đề tài giáo dục đạo đức hoc sinh ở trường trung học phổ thoog dân tộc nội trú an giang thực trạng và giải pháp

MỞ ĐẦU Trong năm gần đây, xu tồn cầu hố, hội nhập với giới, mở cho nước ta thời cơ, vận hội Nền kinh tế có bước phát triển vượt bậc, đời sống nhân dân nâng lên Công tác giáo dục Đảng Nhà nước quan tâm chăm lo Trong nhà trường, tổ chức đoàn thể có nhận thức tầm quan trọng đạo đức công tác giáo dục đạo đức học sinh, chất lượng giáo dục ngày nâng cao Bên cạnh thành tựu ngành Giáo dục Đào tạo như: Số học sinh học giỏi, khá, học sinh có hạnh kiểm tốt, ngày nâng lên,… góp phần tạo nên thành quan trọng việc thực mục tiêu Ngành: "Nâng cao dân trí - Đào tạo nhân lực - Bồi dưỡng nhân tài" cho đất nước Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan như: Về phía gia đình có số gia đình, cha mẹ sống không gương mẫu, cha mẹ ly hôn hay bng lỏng giáo dục, phó mặc cho xã hội, cho nhà trường với quan niệm “trăm nhờ thầy”,… Cịn nhà trường, đơi lúc uy tín người thầy bị sa sút, giá trị truyền thống "Tôn sư trọng đạo" bị nhìn nhận cách méo mó, vật chất hóa, thực dụng; có trường hợp người thầy khơng giữ tư cách đáng kính trọng quan hệ thầy trị; tình trạng vi phạm dạy thêm, học thêm tác động xấu đến uy tín người thầy suy nghĩ học sinh phụ huynh Còn xã hội, hạn chế, tác động xấu từ môi trường thời kỳ “mở cửa, hội nhập”, tư tưởng văn hoá xấu, ngoại lai, đồi trụy; mặt trái chế thị trường, … có hội xâm nhập Đây đó, cịn có tượng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, thích chạy theo lối sống thực dụng, chí hành động phạm pháp “người lớn” tác động xấu trực tiếp đến học sinh Các tệ nạn xã hội có lúc, có nơi xâm nhập vào trường học; tình trạng số học sinh lún sâu vào tệ nạn xã hội, chí đánh thầy, gây án, giết người, cướp của, rượu chè bê tha, cờ bạc, có lối sống tha hóa, bng thả,… số khơng phổ biến có xu hướng gia tăng, làm băng hoại đạo đức, tha hoá nhân cách; gây nỗi đau, đáng lo ngại cho bậc cha, mẹ; tác động xấu tới giá trị đạo đức truyền thống, ảnh hưởng không nhỏ trực tiếp đến công tác giáo dục đạo đức học sinh, đến an ninh trật tự xã hội Trước tình hình chung đó, trường Trung học phổ thơng Dân tộc nội trú An Giang không ngoại lệ, cịn số học sinh vi phạm đạo đức như: thường trốn học, tổ chức uống rượu bia, nghiện game, đánh nhau, trộm cắp, có lối sống đua địi, sống thử trước nhân dẫn đến nạo phá thai, kết hôn sớm chưa đến tuổi vị thành niên, Vì vậy, đứng trước thực trạng đó, thân tơi nhận thấy cần phải có giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh, giúp cho em có nhận thức hành động đắn Tôi nghĩ vấn đề cấp thiết cần phải giải giai đoạn trường Trung học phổ thông Dân tộc nội trú An Giang lý chọn đề tài “Giáo dục đạo đức học sinh trườngTrung học phổ thông Dân tộc nội trú An Giang Thực trạng giải pháp” để viết tiểu luận tốt nghiệp cuối khóa lớp TCLLCTHC Chương LÝ LUẬN CHUNG VỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH 1.1 Một số khái niệm chung 1.1.1 Đạo đức Trong tâm lý học, đạo đức định nghĩa theo khía cạnh sau: - Nghĩa hẹp: Theo Phạm Khắc Chương, Hà Nhật Thăng "Đạo đức hình thái ý thức xã hội, tổng hợp qui tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích hạnh phúc người, với tiến xã hội quan hệ cá nhân cá nhân quan hệ cá nhân - xã hội " - Nghĩa rộng: Đạo đức hệ thống qui tắc, chuẩn mực biểu tự giác quan hệ người với người, người với cộng đồng xã hội, với tự nhiên với thân - Nghĩa rộng hơn: Đạo đức tồn qui tắc, chuẩn mực nhằm điều chỉnh đánh giá cách ứng xử người với quan hệ xã hội quan hệ với tự nhiên Theo từ điển Tiếng việt Viện ngôn ngữ học, Nhà xuất Đà Nẵng 2002: “Đạo đức nguyên tắc dư luận xã hội thừa nhận, qui định hành vi quan hệ người xã hội”, “là phẩm chất tốt đẹp người tu dưỡng theo chuẩn mực đạo đức mà có” Đạo đức xem khái niệm luân thường đạo lý người, thuộc vấn đề tốt-xấu, xem đúng-sai, sử dụng phạm vi: lương tâm người, hệ thống phép tắc đạo đức trừng phạt đơi lúc cịn gọi giá trị đạo đức; gắn với văn hố, tơn giáo, chủ nghĩa nhân văn, triết học luật lệ xã hội cách đối xử từ hệ thống Đạo đức thuộc hình thái ý thức xã hội, tập hợp nguyên tắc, qui tắc nhằm điều chỉnh đánh giá cách ứng xử người quan hệ với nhau, với xã hội, với tự nhiên khứ tương lai chúng thực niềm tin cá nhân, truyền thống sức mạnh dư luận xã hội 1.1.2 Giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức cho học sinh giáo dục lòng trung thành Đảng, hiếu với Dân, yêu quê hương đất nước, có lịng vị tha, nhân ái, cần cù liêm khiết trực Đó đạo đức xã hội chủ nghĩa đạo đức cá nhân, tập thể chủ nghĩa nhân đạo mang tính chân thực tích cực, khác với đạo đức vị kỷ, cá nhân Giáo dục đạo đức học sinh gắn chặt với giáo dục tư tưởng- trị, giáo dục truyền thống giáo dục sắc văn hóa dân tộc, giáo dục pháp luật nhà nước xã hội chủ nghĩa, cung cấp cho học sinh phương thức ứng xử đắn trước vấn đề xã hội,… giúp cho em có khả tự kiểm soát hành vi thân cách tự giác, có khả chống lại biểu lệch lạc lối sống 1.1.3 Vai trò giáo dục đạo đức học sinh nhà trường Từ xưa, ông cha ta đúc kết cách sâu sắc kinh