại các dạng đột biến cấu trúc NST ở lớp 9

Bài 6: ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ

• Quan sát hình tìm hiểu nội dung kiến thức.

• Tổng hợp tinh lọc nội dung kiến thức từ SGK.

6 Thái độ:

• Nhận thấy được hậu quả và vai trò của đột biến cấu trúc NST trong đời sống.

• Hạn chế nguyên nhân dẫn đến đột biến cấu trúc NST trong tự nhiên từ việc bảo vệ môi trường sống.

• Trả lời câu hỏi cuối bài tiết trước vào tập bài tập.

• Quan sát phân tích hình 6 trang 30 SGK.

6 Kiểm tra bài cũ: (6’)

Sử dụng câu hỏi và nội dung bài trước.

3 Giới thiệu bài mới: (30’)

Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm đột biến cấu trúc NST.

I Khái niệm. Yêu cầu học sinh nhắc lại đặc

điểm đặc trưng của NST.

Dẫn dắt học sinh nêu lên khái niệm đột biến cấu trúc NST.

Nhắc lại bài cũ.

Dựa vào SGK nêu lên khái niệm

ĐB cấu trúc NST.

Hoạt động 2: Tìm hiểu các dạng đột biến cấu trúc NST.

II Các dạng đột biến cấu trúc

NST.

1 Mất đoạn : là đột biến làm mất

từng đoạn NST không chứa

tâm động.

2 Lặp đoạn : một đoạn NST được

lặp lại 1 hay nhiều lần.

3 Đảo đoạn : một đoạn NST đứt

ra đảo ngược 180 0 và gắn lại vị

trí cũ.

4 Chuyển đoạn : trao đổi đoạn

trong 1 NST hoặc giữa các

NST không tương đồng.

Yêu cầu học sinh kể ra các dạng

ĐB cấu trúc NST và thực hiện câu lệnh trang 29.

Hướng dẫn học sinh ghi nhận nội dung bài theo SGK.

Giải thích hình 6.

Phân biệt chuyển đoạn tương hổ

và chuyển đoạn không tương hổ.

Thực hiện theo yêu cầu của giáo viên.

III Nguyên nhân, hậu quả và vai trò

của đột biến cấu trúc NST.

1 Nguyên nhân

2 Hậu quả: Thay đổi tổ hợp gen

trong các giao tử dẫn đến thay

đổi kiểu gen và kiểu hình.

- Mất đoạn: gây chết hoặc giảm

sức sống Có thể vận dụng mất

đoạn nhỏ để loại bỏ gen có hại

VD: Ở người, NST 21 bị mất

đoạn gây ung thư máu.

- Lặp đoạn: Tăng, giảm cường

độ biểu hiện tính trạng VD: Ở

đại mạch, lặp đoạn làm tăng

hoạt tính của enzim amilaza.

- Đảo đoạn: Ít ảnh hưởng đến

- Lặp đoạn: có ý nghĩa đối với

tiến hóa của hệ gen.

- Đảo đoạn: góp phần tạo ra sự

đa dạng của các thứ, các nòi

trong cùng một loài.

- Chuyển đoạn: ứng dụng trong

tạo giống, chuyển gen giữa các

Nhận xét đánh giá phần làm việc của học sinh.

Chính xác hóa nội dung.

Giải thích và mở rộng thêm về hậu quả của từng dạng ĐB.

Hướng dẫn học sinh tự ghi nhận nội dung.

Giải thích thêm về vai trò của từng dạng.

Nhắc lại nguyên nhân của đột biến gen.

Chú ý theo dõi.

Thảo luận nhóm 5 phút tóm tắt hậu quả từng dạng và nêu ví dụ minh họa theo SGK.

Đại diện nhóm trình bày nội dung.

Theo dõi và tự ghi nhận nội dung.

Tự ghi nhận nội dung theo hướng dẫn.

Chú ý theo dõi.

7 Cũng cố (6’):

• Hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi cuối bài.

• Yêu cầu học sinh trả lời 5 câu hỏi trắc nghiệm.

A. Đảo đoạn NST.

B. Chuyển đoạn NST.

C. Lặp đoạn NST.

D. Mất đoạn NST.

A. Trao đổi gen tương ứng giữa crômatit trong cùng cặp NST tương đồng.

B. Chuyển đoạn gen từ vị trí này sang vị trí khác trong cùng 1 NST.

C. Một đoạn NST được chuyển sang gắn ở một NST khác.

D. Cả 3 hiện tượng trên.

A Gây chết.

B Không ảnh hưởng đến kiểu hình do không mất chất liệu di truyền.

C Có thể làm tăng hay giảm độ biểu hiện của tính trạng.

D Gia tăng kích thước của tế bào, làm cơ thể lớn hơn bình thường.

A Lặp đoạn trên NST thường.

B Mất đoạn trên NST số 21.

C Lặp đoạn trên NST giới tính X.

D Mất đoạn trên NST giới tính Y.

5 Một NST có trình tự phân bố các gen như sau: ABCDEFGH Nếu sau đột biến NST này

có trình tự gen là ABDCEFGH thì đã xảy ra dạng đột biến cấu trúc NST nào sau đây?

Trả lời câu hỏi cuối bài vào tập bài tập.

Trả lời câu hỏi: phân biệt thể lưỡng bội, đa bội và lệch bội về số lượng NST.

Tiết dạy : § 7 ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NST

Tuần :

Ngày soạn :

I/ Mục tiêu bài học : Học sinh nắm được

- Kiến Thức : + Các khái niệm, các dạng, nguyên nhân, cơ chế hình thành, hậu quả và vai trò của lệch bội

+ phân biệt được tự đa bội và dị bội, cơ chế hình thành đa bội, hậu quả và vai trò của đa bội thể

- Kĩ năng : phân tích, tư duy

- Thái độ : nhận thức được biện pháp phòng tránh, giảm thiểu đột biến số lượng NST

ở người

II/ Chuẩn bị của giáo viên và học sinh :

1 Giáo viên : Tranh phóng to hình 7.1 và 7.2 SGK + hình 23.2 sinh lớp 9

2 Học sinh : chuẩn bị bài trước khi đến lớp

III/ Phương pháp :

- Hoạt động nhóm

- Thuyết trình

IV/ Các hoạt động dạy học

1 Bước 1 : Ổn định lớp và KTBC :

2 Bước 2: Mở bài : Nếu số lượng NST của SV bị thay đổi có thể dẫn đến hậu quả gì ?

3 Bước 3 : phát triển bài ( nội dung )

ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NST

************

Định nghĩa đột biến số lượng NST:

- HS nghiên cứu SGK trả lời

I LỆCH BỘI:

1/ Định nghĩa: ( SGK )

Các dạng:

- 2n – 2: Thể không nhiễm

- 2n + 1: Thể tam nhiễm

- 2n – 1: Thể một nhiễm

- 2n + 2: Thể bốn nhiễm

Cho HS quan sát hình 61 ( SGK cơ bản ) và nhận xét:

? Đặc điểm khác nhau của

dạng đột biến này với bình thường?

