đổi mới phương pháp học của học sinh theo hướng tích cực

Chúng ta hay bàn nhiều đến vấn đề đổi mới phương pháp giảng dạy của Thầy theo hướng tích cực, còn vấn đề làm thế nào để học sinh đổi mới phương pháp học theo hướng biết tự học, tự nhận t

Mấy kinh nghiệm ban đầu trong chỉ đạo

Đổi mới phương pháp học của học sinh theo hướng tích cực

ở trường trung học cơ sở đa lộc, huyện ân thi, tỉnh hưng yên

từ năm học 2007-2008 đến học kỳ-i năm học 2009 – 2010

Người viết: Nguyễn Văn Quề

Chức vụ : Hiệu trưởng

Đơn vị công tác: Trường trung học cơ sở Đa Lộc Huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên

Nội dung

Phần I

Đặt vấn đề

Phần II

Những quan điểm cơ bản trong chỉ đạo Đổi mới phương pháp học

của học sinh theo hướng tích cực ở Trường trung học cở Đa Lộc

Phần III

Những chỉ đạo và tổ chức thực hiện việc Đổi mới phương pháp học của học sinh theo hướng tích cực ở trường trung học cơ sở Đa Lộc

Phần IV

Những kết quả đạt được từ việc chỉ đạo và tổ chức thực hiện việc

Đổi mới phương pháp học của học sinh theo hướng tích cực

Phần V

Đánh giá về kết quả đạt được

Phần VI

Những bài học kinh nhiệm được đúc rút từ thực tiễn

Phần VII

Kết luận và kiến nghị

Phần i

Đặt vấn đề

Đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực, luôn là vấn đề thời sự, vấn đề thi đua sôi động nhất của ngành giáo dục và đào tạo, của mỗi nhà trường

và từng Nhà giáo trong mọi giai đoạn của lịch sử giáo dục thời đại Hồ Chí Minh,

để tìm ra những phương pháp hiệu quả nhất đưa chất lượng giáo dục và đào tạo lên những tầm cao mới

Chúng ta hay bàn nhiều đến vấn đề đổi mới phương pháp giảng dạy của Thầy theo hướng tích cực, còn vấn đề làm thế nào để học sinh đổi mới phương

pháp học theo hướng biết tự học, tự nhận thức, tự khám phá, tìm tòi các kiến thức

một cách chủ động, tích cực đến giai đoạn hiện nay cũng đang được bàn đến

nhiều, nhưng còn đang là bài toán nan giải cho nhiều nhà trường và từng Nhà giáo Tất nhiên phương pháp giảng dạy của Thầy theo hướng tích cực sẽ quyết

định phần cơ bản tới đổi mới phương pháp học của học sinh theo hướng tích cực

và chất lượng học của học sinh sẽ nâng lên Song để có sự đổi mới phương pháp học của học sinh theo hướng tích cực một cách hiệu quả, nếu chỉ chú tâm vào đổi mới phương pháp giảng dạy của Thầy trong giờ chính khóa, mà bỏ qua những biện pháp giáo dục phối hợp khác, theo chúng tôi khó hy vọng có được một hiệu quả tốt việc đổi mới phương pháp học của học sinh theo hướng tích cực

Theo quan điểm của Trường trung học cơ sở Đa Lộc, để đổi mới được

phương pháp học của học sinh theo hướng tích cực một cách hiệu quả, thì việc chỉ

đạo hoạt động dạy và học trong nhà trường, phải kết hợp được một cách hài hòa

việc đổi mới phương pháp giảng dạy trong giờ chính khóa và phương pháp chỉ

đạo các hoạt động tự học ngoài giờ chính khóa theo hướng tích cực với tạo được yếu tố thi đua của hai quá trình này Xuất phát từ quan điểm ấy trong những năm

qua và đặc biệt là từ năm học: 2007-2008, năm học: 2008-2009 và năm học: 2009-2010 trong chỉ đạo hoạt động dạy và học, nhà trường đã có những đổi mới tích cực trong chỉ đạo hoạt động đổi mới phương pháp học của học sinh theo hướng tích cực và đã đem lại hiệu quả rõ rệt Xin được trình bày những giải pháp

