su dung so do tu duy

Phần I . ĐặT VấN Đề I. Lời nói đầu - Hin nay, khoa hc k thut cú tc phỏt trin cc kỡ nhanh chúng. C khong 4 5 nm thỡ khi lng tri thc li tng gp ụi. Trong s phỏt trin chung ú thỡ Sinh hc cú gia tc tng ln nht. S gia tng khi lng tri thc, s i mi khoa hc Sinh hc tt yu ũi hi s i mi v phng phỏp dy hc, o to th h tr . - Trong thc t vic i mi phng phỏp dy hc hin nay theo hng phỏt huy tớnh tớch cc ch ng v sỏng to ca hc sinh. Bờn cnh vic i mi trong phng phỏp dy thỡ vic i mi phng phỏp hc ca hc sinh cng rt quan trng. Nú gúp phn lm cho tit hc trờn lp t hiu qu hn. Trờn c s ú, vic hng dn hc sinh nh hng xõy dng v cng c, khc sõu kin thc mt cỏch h thng bng s c xem l mt hỡnh thc mi trong vic i mi phng phỏp dy hc hin nay. Đó là Sơ Đồ TƯ DUY - Trc nay, chỳng ta ghi chộp thụng tin bng cỏc ký t, ng thng, con s. Vi cỏch ghi chộp ny, chỳng ta mi ch s dng mt na ca b nóo - nóo trỏi, m cha h s dng k nng no bờn nóo phi, ni giỳp chỳng ta x lý cỏc thụng tin v nhp iu, mu sc, khụng gian v s m mng. Hay núi cỏch khỏc, chỳng ta vn thng ang ch s dng 50% kh nng b nóo ca chỳng ta khi ghi nhn thụng tin. Vi mc tiờu giỳp chỳng ta s dng ti a kh nng ca b nóo, Tony Buzan ó a ra S t duy giỳp mi ngi thc hin c mc tiờu ny. - Mt trong nhng hng i mi phng phỏp dy hc l i mi phng phỏp kim tra ỏnh giỏ. Theo quy nh ca B Giỏo Dc v o To v theo hng dn thc hin nhim v t nm hc 20112012, ó thc hin ỏp dng vic kim tra mụn Sinh hc khi Trung Hc C S bng hỡnh thc t lun. ú l cỏch nhm nõng cao kh nng t duy, kh nng lp lun v k nng trỡnh by ca hc sinh. Vi lng kin thc phong phỳ vi nhiu quỏ trỡnh v c ch nh mụn Sinh hc, hc sinh cú th nm vng v y kin thc thỡ rt khú, nờn vic hng dn hc sinh cú th h thng kin thc bng s , qua ú hc sinh s nhỡn c tng th kin thc mt cỏch ngn gn nhng y , rỳt ngn c thi gian ụn tp cng c v ghi nh bi nhanh hn. Trc õy, cỏc tit ụn tp chng mt s giỏo viờn cng ó lp bng biu, v s , biu , v c lp cú chung cỏch trỡnh by ging nh cỏch ca giỏo viờn hoc ca ti liu, ch khụng phi do hc sinh t xõy dng theo cỏch hiu ca mỡnh, hn na, cỏc bng biu ú cha chỳ ý n hỡnh nh, mu sc v ng nột. Gn õy, nhiu giỏo viờn ó ỏp dng thnh cụng dy hc vi vic thit k S t duy. Bc u to mt khụng khớ sụi ni, ho hng ca c thy v trũ trong dy hc ca nh trng, l mt trong nhng ni dung quan trng ca phong tro thi ua Xõy dng trng hc thõn thin, hc sinh tớch cc m B Giỏo Dc v o To ang y mnh trin khai . - Hn th na s t duy mt cụng c cú tớnh kh thi cao c bit l i vi cỏc lp cp THCS v nhng trng iu kin c s vt cht cũn thiu nh trng THCS Tõn Khang . Vỡ cú th vn dng c vi bt kỡ iu kin c s vt cht no ca cỏc nh trng hin nay. Cú th thit k S t duy trờn giy, bỡa, bng ph, bng cỏch s dng bỳt chỡ mu, phn, ty, hoc cng cú th thit k trờn phn mm s t duy . V tụi mun chia s kinh nghim mỡnh ó thc hin quý ng nghip tham kho. ú l tờn sỏng kin Sử dụng phơng tiên dạy học BTD và phần mềm Mimmaps trong dạy hc sinh hc II. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu 1. Thực trạng Tân Khang là một xã thuần nông , điều kiện vật chất còn khó khăn việc tiếp cận những khoa học kỹ thuật hiện đại còn hạn chế tuy nhiên các em lại rất chăm học . Việc đi mi hng phỏp kim tra, ỏnh giỏ l. Mt hỡnh thc ca i mi phng phỏp dy hc ca giỏo viờn . Vỡ vy giỏo viờn phi cú phng phỏp dy sao cho phự hp. Những phng phỏp t chc hot ng nhúm ca hc sinh di s hng dn ca giỏo viờn, dy giỏo ỏn in t, ng dng cỏc phn mm cụng ngh thụng tin vo ging dy ũi hi mt rt nhiu thi gian, trong khi mt tit hc trờn lp ch cú 45 phỳt thỡ khụng thi gian cho cỏc hot ng. Nhiu hc sinh cho rng Sinh hc l mt mụn hc thuc lũng khụng cú gỡ sỏng to, mt s khỏc li cho rng õy l mụn hc khú vỡ kin thc rng rt khú nh v c bit l thi khú t c im cao (nht l im ti a). Nhng nhn xột trờn u cú phn ỳng v khụng ỳng. Th 1 : Vic hc thuc lũng tng bi cỏc em cú th thc hin c khỏ nhanh nhng li nhanh quờn. Tuy nhiờn, cỏi chớnh l cỏch hc ny th hin hc sinh khụng bit túm tt cỏc ý ca bi, khụng bit ý no l chớnh ý no l ph, cỏi gỡ cn nh cỏi gỡ khụng. Chớnh vỡ cỏch hc nh th rt nng n nờn hc sinh s ny ra t tng hc t hay quanh cúp trong bi thi . Th 2 : Vic hc hiu hc sinh li vo thy, cụ khụng cú tinh thn t hc .Kt qu l ch cú thu thp thụng tin v ghi nh nhng khụng bit cỏch x lớ thụng tin phc v cho vic lm bi sau ny. Hc mt cỏch mỏy múc m b qua cỏc cõu hi nhm kim tra cỏc kin thc c bn trong sỏch giỏo khoa . Th 3 : Trỏnh i vo chi tit m khụng quan tõm n tng th. ch bit hc thuc lũng cỏc chi tit ca tng bi riờng r m khụng thy c cỏc chi tit, cỏc bi hc v cỏc chng cú quan h vi nhau ra sao. Tâm lý học sinh thường coi sinh học là một môn học phụ học sinh chỉ học mạng tính chất đối phó , nên nhiều tiết học học sinh còn ỉ lại giáo viên , nếu là tiết thực hành đòi hỏi có mẫu khó , hay bài lý thuyết không có tranh , mô hình thì học sinh thường nản và không tập trung . Là một môn khoa học đa ngành vì thế nếu muốn học giỏi môn học này người học cần phải giỏi cả các môn học khác như toán, hoá và lí vì thế rất cần cách học thông minh, sáng tạo. Điều này thật khó đối với những vùng nông thôn điều kiện học tập còn khó khăn như Xã Tân Khang . Do Sinh học là môn học đòi hỏi nhiều tư duy để suy luận và vận dụng thực tiễn, kiến thức môn học đa dạng phong phú, đặc biệt là các quá trình về sự sống, các cơ chế của quá trình, lượng kiến thức dài, đa phần là mới và khó, ngoài ra còn có nhiều hình ảnh và đoạn phim mô tả các quá trình tương đối trừu tượng trong sinh học nhất là sinh học 8 và 9 như : Chương Thần Kinh và giác quan (Lớp 8) diễn biến quá trình nguyên phân, quá trình giảm phân, ( lóp 9) …Như vậy, trong quá trình dạy và học chúng ta sẽ thường gặp một số khó khăn . + Học sinh sẽ tập trung ghi bài mà không tham gia thảo luận nhóm, hoặc chỉ tập trung thảo luận nhóm, trao đổi và quan sát hình ảnh mà không ghi bài. Như vậy, học sinh không thể nắm được ý chính của bài để định hướng học tập. + Mặt khác, hạn chế của học sinh là chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào bộ não mà chỉ học