Thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy (MindMap) trong dạy học môn Địa lý lớp 10

Hơn nữa, đây là công cụ hữu hiệu giúp các em có được một phương pháp học tập tích cực, chủ động, phát triển tư duy, óc tưởng tượng, sáng tạo… Nội dung chương trình môn Địa lý lớp 10 là c

3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 7

4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 17

và khả năng sáng tạo…Một trong những công cụ hết sức hữu hiệu để tạo nên các

“hình ảnh liên kết” là Sơ đồ tư duy (SĐTD)

Sơ đồ tư duy hay bản đồ tư duy (MindMap) là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng Đây là một công

cụ hữu ích trong giảng dạy ở mọi bậc học, vì nó giúp người dạy lẫn người học

có thể hệ thống lại kiến thức, trình bày ý tưởng rõ ràng, kích thích sự sáng tạo, tăng khả năng ghi nhớ, tìm ra ý tưởng mới… Nó là một công cụ tổ chức tư duy được tác giả Tony Buzan (Anh) nghiên cứu kỹ lưỡng và phổ biến rộng khắp thế giới Sơ đồ tư duy là một kĩ thuật hình họa đóng vai trò là chìa khóa vạn năng để khai phá tiềm năng của bộ não Theo Tony Buzan, “một hình ảnh có giá trị hơn

cả ngàn từ” và “màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh Màu sắc mang đến cho bản đồ tư duy những rung động cộng hưởng, mang lại sức sống và năng lượng vô tận cho tư duy sáng tạo” Tuy nhiên, trong nhà trường Trung học phổ thông ở Việt Nam hiện nay, việc thiết kế sơ đồ tư duy để hỗ trợ dạy học các môn học gần như chưa được chú ý nhiều

1.2 Cơ sở thực tiễn:

Việc thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Địa lý nói chung, dạy học môn Địa lý lớp 10 nói riêng là cần thiết nhằm khắc phục tình trạng học sinh ghi chép, học thuộc lòng một cách thụ động Hơn nữa, đây là công cụ hữu hiệu giúp các em có được một phương pháp học tập tích cực, chủ động, phát triển tư duy, óc tưởng tượng, sáng tạo…

Nội dung chương trình môn Địa lý lớp 10 là các kiến thức đại cương về môn học bao gồm cả kiến thức Địa lý tự nhiên và Địa lý kinh tế xã hội Trong

đó, phần địa lý tự nhiên đại cương bao gồm 4 chương, 21 bài (bài 9 – 2 tiết) bao gồm 18 bài lí thuyết và 3 bài thực hành, phần địa lý kinh tế - xã hội đại cương gồm 6 chương, 21 bài trong đó có 17 bài lí thuyết và 4 bài thực hành.Đây là các kiến thức tương đối dài và khó, mang tính tổng hợp cao nhưng đồng thời cũng là những kiến thức cơ bản nhất đóng vai trò nền tảng để học sinh học tốt môn Địa lý ở các lớp cao hơn Chính vì vậy cần thiết phải hướng dẫn học sinh hình thành và rèn luyện cho học sinh năng lực tự học Địa lý, giúp các em phát triển tư duy môn học Sơ đồ tư duy với những ưu điểm của mình sẽ giúp giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ này

Để có cơ sở vận dụng phương pháp một cách có hiệu quả tôi đã chọn

đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy (MindMap) trong dạy học môn Địa lý lớp 10” nhằm rèn luyện tư duy cho học sinh trong dạy học Địa lý lớp 10 và để cùng trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp

2 Phạm vi nghiên cứu:

Đề tài tập trung nghiên cứu việc thiết kế và sử dụng một số sơ đồ tư duy

nhằm hỗ trợ cho giáo viên và học sinh trong việc dạy và học môn Địa lý lớp 10

Phần II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 Cơ sở lý luận của vấn đề:

1.1 Khái niệm tư duy:

Tư duy là khâu cơ bản của quá trình nhận thức của học sinh Nhận thức là một trong ba mặt của đời sống tâm lí con người Hoạt động nhận thức bao gồm nhiều quá trình khác nhau Có thể chia hoạt động nhận thức thành hai giai đoạn lớn: nhận thức cảm tính (cảm giác, tri giác) và nhận thức lí tính (tư duy, tưởng tượng)

Theo Secđacôp: “Tư duy là sự nhận thức khái quát hóa gián tiếp các sự vật, hiện tượng của hiện thực trong những dấu hiệu, những thuộc tính chung và bản chất của chúng Tư duy cũng là sự nhận thức sáng tạo những sự vật, hiện tượng mới, riêng lẻ của hiện thực trên cơ sở những kiến thức khái quát hóa đã thu nhận được”