nghiệm giáo dục "Tiên học lễ, hậu học văn ", "Lễ " tảng lĩnh hội phát triển tốt tri thức kỹ Ngày nay, với phương châm " Dạy người, dạy chữ, dạy nghề " thể rõ vai trò hoạt động giáo dục đạo đức học sinh nhà trường Bác Hồ dạy: “Dạy học, phải trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng Nếu thiếu đạo đức, người khơng phải người bình thường sống xã hội sống xã hội bình thường, ổn định ” Ngồi ra, Chủ tịch Hồ Chí Minh nói " Có tài khơng có đức người vơ dụng Có đức mà khơng có tài làm việc khó " Bởi vậy, giáo dục đạo đức học sinh trường học có vai trị quan trọng Nó góp phần đào tạo, bồi dưỡng, rèn luyện em, để em trở thành người có nhân cách, vừa có đức vừa có tài đáp ứng yêu cầu cơng cơng nghiệp hố, đại hố, hội nhập quốc tế đất nước nhiệm vụ hàng đầu niên, học sinh giai đoạn 1.2 Quan điểm Mác-Lênin đạo đức Đối với vấn đề giáo dục đạo đức, quan niệm C.Mác việc tạo "hồn cảnh có tính người", tức điều kiện xứng đáng với chất người quán triệt quan điểm lấy người làm trung tâm việc hoạch định sách xã hội chủ trương đưa văn hóa vào phát triển, "làm cho văn hóa thấm sâu vào khu dân cư, gia đình, người… Nâng cao tính văn hóa hoạt động kinh tế, trị, xã hội sinh hoạt nhân dân" Cùng với điều đó, cơng tác giáo dục đạo đức tiến hành theo tinh thần kết hợp lý luận thực tiễn, truyền đạt nêu gương với tiêu điểm vận động"Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh" Cuộc vận động triển khai sâu rộng phạm vi tồn quốc thơng qua nhiều hình thức hoạt động sinh động, khẳng định giá trị tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức, đồng thời khẳng định ý nghĩa quan niệm C.Mác giáo dục đạo đức Quan niệm đạo đức C.Mác vận dụng sáng tạo công đổi nước ta Điều thể ý nghĩa giá trị trường tồn tư tưởng khoa học, cách mạng nhà lập chủ nghĩa Mác 1.3 Quan điểm Chủ tịch Hồ Chí Minh đạo đức Hồ Chí Minh quan niệm đạo đức tảng sức mạnh người cách mạng, coi gốc cây, nguồn sơng nước: Người cách mạng phải có đạo đức cách mạng làm tảng hồn thành nhiệm vụ cách mạng vẻ vang nghiệp độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội Người viết: “Cũng sơng có nguồn có nước, khơng có nguồn sơng cạn Cây phải có gốc, khơng có gốc héo Người cách mạng phải có đạo đức, khơng có đạo đức dù tài giỏi không lãnh đạo nhân dân” Người quan niệm đạo đức tạo sức mạnh, nhân tố định thắng lợi công việc: “Công việc thành công thất bại, cán tốt hay kém” Quan niệm lấy đức làm gốc Hồ Chí Minh khơng có nghĩa tuyệt đối hố mặt đức, coi nhẹ mặt tài Người cho Có tài mà khơng có đức người vơ dụng có đức mà khơng có tài làm việc khó Cho nên, đức gốc đức tài phải kết hợp với để hoàn thành nhiệm vụ cách mạng Theo Hồ Chí Minh chuẩn mực chung đạo đức cách mạng Việt Nam gồm điểm sau: Trung với nước hiếu với dân; yêu thương người; cần kiệm liêm chính, chí công vô tư; tinh thần quốc tế sáng 1.4 Chủ trương Đảng Nhà nước giáo dục đạo đức học sinh 1.4.1.Chủ trương Đảng Đảng ta chủ trương: “Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng, đạo đức, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác – Lê Nin, đưa việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh vào nhà trường phù hợp với lứa tuổi bậc học ” Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương khóa VIII xác định: "Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục đào tạo nhằm xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ Tổ quốc; cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật, có sức khỏe, người kế thừa xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa "hồng" vừa "chuyên" lời dặn Bác Hồ " Đại hội Đảng lần thứ XI định hướng phát triển, nâng cao chất lượng nguồn lực, nguồn nhân lực chất lượng cao yếu tố định phát triển nhanh, bền vững đất nước Đổi bản, tồn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa; đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học; đổi chế quản lý giáo dục, đào tạo Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành Đẩy mạnh đào tạo nghề đáp ứng yêu cầu đất nước Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội; xây dựng xã hội học tập, tạo hội điều kiện cho công dân học tập suốt đời Ngoài ra, Nghị Bộ trị cải cách giáo dục rõ: Giáo dục hệ trẻ yêu quê hương, tổ quốc xã hội chủ nghĩa tinh thần quốc tế vô sản, ý thức làm chủ tập thể, tinh thần đoàn kết, thân ái, yêu nhân dân, yêu lao động, yêu khoa học, có ý thức kỷ luật, tơn trọng bảo vệ cơng, đức tính thật thà, khiêm tốn, dũng cảm,… 1.4.2.Chủ trương Nhà nước - Đối với Bộ giáo dục Theo thị số 2737/CT-BGDĐT nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2012-2013, nêu: Tiếp tục triển khai có hiệu quả, sáng tạo việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh theo Chỉ thị số 03CT/TW ngày 14/5/2011 Bộ Chính trị gắn với đặc thù ngành, trọng công tác giáo dục đạo đức, nhân cách, giá trị sống, kỹ sống cho học sinh, sinh viên; nâng cao đạo đức nghề nghiệp giáo viên cán quản lý giáo dục; tổng kết năm thực vận động "Mỗi thầy, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo" phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực",… Ngồi