? Đặc điểm chung của các

dạng?

? Định nghĩa các dạng?

HS quan sát và trả lời độc lập từng HS

6’ 2/ Cơ chế phát sinh, nguyên nhân: ? Nguyên nhân? HS nghiên cứu

TG Nội dung Hoạt động GV Hoạt động HS

- Nguyên nhân: trong và ngoài môi

trường làm rối

- Cơ chế: Loạn phân li của 1 hoặc 1

số cặp NST

+ Trong giảm phân: 1 hoặc 1 cặp

NST không phân li  giao tử thừa

Tế bào dinh dưỡng 2n

Giai đoạn phát triển sớm của

hợp tử

 Lệch bội hoặc thể khảm

+ Trong cặp NST giới tính:giao tử

chứa 2 cặp NST giới tính hoặc không

1 Tế bào dinh dục 2n giảm

phân bình thường tạo giao tử gì?

2 Khi giảm phân tạo từ 1

hoặc vài cặp NST không phân li tạo giao tử gì?

3 Nếu các giao tử nàykết

hợp giao tử bình thường ( n ) kết quả tạo thành là gì?

Hoàn thành câu trả lời câu hỏi SGK trong 2’

SGK trả lời

HS thảo luận trong 4’ gọi 3 nhóm trình bày ý kiến ( mỗi nhóm có 1’ )

HS thảo luận theo nhóm nhỏ ( 4 HS )

3/ Hậu quả và vai trò:

- Hậu quả: Mất cân bằng hệ gen 

có thể không sống, giảm sức sống,

khả năng sinh sản

Vd: Hội chứng Đao ( 3 NST 21 ): si

đần

Hội chứng Claifhectơ: XXY

- Vai trò:

+ Nguyên liệu cho tiến hoá

+ Chọn giống: đưa các NST mong

muốn vào cơ thể khác Xác định vị trí

gen trên NST

Đọc SGK và hãy cho biết:

? Vai trò và hậu quả của thể

lệch bội?

Nghiên cứu và trả lời câu hỏi

II ĐA BỘI:

1/ Khái niệm: SGK ? Cho biết khái niệm đa bội? Xem SGK trả lời.

TG Nội dung Hoạt động GV Hoạt động HS

- Đa bội lẻ: 3n, 5n,

- Đa bội chẳn: 4n, 6n,

3’ 2/ Phân loại:

Tự đa bội Dị đa bộiNguồn

NST Tăng một số nguyên bộ

đơn bội cùng loài

Kết hợp 2 bộ NST 2 loài khác nhau

Thực hiện lai xa 2 loài khác nhau

Hoàn thành phiếu học tập trong 3’

Hs hoàn thành trong 3’ Mời 2 nhóm trình bày ( mỗi nhóm 1’ )

3’ 3/ Nguyên nhân, cơ chế:

- Nguyên nhân: ( SGK ) Tác nhân

trong & ngoài làm rối loạn phân li

Qua thụ tinh:

Giao tử 2n  2n  Thể tứ bội

4n (đa bội chẳn)

Giao tử 2n  n  Thể tam bội

3n ( đa bội lẻ )

+ Trong nguyên phân:

Không phân li ở lần

Hợp tử (2n)

thể 4n

nguyên phân đầu tiên

Tế bào Xôma  thể khảm.

? Viết sơ đồ hình thành thể

tứ bội 4n, 3n ?

? Rút ra cơ chế hình thành

thể 4n, 3n?

HS thảo luận trong nhóm nhỏ 3’ và hoàn thành

sơ đồ trên bảng phụ

HS trình bày và nhận xét

4’ 4/ Hậu quả, vai trò:

- Hậu quả:

+ Đa bội lẻ:không có khả năng

giảm phân tạo giao tử bình thường 

không sinh sản hữu tính

+ Đa bội chẳn: có hàm lượng ADN

tăng gấp đôi  quá trình tổng hợp

chất hữu cơ mạnh mẽ  co quan sinh

Đọc thông tin SGK và cho biết:

? Hậu quả vai trò của thể đa

bội?

HS nghiên cứu và trả lời câu hỏi

TG Nội dung Hoạt động GV Hoạt động HS

lớn, phát triển khoẻ, chống chịu tốt

- Vai trò:

+ Đa bội lẻ: Tạo các loại trái cây

không hạt: ổi, nho, dưa hấu,

+ Đa bội chẳn: tạo giống mới

* Đa bội thường gặp ở thực vật, ít gặp

ở động vật

? Tìm một số ví dụ về thể đa

bội? Giải thích tại sao?

4 Bước 4: Tổng kết, đánh giá

Hoàn thành 5 câu trắc nghiệm ở phiếu học tập trong 5’.

Câu 1: Phát biểu nào sau đây đúng về thể lệch bội?

a Là những biến đổi về số lượng NST của loài

b Là những biến đổi về số lượng NST ở 1 hoặc 1 cặp nào đó

c Là những biến đổi về số lượng NST ở toàn bộ các NST

d Là những biến đổi tất cả về mặt cấu trúc và số lượng NST của loài

Câu 2: Hội chứng Đao ở người thuộc dạng đột biến thể:

Câu 5: Tại sao đa số các loại trái cây không hạt thường là

a đột biến lệch bội 2n + 1 b đột biến lệch bội 2n - 1

c thể đa bội lẻ d thể đa bội chẳn

5 Bước 5: Dặn dò bài tập về nhà

1/ Viết sơ đồ hình thành thể lệch bội ở NST giới tính xảy ra đột biến ở nam giới?