thuộc lòng, học vẹt, thuộc một cách máy móc, thuộc nhưng không nhớ được kiến thức trọng tâm, không nắm được “sự kiện nổi bật” trong bài học, trong tài liệu tham khảo, hoặc không biết liên tưởng, liên kết các kiến thức có liên quan với nhau. + Để làm một bài kiểm tra theo hình thức tự luận đòi hỏi học sinh phải đảm bảo được kiến thức trọng tâm, những vẫn đề chính và trình bày các vấn đề theo một hệ thống logic. Tuy nhiên qua quan sát từ thực tế giảng dạy thì học sinh còn hạn chế trong việc tư duy để lập luận và trình bày đầy đủ kiến thức. 2. Kết quả thực trạng : Từ thực trạng kết quả học tập môn sinh học 7 Trung Học Cơ Sở đang còn thấp .Qua khảo sát đầu năm kết quả thu được như sau : Giái % Kh¸ % TB % YÕu% SL % SL % SL % SL % 7 59 3 5.1 19 32.2 28 47.5 9 15.2 Từ kết quả của thực trạng trên tôi thấy cần thiết phải triển khai Sơ đồ tư duy và phần mềm Minmaps vào dạy học sinh học để có kết quả cao hơn . Tóm lại cần quan tâm đến cách học hệ thống hóa kiến thức tạo rựng nên bộ “ khung xương ” sau đó mới học chi tiết để lắp giáp vào bộ khung đó để xây dựng một ngôi nhà kiến thức hoàn chỉnh . PhÇn II : Gi¶i quyÕt vÊn ®Ò 1. C¸c gi¶i ph¸p thùc hiÖn: Gi¶i ph¸p 1: Phương pháp lập sơ đồ tư duy: 1.1 Sơ đồ tư duy là gì? - Sơ đồ tư duy là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, tóm tắt những ý chính của một nội dung, hệ thống hóa một chủ đề… bằng cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết…Đặc biệt đây là một sơ đồ mở, việc thiết kế sơ đồ là theo mạch tư duy của mỗi người. - Việc ghi chép thông thường theo từng hàng chữ khiến chúng ta khó hình dung tổng thể vấn đề, dẫn đến hiện tượng đọc sót ý, nhầm ý. Còn sơ đồ tư duy tập trung rèn luyện cách xác định chủ đề rõ ràng, sau đó phát triển ý chính, ý phụ một cách logic. Sơ đồ tư duy có ưu điểm: • Dễ nhìn, dễ viết , dễ làm . • Kích thích hứng thú học tập và khả năng sáng tạo của học sinh • Phát huy tối đa tiềm năng ghi nhớ của bộ não. • Rèn luyện cách xác định chủ đề và phát triển ý chính, ý phụ một cách logic. - Sơ đồ tư duy sẽ giúp: 1. Sáng tạo hơn 2. Tiết kiệm thời gian 3. Ghi nhớ tốt hơn 4. Nhìn thấy bức tranh tổng thể 5. Phát triển nhận thức, tư duy, … 1.2. Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học: - Hướng cho học sinh có thói quen khi tư duy lôgic theo hình thức sơ đồ hoá trên sơ đồ tư duy. - Từ một vấn đề hay chủ đề chính đưa ra các ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba mỗi ý lớn lại có các ý nhỏ liên quan với nó, mỗi ý nhỏ lại có các ý nhỏ hơn các nhánh này như “bố mẹ” rồi “con, cháu, chắt, chút, chít” các đường nhánh có thể là đường thẳng hay đường cong. - Cho học sinh thực hành vẽ sơ đồ tư duy trên giấy: Chọn từ khóa- tên chủ đề hoặc hình vẽ của chủ đề chính cho vào vị trí trung tâm, chẳng hạn: cấu trúc tế bào, hô hấp tế bào, quang hợp, nguyên phân, giảm phân để học sinh có thể tự mình ghi tiếp kiến thức vào tiếp các nhánh “con”, “cháu”, “chắt” theo cách hiểu của các