ra, theo thơng tư số 13/2012/TT-BGDĐT ban hành quy định tiêu chuẩn đánh giá trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường trung học phổ thơng có nhiều cấp học, đưa tiêu chuẩn hoạt động giáo dục học sinh sau: Giáo dục kỹ giao tiếp, kỹ tự nhận thức, kỹ định, suy xét giải vấn đề, kỹ đặt mục tiêu, kỹ ứng phó, kiềm chế, kỹ hợp tác kỹ làm việc theo nhóm cho học sinh; Giáo dục, rèn luyện kỹ sống cho học sinh thông qua giáo dục ý thức chấp hành luật giao thơng, cách tự phịng, chống tai nạn giao thơng, đuối nước tai nạn thương tích khác, thơng qua việc thực quy định cách ứng xử có văn hóa, đồn kết, thân ái, giúp đỡ lẫn nhau; Giáo dục tư vấn sức khỏe, thể chất tinh thần, giáo dục giới tính, tình u, nhân, gia đình phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh - Đối với Sở giáo dục Theo hướng dẫn số 30/HD-SGDĐT thực nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2012 - 2013, đưa nhiệm vụ chung cho sở giáo dục: Tiếp tục thực mục tiêu phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh; Tiếp tục triển khai có hiệu vận động, phong trào thi đua ngành gắn với việc đổi giáo dục, rèn luyện phẩm chất trị, đạo đức lối sống cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên học sinh, tạo chuyển biến tích cực rõ nét chất lượng giáo dục trung học,… Chương THỰC TRẠNG VỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ AN GIANG TỪ NĂM 2010 ĐẾN NĂM 2013 2.1 Đặc điểm chung 2.1.1 Đặc điểm chung đồng bào dân tộc Khmer An Giang Đồng bào dân tộc Khmer An Giang chiếm dân số đông, xếp hàng thứ hai (sau người Kinh) cấu dân số chung tỉnh Họ thường cư trú quanh dãy núi tập hợp theo phum, sóc gắn bó với chùa chiền Người Khmer cư trú huyện Thoại Sơn, Châu thành, Châu Phú, Tri Tôn, Tịnh Biên Tuy nhiên, mật độ dân số người Khmer cao hai huyện Tri Tôn Tịnh Biên Người Khmer An Giang cư dân nông nghiệp, cư trú chủ yếu vùng nông thôn miền núi Kinh tế họ sản xuất nơng nghiệp, ngồi sản xuất nơng nghiệp họ cịn chăn ni gia súc, gia cầm Ngồi ra, họ cịn làm nghề khác như: Thủ công nghiệp (làm gốm), dệt vải, làm đường nốt,…Nhìn chung, gia đình sống nơng thơn đa số kinh tế khó khăn chủ yếu làm ruộng, rẫy có trình độ học vấn thấp, điều họ quan tâm đến em mình, việc học Cuộc sống người Khmer gắn liền với nông nghiệp chùa chiền nên đời sống sinh hoạt hàng ngày có nhiều lễ hội nông nghiệp lễ hội tôn giáo Những lễ hội tạo nên hệ thống lễ hội độc đáo, riêng dân tộc Khmer như: Lễ mừng năm (Chol chnam thmay), lễ hội xá tội vong nhân (Dolta), lễ đua bò, lễ cúng trăng (Ok om bok) Lễ hội nơi tập trung nhiều người, có nhiều trị chơi, có bạc, rượu chè Vì mà vào mùa lễ hội, học sinh thường trốn học chơi, đôi lúc uống rượu bia gây gỗ đánh vi phạm nội quy nhà trường 2.1.2 Đặc điểm, tình hình Trường Trường Trung học phổ thông Dân tộc nội trú An Giang thành lập năm 1992, có nhiệm vụ đào tạo em dân tộc thiểu số huyện có đồng bào Khmer sinh sống, để tạo nguồn cán người dân tộc Khmer cho Tỉnh Trụ sở nhà trường đặt ấp An Lộc, xã Châu Lăng, huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang Cơ sở vật chất trường gồm: 15 phịng học, phịng thí nghiệm (Lý, Hóa, Sinh, Điện dân dụng), phịng vi tính, thư viện, phịng thính thị, khu ký túc xá nhà đa tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường có 77 người, đó: - Hiệu trưởng phó hiệu trưởng: 04, nhân viên: 18, giáo viên: 55 Trong có 35 giáo viên người kinh, 20 giáo viên người Khmer Các thầy, giáo nhiệt tình, hết lịng thương u học sinh, có chun mơn, nghiệp vụ vững vàng - Đảng nhà trường có 37 đảng viên Trong có chi trực thuộc: Chi Văn phòng - Nội trú, chi Tự Nhiên, chi Xã Hội Năm học 2012 – 2013: Trường có 21 lớp, với tổng số học sinh 706 em Trong học sinh người Khmer chiếm 95%, học sinh người kinh chiếm 5% Đa số học sinh có hạnh kiểm tốt, chăm ngoan Có động cơ, thái độ học tập đắn, có ý thức phấn đấu vươn lên học tập rèn luyện 2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức học sinh trường Trung học phổ thông Dân tộc nội trú An Giang từ năm 2010 đến năm 2013 2.2.1 Những kết nguyên nhân đạt 2.2.1.1 Những kết đạt Trong 03 năm qua (từ 2010 - 2013) chất lượng giáo dục nhà trường nâng lên đạt kết khả quan Tỷ lệ tốt nghiệp THPT hàng năm tăng từ 97% đến 100%, hiệu đào tạo hàng năm đạt 94% Số học sinh có hạnh kiểm khá, tốt ngày tăng Đa số học sinh có ý thức tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất, nhân cách phấn đấu cao học tập Cụ thể kết thể qua bảng biểu học lực, hạnh kiểm sau đây: *Học lực: Giỏi Học sinh SL TL% 2010-2011 667 74 11,1 2011-2012 674 97 14,4 2012-2013 696 111 15,9 Năm học SL 275 326 355 Khá TL% 41,2 48,4 51,1 Trung bình SL TL% 278 41,7 227 33,7 223 32,0 Yếu SL TL% 39 5,7 24 3,5 07 1,0 Kém SL TL% 0,3 0 0 10 *Hạnh kiểm: Năm học 2010-2011 2011-2012 2012-2013 Học sinh 667 674 696 Tốt SL 579 608 659 TL% 86,9 90,2 94,7 SL 73 60 37 Khá TL% 10,9 8,9 5,3 Trung bình SL TL% 15 2,2 0,9 0 Yếu SL TL% 0 0 0 Ngoài ra, năm học 2012-2013 nhà trường cịn đạt thành tích sau: Có 15 sáng kiến kinh nghiệm cấp trường (9A, 2B, 4C) 04 sáng kiến kinh nghiệm đạt