chỉ đạo của nhà trường để đổi mới phương pháp học của học sinh theo hướng tích

cực để đồng chí đồng nghiệp tham khảo Rất mong nhận được ý kiến góp ý của

đồng chí đồng nghiệp

Xin trân thành cám ơn

Phần II

Những quan điểm cơ bản trong chỉ đạo và tổ chức

thực hiện việc Đổi mới phương pháp học của học sinh

theo hướng tích cực ở trường trung học cơ sở đa lộc

Theo tinh thần Nghị Quyết TW – 4 Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII , Nghị Quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII và Luật giáo dục Đổi mới phương

pháp học của học sinh theo hướng tích cực là: “ Bồi dưỡng phương pháp tự học,

rèn kỹ năng vân dụng kiến thức vào thực tiễn Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh ”

Theo quan điểm của phương pháp luận dạy học hiện nay

Hoạt động học tập tích cực của học sinh là: Quá trình học sinh biết tự học,

tự nhận thức, tự khám phá, tìm tòi các kiến thức một cách chủ động, tích cực Biết tự phát hiện và giải quyết các vấn đề dưới sự hướng dẫn chỉ đạo của giáo viên

Những biểu hiện của hoạt động học tập tích cực của học sinh là: Biết tự phát hiện hoặc nhận thức được vấn đề do giáo viên đề ra để trở thành vấn đề của chính mình và xác định được trách nhiệm giải quyết là của mình; bằng hoạt động cá nhân hay kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ để tìm tòi, giải quyết các vấn đề đặt ra; biết vận dụng kiến thức, kỹ năng đã biết để giải quyết những vấn đề của thực tiễn đòi hỏi; biết tự đánh giá việc nắm kiến thức, kỹ năng của bản thân và cả những học sinh khác trong nhóm hay nhóm khác; từ đó biết tự học thông qua tham khảo các thông tin từ các phương tiện thông tin đại chúng và luôn rèn luyện cách học độc lập, chủ động, sáng tạo

Trong thực tiễn công tác chỉ đạo và tổ chức thực hiện việc đổi mới phương pháp học của học sinh theo hướng tích cực, để hình thành trong học sinh những

phẩm chất biết tự học, tự nhận thức, tự khám phá, tìm tòi các kiến thức một cách

chủ động, tích cực Biết tự phát hiện và giải quyết các vấn đề đòi hỏi phải làm

tốt hai vấn đề sau:

1 Hoạt động giảng dạy giờ chính khóa của giáo viên phải mang tính tích cực

Hoạt động dạy học tích cực của giáo viên trong giờ chính khóa phải đáp ứng

được các yêu cầu sau:

1.1.Trong thiết kế kế hoạch ( giáo án ) thể hiện được các hoạt động giảng dạy của giáo viên mang tính định hướng nhận thức, hoạt động học tập của học sinh mang tính chủ động nhận thức theo những mục tiêu cụ thể của mỗi bài học cần

đạt được

1.2 Trong tổ chức các hoạt động nhận thức giáo viên phải biết định hướng để học sinh tự phát hiện được vấn đề cần tìm hiểu, bằng hoạt động độc lập hay hoạt

động hợp tác trong tìm tòi giải quyết vấn đề, học sinh tự phát hiện tri thức cần tìm hiểu Qua đó học sinh nhận thức được con đường của quá trình nhận thức thế giới khách quan và hình thành được kỹ năng tự học

1.3 Trong định hướng và điều chỉnh các hoạt động nhận thức của học sinh để chính xác hóa các khái niệm học tập, khi kết luận vấn đề nhận thức cần hướng

đạo để học sinh tự kết luận vấn đề

1.4 Trong thiết kế và sử dụng phương tiện trực quan cho quá trình nhận thức tri thức mới hay quá trình rèn kỹ năng vận dụng, giáo viên phải có sự gia công phương tiện trực quan theo hướng mọi phương tiện dạy học trực quan chỉ là đối

tượng để học sinh tự khai thác, tìm kiếm phát hiện kiến thức và rèn kỹ năng 1.5 Trong từng hoạt động nhận thức phải tạo những điều kiện tốt nhất để học sinh được rèn nhiều về kỹ năng tự học và kỹ năng vận dụng hiểu biết vào giải quyết

những vấn đề của thực tiễn mà nội dung học tập phản ánh một cách tích cực, chủ

động và sáng tạo Đồng thời phải tạo được khí thế thi đua giữa cá nhân với cá nhân, giữa các nhóm học tập với nhau