2/ Hoàn thành câu hỏi bài tập SGK bài 8 ( xem bảng công thức và sự tạo thành giao tử )

Tiết dạy : § 8 BÀI TẬP CHƯƠNG I

Tuần :

Ngày soạn :

I/ Mục tiêu bài học :

- Kiến Thức : + Xác định được dạng đột biến gen khi cấu trúc gen thay đổi

+ Giải được bài tập về nguyên phân để xác định dạng lệch bội

+ Xác định được các dạng đột biến cấu trúc NST và tỉ lệ phân li kiểu gen và kiểu hình của đột biến số lượng NST

- Kĩ năng : Rèn luyện kĩ năng giải bài tập SGK và bài tập làm thêm

- Thái độ : Yêu thích môn học, hứng thú khi giải bài tập

II/ Chuẩn bị của giáo viên và học sinh :

1 Giáo viên : Bảng công thức, bảng phụ các bài tập SGK và bài tập làm thêm

Hệ thống kiến thức và công thức giải bài tập chương I

- Số gen có 2 mạch đơn hoàn toàn mới là : 2 k – 2

- Số gen còn chứa mạch cũ = ?

SỰ TẠO THÀNH GIAO TỬ

Kiểu gen 4n ( tứ bội)

III/ Phương pháp :

- Hoạt động nhóm

- Thuyết trình

IV/ Các hoạt động dạy học

3 Bước 1 : Ổn định lớp và KTBC :

4 Bước 2: Mở bài

3 Bước 3 : phát triển bài ( nội dung )

Bài 1:

Tính chiều dài trung bình của phân tử

ADN trước khi xoắn cuộn

= 2,83x10 8 /8 x 3,4 A 0 = 1,2 x10 8 A 0

= 1,2 x10 4 µm

 Số lần ngắn đi = 1,2x10 4 / 2 = 6000 lần

Gợi ý hướng dẫn học sinh

- Tính chiều dài trung bình của phân tử ADN trước khi xoắn cuộn

- Chiều dài trước xoắn / chiều dài của NST ở kì giữa

 số lần

HS tính nhanh kết quả

Bài 2:

- Số phân tử ADN tạo ra sau 4 lần tự

nhân đôi là: 2 4 = 16

- Số phân tử ADN còn chứa N 15 ( chứa

2 mạch cũ ) là 2

? Quá trình tự nhân đôi tuân theo những nguyên tắc nào ? Công thức tính số phân tử AND có chứa mạch cũ ?

HS áp dụng công thức do

GV hướng dẫn để tính nhanh

Bài 3:

a/ Xác định trình tự nu của gen :

P : Met – ala – liz – val – lơx – KT

m: AUG- GXX-AAA-GUU-UUG-UAG

G: TAX – XGG-TTT-XAA-AAX- ATX

ATG- GXX-AAA-GTT –TTG- TAG

b/ Mất 3 cặp nu 7,8,9 ( 1 codon )  mất

condon AAA  mất aa Liz

c./ Nếu cặp nu thứ 10 chuyển thành A-T

 thì aa Val sẽ bị thay bằng Phêninalanin

Nhắc lại nguyên tắc phiên mã và quá trình dịch mã ?

? Mất 3 cặp nu 7,8,9 thì ảnh hưởng đến những codon nào ? hậu quả ?

? thay thế cặp nu thứ 10 thì hậu quả NTN ? tại sao ? GV: giải thích thêm

HS làm bài

- xác định trình tự nu của mARN

- Trình tự nu trên mạch mã gốc và mạch bỗ sung

HS vận dụng kiến thức đã học để trả lời

Bài 4

UGG: Trip, AUA: Izol, UXU: Xêr, UAU:

Tir, AAG: Liz, XXX: Pro Chuỗi pơlipetit:

Xêr – Tir – Izol – Trip – Liz…

a Trật tự các rNu trên mARN và

các cặp Nu trên ADN là:

mARN: 5’ UXU UAU AUA UGG AAG

ADN: 3’ AGA ATA TAT AXXTTX…5’

5’ TXT TAT ATA TGG AAG… 3’

b Gen bị mất các cặp Nu 4, 11, 12

thì pơlipetit? => Trình tự các cặp Nu trên

ADN và các rNu trên mARN là:

ADN: 5’ TXT ATA TAT AAG…3’

3’ AGA TAT ATA TTX…5’

mARN: 5’ UXU AUA UAU AAG…3’

Vậy: chuỗi pơlipeptit bị mất một axit

amin và cĩ 2 axit amin mới so với thành

phần của chuỗi ban đầu là: izoloxin,

tiroxin về vị trí axit amin trong trình tự

Nội dung Hoạt động GV Hoạt động HS

Bài 5

a Bộ NST lưỡng bội của lồi?

Thuộc dạng đột biến nào?

Số NST của một tế bào là: 144/16 = 9

NST => số 2n cĩ thể cĩ của lồi là: 2n =

8 => đây là dạng đột biến lệch bội thể 3

nhiễm 2n +1 hoặc 2n = 10  đột biến thể

một nhiễm

b Cĩ thể cĩ bao nhiêu loại giao tử

khơng bình thường về số lượng NST :

- Nếu 2n = 8  có 4 dạng giao tử thừa một

NST

- Nếu 2n = 10 có 5 dạng giao tử thiếu 1

NST

? số tế bào con tạo thành sau

4 lần nguyên phân là bao nhiêu?

? số NST của mỗi tế bào ?

a Tên của các kiểu đột biến

1 đảo đoạn gồm có tâm động : Đoạn

DEF có tâm động đứt ra , quay 180 0 rồi

gắn vào vị trí cũ của NST

2 lặp đoạn : đoạn BC lặp lại 2 lần

3 mất đoạn : D

4 chuyển đoạn trong 1 NST : đoạn BC

chuyển sang cánh khác của NST

5 chuyển đoạn không tương hỗ: Đoạn

MNO gắn sang đầu ABC của NST

khác

6 chuyển đoạn tương hỗ giữa 2 NST :

đoạn AB và MNO

7 đảo đoạn ngoài tâm động : đoạn BCD

quay 180 0 rồi gắn lại

b Trường hợp đảo đoạn ngoài tâm động

không làm thay đổi hình thái NST

c Chuyển đoạn không tương hỗ 5 và

tương hỗ 6 làm thay đổi các nhóm liên

kết khác nhau

Quan sát hình vẽ SGK và trả lời các câu hỏi a,b,c

GV nhận xét và giải thích thêm

HS trả lời các câu hỏi a,b,c

Nhóm thảo luận và viết

sơ đồ lai

Học sinh viết kiểu gen của F 1 tự đa bội hoá

- Xảy ra ở bố hoặc mẹ

Nội dung Hoạt động GV Hoạt động HS

b Kiểu gen của con lai

* TH3 : không phân li ở kì sau II

? Hãy viết sơ đồ lai để xác định kiểu gen của F 1 ?

GV: nhận xét và giải thích thêm

? Thể ba nhiễm ở nhiễm sắc thể thứ 3 do nguyên nhân nào ?

