nâng cao chất lượng học tập lịch sử việt nam cho học sinh lớp 12 thông qua việc sử dụng một số bản đồ giáo khoa điện tử

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO PHÚ YÊN TRƯỜNG THPT TRẦN SUYỀN - ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG: “Nâng cao chất lượng học tập lịch sử việt nam giai đoạn 1946-1954 học sinh lớp 12-trường thpt trần suyền thông qua việc sử dụng số đồ giáo khoa điện tử (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)” Người thực hiện: Lương Thị Hồng Oanh Phú Hòa, năm 2013 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG i TÓM TẮT: GIỚI THIỆU 2.1 Hiện trạng: 2.2 Giải pháp thay thế: .3 2.3 Vấn đề nghiên cứu: .4 2.4 Giả thuyết nghiên cứu: PHƯƠNG PHÁP 3.1 Khách thể nghiên cứu: 3.2 Thiết kế: .5 Bảng Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương .5 3.3 Quy trình nghiên cứu Bảng Thời gian thực nghiệm 3.4 Đo lường PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 4.1 Phân tích liệu Bảng 4: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động 4.2 Bàn luận kết KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .10 5.1 Kết luận: 10 5.2 Khuyến nghị 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO 11 PHỤ LỤC 12 PHỤ LỤC 1: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 13 PHỤ LỤC : ĐỀ KHẢO SÁT PHỤC VỤ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG ( SAU TÁC ĐỘNG) 29 PHỤ LỤC 3: ĐÁP ÁN ĐỀ KHẢO SÁT PHỤC VỤ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG ( SAU TÁC ĐỘNG) 32 PHỤ LỤC 4: KẾT QUẢ KHẢO SÁT 34 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương .5 Bảng Thời gian thực nghiệm Bảng 4: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động i Trường THPT Trần Suyền Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng TÓM TẮT: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học ngày trở thành xu tất yếu, công cụ đắc lực hỗ trợ giáo viên học sinh việc đổi phương pháp, phương tiện dạy học nhằm góp phần nâng cao hiệu chất lượng giáo dục Trong dạy học lịch sử, đảm bảo tính trực quan nguyên tắc hàng đầu có ý nghĩa quan trọng nằm tạo biểu tượng lịch sử cụ thể khắc phục tình trạng “hiện đại hố” lịch sử cho học sinh Trong đó, đồ giáo khoa đồ dùng trực quan sử dụng phổ biến dạy học lịch sử Nếu sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint…để thiết kế lại chỗ trọng tâm cần khai thác sâu đồ, lược đồ giáo khoa trở thành đồ, lược đồ động hiệu sử dụng đồ nâng cao Bản đồ giáo khoa điện tử dạy học lịch sử đem lại cho học sinh biểu tượng khứ làm chỗ dựa vững cho học sinh nắm nét khái quát, điển hình tạo nên đặc trưng nội hàm khái niệm Nó phương tiện có hiệu để hình thành khái niệm lịch sử, giúp cho học sinh nắm quy luật phát triển xã hội Đồng thời, cịn giúp học sinh nhớ kỹ, nhớ lâu, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử thu nhận Giải pháp sử dụng số đồ giáo khoa điện tử để dạy diễn biến chiến dịch kháng chiến chống thực dân Pháp vào số học lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn kháng chiến chống thực dân Pháp 1946-1954 thay sử dụng