2 Phải tạo được các hình thức thi đua tự học ngoài giờ mang tính tích cực

Tổ chức các hoạt động tự học ngoài giờ mang tính tích cực phải đáp ứng được

những yêu cầu sau:

2.1 Trong hướng dẫn tự học và rèn kỹ năng vận dụng từng nội dung của bài học phải đặt ra yêu cầu ở từng mức độ cho từng loại đối tượng học sinh, tránh hướng dẫn chung chung và yêu cầu như nhau

2.2 Giáo viên bộ môn và giáo viên chủ nhiệm phải có sự phối hợp để tạo

được những nhóm tự học hợp tác ngoài giờ căn cứ vào mức độ nhận thức, sự hợp nhau về tâm lí và thường xuyên có sự giúp đỡ tận tình đối với mỗi nhóm học tập

Đồng thời phải tạo được yếu tố thi đua giữa các nhóm học tập trong tự học ngoài giờ

2.3 Nhà trường phải tạo được những sân chơi tự học ngoài giờ hàng tuần mang tính thi đua rèn phương pháp tự học, rèn chí thông minh, sáng tạo, gắn bài học với thực tiễn ở các môn học, mà tất cả học sinh nhà trường đều có cơ hội tham gia

2.4 Tạo được những cuộc thi tìm hiểu về những lãnh vực khoa học bộ môn có tính mở rộng tầm hiểu biết, rèn phương pháp làm việc của nhà khoa học trong tương lai, tạo hoài bão khoa học hàng tháng mang tính thi đua đối với học sinh toàn trường

2.5 Tạo được phong trào thi đua khai thác thông tin trên mạng Internet phục

vụ quá trình tự học của cá nhân hay nhóm học sinh đối với học sinh toàn trường

Phần III

Những chỉ đạo và tổ chức thực hiện việc Đổi mới

phương pháp học của học sinh theo hướng tích cực

ở trường trung học cơ sở Đa Lộc

Xuất phát từ những nhận thức về đổi mới phương pháp học của học sinh theo hướng tích cực như đã nêu ở phần II Từ năm học 2007-2008 đến năm học

2009-2010 Trường trung học cơ sở Đa Lộc đã kiên trì những giải pháp trong chỉ đạo và

tổ chức thực hiện việc đổi mới phương pháp học của học sinh như sau:

Thứ nhất: Để tạo cho giáo viên giảng dạy nhà trường có nhận thức đầy đủ và

toàn diện, đồng thời học hỏi được ở đồng nghiệp những kinh nghiệm hay về phương pháp, kỹ năng giảng dạy tích cực hàng năm nhà trường đều tổ chức ngay

từ đầu năm học những hội thảo chuyên đề như: chuyên đề “ Sử dụng và tích hợp

một cách hợp lý các phương pháp dạy học tích cực cho từng loại hình kiến thức trong soạn giảng ở các môn học ”; chuyên đề “ Rèn kỹ năng tự học cho học sinh khi dạy tri thức mới và rèn kỹ năng vận dụng trong giảng dạy giờ chính khóa ”;

chuyên đề “ Khai thác sử dụng các phương tiện dạy học trực quan trong các

phương pháp dạy học tích cực ”… Kết hợp với việc gắn thực nghiệm các chuyên

đề trên vào thực tiễn giảng dạy của 04 đợt Hội giảng năm học và tổ chức mỗi năm

học hai đợt thi trong giáo viên về các vấn đề “ Thi giáo án mẫu và giáo án điện tử

”; “ Thi đồ dùng dạy học tự làm ”; “ Thi khai thác, sử dụng đồ dùng dạy học theo hướng tích cực ”… trong mỗi cuộc thi chọn ra những sản phẩm xuất sắc nhất

nêu gương, khen thưởng và phổ biến cho toàn trường học tập, áp dụng

Thứ hai: Trong chỉ đạo soạn giảng nhà trường có qui định nội dung bài soạn

và giảng dạy phần hướng dẫn về nhà giáo viên phải làm tốt được hai yêu cầu:

* yêu cầu thứ nhất là hướng dẫn học bài ở nhà: ngoài yêu cầu những nội dung

tự học và rèn những kỹ năng vận dụng mà bắt buộc mọi đối tượng học sinh cần phải đạt được, phải đặt những yêu cầu cao hơn cho tự học và rèn kỹ năng vận dụng đối với học sinh khá, giỏi Trong tự rèn kỹ năng vận dụng không chỉ đơn thuần sử dụng nội dung mà sách giáo khoa yêu cầu, phải tăng cường yêu cầu rèn

kỹ năng vận dụng lý thuyết được học vào giải quyết những vấn đề của thực tiễn

mà lý thuyết phảm ánh

* yêu cầu thứ hai là đặt ra nhiệm vụ chuẩn bị cho tiết học sau: Giáo viên

hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu những vấn đề phục vụ cho bài học sau bằng vốn hiểu biết của mình và chuẩn bị sưu tầm những phương tiện hoặc làm trước những thí nghiệm có thể để phục vụ bài học sau

Thứ ba: Để hỗ trợ cho quá trình giảng dạy theo phương pháp giảng dạy tích

cực của giáo viên và phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập và sáng tạo của học sinh trong quá trình học tri thức mới và rèn kỹ năng Nhà trường tổ chức quay xổ

số học tập hàng tuần, tháng, học kỳ và năm học trong học tập chính khóa của học sinh bằng hình thức: trong mỗi hoạt động học tập nhận thức tri thức mới hoặc rèn

kỹ năng vận dụng trong giờ chính khóa, cá nhân hay nhóm học tập hợp tác của học sinh có kết quả hoạt động hiệu quả nhất đều được giáo viên phát cho một xổ

số học tập, cuối tuần lớp trưởng thu và nộp xổ số học tập của lớp mình cho Tổng phụ trách Đội của trường để tổng hợp Những cá nhân và tập thể đạt nhiều xổ số học tập của tuần được biểu dương trước toàn trường vào đầu tuần sau trước cờ, sau mỗi tháng, từng học kỳ và năm học những cá nhân, tập thể đạt nhiều xổ số học tập nhất, nhì, ba được nhà trường biểu dương, khen thưởng và cộng điểm thi

đua

Thứ tư: Trong kế hoạch chỉ đạo của nhà trường đạt ra yêu cầu giáo viên bộ

môn và giáo viên chủ nhiệm, ngay từ đầu năm học phải phối hợp để xây dựng những nhóm học sinh tự học hợp tác ngoài giờ chính khóa theo nhóm bằng năm

hình thức: Nhóm tự học hợp tác nhiều mức độ nhận thức ( gồm học sinh giỏi, học

sinh khá, học sinh trung bình, học sinh yếu, kém ); nhóm tự học hợp tác theo sở

thích ( gồm những học sinh hợp nhau về tâm lý, có thể học cùng khối lớp hoặc

khác khối lớp ); nhóm tự học hợp tác có mức độ nhận thức cao ( gồm những học sinh khá , giỏi có thể cùng khối lớp hay khác khối lớp ); nhóm tự nghiên cứu hợp

tác ( gồm những học sinh yêu thích bộ môn cùng nhau nghiên cứu những thí

nghiệm đòi hỏi sự thông minh, sáng tạo và cần thời gian dài ); lớp tự học tự quản ( những học sinh giỏi của từng bộ môn hướng dẫn cả lớp tự học những vấn đề như: hệ thống hóa kiến thức hoặc rèn kỹ năng vận dụng sáng tạo ) Trong quá

trình năm học giáo viên bộ môn và giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên có sự

hỗ trợ, kiển tra, đánh giá, động viên và biểu dương kịp thời những nhóm có kết quả tốt, hàng tháng báo cáo với nhà trường để có sự tuyên dương, khen thưởng

cho những cá nhân hay nhóm tự học có thành tích cao, để tạo thành phong trào thi

đua trong học sinh

Thứ năm: Với đối tượng học sinh có học lực yếu, kém ngay đầu mỗi năm

học, nhà trường đã chỉ đạo cho mỗi giáo viên giảng dạy bộ môn phải xây dựng kế hoạch giảng dạy và giúp đỡ tự học ngoài giờ cá biệt cho đối tượng này và duyệt với Ban giám hiệu, định kỳ hàng tháng nhà trường tổ chức khảo sát riêng với học sinh học lực yếu, kém để đánh giá tình hình chuyển biến của những em này và có

sự điều chỉnh Nhà trường đã tận dụng những giờ còn thiếu trong qui định giảng dạy 19 tiết / tuần đối với giáo viên Toán và Ngữ Văn bồi dưỡng ngoài giờ không thu tiền cho các em này 04 tiết / tuần