Hãy viết sơ đồ lai khi cặp NST số 3 không phân li

GV : nhận xét và giải thích thêm ở các trường hợp

HS viết sơ đồ lai để xác định kiểu gen F 1

- cặp NST số 3 không phân li trong giảm phân

HS viết sơ đồ lai

Bài 8:

a Phương thức hình thành AAAA

-Nguyên phân : AA nhân đôi nhưng

không phân li  AAAA

- Giảm phân và thụ tinh

c Kiểu gen và kiểu hình F 2

Tổ hợp giao tử F 1

F 2 : 5 KG : 1AAAA: 8AAAa : 18AAaa : 8

GV : nhận xét và đánh giá kết quả

- tự đa bội hoá Cây có kiểu gen AA

- Nhóm thảo luận và viết

sơ đồ lai cho câu b và c

4 Tổng kết, đánh giá

5 Dặn dò bài tập về nhà

- làm các bài tập làm thêm

- chuẩn bị bài thực hành – bài 9 SGK ( chuẩn bị giấy viết thu hoạch phần IV )

+ Trình bày được thí nghiệm và giải thích kết quả thí nghiệm của Menden

+ Giải thích được cơ sở tế bào học của quy luật này

- Kĩ năng:

+ Rèn luyện cho HS kỉ năng quan sát và phân tích để thu nhận thông tin từ SGK

- Thái độ: HS có niềm tin vào khoa học Tích cực vận dụng kiến thức khoa học để giải thích các hiện tượng di truyền trong tự nhiên

II/ Chuẩn bị của giáo viên và học sinh :

1 Giáo viên : Tranh về phép lai một cặp tính trạng và cơ sở tế bào học của qui luật phân li

2 Học sinh: Nghiên cứu trước bài 8 / SGK.

III/ Phương pháp :

- Hoạt động nhóm, giải quyết vấn đề

- Thuyết trình, trực quan, hỏi đáp, diễn giảng

IV/ Các hoạt động dạy học

Bước 1 : Ổn định lớp và KTBC :

Bước 2: Mở bài Một gia đình nọ: “ người cha nhóm máu A, người mẹ nhóm máu B,

đứa con ra đời nhóm máu O” Con của ai?

Bước 3 : phát triển bài ( nội dung )

I/ NỘI DUNG:

1/ Thí nghiệm: ở đậu Hà Lan

Pt/c: hoa đỏ x hoa trắng

F1: 100% hoa đỏ

F1 tự thụ phấn

F2 3 hoa đỏ : 1 hoa trắng

2/ Nhận xét:

-Khi lai bố, mẹ thuần chủng khác

nhau về 1 cặp tính trạng tương

phản thì:

+ F1 chỉ có 1 tính trạng được biểu

hiện gọi là tính trạng trội (ví dụ:

hoa đỏ)

+ F2 có sự phân li theo tỉ lệ xấp

GV giới thiệu đây là qui luật thứ

2 của Menđen, được phát hiện

khi nghiên cứu các cơ thể lai F 2

và F 3 trong các phép lai mà đời bố mẹ t/c khác nhau bởi 1 cặp tính trạng tương phản

Trình bày thí nghiệm mà Menđen đã phát hiện ra qui luật này?

Nhận xét kết quả ở F1 và F2 ?

GV: Menđen nhận thấy tỉ lệ phân

li ở F2 xấp xỉ 3:1 nhưng ông không biết giải thích tại sao Để tìm câu trả lời, ông cho từng cây

Chú ý lắng nghe

HS trình bày thí nghiệm

HS quan sát thí nghiệm trả lời

Nội dung Hoạt động GV Hoạt động HS

xỉ 3 trội : 1 lặn

3/ Giải thích theo Menđen:

Menđen đã giải thích bằng thuyết

“giao tử thuần khiết”: giao tử của

cơ thể lai F1 chỉ chứa 1 nhân tố di

truyền (gen) của bố hoặc mẹ

4/ Nội dung qui luật phân li:

“ Mỗi tính trạng được qui định bởi

1 cặp alen Do sự phân li đồng đều

của các cặp alen trong giảm phân

nên mỗi giao tử chỉ chứa 1 alen

của cặp”

II/ CƠ SỞ TẾ BÀO HỌC:

*Sơ đồ hình 11.2/trang 43

SGK

-Trong giảm phân các NST phân

li, trong thụ tinh các NST tái tổ

hợp  dẫn đến các gen cũng phân

li và tái tổ hợp lại.

-Ở F1 (thể dị hợp Aa):

+ Alen A lấn át hoàn toàn alen a

 F1 toàn hoa đỏ

+ Khi F1 giảm phân tạo giao tử

cặp alen Aa phân li đồng đều về

F2 tự thụ phấn và phân tích sự phân li ở đời con của từng cây?

Kết quả ở F3 ông thu được ntn?

Menđen đã giải thích kết quả thí nghiệm của mình như thế nào?

GV: Theo Menđen trong tế bào các nhân tố di truyền có lượng gấp đôi (1 cặp nhân tố) (ngày nay người ta gọi là cặp alen, hay cặp gen), khi phát sinh giao tử các nhân tố này phân lido đó mỗi giao tử chỉ chứa 1 nhân tố vì thế luôn thuần khiết

GV nghĩa là nhân tố di truyền không hòa trộn vào nhau trong quá trình hình thành giao tử

Nội dung của qui luật phân li độc lập?

Chuyển ý: giải thích của Menđen

đã không được người đương thời công nhận bởi vì ông đã đi trước quá xa so với thời đại Mãi đến cuối thế kỉ XIX,

khi nắm rõ cơ chế nguyên phân, giảm phân, thụ tinh đã xác nhận giả thuyết của Međen

*GV cùng HS phân tích cơ sở tế bào học:

Hoa đỏ và hoa trắng do những gen gì qui định?

GV: gen nằm trên NST, NST tồn tại thành từng cặpgen cũng tồn tại thành từng cặp

Hoạt động của NST trong giảm phân và thụ tinh?

Gen nằm trên NST nên kết quả tất yếu là gì?

Yêu cầu HS trình bày lại cơ sở tế bào học của qui luật phân li?