em. - Vẽ sơ đồ tư duy theo nhóm hoặc từng cá nhân - Đối với giáo viên, để thiết kế một sơ đồ tư duy đối với một bài học, chúng ta có thể thiết kế bằng bảng vẽ trên giấy, hoặc hệ thống kiến thức bằng sơ đồ trên bảng, hoặc có thể dùng phần mềm Mindmap. Đối với phần mềm này giáo viên có thể thực hiện thành một giáo án hay một bài giảng điện tử với kiến thức được xây dựng thành một sơ đồ, qua đó còn có thể kết hợp để trình chiếu những nội dung cần lưu ý hay những đoạn phim có liên quan được liên kết với sơ đồ. Qua đó có thể giúp học sinh hệ thống được kiến thức vừa học, khắc sâu được kiến thức trọng tâm. - Đối với học sinh, trước hết giáo viên phải giới thiệu một số sơ đồ tư duy cho các em làm quen, sau đó hướng các em từ từ xây dựng các sơ đồ riêng cho mình. Bước đầu, chỉ yêu cầu học sinh xác định được vấn đề trọng tâm, sau đó hệ thống các kiến thức liên quan thành sơ đồ phân nhánh, rồi từ đó học sinh sẽ thiết kế thành nhưng sơ đồ theo tư duy của mỗi cá nhân. Có thể áp dụng dùng sơ đồ trước hay sau khi học một bài học, với bài học mới, có thể cho học sinh xây dựng theo một nhóm, rồi dựa vào sơ đồ học sinh sẽ thảo luận, sau đó nhóm sẽ trình bày kiến thức theo hình thức thuyết trình dựa trên sơ đồ đã xây dựng, sau bài học thì có thể yêu cầu học sinh tự hệ thống lại kiến thức bằng sơ đồ theo cách riêng của mình. Việc phối hợp linh động nhiều phương pháp trong quá trình giảng dạy, kết hợp với việc thiết lập sơ đồ tư duy để hệ thống kiến thức đã giúp cho học sinh nắm được bài nhanh hơn và nhớ lâu hơn. 1.3 Cách ghi chép trên sơ đồ tư duy: - Nghĩ trước khi viết. - Viết ngắn gọn - Viết có tổ chức - Viết lại theo ý của mình, nên chừa khoảng trống để có thể bổ sung ý (nếu sau này cần) * Điều cần tránh khi ghi chép trên sơ đồ tư duy: - Ghi lại nguyên cả đoạn văn dài dòng. - Ghi chép quá nhiều ý vụn vặt không cần thiết. - Dành quá nhiều thời gian để ghi chép. * Kinh nghiệm khi viết SĐTD : - Đừng để bị tắc ở một khu vực. Nếu cạn kiệt suy nghĩ thì chuyển sang nhánh khác - Ghi ngay ý tưởng vào nơi hợp lý ngay khi nghĩ ra nó. Đừng lưỡng lự. - Phá vỡ ranh giới. Khi hết giấy để trình bày thì đừng nên thay một tờ giấy khác to hơn mà sử dụng thêm các tờ khác ghép vào. - SĐTD trông sẽ dễ nhìn hơn nếu từ khóa được viết rõ ràng. Để học nhanh và ghi nhớ tốt, nên chọn loại bút có nét thanh nhỏ, dễ nhìn, màu mực đừng quá đậm. Không nhất thiết phải dùng giấy to thì mới thể hiện các nhánh được rõ ràng. Giấy tập học sinh có những đường kẻ giúp canh được vị trí của các nhánh vì vậy càng dễ vẽ hơn. Ngoài ra cũng dễ dàng bảo quản và mang theo lên trường ôn bài. Nếu khéo léo có thể tóm tắt một bài học dài 3, 4 trang trên một trang giấy học trò. 1.4.Hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư duy: - Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh của chủ đề, hay có thể với một từ khóa được viết in hoa, viết đậm. Một hình ảnh có thể diễn đạt được cả ngàn từ và giúp ta sử dụng trí tưởng tượng