Thứ sáu: Nhà trường đã tạo cho mỗi môn học một sân chơi tự học, tự tìm

hiểu để cuốn hút học sinh toàn trường tham gia một cách tích cực bằng hình thức câu lạc bộ học tập môn học Đầu tuần những giáo viên phụ trách chủ nhiện câu lạc bộ học tập mỗi môn học thông báo chủ đề thuộc lãnh vực bộ môn cần tìm hiểu, cuối tuần thu kết quả của học sinh gửi và chấm, chọn những kết quả xuất sắc nhất để đăng cho học sinh toàn trường học tập vào đầu tuần sau trên bảng tin câu lạc bộ học tập bộ môn của trường Sau mỗi tháng, từng học kỳ và năm học những cá nhân, tập thể lớp có nhiều bài được đăng ở câu lạc bộ học tập được nhà trường tuyên dương, khen thưởng và được cộng điểm trong đánh giá thi đua

Thứ bảy: Mỗi năm học nhà trường thường tổ chức bốn cuộc thi theo chuyên hiệu “ Nhà khoa học nhỏ tuổi ” gắn với những buổi sinh hoạt tập thể cấp toàn trường ( 15-10 ), ( 22-12 ), ( 26-3 ), ( 15-5 ) trước mỗi cuộc thi một tháng giáo

viên dạy các môn học thông báo cho học sinh toàn trường những câu hỏi, những chủ đề thuộc lãnh vực khoa học bộ môn có tính mở rộng tầm hiểu biết; tạo hoài bão khoa học; gắn bài học với thực tiễn đời sống; thực hiện các chức năng giáo dục truyền thống, Lịch sử, giáo dục tình yêu quê hương, đất nước, con người, giáo dục môi trường và bảo vệ sự đa dạng sinh học, giáo dục dân số… Tổ chức thi bằng hình thức hái hoa dân chủ, những cá nhân và tập thể có nhiều trả lời xuất sắc trong cuộc thi được tuyên dương, khen thưởng và tính điểm thi đua cao

Thứ tám: Do 100% học sinh nhà trường được học Tin Học ( 02 tiết/ tuần ) từ

những năm học 2003-2004 trở lại đây, vì vậy kỹ năng Tin Học của các em khá tốt Nhà trường hàng năm đều có sự chỉ đạo tới từng giáo viên giảng dạy, việc hướng dẫn học sinh tự tìm kiếm thông tin khoa học bộ môn trên mạng, để phục

vụ cho quá trình học tập chính khóa và quá trình tự học ngoài giờ Với những học sinh khá giỏi giáo viên Tin Học mỗi năm vào đầu năm học đều tổ chức ngoại khóa và hỗ trợ cho các em về kỹ thuật thiết kế các phần mềm hỗ trợ tự học ở một

số môn học như Toán, Vật Lý, Hóa Học, Sinh Học, Ngữ Văn, Lích sử, Địa Lý

Hàng năm nhà trường đều tổ chức hội thi Tin Học cấp trường vào dịp ( 03-02 ) về các nội dung ( Thi giải toán trên máy tính, thi khai thác thông tin trên Internet

phục vụ tự học, thi thiết kế các phần mềm hỗ trợ tự học ) Qua hội thi học sinh

toàn trường sẽ học hỏi được từ bạn bè, những kinh nghiệm tốt trong ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình học tập của mình, nhà trường chọn được những học sinh và những phần mềm hỗ trợ tự học xuất sắc dự thi ở cấp tỉnh

Phần IV

Những kết quả đạt được từ việc chỉ đạo và tổ chức

thực hiện việc Đổi mới phương pháp học của học sinh theo hướng tích cực ở trường trung học cơ sở đa lộc