lược đồ, đồ tĩnh sách giáo khoa coi nguồn cung cấp thông tin giúp học sinh nắm rõ chất kiện, tượng lịch sử Bản đồ giáo khoa điện tử dạy học lịch sử dạng đồ giáo khoa điện tử, nhiên xây dựng với hỗ trợ công nghệ thông tin, tạo nên yếu tố “điện tử” đồ giáo khoa điện tử Người thực hiện: Lương Thị Hoàng Oanh Trang Trường THPT Trần Suyền Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương: hai lớp 12 trường THPT Trần Suyền Lớp 12 A2 lớp thực nghiệm 12 C4 lớp đối chứng Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay dạy 18, 20 (lịch sử lớp 12 –Việt Nam từ năm 1946 đến năm 1954) Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh: lớp thực nghiệm đạt kết học tập cao so với lớp đối chứng Điểm kiểm tra đầu lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 7,7; điểm kiểm tra đầu lớp đối chứng 6,05 Kết kiểm chứng T-test cho thấy p < 0,05 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng minh sử dụng đồ giáo khoa điện tử dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1946-1954 làm nâng cao chất lượng học tập học sinh lớp 12 trường THPT Trần Suyền GIỚI THIỆU 2.1 Hiện trạng: Như biết, lịch sử môn khoa học đặc thù Kiến thức lịch sử kiến thức khứ Có kiện diễn cách ngày hàng trăm năm chí lâu u cầu mơn địi hỏi, nhận thức học sinh phải tái kiện, tượng cách sống động diễn trước mắt Tuy nhiên, khả tư học sinh hạn chế nên việc sử dụng phương tiện trực quan để giúp học sinh tái nguyên tắc dạy học lịch sử Trong việc sử dụng đồ giáo khoa điện tử dạy học lịch sử có ý nghĩa to lớn góp phần nâng cao hiệu học lịch sử tất mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển Thế nhưng, phương tiện trực quan phục vụ dạy học lịch sử (hệ thống đồ, lược đồ tranh ảnh lịch sử danh mục đồ dùng Bộ giáo dục phát hành) không đủ cho dạy Bên cạnh đồ, lược đồ kênh chữ ký hiệu nhỏ phát huy tác dụng triệt để Các tranh ảnh sách giáo khoa màu sắc đơn điệu thiếu đồng So với yêu cầu Người thực hiện: Lương Thị Hoàng Oanh Trang Trường THPT Trần Suyền Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng đặt môn định hướng đổi phương pháp giai đoạn nói rằng: phương tiện dạy học nói chung chưa đáp ứng yêu cầu tạo nên hứng thú học tập cho học sinh Trong thực tế trường THPT Trần Suyền, nhiều giáo viên nhận thức ý nghĩa việc sử dụng đồ giáo khoa nói chung, đồ giáo khoa điện tử nói riêng với lý khách quan chủ quan, phận không nhỏ giáo viên bỏ qua sử dụng chưa hiệu phương tiện trực quan nên chất lượng học lịch sử hạn chế, tiết học chưa thật thu hút phát huy tính tính cực học tập học sinh Một phận giáo viên học sinh chủ động vẽ đồ giáo khoa để phục vụ hoạt động dạy học, nhiên phần lớn đồ chưa thật đảm bảo tính khoa học, tính thẩm mỹ Kết học sinh có thuộc chưa hiểu biết sân sắc chất vật tượng lịch sử nên chưa có u thích môn chưa vận dụng tri thức vào thực tế Để thay đổi trạng trên, đề tài nghiên cứu sử dụng số đồ giáo khoa điện tử thay cho đồ tĩnh khai thác nguồn dẫn đến kiến thức Điều làm giảng sinh động hiệu, sử dụng đồ nâng cao phát huy tính tính cực học tập học sinh Việc sử dụng đồ giáo khoa điện tử đa dạng, linh hoạt giáo viên copy để chèn vào giảng điện tử mình, sử dụng riêng lẻ tiến hành giảng truyền thống 2.2 Giải pháp thay thế: Sử dụng số đồ giáo khoa điện tử học: 18, 20 (lịch sử lớp 12) để cụ thể hoá chiến dịch, tiến công chiến lược, chiến thắng tiêu biểu…của kháng chiến chống thực dân Pháp giai đoạn 1946-1954 Giáo viên sử dụng phần mềm Powerpoint trình chiếu lược đồ, học sinh khai thác lược đồ để phát kiến thức Người thực hiện: Lương Thị Hoàng Oanh Trang Trường THPT Trần Suyền Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Việc ứng công nghệ thơng tin dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng có nhiều cơng trình nghiên cứu như: “Khai thác hiệu lược đồ giáo khoa lịch sử với hỗ trợ công nghệ thông tin” (2011) Nguyễn Mạnh Hưởng, “Sử dụng đồ lịch sử với hỗ trợ công nghệ thông tin dạy học lịch sử trường Cao đẳng Sư phạm” (2008) Nguyễn Thị Thanh Xuân… Đặc biệt có nhiều cơng trình nghiên cứu, viết Đồn Văn Hưng đăng Tạp chí Giáo dục, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, kỷ yếu Hội thảo khoa học viết ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử, có đề cập đến việc xây dựng sử dụng đồ giáo khoa điện tử dạy học lịch sử trường Trung học phổ thơng “Ứng dụng cơng nghệ thơng tin nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường Trung học phổ thông” (2003), “Thiết kế sử dụng đồ giáo khoa điện tử dạy học lịch sử trường phổ thơng” (2008) Nhìn chung, cơng trình, viết dù góc độ nghiên cứu khác song nhiều có đề cập đến vai trò, ý nghĩa việc sử dụng đồ giáo khoa điện tử nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thơng Các cơng trình, viết nguồn tài liệu tham khảo quý báu giúp tơi có sở để giải tốt vấn đề nghiên cứu 2.3 Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng số đồ giáo khoa điện tử dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn kháng chiến chống thực dân Pháp 1946-1954 có nâng cao chất lượng học tập học sinh lớp 12 không? 2.4 Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng số đồ giáo khoa điện tử dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn kháng chiến chống thực dân Pháp 1946-1954 có nâng cao chất lượng học tập học sinh lớp 12 trường THPT Trần Suyền Người thực hiện: Lương Thị Hoàng Oanh Trang Trường THPT Trần Suyền Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng PHƯƠNG PHÁP 3.1 Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 12 A2 - lớp thực nghiệm lớp 12 C4 - lớp đối chứng Trường THPT Trần Suyền - Giáo viên: Bản thân tơi trực tiếp giảng dạy năm năm dạy khối 12, giáo viên nhiệt huyết, ln tìm tịi áp dụng đổi phương pháp nhằm nâng cáo kết học tập học sinh, có tránh nhiệm cao cơng tác giảng dạy giáo dục học sinh - Học sinh: + Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có lực học tập môn, hầu hết học sinh hai lớp tích cực, chủ động, có ý thức học tập tớt + Về thành tích học tập năm học trước, hai lớp tương đương điểm số tất môn học 3.2 Thiết kế: Tôi sử dụng kiểm tra tiết chương trình học kỳ I mơn lịch sử làm kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trước tác động Kết quả: Bảng Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Đối chứng 6,0 TBC P= Thực nghiệm 6,2 0,56 P = 0,56 > 0,05, cho thấy chênh lệch điểm số trung bình hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng khơng có nghĩa, hai nhóm coi tương đương Người thực hiện: Lương Thị Hoàng Oanh Trang Trường THPT Trần Suyền Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương Bảng Thiết kế nghiên cứu Nhóm Kiểm tra trước tác Tác động Kiểm tra sau tác động Thực nghiệm 01 động Dạy học có sử 03 dụng đồ giáo khoa điện tử Đối chứng 02 Dạy học không sử 04 dụng đồ giáo khoa điện tử 3.3 Quy trình nghiên cứu *Chuẩn bị giáo viên: - Đối với lớp đối chứng: Tôi thiết kế kế hoạch học khơng có sử dụng đồ giáo khoa điện tử, quy trình chuẩn bị bình thường - Đối với lớp thực nghiệm: Thiết kế học có sử dụng đồ giáo khoa điện tử, tìm kiếm thông tin internet, sử dụng các phần mền chuyên dụng để vẽ và thiết kế bản đồ điện tử, - Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường thời khố biểu để đảm bảo tính khách quan Cụ thể: Bảng Thời gian thực nghiệm Thứ ngày Lớp Tiết theo Người thực hiện: Lương Thị Hoàng Oanh Tên dạy Trang Trường THPT Trần Suyền Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng PPCT Bài 18: Những năm đầu kháng chiến 26/11/2012 12 A toàn quốc chống thực dân Pháp 1946-1950 29 (Tiết 1) Bài 18:Những năm đầu kháng chiến 3/12/2012 12 A toàn quốc chống thực dân Pháp 1946-1950 30 (Tiết 2) 4/12/2012 12 A 10/12/2012 12 A 33 11/12/2012 12 A Bài 20: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống 32 34 thực dân Pháp kết thúc 1953-1954 (Tiết 1) Bài 20: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc 1953-1954 (Tiết 2) Bài 20: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc 1953-1954 (Tiết 3) 3.4 Đo lường Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra tiết học kỳ I môn lịch sử Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra sau học xong 18, 20 (Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1946-1954) Bài kiểm tra sau tác động gồm 10 câu hỏi trắc nghiệm câu tự luận Đề kiểm tra áp dụng cho hai lớp thực nghiệp 12 A2 đối chứng 12 C4 để kiểm chứng tác động việc ứng dụng đề tài - Tiến hành kiểm tra chấm bài: Sau thực dạy xong học trên, học sinh tiến hành làm kiểm tra học kỳ I (nội dung kiểm tra trình bày phần phụ lục) Sau tơi tiến hành chấm theo đáp án xây dựng PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 4.1 Phân tích liệu Bảng 4: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Đối chứng Thực nghiệm 6,05 7,7 Điểm trung bình Người thực hiện: Lương Thị Hồng Oanh Trang Trường THPT Trần Suyền Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng -Chủ trương tiến công chiến lược ta Đơng- xn 1953-1954 -Nét diễn biến, kết ý nghĩa chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954 Hướng dẫn học : * Bài vừa học : - Chứng minh chiến thắng Điện Biên Phủ thắng lợi quân lớn ta kháng chiến chống Pháp thắng lợi định buộc thực dân Pháp phải ký hiệp định Giơnevơ 1954, chấm