của mình. Một hình ảnh ở trung tâm sẽ giúp ta tập trung được vào chủ đề và làm cho ta hưng phấn hơn. - Bước 2: Luôn sử dụng màu sắc. Bởi vì màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh. - Bước 3: Nối các nhánh chính (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối các nhánh cấp hai đến các nhánh cấp một,…. bằng các đường kẻ, đường cong với màu sắc khác nhau. - Bc 4: Mi t/nh/ý nờn ng c lp v c nm trờn mt ng k hay ng cong. - Bc 5: To ra mt kiu bn riờng cho mỡnh (Kiu ng k, mu sc,) - Bc 6: B trớ thụng tin u quanh hỡnh nh trung tõm. 1.5. Vn dng: - Giỏo viờn, hc sinh cú th s dng s t duy h thng hoỏ mt vn , mt ch , ụn tp kin thc - Hc sinh hot ng nhúm thụng qua s t duy trờn lp hc, hoc hot ng cỏ th, ụn luyn tp nh Giải pháp 2: Giáo viên cần lựa chọn các dng SDTD cho phự hp với nội dung bài học và đối tợng học sinh để giờ học đạt hiệu quả cao. a. S T DUY THEO CNG Dng u tiờn l S T Duy theo Cng (cũn gi l S T Duy Tng Quỏt). Dng ny c to ra da trờn bng mc lc trong sỏch. Dng S T Duy ny mang li mt cỏi nhỡn tng quỏt v ton b mụn hc. Chỳng giỳp bn cú khỏi nim v s lng kin thc bn phi chun b cho k thi. Bn nờn to S T Duy theo Cng cho mi mụn hc. 2. S T DUY THEO CHNG K tip, bn phi v S T Duy cho tng chng sỏch riờng bit. i vi cỏc chng ngn khong 10-12 trang, bn cú th tp trung tt c thụng tin trờn mt trang S T Duy. i vi nhng chng di khong 20 trang tr lờn, bn cú th cn n 2-3 trang S T Duy. Cho nờn, gi s bn ang v S T Duy v chng Ngnh ng vt cú xng sng lp 7 , bn cú th ỏnh du cỏc trang S T Duy ca bn l Ngnh ng vt cú xng sng 1, Ngnh ng vt cú xng sng 2, Lu ý: - BTD l mt s m nờn khụng yờu cu tt c cỏc nhúm HS cú chung mt kiu BTD, GV ch nờn chnh sa cho HS v mt kin thc, gúp ý thờm v ng nột v, mu sc v hỡnh thc (nu cn). - Cỏc BTD cú nhiu mu sc (ch thuc nhỏnh no thỡ cựng mu vi nột v ca nhỏnh ú). - Sau khi HS t thit lp BTD kt hp vic tho lun nhúm di s gi ý, dn dt ca GV dn n kin thc ca bi hc mt cỏch nh nhng, t nhiờn. - Mt iu quan trng na bn nờn nh rng mt S T Duy lý tng khụng nờn ch lu li nhng ý chớnh m cũn phi th hin y tt c cỏc chi tit h tr quan trng khỏc. - luụn luụn v S T Duy cho chng sỏch trc khi n lp nghe ging. Nu vỡ mt lý do no ú m bn khụng th hon tt S T Duy trc gi hc, hóy vic ú li sau gi hc. Thi gian nghe ging trong lp ht sc quan trng v quý bỏu. Bn cn phi tp trung 100% t hiu qu cao nht. 3. S T DUY THEO ON VN Mt cỏch khỏc l v S T Duy theo tng on vn nh trong sỏch. Mi S T Duy dựng túm tt mt on vn hoc mt trớch on trong sỏch. S T Duy theo on vn giỳp bn tit kim thi gian ụn li nhng thụng tin cn thit m khụng cn c li on vn ú. Bn cú th v nhng S T Duy tớ hon ny lờn nhng nhón dỏn nh v ớnh chỳng trong sỏch giỏo khoa ca bn. Giải pháp 3: Giáo viên cùng học sinh rút kinh nghiệm sau những bài học sử dụng phần S t duy Giáo viên dành một tiết ngoại khóa để trao đổi cùng học sinh rút kinh nghiệm những gì đã làm đợc những gì cha làm đợc . 