Đối với mỗi môn học tư duy đều có những đặc điểm riêng Đối với môn Địa lý, theo N.N Baranxki thì: khái niệm tư duy địa lý bao hàm chủ yếu hai dấu hiệu là: tư duy gắn liền với lãnh thổ và tư duy liên hệ tổng hợp

Phát triển tư duy địa lý là quá trình giáo viên giúp học sinh hiểu rõ bản chất của các sự vật, hiện tượng địa lý, các mối quan hệ, liên hệ tổng hợp giữa các sự vật, hiện tượng địa lý thông qua việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, các dụng cụ trực quan

Sơ đồ tư duy – mindmap là phương pháp được đưa ra để tận dụng khả năng ghi nhận hình ảnh của bộ não - một kỹ thuật để nâng cao cách ghi chép Trong sơ đồ tư duy, tổng thể của vấn đề được chỉ ra dưới dạng một hình vẽ, trong đó các đối tượng liên hệ với nhau bằng các đường nối Đây là

một dạng của lược đồ phân nhánh Khác với máy tính, ngoài khả năng ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo một trình tự nhất định chẳng hạn như trình

tự biến cố xuất hiện của một câu chuyện) thì não bộ còn có khả năng tạo sự liên kết giữa các dữ kiện với nhau Phương pháp này khai thác cả hai khả năng này của não bộ: ghi nhớ và tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng, nhanh chóng

1.3 Vai trò của sơ đồ tư duy trong dạy học Địa lý lớp 10:

Ứng dụng bản đồ tư duy vào dạy học đã không còn xa lạ với nhiều giáo viên Từ thành công của một số nhà giáo mở đường, từ năm học 2010 - 2011,

Bộ Giáo dục và Đào tạo chính thức phổ biến cách làm này như một trong những công cụ để đổi mới phương pháp giảng dạy trong nhà trường Sơ đồ tư duy có vai trò vô cùng quan trọng trong dạy học Địa lý Sơ đồ tư duy là công

cụ dạy học hiệu quả, hỗ trợ giáo viên tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh như: tổ chức hoạt động nhóm, hướng dẫn hoc sinh tự ôn tập, hệ thống hóa kiến thức, kiểm tra, đánh giá học sinh,… Dạy học với sơ đồ tư duy giúp phát huy tính tích cực, sự tự lực của học sinh trong việc tìm kiếm tri thức Địa lý cho bản thân và thông qua đó rèn luyện năng lực tự học cho học sinh, nâng cao hiệu quả học tập

Sơ đồ tư duy góp phần tích cực vào định hướng đổi mới phương pháp dạy học Bản thân sơ đồ tư duy đã là một công cụ tích cực giúp phát triển tư duy logic do đó nó có thể dễ dàng kết hợp với các phương pháp dạy học theo hướng tích cực Chính vì vậy dạy học với sơ đồ tư duy sẽ giúp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Đồng thời rèn luyện cho các em năng lực tự học, tự rèn luyện, tìm tòi, đào sâu kiến thức - điều này có ý nghĩa hết sức to lớn đối với các em học sinh lớp 10, ở vào độ tuối 15 - 16 tâm sinh lý của các em

đã hoàn thiện hơn Bản thân các em đã có nhiều sự thay đổi về tư duy: các

em có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập, chặt chẽ

có căn cứ và mang tính nhất quán Chính vì vậy ở lứa tuổi này cần giúp các em

có thể phát huy hết năng lực độc lập suy nghĩ của mình, nhìn nhận và đánh giá các vấn đề một cách khách quan Dạy học với sơ đồ tư duy góp phần quan trọng để thực hiện nhiệm vụ này Mặt khác, nội dung chương trình môn Địa lý lớp 10 lại có tính khái quát, tổng hợp cao nên rất phù hợp để xây dựng các sơ đồ

tư duy phục vụ cho dạy và học Hơn thế nữa, sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Địa lý là một trong những giải pháp hiệu quả để khắc phục thực trạng dạy

và học Địa lý một cách thụ động hiện nay, giúp môn học trở nên thú vị, hấp dẫn, sinh động hơn

2 Thực trạng của vấn đề:

Qua thực tế giảng dạy cho thấy, nhiều học sinh vẫn chưa thực sự hứng thú với môn Địa lý, vẫn chỉ dừng ở việc chăm chú nghe và ghi chép lại những gì thầy cô đã nói và về nhà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc một cách máy móc, thuộc nhưng không nhớ được kiến thức trọng tâm, không nắm được