giải cấp tỉnh (1B, 3C), 13 giáo viên dạy giỏi cấp trường Phong trào bồi dưỡng học sinh giỏi đạt hiệu cao với 20 giải cấp tỉnh ((1A, 5B, 11C, 3KK) giải cấp huyện (2A, 4B, 2C), tham dự hội thi Ca múa nhạc cấp tỉnh đạt giải (1 A, 1B, 1C) Bên cạnh đó, Đồn - Đội tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh thực vận động: “Tuổi trẻ Việt Nam học tập làm theo lời Bác”, tổ chức chương trình “Thắp sáng ước mơ” Giáo dục tinh thần rèn luyện thể dục thể thao, rèn luyện sức khỏe thường xuyên, giáo dục ý thức bảo vệ công, tiết kiệm điện nước, ý thức an toàn tham gia giao thơng, phịng chống tệ nạn ma túy tệ nạn nghiện game online, phòng chống tai nạn điện, đuối nước, giáo dục ý thức phòng chống loại dịch bệnh cúm A, sốt xuất huyết,… 2.2.1.2 Nguyên nhân đạt kết Trước hết, công tác giáo dục đạo đức học sinh trường đạt kết khả quan nhà trường có phối hợp tốt với quyền địa phương việc giáo dục học sinh Bên cạnh đó, phần lớn phụ huynh học sinh hội cha mẹ học sinh quan tâm đến vấn đề học tập học sinh, thường xuyên liên lạc với nhà trường để nắm bắt thơng tin có biện pháp kịp thời để giáo dục, uốn nắn học sinh Về phía Ban giám hiệu đầu năm có xây dựng kế hoạch hoạt động trường, có kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh; lựa chọn phân công giáo viên có kinh nghiệm, tâm huyết, có lực sư phạm nắm bắt tâm lý học sinh, hoàn cảnh học sinh, có biện pháp giáo dục phù hợp, hiệu để chủ nhiệm khối lớp cuối cấp 11 Ngồi ra, tập thể giáo viên nhiệt tình, giàu lương tâm trách nhiệm phối hợp với đoàn thể nhà trường giáo viên chủ nhiệm chặt chẽ, nhịp nhàng có hiệu việc giáo dục đạo đức học sinh Bên cạnh đó, đa số học sinh chăm ngoan Có động cơ, thái độ học tập đắn, phấn đấu vươn lên học tập rèn luyện 2.2.2 Những hạn chế nguyên nhân dẫn đến hạn chế 2.2.2.1 Những hạn chế Bên cạnh thành tựu đạt được, công tác giáo dục đạo đức học sinh cịn có hạn chế như: Vẫn cịn số học sinh chấp hành chưa nghiêm túc nội qui nhà trường, động cơ, ý thức thái độ học tập cịn yếu cơng tác giáo dục chưa kịp thời, đồng nên tượng kéo dài Năm học Tổng số học sinh Số học sinh bị Số học sinh giảm Số học sinh bỏ kỷ luật cuối năm học vi phạm SL TL SL TL SL TL 2010-2011 667 0,6% 0,75% 0,3% 2011-2012 674 1,3% 12 1,75% 10 1,45% 2012-2013 696 0,9% 10 1,4% 1,3% Qua bảng thống kê cho thấy: Hiện tượng học sinh vi phạm nội quy nhà trường bị kỷ luật có giảm, vi phạm đạo đức có tính chất nguy hiểm, khó giáo dục, giáo dục phải lâu dài, cần phối hợp nhiều lực lượng ngày gia tăng Ngoài số học sinh vô lễ, thiếu tôn trọng thầy cô, đánh bài, nghiện game, uống rượu, bỏ tiết, có lối sống khơng lành mạnh,… chiếm tỷ lệ không nhỏ 2.2.2.1 Những nguyên nhân dẫn đến hạn chế Trong xu toàn cầu hoá, kinh tế nước ta bước chuyển thời kỳ mở cửa Cơ chế thị trường len lỏi vào lĩnh vực đời sống xã hội, làm cho nhiều giá trị đạo đức truyền thống ngày bị xói mịn Cùng với thành đạt xây dựng kinh tế khơng thể phủ nhận mặt trái chế thị trường làm xuất ngày nhiều tệ nạn xã hội Trước cám dỗ đồng tiền làm khơng học sinh sa ngã Ngồi ra, bng lỏng quản lý cấp, ngành 12 hoạt động dịch vụ văn hoá làm xuất ngày nhiều tụ điểm văn hố khơng lành mạnh gần trường học, tụ điểm dùng đủ cách để lôi kéo học sinh vào điểm giải trí như: Game, chat, nhằm phục vụ lợi ích kinh tế riêng họ Đây nguyên nhân dẫn đến tượng học sinh trốn học chơi, gây gổ đánh nhau, chí vi phạm pháp luật Một số gia đình có hồn cảnh kinh tế khó khăn, suốt ngày họ lo làm để kiếm sống; có gia đình cha mẹ ly hơn, bỏ xa làm ăn, gởi lại cho ông bà già, không quan tâm đến việc học tập em mình, gởi vào nội trú khốn trắng cho nhà trường Nhưng có số gia đình giả, nng chiều con, đáp ứng nhu cầu vật chất mà quan tâm đến đời sống tinh thần cái; ra, có gia đình cha mẹ sa vào rượu chè, bạc bê tha phần lớn thiếu hiểu biết tâm sinh lý lứa tuổi, thiếu kiến thức giáo dục chăm sóc cái, Nhà trường đôi lúc chưa nắm bắt kịp thời tượng vi phạm đạo đức học sinh để răn đe, ngăn chặn kịp thời; Năng lực số giáo viên chủ nhiệm lớp hạn chế, chưa sâu sát việc quản lý học sinh, chưa nắm rõ hồn cảnh riêng em, chưa tìm hiểu kỹ tâm tư nguyện vọng học sinh Bên cạnh đó, số giáo viên mơn trọng việc "dạy chữ” chưa trọng việc “dạy người”, coi việc giáo dục đạo đức học sinh việc giáo viên chủ nhiệm, đoàn đội Ban giám hiệu nhà trường; Ngồi ra, số giáo viên xem nhẹ yếu tố thuyết phục, thiếu tôn trọng nhân cách học sinh việc giáo dục đạo đức học sinh, Ngoài ra, đặc điểm tâm, sinh lý tuổi dậy thì, tình cảm em chưa bền vững, không ổn định, khả làm chủ thân yếu trước tác động tiêu cực từ mơi trường bên ngồi, nên dễ nghe theo lời xúi giục bạn bè xấu trường rủ rê chơi, trộm cắp vặt, xem phim ảnh thiếu lành mạnh, chạy theo lối sống buông thả, lười học tập, nghiện game, thích uống rượu, quan hệ bạn bè vượt giới hạn thiếu hiểu biết dẫn đến có thai, phải nạo phá thai, lập gia đình sớm, … 13 Chương MỤC TIÊU, GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ AN GIANG ĐẾN NĂM 2015 3.1 Mục tiêu - Hạn chế tình trạng học sinh vi phạm đạo đức nhà trường - Giảm tỉ lệ học sinh bị kỷ luật hàng năm - Duy trì sỉ số học sinh giảm tỉ lệ học sinh bỏ học hàng năm - Giảm tỉ lệ học sinh yếu, kém, tăng tỉ lệ học sinh khá, giỏi - Nâng cao tay nghề cho giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục đạo đức học sinh 3.2 Những giải pháp nâng cao hiệu giáo dục đạo đức học sinh trường Trung học phổ thông Dân tộc nội trú An Giang đến năm 2015 Nhà giáo dục học lỗi lạc người Nga A.X.Makarenko cho rằng: "Trong giáo dục, khơng có học sinh hư hỏng hồn tồn, khơng có học sinh bỏ đi, mà có giáo viên, bậc cha mẹ chưa làm hết trách nhiệm chưa u thương em hết lịng…" Qua cho thấy, để giáo dục học sinh cá biệt vấn đề nan giải, mà cần có phối hợp chặt chẽ gia đình - nhà trường - xã hội cần phải có giải pháp hữu hiệu để giáo dục đạo đức cho em 3.2.1 Tổ chức đạo thực tốt kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh đề từ đầu năm Tổ chức tốt việc triển khai thực kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh, để công tác giáo dục đạo đức học sinh trường học thành cơng, địi hỏi thành viên tham gia giáo dục đạo đức học sinh cần thực tốt yêu cầu cụ thể với nhiệm vụ, chức mình: a) Đối với cán quản lý Phải làm cho toàn thể cán bộ- giáo viên - nhân viên trường thấy rõ tầm quan trọng cấp thiết công tác giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn Từ nâng cao ý thức, tinh thần trách nhiệm, tích cực tham 14 gia hoạt động nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung Triển khai hướng dẫn số 30/HD-SGDĐT, đạo cho giáo viên môn Giáo dục công dân đánh giá kết học tập học sinh cách kết hợp đánh giá điểm cho mức độ đạt kiến thức kỹ với việc theo dõi tiến thái độ, hành vi việc rèn luyện đạo đức, lối sống học sinh Giáo viên dạy Giáo dục công dân phải phối hợp với giáo viên chủ nhiệm để nhận xét hạnh kiểm học sinh theo cách: Nhà trường hướng dẫn hình thức phù hợp để giáo viên mơn Giáo dục công dân chuyển kết nhận xét sau học kỳ, năm học cho giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm ghi nội dung nhận xét cuối năm học phần dành cho nhận xét giáo viên chủ nhiệm học bạ Ngoài ra, Ban giám hiệu nhà trường cần đạo cho giáo viên chủ nhiệm đánh giá nghiêm túc kết hạnh kiểm em, để tránh trường hợp số học sinh vi phạm nội quy nhà trường mà đánh giá hạnh kiểm tốt, việc làm ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh sau b) Đối với giáo viên chủ nhiệm Gia đình, nhà trường, xã hội ba lực lượng giáo dục, nhà trường quan giáo dục chuyên nghiệp, giáo viên chủ nhiệm người giữ vai trò chủ động việc phối hợp lực lượng giáo dục người trực tiếp thay mặt nhà trường để giáo dục học sinh Ngoài ra, giáo viên chủ nhiệm người thực phối hợp, liên kết chặt chẽ với giáo viên mơn, đồn thể nhà trường Năng lực chun mơn, đạo đức, uy tín kinh nghiệm cơng tác giáo viên chủ nhiệm lớp điều kiện quan trọng cho việc tổ chức phối hợp thành công hoạt động giáo dục học sinh lớp Giáo dục đạo đức học sinh cơng việc địi hỏi kiên trì, cần phải có tâm huyết với nghề; có phương pháp chủ nhiệm tốt với kế hoạch toàn diện, hợp lý Nhà giáo dục học Nga U.D.Usinxki cho rằng: " Muốn giáo dục người mặt phải hiểu người mặt " Nếu hiểu rõ học sinh thực chức quản lý - giáo dục toàn diện học sinh lớp học, lựa chọn biện pháp tác động phù hợp, biến trình giáo 15 dục giáo viên thành trình tự giáo dục học sinh với tư cách học sinh chủ thể, đánh giá đắn, xác chất lượng hiệu trình giáo dục Như vậy, tìm hiểu nắm vững đối tượng giáo dục vừa nội dung, vừa điều kiện để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp Đối với giáo viên chủ nhiệm cần phải nắm: - Tìm hiểu nắm vững đặc điểm lớp chủ nhiệm: Số lượng, học lực, hạnh kiểm năm trước phải đặc biệt lưu ý học sinh cá biệt, học sinh yếu, - Đặc điểm tình hình lớp: Khó khăn, thuận lợi, … - Đặc điểm tình hình điều kiện kinh tế địa phương,… - Đặc điểm học sinh: Sơ yếu lý lịch, hoàn cảnh sống, đặc điểm tâm sinh lý, tính cách, lực, trình độ văn hóa cha mẹ, bầu khơng khí gia đình, mối quan hệ xã hội, cách ứng xử học sinh gia đình nhà trường ngồi xã hội; biến đổi phát triển thể chất, tâm lý xã hội theo giai đoạn phát triển lứa tuổi,… Từ việc tìm hiểu, nắm bắt hồn cảnh gia đình, lực học sinh,… đến việc xử lý tình Địi hỏi cần có nghiêm khắc người thầy, đồng thời phải có lòng yêu thương, thể trách nhiệm, lòng vị tha người cha cái; thông cảm chia sẻ niềm vui, nỗi buồn, giúp đỡ em vượt qua khó khăn, dành thời gian để tâm cho em lời khuyên bảo chân tình; tạo niềm tin, động lực cho em phấn đấu hồn thiện Hình ảnh người thầy ảnh hưởng khơng nhỏ đến học sinh, giáo viên chủ nhiệm khơng cần lực chun mơn, mà cịn đòi hỏi phải thật gương sáng tác phong, tư cách đạo đức; chuẩn mực trang phục, lời nói, cách ứng xử… lời nói giáo viên chủ nhiệm có trọng lượng với học sinh Theo xu hướng nay, ảnh hưởng phim ảnh, văn hóa phẩm đồi trụy tác động đến em, nên đa số em có xuất tình cảm đầu đời mà gọi tình yêu từ sớm Một số em vượt giới hạn tình yêu thiếu hiểu biết dẫn đến có thai, phải nạo phá thai, việc ảnh hưởng lớn đến sức khỏe việc học em Thậm chí em 16 phải bỏ học chừng, kết hôn sớm, trở thành người cha, người mẹ từ sớm tuổi nhỏ Đây vấn đề nhức nhói cho nhà trường, gia đình xã hội Hiện tượng phổ biến ngày gia tăng Là giáo viên chủ nhiệm cần phải có nhận thức tình u, tình cảm lành mạnh Vì vậy, trường hợp khơng can thiệp cách thơ bạo vào tình cảm thiêng liêng Người lớn không chế nhạo, tỏ thái độ bất bình xuất rung động mẻ em - Nếu tình u em tốt đẹp, khơng có ảnh hưởng đến kết học tập rèn luyện giáo viên chủ nhiệm cần phải giúp em vượt qua khó khăn, căng thẳng để vươn lên, để giữ tình u sáng - Nếu tình yêu em ảnh hưởng xấu đến kết học tập rèn luyện giáo viên chủ nhiệm cần phải giúp em nhận thức đúng, hướng nghị lực em vào hứng thú, say mê khác có lợi - Nếu thấy tình u mang tính năng, có khuynh hướng thõa mãn tính dục, giáo viên chủ nhiệm cần phải có biện pháp nghiêm khắc, cứng rắn trường hợp này, tránh gây ảnh hưởng xấu đến tập thể học sinh Tóm lại, giáo dục tình cảm cho học sinh nhiệm vụ quan trọng khơng gia đình, nhà trường mà tồn xã hội Giáo dục tình cảm nội dung quan trọng việc giáo dục nhân cách, đạo đức chuẩn bị cho học sinh bước vào sống lao động xã hội c) Đối với giáo viên môn Mỗi giáo viên môn, cố gắng dạy tốt môn học mình, ý đến đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh cá biệt, học sinh yếu, kém, học sinh có hồn cảnh gia đình khó khăn để tận tình giúp đỡ em, giúp cho em tiếp thu tốt kiến thức mà truyền đạt Tích cực nâng cao chất lượng tiết dạy, ý ứng dụng công nghệ thông tin cách có hiệu để kích thích ham học, hứng thú học sinh tiết học, trọng việc lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức học sinh thông qua môn học như: Văn học, Lịch sử, Địa lý, Sinh học đặc biệt mơn Giáo dục cơng dân có vị trí 17 quan trọng việc trang bị cho học sinh hiểu biết phẩm chất, đạo đức, quyền nghĩa vụ công dân, giúp học sinh có thái độ tích cực thực hành vi đắn phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội d) Đối với Đoàn - Đội Bộ phận Đồn - Đội nhà trường có vai trị quan trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh Do đó, nhà trường cần tăng cường vai trị tổ chức Đồn - Đội việc tuyên truyền nghị ĐoànĐội, tổ chức thực phong trào thi đua học tập, hoạt động ngoại khoá; hoạt động "đền ơn đáp nghĩa", "uống nước nhớ nguồn ”, hoạt động văn hóa lành mạnh khác,… nhằm thu hút, lơi học sinh đến với tập thể, đến hoạt động bổ ích, nhằm để giáo dục lịng nhân ái, tình đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ lẫn nhau; giáo dục cho em kỹ sống; giáo dục truyền thống đạo lý người Việt Nam, để từ giáo dục đạo đức học sinh Ngồi ra, Đồn niên - Đội thiếu niên lực lượng hỗ trợ đắc lực cho giáo viên chủ nhiệm việc giáo dục đạo đức cho học sinh e) Đối với phận Quản lý nội trú Các giáo viên, nhân viên nội trú người gần gũi tiếp xúc với em nhiều giáo viên môn nên dễ dàng nắm bắt tâm tư, tình cảm, nguyện vọng em Vì vậy, thầy chịu khó lắng nghe, chia giúp đỡ cho em em gặp khó khăn Đồng thời cần phải giáo dục cho em cách sinh hoạt hàng ngày, tính tập thể, tính kỷ luật, rèn luyện ý thức tự giác, tiết kiệm điện nước Bên cạnh đó, nhân viên cần sống làm việc gương mẫu cho em noi theo Đồng thời cần phối hợp chặt chẽ, thông tin kịp thời với giáo viên chủ nhiệm để giáo dục đạo đức cho em f) Đối với gia đình Trong sống hàng ngày, cha mẹ, ông bà cần phải sống mẫu mực, làm gương tốt cho con, cháu noi theo; có trách nhiệm tham gia đầy đủ buổi họp cha mẹ học sinh; thường xuyên liên lạc với giáo viên chủ nhiệm để kịp thời nắm bắt thông tin việc học tập rèn luyện đạo đức em mình, để kịp thời uốn nắn, dạy dỗ Mỗi cha mẹ học sinh cần quan tâm xây dựng tổ chức 18 hội cha mẹ học sinh vững mạnh, có mối quan hệ thường xuyên với nhà trường; phát huy vai trò, chức Hội cha mẹ học sinh việc giáo dục đạo đức học sinh, động viên, răn dạy em chấp hành tốt nội qui nhà trường, chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước g) Đối với Hội cha mẹ học sinh Đây lực lượng hỗ trợ đắc lực cho nhà trường hoạt động giáo dục nói chung giáo dục đạo đức học sinh nói riêng Điểm chung người dân Khmer hứa với cịn nhỏ, phần lớn cha mẹ học sinh vùng nơng thơn quan tâm đến họat động việc học Điều phần ảnh hưởng đến vấn đề bỏ học học sinh, để lao động sớm hay lập gia đình sớm Vì vậy, từ đầu năm học lần họp mặt cha mẹ học sinh đầu năm, ban đại diện cha mẹ học sinh cần hỗ trợ cho nhà trường làm công tác tư tưởng cho phụ huynh để họ có ý thức việc lập gia đình cho em quan tâm nhiều đến việc học Đồng thời, hội cha mẹ học sinh cần giúp cho nhà trường việc vận động gây quỹ hội hỗ trợ cho hoạt động nhà trường h) Đối với quyền địa phương Cần trọng xây dựng mối quan hệ phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh quyền địa phương nơi trường đóng Hằng năm, thơng qua văn bản, công văn, báo cáo định kỳ, nhà trường trao đổi thông tin đồng thời triển khai kế hoạch với quyền địa phương; tham mưu đưa cơng tác giáo dục đạo đức học sinh vào tiêu chí xây dựng, bình chọn “Gia đình văn hóa”; có đánh giá nhận xét quyền địa phương “sinh hoạt hè” học sinh;… tạo hỗ trợ tích lượng ngồi nhà trường thành q trình khép kín cơng tác giáo dục học sinh 3.2.2 Thành lập hội đồng giáo dục đạo đức học sinh nhà trường Đầu năm học, Hiệu trưởng thành lập Hội đồng giáo dục đạo đức học sinh trường gồm: Phó Hiệu trưởng, giáo viên mơn, Đồn - Đội, Quản lý nội trú, Ban đại diện Cha mẹ học sinh đặc biệt giáo viên chủ nhiệm Hiệu trưởng trực tiếp xây dựng kế hoạch, tổ chức đạo thực công tác giáo dục học sinh nói chung giáo dục đạo đức học sinh nói riêng; quán 19 triệt Chỉ thị, Nghị Đảng, Nhà nước, Ngành công tác giáo dục đạo đức học sinh Thông qua giáo viên chủ nhiệm truyền đạt đến học sinh tất quy định nhà trường tiêu chuẩn đánh giá, điều cấm, điều nên làm tác hại vi phạm kỷ luật Thiết lập kế hoạch phối hợp chặt chẽ với tổ chức trị xã hội nhà trường Hằng năm, cần triển khai thực tốt Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11-012005 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt đề án "Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010" , vận động "Dân chủ - kỷ cương - tình thương- trách nhiệm " nhằm nâng cao nhận thức thành viên Hội đồng giáo dục công tác giáo dục đạo đức học sinh Để thầy, giáo tự hồn thiện mình, xứng đáng gương sáng cho học sinh noi theo; để học sinh nhìn nhận, đánh giá người thầy với thái độ: “Trọng thầy đạo đức thầy; Phục thầy kiến thức thầy; Q mến thầy lịng độ lượng thầy” Cần tăng cường giáo dục trị tư tưởng, đạo đức cho học sinh, đặc biệt trọng thực thị số 23-CT/TW Ban Bí thư TW Đảng việc đẩy mạnh nghiên cứu, tuyên truyền, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh giai đoạn cho học sinh Để em nhận thức đúng, từ mà chủ động tích cực rèn luyện đạo đức học sinh 3.2.3 Thành lập Ban tư vấn học đường Thành lập ban tư vấn học đường điều cần thiết nhà trường Thành phần tham gia ban gồm giáo viên có kinh nghiệm, tâm huyết, gần gũi, dễ chia hết lòng học sinh, ngồi cần có chun mơn, nghiệp vụ uy tín hội đồng sư phạm, học sinh quí mến Nhiệm vụ ban giáo dục tư vấn sức khỏe, thể chất tinh thần, giáo dục giới tính, tình u, hôn nhân phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh 3.2.4 Xây dựng tập thể lớp tự quản tốt Xây dựng tập thể lớp có ý thức tự quản tốt, biện pháp quan trọng việc công tác giáo dục đạo đức học sinh Một tập thể lớp tự quản tốt tập thể vững mạnh, có nhiều nhân tố tích cực, tác động lớn đến nhân tố lại, tiếp nhận cách chủ động, sáng tạo ảnh hưởng bên 20 tập thể, biết gạt bỏ yếu tố tiêu cực, làm cho bầu khơng khí lớp sáng, lành mạnh, vui vẻ Ngược lại tập thể lớp yếu kém, vô tổ chức, vô kỷ luật, ý thức tự quản yếu xấu bên dễ dàng xâm nhập ảnh hưởng lớn tới phát triển nhân cách học sinh Để có tập thể lớp tự quản tốt ban cán lớp ban chấp hành chi Đoàn lớp phải học sinh động, tích cực, sáng tạo có trách nhiệm; có khả phát động phong trào học tập vui chơi phong phú, lành mạnh, hữu ích cho tập thể; có khả liên kết học sinh lớp thành tập thể phát triển hoàn thiện, vững mạnh; biết chủ động, tự quyết, sáng tạo, giải tình nảy sinh, tự điều chỉnh hoạt động tập thể lớp, tự biết điều chỉnh hoạt động phù hợp với mục đích chung đề ra, để đạt hiệu cao Do đó, việc xây dựng tập thể lớp có ý thức tự quản tốt, giúp em tự giác thực tốt nội quy trường lớp, tích cực học tập rèn luyện, biết đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ lẫn học tập sống Các em biết tự phê phán thói hư tật xấu, lối sống tiêu cực, không lành mạnh để phòng tránh tệ nạn xã hội, biết sống có trách nhiệm với tập thể, với thân, gia đình xã hội đặc biệt hạn chế nhân tố vi phạm nội qui nhà trường 3.2.5 Thường xuyên tổ chức kiểm tra, đánh giá, xử lý, kỷ luật khen thưởng công tác giáo dục đạo đức học sinh a) Đối với trình kiểm tra Phải thực kiểm tra thường xuyên theo định kỳ hay đột xuất, thông qua nhiều kênh thông tin: Đoàn - Đội, Quản lý nội trú, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn, nhằm mục đích đánh giá kịp thời để khích lệ, biểu dương, khen thưởng học sinh phấn đấu vươn lên; đồng thời ngăn chặn, phê bình hành động sai trái, vi phạm đạo đức; thúc đẩy tự giác thực nhiệm vụ b) Đối với trình đánh giá Đây trình nghiêm túc khoa học Hãy đánh giá khả học tập rèn luyện học sinh; đừng chạy theo bệnh thành 21 tích mà làm qua loa, sơ sài việc đánh giá xếp loại học sinh Phải thực theo Thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT, thông tư ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông Đối với học sinh cá biệt cần phải đặc biệt quan tâm, phải thường xuyên theo dõi liên lạc chặt chẽ với cha mẹ học sinh, để từ có biện pháp giáo dục phù hợp, kịp thời Đối với đối tượng này, cần phải có phối hợp hai biện pháp cứng rắn, kiên đồng thời phải mềm dẻo, gần gũi, tìm hiểu hồn cảnh sống để giúp em tránh suy nghĩ lệch lạc thân, tạo niềm tin chỗ dựa tinh thần vững cho em, để em phấn đấu sửa chữa, vươn lên thành người tốt c) Đối với trình xử lý, kỷ luật Cần thực nội dung Thông tư số: 08/TT ngày 21/03/1988 Bộ giáo dục hướng dẫn việc khen thưởng thi hành kỷ luật học sinh; đảm bảo nguyên tắc bản: Phải tiến hành kịp thời, xác, cơng bằng, qui trình; phải ý q trình xử lý lấy giáo dục làm chính, tránh trường hợp xử lý sai phạm kỷ luật mà không tạo hội, không uốn nắn, giúp em tự giác thực vươn lên; đồng thời phải giữ nghiêm kỷ luật, phát huy ưu điểm, bồi dưỡng nhân tố tích cực để khắc phục thiếu sót nhân tố tiêu cực Ngoài ra, cần phải tạo dư luận đắn nhà trường xã hội, để phát huy mặt tốt, phê phán mặt xấu d) Đối với việc khen thưởng Sau xử lý học sinh vi phạm, nhà trường cần có kế hoạch theo dõi, phối hợp với phụ huynh học sinh, quyền địa phương tạo điều kiện cho học sinh phấn đấu, sửa chữa hạn chế, khuyết điểm để tiến Khi thấy học sinh có chiều hướng phát triển tốt, cần phải động viên, khích lệ chí nên khen thưởng em thấy em có biểu tốt có nổ lực học tập Việc khen thưởng kỷ luật học sinh thực cách đắn góp phần lớn vào việc củng cố phát triển phong trào thi đua " Dạy tốt – Học tốt" thực hiệu vận động khơng: “ Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” nhà trường 22 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục đạo đức cho học sinh phận trình giáo dục tổng thể nên phải đảm bảo chặt chẽ quy trình quản lý giáo dục Quy trình giáo dục đạo đức học sinh quy trình mang tính tồn vẹn thống từ: Lập kế hoạch đến tổ chức thực hiện; đạo; kiểm tra, đánh giá kết Tuy chức có vai trị khác có mối quan hệ chặt chẽ, đan xen bổ sung cho nhau; thực tốt chức tạo sở, điều kiện cho chức Để thực hiệu công tác giáo dục đạo đức học sinh bên cạnh việc xây dựng nội quy kỷ luật học sinh, cần phải xây dựng nội quy kỷ luật lao động giáo viên, cần tạo bầu khơng khí tâm lý tích cực nhà trường, giáo viên có quan hệ đồng nghiệp thân thiết, tương trợ, đoàn kết lẫn nhau, có mơi trường sống lành mạnh, mẫu mực sinh hoạt, lối sống giáo viên gương soi sáng có tác dụng giáo dục lớn học sinh Công tác giáo dục đạo đức học sinh giai đoạn đặt yêu cầu, nhiệm vụ cao hơn, cần thiết tồn Đảng, tồn dân ta tích cực tham gia vận động " Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh " Nó nguồn lực tinh thần to lớn để thực thành cơng nghiệp cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước Giáo dục đạo đức học sinh trách nhiệm tồn xã hội, giáo dục nhà trường có vai trị định hướng Đó sứ mệnh lịch sử, vinh dự trách nhiệm mà xã hội giao cho nhà trường nói riêng, ngành giáo dục đào tạo nói chung Kiến nghị * Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Cần tổ chức thêm nhiều lớp tập huấn công tác chủ nhiệm cho giáo viên 23 * Đối với Chính quyền địa phương - Cần phối hợp chặt chẽ với nhà trường gia đình việc giáo dục học sinh - Phối hợp với nhà trường việc vận động học sinh bỏ học cần quan tâm giúp đỡ học sinh có hồn cảnh khó khăn để em yên tâm học tập - Tổ chức biểu dương gia đình hiếu học để làm gương cho gia đình khác - Đưa cơng tác giáo dục đạo đức học sinh vào tiêu chí xây dựng, bình chọn “Gia đình văn hóa” hàng năm * Nhà trường - Xây dựng chuyên đề giáo dục học sinh cá biệt nhà trường - Tổ chức đa dạng hoạt động lên lớp - Giáo viên chủ nhiệm cần thực hết chức nhiệm vụ Phải có lịng vị tha hết lòng yêu thương học sinh người cha Cố gắng xây dựng tập thể lớp tự quản tốt - Đoàn niên cần phát động nhiều phong trào để thu hút học sinh tham gia phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm việc giáo dục đạo đức học sinh * Gia đình - Cha mẹ, ơng bà nên sống mẫu mực để làm gương cho cháu - Cần phải quan tâm đến cháu nhiều từ tâm tư, nguyện vọng đến việc học bỏ tư tưởng phó mặc cho nhà trường 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình TCLLCT-HC Đảng Cộng Sản Việt Nam, Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc khóa VIII, XI Tài liệu bồi dưỡng cơng tác chủ nhiệm trường trung học, tác giả TS Phan Thị Tố Oanh, trường Cán quản lý giáo dục thành phố Hồ Chí Minh, năm 2012 Hướng dẫn số 30/HD-SGDĐT Sở giáo dục đào tạo An Giang Chỉ thị số 2737/CT-BGDĐT nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2012-2013 Thông tư số 13/2012/TT-BGDĐT ban hành quy định tiêu chuẩn đánh giá trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường trung học phổ thơng có nhiều cấp học Thơng tư số: 08/TT ngày 21/03/1988 Bộ giáo dục hướng dẫn việc khen thưởng thi hành kỷ luật học sinh Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11-01-2005 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt đề án "Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010" Thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT, thông tư ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông 10 Báo cáo tổng kết trường THPT Dân tộc nội trú năm 2010-2011, 2011-2012, 2012-2013 25 ... giai đoạn trường Trung học phổ thông Dân tộc nội trú An Giang lý chọn đề tài ? ?Giáo dục đạo đức học sinh trườngTrung học phổ thông Dân tộc nội trú An Giang Thực trạng giải pháp? ?? để viết tiểu luận... QUẢ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ AN GIANG ĐẾN NĂM 2015 3.1 Mục tiêu - Hạn chế tình trạng học sinh vi phạm đạo đức nhà trường - Giảm tỉ lệ học sinh bị... chuyển biến tích cực rõ nét chất lượng giáo dục trung học, … Chương THỰC TRẠNG VỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ AN GIANG TỪ NĂM 2010 ĐẾN NĂM 2013 2.1 Đặc