2. Các biện pháp tổ chức thực hiện: 2.1. Lập bản đồ tư duy trong việc kiểm tra kiến thức cũ: Sử dụng bản đồ tư duy vừa giúp giáo viên kiểm tra được phần nhớ lẫn phần hiểu của học sinh đối với bài học cũ. Các bản đồ tư duy thường được giáo viên sử dụng ở dạng thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền các thông tin còn thiếu và rút ra nhận xét về mối quan hệ của các nhánh thông tin với từ khóa trung tâm. Ví dụ : Em hãy hoàn thành kiến thức trong bài 7: Cấu tạo tế bào thực vật 2. 2. Lập bản đồ tư duy trong việc dạy kiến thức mới Giáo viên có thể tổ chức trong học nhóm (BĐTD rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm, để dễ dàng tiếp nhận được kiến thức sau này và giải quyết được những vấn đề gặp phải trong cuộcsống. Có một số tổ chức hình thức tổ chức sau như sau : - Lập Sơ đồ tư duy : * Dạy một nội dung có trong bài . Thứ nhất : Giáo viên đưa ra một SĐTD mà giáo viên chuẩn bị sẵn theo mục tiêu và nôi dung của bài học hay là một nội dung có , một đoạn văn có trong bài học đó , dạy tới nội dung nào giáo viên sẽ chỉ lên nhánh của SĐTD . Hình thức này giúp học sinh nhìn một cách tổng thể nhất về nôi dung bài và rút ra được mối tương quan giữa các phần . Ví dụ : Bài 24 : Tiêu hóa và các cơ quan tiêu hóa . Dạy mục I SGK sinh học 8 Gv đưa ra SĐTD như sau : [...]...* Dy ni dung kin thc mi c bi Th hai : Giỏo viờn dy hc xong bi t chc cho hc sinh hot ng nhúm túm tt li ni dung kin thc bi hc bng mt STD Cỏc thnh viờn u suy ngh tp trung vo mt vn chung cn gii quyt Mi thnh viờn u úng gúp ý kin v cựng nhau xõy dng nờn s t duy ca c nhúm Cỏc thnh viờn tụn trng ý kin ca nhau v cỏc ý kin u c th hin trờn s t duy Mi thnh viờn u rốn luyn c kh nng t duy, k nng thuyt... viờn yờu cu hc sinh túm tt nụi dung in thc bi hc bng STD 2.3 Lp bn t duy trong vic dy tit thc hnh Vớ d: Khi dy bi Tụm sụng Sinh hc 7 (chuyn thnh thc hnh quan sỏt cu to ngoi v hot ng sng) 2.4 Lp bn t duy trong vic dy cng c kin thc: Cú th s dng BTD cng c mt ni dung ca bi hc hoc cng c c bi Vớ d: Khi dy xong phn I bi Lp hai lỏ mm v lp mt lỏ mm Sinh hc 6, 2.5 Lp bn t duy trong vic dy tit tng kt ụn... c th hin trờn s t duy Mi thnh viờn u rốn luyn c kh nng t duy, k nng thuyt trỡnh v lm vic khoa hc S dng s t duy giỳp cho cỏc thnh viờn hiu c ni dung bi hc mt cỏch rừ rng v h thng Vic ghi nh cng nh vn dng cng s tt hn Ch cn nhỡn vo s t duy, bt k thnh viờn no ca nhúm cng cú th thuyt trỡnh c ni dung bi hc v nhỡn vo STD ny giỏo viờn cng ỏnh giỏ c s sỏng to ca mi thnh viờn trong nhúm - Giỏo viờn s l ngi... - Kết quả cuối k I năm học 2011 - 2012 7 59 Giỏi % SL % 10 16,9 Khá % SL % 30 50.8 TB % SL 17 % 28,8 Yếu% SL % 2 3.5 Th nghim phng phỏp dy hc ny cho bit, phng phỏp thit k BTD tuy rt n gin song mang li hiu qu cao v chi phớ thp, do ú rt d ỏp dng vo dy v hc Qua thc tin th nghim cho thy s sỏng to rt phong phỳ ca cỏc em hc sinh Nhiu em thit k c nhng BTD kin thc chớnh xỏc, kớch thớch c kh nng sỏng to v gúp... trũ ca mỡnh Cỏch hc ny cũn phỏt trin c nng lc riờng ca tng hc sinh khụng ch v trớ tu (v, vit