-HS trả lời-HS thảo luận nhóm trả lờiChú ý lắng nghe

HS trả lời

Chú ý lắng nghe

*HS trả lời dưới sự gợi ý củaGV-A: hoa đỏa: hoa trắngchú ý lắng nghe

AAA;aaa

Nội dung Hoạt động GV Hoạt động HS

các giao tử  tạo 2 loại giao tử A

và a

-Ở F2: do sự kết hợp ngẫu nhiên

giữa các loại giao tử đực và cái ở

F1  F2 phân tính theo tỉ lệ 3 trội :

1 lặn

* Sơ đồ lai:

Pt/c: hoa đỏ AA x hoa trắng aa

Bước 4: Tổng kết, đánh giá

Câu 1 (B) Menđen đã giải thích định luật của mình bằng:

A Thuyết nhiễm sắc thể

B Thuyết tế bào

C Thuyết giao tử thuần khiết

D Thuyết giao tử thuần khiết và thuyết NST

Câu 2 :(H) Hiện tượng không được phát hiện trong quá trình nghiên cứu của Menđen là:

A.gen trội lấn át gen lặn

B.bố mẹ thuần chủng thì con lai đồng tính

C bố mẹ không thuần chủng thì con lai phân tính

D di truyền trung gian.

Câu 3 ( VD) Ở một loài thực vật, A-: hoa đỏ, aa: hoa trắng Cây hoa trắng lai với cây hoa

khác thu được ở cơ thể lai có cây hoa đỏ xuất hiện:

A AA hoặc aa B Aa hoặc aa C AA hoặc Aa D aa.

Câu 4 (VD) Phép lai tạo ra ở con lai đồng tính hoa đỏ là:

A Aa x AA B Aa x aa C Aa x Aa D aa x aa

Câu 5 :(VD) Cha nhóm máu A, mẹ nhóm máu B, các con ra đời có thể thuộc nhóm máu:

A A, B, AB, O B A C B D O

Bước 5: Dặn dò bài tập về nhà

- Trả lời câu hỏi và bài tập từ câu 1 – bài 6 SGK trang 45

- chuẩn bị bài 12 SGK

Bài 12: QUY LUẬT PHÂN LY ĐỘC LẬP

I-MỤC TIÊU

1.Kiến thức

Sau khi học xong bài này học sinh phải :

- Trình bày được thí nghiệm lai hai cặp tính trạng

- Phát biểu được quy luật phân ly độc lập của Men đen

- Giải thích được cơ sở tế bào học của định luật phân ly độc lập

- Tranh vẽ phóng to hình 12 SGK

- Phiếu học tập

2.Học sinh

- Sách giáo khoa

- Đọc bài ở nhà, xem lại kiến thức có liên quan ở sách Sinh học 9 THCS

IV-TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC LỚP HỌC

1.Ổn định lớp

2.Kiểm tra bài cũ ( 5’)

Phát biểu nội dung quy luật phân ly của Menđen

Giải bài tập 3/45 SGK

3.Bài mới

a Mở bài

- Khi lai bố, mẹ thuần chủng khác nhau về một cặp tính trạng tương phản thì thế hệ lai thứ hai xấp xỉ tỉ lệ 3 trội : 1 lặn Vậy khi lai cặp bố mẹ thuần chủng khác nhau về hai ( hoặc nhiều cặp tính trạng tương phản như thế nào ? giới thiệu bài 12

b Phát triển bài

5’

- Tính trạng theo dõi:

Màu sắc hạt : vàng,

- Khi lai cặp bố, mẹ

thuần chủng khác nhau

về hai ( hoặc nhiều )

tính trạng tương phản ,

di truyền độc lập thì xác

suất xuất hiện kiểu hình

ở F2 bằng tích xác suất

của các tính trạng hợp

thành nó

- Biến dị tổ hợp là biến

dị dược hình thành do sự

tổ hợp lại các gen có sẵn

ở bố mẹ

2 Định luật phân ly độc

lập

Nếu cùng lúc xét chung 2 cặp tính trạng trên vào 1 cặp bố mẹ thì ta được phép lai 2 hay nhiều cặp tính trạng

-GV hỏi : + Hãy nêu khái niệmlai hay nhiều cặp tính trạng ?

+Menđen đã tiến hành thí nghiệm lai thuận nghịch trên đối tượng nào ? theo dõi tính trạng nào ?

- GV : Menđen không chỉ theo dõi cặp tính trạng màu sắc và hình dạng vỏ mà theo dõi rất nhiều cặp tính trạng khác trên nhiều thí nghiệm và đều thu được kết quả tương tự.

- GV hỏi : Trình bày nội dung thínghiệm của Menđen

- GV treo bảng phụ nội dung thí nghiệm

- GV yêu cầu HS thảo luận nhóm trong 3 phút để nhận xét thí nghiệm và rút ra kết luận

- Lưu ý : :F2 xuất hiện 2

kiểu hình khác bố mẹ gọi

tên như thế nào ? ( Biến dị tổ hợp)

- GV nhận xét , hoàn chỉnh kiến thức

- GV : từ nội dung thí nghiệm và nhận xét hãy nêu nội dung quy luật phân

ly độc lập của Menđen ?

+ Lai hai hay nhiều cặp tính trạng là phép lai trong đó cặp bố mẹ thuần chủng đem lai lkhác nhau về 2 hay nhiều cặp tính trạng tương phản + Đối tượng : Đậu Hà Lan + Tính trạng theo dõi:

Màu sắc hạt : vàng, xanh

Hình dạng vỏ hạt : trơn, nhăn

- HS trả lời

- HS ghi nhận nội dung cơ bản

- HS hoạt động nhóm + Trao đổi nhóm

 thống nhất ý kiến + Đại diện một số nhóm trình bày trước lớp

 nhóm khác bổ sung

-HS trả lời

- HS ghi nhận nội dung cơ bản

Cặp alen phân ly độc

lập với nhau trong quá

trình hình thành giao tử

Hoạt động 2

GIẢI THÍCH QUY LUẬT THEO CƠ SỞ TẾ BÀO HỌC

Hoạt động 3

HÌNH THÀNH CÔNG THỨC TỔNG QUÁT

TG NỘI DUNG Hoạt động của GIÁO

HS hoàn thành bảng và rút

- Ghi nhận trực tiếp vào SGK

VIÊN

Hoạt động của HỌC

SINH 10’

8’

II– CƠ SỞ TẾ BÀO HỌC

1.Cơ sở tế bào học

( hình 12 SGK)

Vẽ hình - Quy ước gen

12 SGK -viết sơ đồ lai

- thống kê

KG,KH

2.Giải thích

- Mỗi cặp alen quy định một

cặp tính nằm trên một cặp

NST tương đồng

- Quy luật phân ly độc lập có

cơ sở tế bào học là sự phân ly

độc lập trong giảm phân và tổ

hợp tự do trong thụ tinh của

các cặp NST tương đồng 

sự phân ly độc lập và tổ hợp

tự do của các alen

-GV sử dụng tranh vẽ phóng to hình 12 SGK và yêu cầu học sinh thảo luận nhóm trong 7 phút + Giải thích hình 12 SGK

+ Quy ước gen, viết sơ đồ lai, thống kê kiểu gen, kiểu hình

+ Cơ sở dẫn đến sự phân ly độc lập và tổ hợp tự do của các cặp alen?