Từ việc nhận thức đúng đắn quan điểm đổi mới phương pháp học của học

sinh theo hướng tích cực và thể chế hóa trong thực tiễn bằng những giải pháp chỉ

đạo, tổ chức thực hiện nhiệm vụ quan trọng này Từ năm học 2007-2008 đến nay kết quả chất lượng học tập văn hóa của học sinh nhà trường năm sau cao hơn năm trước và được thể hiện ở những số liệu dưới đây:

1 Kết quả xếp loại học lực

Năm học Số

HS

2006-2007 372 12 3,2% 121 32,6% 220 59,1% 13 3,5% 06 1,6%

2007-2008 345 15 4,3% 134 38,9% 182 52,8% 09 2,6% 05 1,4%

2008-2009 321 16 5,0% 127 39,6% 168 52,3% 07 2,2% 03 0,9% HK-I 2009-2010 293 15 5,1% 128 43.7% 143 48,8% 05 1,7% 02 0,7%

2 Kết quả tham gia các cuộc thi mũi nhọn

2006-2007

Năm học 2007-2008

Năm học 2008-2009

HK-I Năm học 2009-2010

1

Đồng đội thi

HSG cấp huyện

Xếp thứ 05 đồng

đội cấp huyện

Xếp thứ 03 đồng

đội cấp huyện

Xếp thứ 02 đồng

đội cấp huyện

Xếp thứ 02 đồng

đội cấp huyện

( Khối 9 )

2

Số lượng học

sinh đạt HSG

cấp huyện

09

(với 02 giải nhất)

11

(với 03 giải nhất)

13

(với 04 giải nhất)

07

(với 03 giải nhất)

3

Số học sinh đạt

giải trong thi

HSG cấp tỉnh

giỏi cấp tỉnh

01( Thi giải Toán

trên Internet )

3 Học sinh được Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo tặng Giấy khen về thành

tích xuất sắc trong các năm học:

01 học sinh về thành tích xuất sắc trong Hội thi Tin Học cấp tỉnh

Năm học: 2007-2008 Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo tặng Giấy khen cho

02 học sinh về thành tích xuất sắc trong Hội thi Tin Học cấp tỉnh

Năm học: 2006-2007 Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo tặng Giấy khen cho

02 học sinh về thành tích xuất sắc trong Hội thi Tin Học cấp tỉnh

Phần V

Đánh giá về kết quả đạt được

1 So sánh kết quả chất lượng học tập của học sinh các năm học:

1.1, Kết quả xếp loại học lực:

Năm học 2008-2009 tăng hơn so với năm học 2007-2008 là ( 0,7% )

HK-I Năm học 2009-2010 tăng hơn so với năm học 2008-2009 là (0,2%)

Năm học 2008-2009 tăng hơn so với năm học 2007-2008 là ( 0,7% )

HK-I Năm học 2009-2010 tăng hơn so với năm học 2008-2009 là (0,2%)

Năm học 2008-2009 giảm so với năm học 2007-2008 là ( 0,7% )

HK-I Năm học 2009-2010 giảm so với năm học 2008-2009 là (0,2%)

Loại yếu: Năm học 2007-2008 giảm so với năm học 2006-2007 là ( 0,9% )

Năm học 2008-2009 giảm so với năm học 2007-2008 là ( 0,7% ) HK-I Năm học 2009-2010 giảm so với năm học 2008-2009 là (0,2%)

Năm học 2008-2009 giảm so với năm học 2007-2008 là ( 0,7% ) HK-I Năm học 2009-2010 giảm so với năm học 2008-2009 là (0,2%) 1.2, Kết quả học tập mũi nhọn

+ Số lượng học sinh đạt giải trong kỳ thi học sinh giỏi cấp huyện tăng từ ( 2,4% ) năm học 2006-2007 lên ( 4,0% ) vào năm học 2008-2009

+ Số lượng học sinh đạt giải trong kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh tăng từ ( 0,5% ) năm học 2006-2007 lên ( 1,6% ) vào năm học 2008-2009

+ Từ chỗ chưa có học sinh đạt giải Quốc gia năm học 2006-2007, đến năm

học 2008-2009 có ( 01 ) học sinh đạt học sinh giỏi cấp Quốc gia

+ Học sinh có thành tích xuất sắc được Ngành giáo dục đào tạo tỉnh tặng Giấy khen tăng từ ( 0,3% ) vào năm học 2006-2007 lên ( 0,6% ) vào năm học