“sự kiện nổi bật” trong tài liệu đó, hoặc không biết liên tưởng, liên kết các kiến thức có liên quan với nhau Có em cho rằng môn Địa lý là một môn lý thuyết, không cần phải tư duy vẫn có thể nhớ và biết về các đối tượng địa lý

Bên cạnh đó, một số GV còn gặp khó khăn trong việc tổ chức hoạt động dạy học trên lớp với việc thiết kế và sử dụng SĐTD, vẫn thiên về cách dạy truyền thống, nặng về truyền thụ tri thức cho HS Việc tổ chức và điều khiển các hoạt động nhận thức của HS, giúp HS tự tìm kiếm, khai thác và lĩnh hội tri thức là rất ít, vẫn sử dụng phương pháp thuyết trình, giảng giải là phổ biến

và các phương tiện trực quan chỉ mang tính chất minh hoạ Nhiều giáo viên chưa được tập huấn về sử dụng sơ đồ tư duy, chưa nắm được quy trình thực hiện, chưa có kinh nghiệm, chưa có nhiều mẫu để học tập vận dụng, mất nhiều thời gian để chuẩn bị cho bài dạy, khó chủ động về tiến độ bài học…Đặc biệt, hạn chế lớn nhất của phương pháp dạy học bằng sơ đồ tư duy (nếu thiết kế trên phần mềm) là khi chiếu lên bảng thì chữ rất nhỏ

Nhằm khắc phục những tồn tại trên, một số phương pháp đã được áp dụng

để phát triển tư duy địa lý cho học sinh như phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy (Mindmap), phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, phương pháp trực quan… Mỗi phương pháp có hiệu quả và hạn chế nhất định trong việc phát triển tư duy cho học sinh Việc thiết kế và sử dụng có hiệu quả sơ đồ tư duy trong dạy học Địa lý sẽ giúp học sinh tránh được sự nhàm chán của kiểu ghi chép thông thường, tạo sự hứng thú trong học tập và xây dựng các vấn đề theo logic làm việc tự nhiên của bộ não Việc ghi chép bằng sơ đồ tư duy có tác dụng: Kích thích bộ não hoạt động và tạo ra tư duy hứng khởi, tạo ra những mối liên hệ phù hợp giữa các thông tin được trình bày và tiếp thu thông tin hiệu quả, khuyến khích sự tham gia chủ động và duy trì được sự chú ý của học sinh…

3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề :

3.1 Sử dụng sơ đồ tư duy làm công cụ, phương tiện để rèn luyện thao tác tư duy cho học sinh trong dạy học Địa lý lớp 10

Trong qua trình dạy học trên lớp GV cần chú rèn luyện năng lực tự học cho HS thông qua việc cung cấp cho các em những kiến thức về SÐTD, GV sử dụng SÐTD như một công cụ, phương tiện hữu hiệu kết hợp với các công cụ, phương tiện dạy học tích cực khác để tổ chức các hoạt động nhận thức cho HS

và hướng dẫn HS phương pháp sử dụng SÐTD trong học tập

Cho HS làm quen với sơ đồ tư duy bằng cách giới thiệu cho HS một số

“sơ đồ” cùng với dẫn dắt của GV để các em làm quen

Tập “đọc hiểu” SĐTD, sao cho chỉ cần nhìn vào SĐTD bất kỳ HS nào cũng có thể thuyết trình được nội dung một bài học hay một chủ đề, một chương theo mạch lôgic của kiến thức

Hướng cho HS có thói quen tư duy lôgic theo hình thức sơ đồ hoá trên SĐTD

Từ một vấn đề hay chủ đề chính đưa ra các ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai,

thứ ba mỗi ý lớn lại có các ý nhỏ liên quan với nó, mỗi ý nhỏ lại có các ý nhỏ hơn các nhánh này như “bố mẹ” rồi “con, cháu, chắt, chút chít” các đường nhánh có thể là đường thẳng hay đường cong

Cho HS thực hành vẽ SĐTD trên giấy

+ GV vừa giảng bài trên lớp, vừa vẽ sơ đồ tư duy để trình bày bài giảng lên bảng

Trong khi giảng bài, GV có thể sử dụng một p h ầ n bảng đen để vẽ phần tương ứng của SÐTD khi đang giảng bài Cách biểu thị quy trình tư duy như thế này sẽ làm rõ cấu trúc bài học, đồng thời duy trì được sự chú ý của HS trong suốt tiết học giúp các em nhớ và hiểu bài dễ dàng hơn Ví dụ khi dạy bài 17: Sóng Thủy triều Dòng biển Sơ đồ tư duy sẽ có chủ đề là: Sóng, thủy triều, ḍòng biển Các nhánh cấp 1 bao gồm: nhánh số 1: sóng, nhánh số 2: thủy triều, nhánh số 3: dòng biển Tương tự, ta xác định các nhánh cấp 2, cấp 3, cấp 4, làm rõ nội dung của bài

Hình 1 Sơ đồ tư duy bài 17: Sóng Thủy triều Dòng biển

Hình 2 Sơ đồ tư duy bài 22: Dân số và sự gia tăng dân số

Hình 3 Sơ đồ tư duy bài 37: Địa lý các ngành GTVT

+ GV yêu cầu HS tự thành lập sơ đồ tư duy

Khi HS đã rèn luyện cho mình được thói quen sử dụng SÐTD trong học tập GV có thể yêu cầu HS tự lập SÐTD khi bắt đầu vào học một bài học

hoặc một cách làm khác là sau khi học xong bài, GV dành thời gian khoảng 5 phút cho HS cả lớp tự lập SÐTD thể hiện những nội dung kiến thức đã học

Ví dụ sau khi dạy xong bài 13: “Ngưng đọng hơi nước trong khí quyển Mưa”

GV có thể yêu cầu HS vẽ SÐTD nội dung mục 2: Những nhân tố ảnh hưởng đến lượng mưa

Hình 4 Sơ đồ tư duy bài 13 – mục 2:

Những nhân tố ảnh hưởng đến lượng mưa

+ GV chia HS ra thành các nhóm, yêu cầu mỗi nhóm lập SÐTD

Để rèn luyện cho HS năng lực làm việc tập thể, GV cũng có thể nêu ra các vấn đề Địa lý cụ thể Sau đó chia lớp thành các nhóm nhỏ từ 4 đến 5 em, yêu cầu các nhóm tìm ra cách giải quyết vấn đề Địa lý đó và thể hiện nó trên SÐTD, rồi đối chiếu với bản đồ xây dựng sẵn

3.2 Sử dụng sơ đồ tư duy trong khi hướng dẫn HS ôn tập, hệ thống kiến thức Địa lý đã học:

+ GV hướng dẫn HS sử dụng sơ đồ tư duy để ôn tập lại kiến thức

Trong quá trình dạy học Địa lý trên lớp GV có thể hướng dẫn HS ôn

tập theo cách sử dụng SÐTD để hệ thống hóa các kiến thức đã học thay cho việc ghi chép trên bảng theo cách truyền thống Khi dạy các tiết học ôn tập thay vì việc GV cho HS tự ngồi dưới ôn tập hoặc gọi HS lên bảng trả lời các câu hỏi theo đề cương, GV có thể yêu cầu các em tự lập các SÐTD ngay trên lớp để

hệ thống các kiến thức đã học theo từng chủ đề GV yêu cầu hoặc theo từng chương trình trong SGK

Hình 5 Sơ đồ tư duy ôn tập chương VIII: Địa lý công nghiệp

+ Kiểm tra, đánh giá quá trình nhận thức của học sinh:

Có thể yêu cầu học sinh xây dựng một sơ đồ tư duy thể hiện nội dung của một bài, hoặc một phần của bài học tùy theo hình thức, thời lượng kiểm tra: kiểm tra bài cũ, kiểm tra 15’…

Ví dụ: Trước khi học bài 25 (Thực hành: Phân tích bản đồ phân bố dân cư thế giới), giáo viên yêu cầu 1 học sinh lên bảng điền các thông tin còn thiếu để hoàn thiện SĐTD Đô thị hoá (nội dung phần 3 - Bài 24)

Việc hoàn thiện thông tin ở các nhánh còn thiếu là một yêu cầu đơn giản, không mất thời gian nhưng nếu học sinh không học bài thì sẽ không điền được thông tin hoặc điền không chính xác

Hình 6 Sơ đồ tư duy Đô thị hoá (thiếu thông tin) 3.3 Sử dụng kết hợp việc dạy học bằng SÐTD với một số phương pháp dạy học khác trong dạy học Địa lý lớp 10 nhằm rèn luyện năng lực tư duy

Không có một phương pháp dạy học nào là vạn năng cả Mỗi phương pháp có những thế mạnh và hạn chế riêng Vì vậy, việc lựa chọn phương pháp nào để tiến hành dạy học càn phải cân nhắc và lựa chọn phương pháp tối ưu nhất Nội dung bài học rất phong phú và đa dạng, và để nâng cao chất lượng dạy học không chỉ sử dụng một phương pháp duy nhất trong một tiết học mà còn phải có sự kết hợp nhiều phương pháp dạy học với nhau một cách khéo léo và hợp lí để phát huy những ưu điểm và hạn chế những nhược điểm trong mỗi phương pháp Để tiết học sôi nổi, không nhàm chán, tạo hứng thú