- GV nhận xét và hoàn chỉnh kiến thức, nhấn mạnh : Mỗi cặp alen quy định một cặp tính nằm trên một cặp NST tương đồng

- HS vận dụng kiến thức lớp 9

+ Trao đổi nhóm

 thống nhất ý kiến + Đại diện một số nhóm trình bày trước lớp

 nhóm khác bổ sung

- HS ghi nhận nội dung

cơ bản

4 Củng cố (3’)

Có thể thực hiện các yêu cầu sau tùy thời gian tiết học

1 Yêu cầu HS nêu điều kiện nghiệm đúng và ý nghĩa của quy luật

2 Giải thích tại sao trên trái đất không thể tìm được 2 người có kiểu gen giống hệt nhau , ngoại trừ trường hợp sinh đôi cùng trứng

5 Hướng dẫn về nhà (2’)

- Học bài, trả lời câu hỏi cuối bài, giải bài tập

- Giải câu 4 SGK bài 13đề chuẩn bị cho tiết kế tiếp

Bài 16: DI TRUYỀN NGOÀI NHIỄM SẮC THỂ

0

I MỤC TIÊU

1 Kiến thức

- Nêu được đặc điểm di truyền ngoài NST

- Phân tích và giải thích được kết quả các thí nghiệm trong bài học

- Nêu được bản chất sự di truyền của ti thể và lục lạp

- Nêu được ý nghĩa thực tiễn của di truyền ngoài NST

2 Kĩ năng

- Phát triển kĩ năng quan sát và phân tích kênh hình

- Phát triển kĩ năng phân tích kết quả thí nghiệm

II THIẾT BỊ DẠY - HỌC

Sơ đồ thí nghiệm hình 16.1 SGK phóng to

III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1 Kiểm tra bài cũ

(?1) Viết sơ đồ lai thuận nghịch và lai nghịch trong phép lai 1 cặp tính trạng của Menđen Viết sơ đồ lai giữa ruồi giấm cái mắt đỏ và ruồi giấm đực mắt trắng.(Bảng)

(?2) Trình bày đặc điểm di truyền của các tính trạng do gen nằm trên NST X và Y qui định Ứng dụng của di truyền liên kết với giới tính trong thực nghiệm

2 Bài mới

Treo sơ đồ tóm tắt thí nghiệm Hình 16.1 và hỏi:

? Sự giống nhau và khác nhau trong 2 phép lai phần hs trả bài so với sơ đồ thí nghiệm? Nguyên nhân?

- Yêu cầu hs sinh thảo luận

nhóm trong 5 phút để giải

quyết câu lệnh trang 65.

- Gọi đại diện của 1 nhóm phát

(4 Phát biểu xây dựng bài.

- Tế bào lai mang chủ yếu tế bào chất của tế bào mẹ do đó

tế bào chất của tế bào mẹ có vai trò trong việc hình thành tính trạng ở tế bào lai.

- Hiện tượng bất thụ đực là gì?

Ứng dụng của hiện tượng này

vào thực tiến ntn?

- Giải thích hiện tượng bất thụ

đực và cho hs ghi khái niệm.

- Trình bày lại các bước của

việc lai tạo giống mới → Ứng

- Ứng dụng: đỡ tốn công “khử đực” ở cây cái trong chọn giống cây trồng.

- Nghe giảng và ghi bài

II Sự di truyền các gen trong

Hoạt động của GV Hoạt động của HS Nội dung

- Chuỗi xoắn kép, trần, mạch vòng.

- Có khả năng bị đột biến.

? Kí hiệu và chức năng của bộ

gen ti thể?

- Dựa vào SGK rút ra nội dung 1 Sự di truyền ti thể

- Bộ gen của ti thể kí hiêu: mtADN.

? Kí hiệu và chức năng của bộ

gen lục lạp? - Dựa vào SGK rút ra nội dung 2 Dự di truyền lục lạp- Bộ gen của lục lạp kí hiệu:

Tuân theo các QLDT Trong nhân Ngoài nhân

Khi thay đổi nhân tế bào Tính trạng thay đổi Tính trạng không thay đổi

→ Trong tế bào có 2 hệ thống

di truyền: di truyền NST và

di truyền và di truyền ngoài nhân → Tế bào là đơn vị di truyền, trong đó nhân có vai trò chính.

3 Củng cố

Câu 1:

Câu 2:

4 Bài tập về nhà

HS trả lời các câu hỏi cuối bài trong SGK Sinh học 12

Xem lại bài 25 trang 72 SGK Sinh học 9

Bài 13: SỰ TÁC ĐỘNG CỦA NHIỀU GEN VÀ TÍNH ĐA HIỆU CỦA GEN

I-MỤC TIÊU

1.Kiến thức

Sau khi học xong bài này học sinh phải :

- Phân tích và giải thích được kết quả các thí nghiệm trong bài học

- nêu được bản chất của các kiểu tác động của gen lên sự hình thành tính trạng:

tương tác giữa các gen không alen, tác động cộng gộp và đa hiệu của gen

- Khái quát được mối quan hệ giữa gen và tính trạng hay giữa kiểu gen và kiểu hình

2.Kỹ năng

Phát triển kỹ năng quan sát phân tích kênh hình, phân tích kết quả thí nghiệm

Rèn luyện được cách viết sơ đồ lai, thống kê kiểu gen, kiểu hình

- Tranh vẽ phóng to hình 13.1, 13.2 SGK 12 NC, hình 10.1, 10.2 SGK 12 CB

- Phiếu học tập

2.Học sinh

- Sách giáo khoa

- Đọc bài ở nhà

IV-TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC LỚP HỌC

1.Ổn định lớp

2.Kiểm tra bài cũ ( 5’)

Phát biểu nội dung quy luật phân ly độc lập của Menđen

Trong thí nghiệm lai 2 tính của menđen vì sao cơ thể F1 tạo 4 loại giao tử và F2 cho 4 kiểu hình ?