dứt chiến tranh xâm lược Đông Dương Gợi ý trả lời : - Là thắng lợi kháng chiến ta mở nhiều chiến dịch, tiêu diệt nhiều sinh lực địch, chiến dịch Điện Biên Phủ chiến dịch có quy mô lớn nhất, tiêu diệt nhiều sinh lực địch - Là thắng lợi định đập tan hồn tồn kế hoạch Nava, giáng địn định vào ý chí xâm lược thực dân Pháp can thiệp Mĩ, làm xoay chuyển cục diện chiến tranh Đông Dương, tạo kiện thuận lợi cho đấu tranh ngoại giao ta giành thắng lợi *Bài tiếp theo, học sinh chuẩn bị câu hỏi sau : Nêu nội dung bản,ý nghĩa hiệp định Giơnevơ ? Nguyên nhân dẫn đến kháng chiến chống Pháp thắng lợi”? Cuộc kháng chiến chống Pháp thắng lợi có ý nghĩa nào”? Người thực hiện: Lương Thị Hoàng Oanh 28 Trang Trường THPT Trần Suyền Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng PHỤ LỤC : ĐỀ KHẢO SÁT PHỤC VỤ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG ( SAU TÁC ĐỘNG) Thời gian làm : 45 phút Họ tên học sinh: Lớp: A Trắc nghiệm: (5 điểm) Hãy khoanh tròn vào chữ in hoa trước ý trả lời cho câu hỏi sau: Câu 1: Với kế hoạch Nava, thực dân Pháp hy vọng 18 tháng sẽ: A Tiếp tục kéo dài chiến tranh Đông Dương B Thơn tính tồn thể Việt Nam C Kết thúc chiến tranh danh dự D Tiêu diệt quan đầu não kháng chiến chủ lực ta Câu 2: Nơi diễn trận đánh mở ta chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954 : A Phân khu Bắc Người thực hiện: Lương Thị Hoàng Oanh 29 B Him Lam Trang Trường THPT Trần Suyền C Độc Lập Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng D Bản Kéo Câu 3: Nơi tập trung binh lực thứ ba Pháp Đông Dương ĐôngXuân 1953-1954 ở: A Xênô B Điện Biên Phủ C Luông Phabang, Mường Sài D Plâyku Câu 4: Phân khu Nam tập đoàn điểm Điện Biên Phủ Pháp bố trí tại: A Đồi Him Lam B Bản Hồng Cúm C Bản Kéo D Đồi Độc Lập Câu 5: Nhiệm vụ ta Đơng-Xn 1953-1954 là: A Phối hợp với quân Lào mở tiến công dịch B Tiêu diệt sinh lực địch C Tấn cơng địch giải phóng vùng Tây Bắc, Tây Ngun D Giành thắng lợi đấu tranh ngoại giao Câu 6: Nội dung Pháp không thực bước thứ kế hoạch Nava Thu-Đông 1953 Xuân 1954 là: A Thực tiến công chiến lược chiến trường Bắc B Tiến cơng xố bỏ vùng tự Liên khu V C Tiến cơng chiến lược bình định Trung Nam Đông Dương D Tập trung xây dựng quân động chiến lược mạnh Câu 7: Nava chọn Điện Biên Phủ để xây dựng thành tập đồn điểm mạnh Đơng Dương nhằm: A Tăng cường tập trung quân động B Bảo vệ chiến trường Tây Bắc Người thực hiện: Lương Thị Hoàng Oanh 30 Trang Trường THPT Trần Suyền Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng C Mở rộng phạm vi chiếm đóng D Dụ dỗ Việt Minh vào để tiêu diệt Câu 8: Lý khơng nói việc Điện Biên Phủ trở thành điểm chiến chiến lược ta Pháp là: A Quân dân ta có đủ điều kiện đánh thắng địch Điện Biên Phủ B Vị trí Điện Biên Phủ có tầm quan trọng Bắc Đông Dương C Pháp cho đội chủ lực ta không đủ sức đánh Điện Biên Phủ D Điện Biên Phủ nằm kế hoạch định trước Nava Câu 9: Nhân vật có hành động lấy thân lấp lỗ châu mai chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954 là: A Anh hùng Bế Văn Đàn B Anh hùng Tô Vĩnh Diện C Anh hùng Trần Cừ D