2008-2009

2 Đánh gía về năng lực tự học và kỹ năng vận dụng của học sinh:

2.1, Về năng lực tự học: Tuyệt đại đa số học sinh nhà trường nắm khá vững phương pháp tự học và tạo được thói quen chủ động trong tự học cả trong học chính khóa và ngoài giờ chính khóa, hình thành được thói quen hợp tác trong tự học theo nhóm nhỏ Những học sinh giỏi ở các bộ môn bước đầu đã hình thành

được thói quen hợp tác tự nghiên cứu những chuyên đề nhỏ gắn với thực tiễn 2.2, Về kỹ năng vận dụng: Tuyệt đại đa số học sinh nhà trường đã hình thành

được thói quen chủ động tự rèn kỹ năng vân dụng những vấn đề được học của lý thuyết vào giải quyết những vấn đề của thực tiễn đòi hỏi trong tự học

Phần VI

Những bài học kinh nhiệm được đúc rút từ thực tiễn

Từ thực tiễn chỉ đạo, tổ chức thực hiện việc đổi mới phương pháp học của học sinh theo hướng tích cực ở nhà trường trong ba năm học trở lại đây Tôi tự đúc rút cho mình những bài học kinh nghiệm dưới đây:

Thứ nhất: Để có sự chỉ đạo đúng đắn và tổ chức thực hiện mang lại hiệu quả

đích thực, từ lãnh đạo đến mỗi giáo viên phải hiểu bản chất, sâu sắc, đầy đủ, toàn

diện về phương pháp học tích cực Những yếu tố quyết định của người dạy để hình thành được ở người học phương pháp học tích cực

Thứ hai: Yêu cầu quan trọng nhất để thực hiện mục tiêu đổi mới phương pháp học của học sinh theo hướng tích cực là: người chỉ đạo phải cùng với người dạy xây dựng kế hoạch thực hiện mục tiêu, xây dựng môi trường giáo dục thuận lợi nhất cho việc thực hiện kế hoạch để đạt được mục tiêu

Thứ ba: Phải tạo được phong trào thi đua trong giáo viên việc rèn cho học

sinh có phương pháp học tích cực, kết hợp với phát động trong giáo viên toàn trường nghiên cứu và viết thành SKKN về nội dung rèn cho học sinh phương

pháp học tích cực để phổ biến cho toàn thể giáo viên nhà trường những SKKN

hay Đi đồng bộ với nó, cần tạo nhiều phong trào thi đua tự học, tự rèn kỹ năng cho học sinh toàn trường

Phần VII

Kết luận và kiến nghị

Để thực hiện được mục tiêu, rèn cho học sinh biết tự học, tự nhận thức, tự

khám phá, tìm tòi các kiến thức một cách chủ động, tích cực thông qua quá trình

giáo dục Người chỉ đạo phải am tường sâu sắc, đầy đủ và toàn diện những

phương pháp giảng dạy và giáo dục trong việc rèn cho học sinh có được phẩm chất trên Đồng thời người chỉ đạo phải cùng với những người trực tiếp giảng dạy

và giáo dục thống nhất kế hoạch hành động trong một môi trường giáo dục thân thiện và tích cực, có sự phối hợp đồng bộ giữa gia đình , nhà trường cùng chăm lo

đến việc học của học sinh Mới hy vọng đạt được mục tiêu đề ra Để giúp công tác chỉ đạo các nhà trường về vấn đề này hiệu quả ngày một cao, xin được kiến nghị với Ngành giáo dục hai vấn đề sau:

Thứ nhất: Hàng năm cần có những Hội thảo ở cấp huyện và cấp tỉnh về chỉ

đạo đổi mới phương pháp học của học sinh theo hướng tích cực, để các nhà

trường học tập được những kinh nghiệm và phương pháp năng động và sáng tạo của đồng nghiệp

Thứ hai: Ngành giáo dục cần có sự chỉ đạo xây dựng nhà trường điển hình về

nội dung giáo dục này, sau tổ chức cho toàn ngành về học tập và áp dụng