3.Bài mới

a Mở bài

- Menđen: 1 gen  một tính trạng

-Sau Menđen :nhiều gen  1 tính trạng hayy 1 gen  nhiều tính trạng

b Phát triển bài

Hoạt động 1

TÌM HIỂU SỰ TÁC ĐỘNG CỦA NHIỀU GEN LÊN MỘT TÍNH TRẠNG

I.TÁC ĐÕNG CỦA NHIỀU

GEN LÊN MỘT TÍNH

TRẠNG

1 Tương tác bổ sung giữa các

gen không alen

- Đối tượng : đậu thơm

- Tính trạng theo dõi :màu sắc

hoa : đỏ thẫm, trắng

a Nội dung thí nghiệm :

P (TC) trắng x đỏ thẫm

F1 : 100% đỏ thẫm

F2: 9/16 đỏ thẫm

7/16 trắng

b Nhận xét

F2 gồm 16 kiểu tổ hợp  đây

là phép lai mà F1 có 2 cặp gen

dị hợp nhưng không phải tỉ lệ

9:3:3:1 mà là 9:7 Kết quả này

được giải thích bằng tác động

bổ trợ của 2 gen không alen

c Giải thích :

- Hai cặp alen Aa và Bb phân

ly độc lập và tác động qua lại

để xác định màu hoa

- Có mặt 2 gen trội A và B

:tiền chất do gen A tạo ra và

enzim do gen B tạo ra xúc tác

phản ứng biến A thành sắc tố

đỏ  cho màu đỏ thẫm

- Có mặt một gen trội A hoặc

B hay toàn gen lặn (aabb):

thiếu 1 hoặc 2 yếu tố  cho

màu trắng

- Quy ước gen, viết sơ đồ lai,

thống kê tỉ lệ.

d Đặc điểm

- Hai hoặc nhiều cặp gen

không alen có thể tác động lên

cùng một tính trạng Do tác

động qua lại của các gen cho

ra kiểu hình riêng biệt

- Với n cặp gen ở P tc phân ly

độc lập nhưng tương tác thí F2

là triển khai của biểu thức

- GV tự vẽ hình và giải

thích khái niệm các gen không len

 Quy ước gen, viết

sơ đồ lai, thống kê tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình

+ Phiếu học tập 2 :

gồm  lệnh trong SGK t51

 Quy ước gen, viết

sơ đồ lai, thống kê tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình

-Treo bảng phụ sơ đồ lai

- GV nhận xét , hoàn chỉnh kiến thức

- GV : yêu cầu HS nêu đặc điểm cuả kiểu tác động

- Nêu thêm các VD+ Tương tác bổ sung : mào gà

P (TC) mào hình hạt đậu x mào hình hoa hồng F1 : 100% màu hình hạt đào

- HS quan sát

- HS hoạt động nhóm  thống nhất ý kiến

Mục 1 Tương tác bổ sung giữa các gen không

alen

+ Đại diện một nhóm trình bày trước lớp

 nhóm khác bổ sung

- HS ghi nhận nội dung

cơ bản

- HS độc lập trả lời

-Viết sơ đồ lai

Hoạt động 2

TÌM HIỂU TÁC ĐỘNG CỦA MỘT GEN LÊN NHIỀU TÍNH TRẠNG

4 Củng cố (3’)

Có thể thực hiện các yêu cầu sau tùy thời gian tiết học

1 Tóm tắt nêu ở khung cuối bài

2 Ứng dụng trong thực tế

5 Hướng dẫn về nhà (2’)

- Học bài, trả lời câu hỏi cuối bài, giải bài tập

- Giải câu 5 SGK bài 14 đề chuẩn bị cho tiết kế tiếp

VIÊN

Hoạt động của HỌC

SINH 5’ II– TÁC ĐỘNG CỦA MỘT

GEN LÊN NHIỀU TÍNH

TRẠNG

( tính đa hiệu của gen)

Ví dụ

- Đậu Hà lan- Menđen

+ Thứ hoa tím thì có hạt

nâu, trong nách lá có một

chấm đen

+ Thứ hoa trắng thì có hạt màu

nhạt, trong nách lá không có chấm đen

- Ruồi giấm – Moocgan

Gen quy định cánh cụt đồng thời quy

định: đốt thân ngắn, lông cứng hơn,

hình dạng cơ quan sinh dục thay đổi,

trứng đẻ ít, tuổi thọ ngắn…

 Khi gen đa hiệu bị đột

biến thì kéo theo sự biến dị ờ

một số tính trạng mà nó chi

phối

-GV yêu cầu HS nêu các

ví cụ minh họa

- GV treo hình 10.2 SGK 12CB , phân tích

- GV Khi gen đa hiệu bị đột biến thì hậu quả như thế nào ?

- HS độc lập nghiên cứu SGK và trả lời

- Đậu Hà lan- Menđen + Thứ hoa tím thì có hạt nâu, trong nách lá có một chấm đen

+ Thứ hoa trắng thì có hạt màu nhạt, trong nách lá không có chấm đen

- Ruồi giấm – MoocganGen quy định cánh cụt đồng thời quy định: đốt thân ngắn, lông cứng hơn, hình dạng cơ quan sinh dục thay đổi, trứng đẻ ít, tuổi thọ ngắn…

- HS ghi nhận nội dung

cơ bản

Bài 15: DI TRUYỀN LIÊN KẾT VỚI GIỚI TÍNH

0

I MỤC TIÊU

1 Kiến thức

- Nêu được đặc điểm cấu tạo và chức năng cặp NST XY

- Phân tích và giải thích được kết quả thí nghiệm

- Nêu được bản chất của sự di truyền liên kết với giới tính: sự di truyền của gen trên NST

X, trên NST Y

- Nêu được ý nghĩa của di truyền liên kết với giới tính

2 Kĩ năng

- Phát triển kĩ năng quan sát và phân tích kênh hình

- Phát triển kĩ năng phân tích kết quả thí nghiệm

II THIẾT BỊ DẠY - HỌC

Các tranh ảnh đề cặp đến sự di truyền giới tính và di truyền liên kết với giới tính

III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1 Kiểm tra bài cũ

(?1) - Sữa bài tập về nhà: Nêu những điểm khác nhau giữa NST thường và NST giới tính (HS tham khảo bài 12 trang 38 SGK9)

- Viết SĐL: + PTC: ♀ mắt đỏ x ♂ mắt trắng từ P → F2

+ PTC: ♂mắt đỏ x ♀mắt trắng từ P → F2(Bảng)

(?2) - Giải thích cơ sở tế bào học của HVG Vì sao tần số HVG không vượt quá 50%

- Nêu ý nghĩa của di truyền liện kết

2 Bài mới

Sử dụng phần kiểm tra trên bảng của HS 1 để vào bài mới, vào mục 1

I Nhiễm sắc thể giới tính

1 Các dạng cặp NST giới tính

- ♀ (XX) và ♂ (XY): người, động vật có vú, ruồi giấm, cây gai, me chua,…

- ♀ (XY) và ♂ (XX): chim, ếch nhái, bò sát, bướm, dâu tây,

của căp NST XY.