gỡ trờn BTD), h thng húa kin thc (huy ng nhng iu ó hc trc ú chn lc cỏc ý ghi), kh nng hi ha (hỡnh thc trỡnh by, kt hp hỡnh v, ch vit, mu sc), s vn dng kin thc c hc qua sỏch v vo cuc sng Việc sử dụng BDTD vào dạy học Sinh hc khi 7 tuy số tiết dạy cha đợc nhiều nhng kết quả đạt đợc nh sau: Kết quả đầu năm học... STD Lp sõu b , lp nhn , lp giỏp xỏc - S t duy ca ngnh chõn khp Vớ d: Khi dy xong chng R Sinh hc 6 Cú th túm tt mt s hot ng dy hc trờn lp vi BTD: Hot ng 1: Hc sinh lp BTD theo nhúm hay cỏ nhõn vi gi ý ca giỏo viờn hay cỏc nhúm , cỏ nhõn t lm Hot ng 2: HS hoc i din ca cỏc nhúm HS lờn bỏo cỏo, thuyt minh v BTD m nhúm mỡnh ó thit lp Hot ng 3: HS tho lun, b sung, chnh sa hon thin BTD v kin thc ca bi... bộ nội dung của bản sáng kiến kinh nghiệm về sử dụng phơng tiên dạy học BTD và phần mềm Mimmaps trong dạy học sinh hoc , tôi mới chỉ thực hiện đợc trong k I năm hc 2012-2013,vì vậy không thể tránh khỏi những thiếu sót trong quá trình thc hin vậy rất mong đợc sự đóng góp ý kiến của quý thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp để bản sáng kiến của tôi đợc hoàn thiện hơn Tôi xin cam đoan đề tài này là do chính... đề nghiên cứu 2 Giải quyết vấn đề 4 Các giải pháp thực hiện 4 Các biện tổ chức pháp thực hiện 5 Sử dụng phơng tiện dạy học và phần mềm Microsoft PowerPoint 5 Mục lục Phần I 1 2 Phần II 1 2 2.1 2.2 để mở đầu bài học Sử dụng phơng tiện dạy học và phần mềm Microsoft PowerPoint 6 2.3 để khai thác kiến thức từ tranh ảnh , sơ đồ , biểu đồ 2.3 Các biện pháp tổ chức rút kinh nghiệm giữa học sinh và 11 giáo... dng c phn mm Minmaps - Tit hc sụi ni , cỏc em tip thu bi nhanh khụng mt nhiu thi gian gii thớch cho cỏc em , ng thi li ỏnh giỏ c tớnh sỏng to ca hc sinh + Trên cơ sở dạy học tích cực căn cứ vào nội dung chơng trình mụn Sinh Hc ở THCS sử dụng BTD trong dạy học căn cứ vào điều kiện thực tiễn giảng dạy, tôi đã vận dụng đợc một số phơng pháp học tập tích cực đồng thời sử dụng có hiệu quả các phơng tiện... cng ỏnh giỏ c s sỏng to ca mi thnh viờn trong nhúm - Giỏo viờn s l ngi c vn, l trng ti giỳp HS hon chnh BTD t ú dn dt n kin thc trng tõm ca bi hc) - Cho hc sinh lờn trỡnh by, thuyt minh thụng qua mt BTD do giỏo viờn ó chun b sn (v bng ph hoc bỡa), hoc BTD m cỏc em va thit k v c lp ó chnh sa, hon thin - GV nhn xột v cho im c nhúm hoc cỏ nhõn lm tt * Chỳ ý : BTD l mt s m nờn khụng yờu cu tt c cỏc nhúm . Phương pháp lập sơ đồ tư duy: 1.1 Sơ đồ tư duy là gì? - Sơ đồ tư duy là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, tóm tắt những ý chính của một nội dung, hệ thống hóa một. các dng SDTD cho phự hp với nội dung bài học và đối tợng học sinh để giờ học đạt hiệu quả cao. a. S T DUY THEO CNG Dng u tiờn l S T Duy theo Cng (cũn gi l S T Duy Tng Quỏt). Dng ny c to ra. - Lập Sơ đồ tư duy : * Dạy một nội dung có trong bài . Thứ nhất : Giáo viên đưa ra một SĐTD mà giáo viên chuẩn bị sẵn theo mục tiêu và nôi dung của bài học hay là một nội dung có , một đoạn