Anh hùng Phan Đình Giót Câu 10: Điểm then chốt kế hoạch Nava Pháp là: A Tiến cơng chiến lược bình định Trung Nam Đông Dương B Giữ phòng ngự chiến lược Bắc C Tập trung xây dựng quân động chiến lược mạnh D Thực tiến công chiến lược chiến trường Bắc B Tự luận: Câu 1: Nêu kết phân tích ý nghĩa chiến dịch Việt Bắc thu - đông 1947? (2 điểm) Câu 2: Trình bày hồn cảnh chủ trương ta chủ động mở chiến dịch Biên giới thu đông 1950? (3 điểm) Người thực hiện: Lương Thị Hoàng Oanh 31 Trang Trường THPT Trần Suyền Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng PHỤ LỤC 3: ĐÁP ÁN ĐỀ KHẢO SÁT PHỤC VỤ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG ( SAU TÁC ĐỘNG) A Trắc nghiệm 1.C 2.B 3.A 4.B 5.B 6.A 7.D 8.D 9.D 10.C B Tự luận Câu Yêu cầu cần đạt Điểm Kết ý nghĩa chiến dịch Việt Bắc thu - đông 1947 2đ * Kết quả: hai gọng kìm Pháp bị bẻ gãy 0.25 Ngày 19/12/1947, quân Pháp phải rút khỏi Việt Bắc 0.25 Cơ quan đầu não kháng chiến an toàn 0.25 đội chủ lực ta trưởng thành 0.25 * Ý nghĩa: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống Pháp chuyển sang giai đoạn mới, buộc Pháp phải thay đổi chiến lược chiến tranh Đông Người thực hiện: Lương Thị Hoàng Oanh 32 Trang Trường THPT Trần Suyền Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Dương, từ đánh nhanh, thắng nhanh sang đánh lâu dài với ta Hoàn cảnh chủ trương ta chủ động mở chiến dịch 3đ Biên giới thu đơng 1950 * Hồn cảnh: - 1/10/1949 Cách mạng trung Quốc thành công, nước CHND Trung 0,75 Hoa đời - Đầu năm 1950 nước XHCN công nhận đặt quan hệ ngoại giao với nước ta - Tháng 5/1949 với đồng ý Mĩ, Pháp đề kế hoạch Rơve, 0,75 nhằm tăng cường phòng ngự đường số 4, thiết lập hành lang Đông-Tây: Hải Phịng- Hồ Bình- Sơn La, chuẩn bị cơng Việt Bắc lần * Chủ trương ta: Tháng 6/1950 Đảng phủ định 0.75 mở chiến dịch Biên giới nhằm Tiêu diệt phận sinh lực địch 0.25 Khai thông biên giới Việt-Trung 0.25 Mở rộng củng cố địa Việt Bắc 0.25 Người thực hiện: Lương Thị Hoàng Oanh 33 Trang Trường THPT Trần Suyền Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng PHỤ LỤC 4: KẾT QUẢ KHẢO SÁT 4.1 LỚP THỰC NGHIỆM STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Họ tên Nguyễn Thu Cẩm Nguyễn Văn Cường Nguyễn Thị Hồng Duyên Vũ Thị Kiều Duyên Phạm Ngọc Dự Nguyễn Thị Mỹ Hạnh Nguyễn Thị Thanh Hằng Nguyễn Thị Thu Hằng Đặng Thuỵ Nhật Hân Phạm Thị Hiền Trương Thị Lệ Hoà Nguyễn Thị Hoan Nguyễn Thị Thanh Hương Lê Thị Mỹ Hương Đặng Thị Kim Hường Trần Thị Thu Hường Dương Thị Kim Khả Trịnh Thị Hồng Lam Huỳnh Thị Kim Lanh Tô Thị Mỹ Linh Nguyễn Thị Kim Loan Nguyễn Thành Luân Nguyễn Thị Mai Luyến Phạm Thị Trúc Ly Trần Thị Thiên Lý Lương Thị Trà My Nguyễn Thị Nga Người thực hiện: Lương Thị Hoàng Oanh 34 Điểm kiểm tra trước TĐ 3.5 7 5.5 6 6 7 6.5 6.5 5.5 6.5 6.5 6.5 Điểm kiểm tra sau TĐ 4.5 7.5 9.5 6.5 6.5 8.5 6.5 9.5 8.5 8.5 8.5 7.5 7.5 8.5 7.5 9.5 7.5 8.5 7.5 7.5 7.5 Trang Trường THPT Trần Suyền 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 Trần Thị Mỹ Ngà Trương Thị Bích Ngân Lê Hồng Nhân Hà Thị Quỳnh Như Nguyễn Thị Ny Huỳnh Văn Soa Lê Văn Thiện Nguyễn Phú Ngọc Thịnh Phan Thị Kim Thoa Nguyễn Mỹ Thuỷ Lê Thị Thuỷ Trần Lê Hồng Thuý Huỳnh Ngọc Thường Huỳnh Thị Huyền Trang Huỳnh Thị Thuỳ Trang Nguyễn Thị Xuân Trúc Hà Quốc Tú Phạm Thị Hồng Uyên Phạm Hoàng Việt Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 5.5 6 6 4.5 6.5 6.5 7.5 8.5 7.5 9.5 8.5 7.5 9.5 7.5 6.5 8 7.5 6.5 9.5 4.5 4.2 LỚP ĐỐI CHỨNG STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Họ tên Lê Thuỳ Bảo Đỗ Văn Bình Huỳnh Văn Như Cương Đoàn Minh Dự Lê Ngọc Dương Nguyễn Văn Hải Nguyễn Văn Hảo Trịnh Văn Học Lê Văn Hội Nguyễn Ngọc Huy Mai Hồng Kha Đồn Tấn Khải Ngơ Xn Kháng Trần Thị Mỹ Linh Phạm Thị Hồng Loan Lê Tấn Lộc Nguyễn Văn Lộc Võ Thị Trúc Ly Cao Thị Mai Người thực hiện: Lương Thị Hoàng Oanh 35 Điểm kiểm tra trước TĐ 8.5 6 5 8 3.5 7 Điểm kiểm tra sau TĐ 4.5 6.5 5.5 7 6.5 6.5 6.5 4.5 6.5 3.5 6.5 3.5 1.5 8.5 Trang Trường THPT Trần Suyền 20 21 22 23 24 25 26 27 28 39 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Nguyễn Cao Kiều Mi Đoàn Thị Thanh Nga Nguyễn Thảo Nguyên Nguyễn Thị Quỳnh Nhiên Dương Thành Phương Nguyễn Thành Tài Dương Nhật Tân Hồ Ngọc Thạch Trần Thái Thành Nguyễn Thị Ngọc Thẩm Đặng Trường Thiên Nguyễn Thanh Thuận Giáp Thị Thu Thuý Trần Thị Anh Thư Trần Văn Toản Nguyễn Thị Bảo Trâm Võ Thị Diệu Trinh Lê Bá Tú Nguyễn Thị Bích Tuyền Phạm Thị Hồng Vân Nguyễn Thị Thanh Viên Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 5 6.5 7 5.5 8.5 5.5 7.5 7.5 8 8.5 4.5 7.5 4.5 6.5 5.5 6.5 7.5 4.5 3.5 7.5 4.5 4.5 1.5 Phú Hòa, ngày tháng năm 2013 Người thực Lương Thị Hoàng Oanh Người thực hiện: Lương Thị Hoàng Oanh 36 Trang Trường THPT Trần Suyền Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: Những người tham gia thực hiện: Họ tên người đánh giá: Đơn vị công tác: Ngày họp: Địa điểm họp: Ý kiến đánh giá : Tiêu chí đánh giá Tên đề tài - Thể rõ nội dung, đối tượng tác động, - Có ý nghĩa thực tiễn Hiện trạng - Nêu trạng - Xác định nguyên nhân gây trạng - Chọn nguyên nhân để tác động, giải Giải pháp thay - Mô tả rõ ràng giải pháp thay thế, - Giải pháp khả thi hiệu - Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi - Xác định giả thuyết nghiên cứu Người thực hiện: Lương Thị Hoàng Oanh 37 Điểm tối đa Điểm đánh Nhận xét giá 5 10 Trang Trường THPT Trần Suyền Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Thiết kế Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu Đo lường - Xây dựng công cụ thang đo phù hợp để thu thập liệu - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị Phân tích liệu bàn luận - Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế - Trả trả lời rõ vấn đề nghiên cứu Kết - Kết nghiên cứu: giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục - Những đóng góp đề tài NC: Mang lại hiểu biết thực trạng, phương pháp, chiến lược - Áp dụng kết quả: Triển vọng áp dụng địa phương, nước, quốc tế Minh chứng cho hoạt động NC đề tài: - Kế hoạch học, kiểm tra, bảng kiểm, thang đo, băng hình, ảnh, liệu thơ (Đầy đủ, khoa học, mang tính thuyết phục) 10 Trình bày báo cáo - Văn viết (Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp) - Báo cáo kết trước hội đồng (Rõ ràng, mạch lạc, có sức thuyết phục) Tổng cộng 15 15 10 20 10 100 Đánh giá  Tốt (Từ 86–100 điểm)  Đạt (50-69 điểm)  Khá (Từ 70-85 điểm)  Không đạt (< 50 điểm) Nếu có điểm liệt (khơng điểm ) sau cộng điểm xếp loại hạ mức Ngày………… tháng……… năm (Ký tên) Người thực hiện: Lương Thị Hoàng Oanh 38 Trang Trường THPT Trần Suyền Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: Những người tham gia thực hiện: Họ tên người đánh giá: Đơn vị công tác: Ngày họp: Địa điểm họp: Ý kiến đánh giá : Tiêu chí đánh giá Tên đề tài - Thể rõ nội dung, đối tượng tác động, - Có ý nghĩa thực tiễn Hiện trạng - Nêu trạng - Xác định nguyên nhân gây trạng - Chọn nguyên nhân để tác động, giải Giải pháp thay - Mô tả rõ ràng giải pháp thay thế, - Giải pháp khả thi hiệu - Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi - Xác định giả thuyết nghiên cứu Người thực hiện: Lương Thị Hoàng Oanh 39 Điểm tối đa Điểm đánh Nhận xét giá 5 10 Trang Trường THPT Trần Suyền Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Thiết kế Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu Đo lường - Xây dựng công cụ thang đo phù hợp để thu thập liệu - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị Phân tích liệu bàn luận - Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế - Trả trả lời rõ vấn đề nghiên cứu Kết - Kết nghiên cứu: giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục - Những đóng góp đề tài NC: Mang lại hiểu biết thực trạng, phương pháp, chiến lược - Áp dụng kết quả: Triển vọng áp dụng địa phương, nước, quốc tế Minh chứng cho hoạt động NC đề tài: - Kế hoạch học, kiểm tra, bảng kiểm, thang đo, băng hình, ảnh, liệu thơ (Đầy đủ, khoa học, mang tính thuyết phục) 10 Trình bày báo cáo - Văn viết (Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp) - Báo cáo kết trước hội đồng (Rõ ràng, mạch lạc, có sức thuyết phục) Tổng cộng 15 15 10 20 10 100 Đánh giá  Tốt (Từ 86–100 điểm)  Đạt (50-69 điểm)  Khá (Từ 70-85 điểm)  Không đạt (< 50 điểm) Nếu có điểm liệt (khơng điểm ) sau cộng điểm xếp loại hạ mức Ngày………… tháng……… năm (Ký tên) Người thực hiện: Lương Thị Hoàng Oanh 40 Trang Trường THPT Trần Suyền Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Người thực hiện: Lương Thị Hoàng Oanh 41 Trang Trường THPT Trần Suyền Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Người thực hiện: Lương Thị Hoàng Oanh 42 Trang ... thác sâu đồ, lược đồ giáo khoa trở thành đồ, lược đồ động hiệu sử dụng đồ nâng cao Bản đồ giáo khoa điện tử dạy học lịch sử đem lại cho học sinh biểu tượng khứ làm chỗ dựa vững cho học sinh nắm... sử dụng số đồ giáo khoa điện tử thay cho đồ tĩnh khai thác nguồn dẫn đến kiến thức Điều làm giảng sinh động hiệu, sử dụng đồ nâng cao phát huy tính tính cực học tập học sinh Việc sử dụng đồ giáo. .. minh sử dụng đồ giáo khoa điện tử dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1946-1954 làm nâng cao chất lượng học tập học sinh lớp 12 trường THPT Trần Suyền GIỚI THIỆU 2.1 Hiện trạng: Như biết, lịch sử