- Mời đại diện 1 nhóm phát

biểu, các nhóm khác bổ sung.

- Bổ sung và ghi bài

- Quan sát hình, thảo luận nhóm

- Phát biểu xây dựng bài

2 Đặc điểm cấu tạo của NST XY

- Chỉ gồm 1 cặp tồn tại chung với các cặp NST thường khác.

- Khác nhau ở hai giới ♀ và ♂

- Có vùng tương đồng và vùng không tương đồng.

? Chức năng của NST giới tính

Hoạt động của GV Hoạt động của HS Nội dung

- Dựa vào SĐL, các em hãy

nêu ra điểm khác biệt giữa

phép lai thuận và phép lai

- Kết quả của phép lai thuận và nghịch khác nhau là do: Đối với cá thể mang NST XY thì chỉ cần 1 alen lặn trên X là

đã biểu hiện ra KH lặn, trong khi cá thể mang NST XX thì cần đến 2 alen lặn thì mới biểu hiện KH lặn (xác suất thấp)

- Gọi 1 HS lên bảng viết SĐL

Nhận xét gì về SĐL? - Các tính trạng đều chỉ biểu hiện

trên cá thể mang NST XY.

2 Nhận xét

Tính trạng được truyền 100% cho cá thể mang NST XY.

- Các em hãy rút ra kết luận về

đặc điểm của gen nằm trên

NST Y?

- Bổ sung hoàn thiện kiến thức

- Dựa vào SGK trả lời

- Ý nghĩa của việc nghiên cứu

di truyền liên kết giới tính?

Bài 16: DI TRUYỀN NGOÀI NHIỄM SẮC THỂ

0

I MỤC TIÊU

1 Kiến thức

- Nêu được đặc điểm di truyền ngoài NST

- Phân tích và giải thích được kết quả các thí nghiệm trong bài học

- Nêu được bản chất sự di truyền của ti thể và lục lạp

- Nêu được ý nghĩa thực tiễn của di truyền ngoài NST

2 Kĩ năng

- Phát triển kĩ năng quan sát và phân tích kênh hình

- Phát triển kĩ năng phân tích kết quả thí nghiệm

II THIẾT BỊ DẠY - HỌC

Sơ đồ thí nghiệm hình 16.1 SGK phóng to

III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1 Kiểm tra bài cũ

(?1) Viết sơ đồ lai thuận nghịch và lai nghịch trong phép lai 1 cặp tính trạng của Menđen Viết sơ đồ lai giữa ruồi giấm cái mắt đỏ và ruồi giấm đực mắt trắng.(Bảng)

(?2) Trình bày đặc điểm di truyền của các tính trạng do gen nằm trên NST X và Y qui định Ứng dụng của di truyền liên kết với giới tính trong thực nghiệm

2 Bài mới

Treo sơ đồ tóm tắt thí nghiệm Hình 16.1 và hỏi:

? Sự giống nhau và khác nhau trong 2 phép lai phần hs trả bài so với sơ đồ thí nghiệm? Nguyên nhân?

- Yêu cầu hs sinh thảo luận

nhóm trong 5 phút để giải

quyết câu lệnh trang 65.

- Gọi đại diện của 1 nhóm phát

(4 Phát biểu xây dựng bài.

- Tế bào lai mang chủ yếu tế bào chất của tế bào mẹ do đó

tế bào chất của tế bào mẹ có vai trò trong việc hình thành tính trạng ở tế bào lai.

- Hiện tượng bất thụ đực là gì?

Ứng dụng của hiện tượng này

vào thực tiến ntn?

- Giải thích hiện tượng bất thụ

đực và cho hs ghi khái niệm.

- Trình bày lại các bước của

việc lai tạo giống mới → Ứng

- Ứng dụng: đỡ tốn công “khử đực” ở cây cái trong chọn giống cây trồng.

- Nghe giảng và ghi bài

II Sự di truyền các gen trong

Hoạt động của GV Hoạt động của HS Nội dung

- Chuỗi xoắn kép, trần, mạch vòng.

- Có khả năng bị đột biến.

? Kí hiệu và chức năng của bộ

gen ti thể?

- Dựa vào SGK rút ra nội dung 1 Sự di truyền ti thể

- Bộ gen của ti thể kí hiêu: mtADN.

? Kí hiệu và chức năng của bộ

gen lục lạp? - Dựa vào SGK rút ra nội dung 2 Dự di truyền lục lạp- Bộ gen của lục lạp kí hiệu:

Tuân theo các QLDT Trong nhân Ngoài nhân

Khi thay đổi nhân tế bào Tính trạng thay đổi Tính trạng không thay đổi

→ Trong tế bào có 2 hệ thống

di truyền: di truyền NST và

di truyền và di truyền ngoài nhân → Tế bào là đơn vị di truyền, trong đó nhân có vai trò chính.

3 Củng cố

Câu 1:

Câu 2:

4 Bài tập về nhà

HS trả lời các câu hỏi cuối bài trong SGK Sinh học 12

Xem lại bài 25 trang 72 SGK Sinh học 9

BÀI 17: ẢNH HƯỞNG CỦA MÔI TRƯỜNG ĐẾN SỰ BIỂU HIỆN CỦA GEN.

1 Kiến Thức

- phân tích được mối quan hệ giữa KG, MT & KH

- Nêu được khái niện & những tính chất của thường biến

- Nêu được khái niện mức phản ứng , vai trò của KG & MT đối với năng suất của vật nuôi & cây trồng

- Nêu vấn đề , giải quyết vấn đề

- Hỏi đáp, diễn giảng

C Phương tiện :

- Tranh ảnh SGK

- Sưu tầm 1 số mẫu vật về biến đổi KH trước sự thay đổi của MT

D Nội dung bài dạy & tiến trình lên lớp.

1 Ổn định:

2 Kiểm tra bài cũ

- Bằng cách nào để phát hiện di truyền tế bào chất ?

Vì sao sự di truyền này thuộc dạng di truyền theo dòng mẹ ?

- Nêu sự khác nhau giữa ADN ti thể và lục lạp với AND trong nhân

- Nêu chức năng của các bộ gen ti thể & lục lạp

3 BÀI MỚI: