0

phân loại kỹ năng dạy học viết trong sách giáo khoa tiếng anh lớp 10

18 2,132 1
  • phân loại kỹ năng dạy học viết trong sách giáo khoa tiếng anh lớp 10

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 25/12/2014, 23:55

2 MỤC LỤC A. Đặt vấn đề I. Lý do chọn đề tài …………… ……………………………………… trang 02 II. Mục đích ngiên cứu …………… …………………………………….trang 03 III. Đối tượng nghiên cứu …………… … ……………………… trang 03 B. Nội dung I. Nội dung …………………………………………………………… …trang 04 1. Tìm hiểu, phân loại các kiểu bài viết, xác định mục đích và tính chất của các bài viết. ………………………………………… trang 04 1.1. Thế nào là dạy học viết? Trong quá trình dạy học viết chúng ta cần thực hiện những bước nào? ………………………………………… … trang 04 1.2. Nguyên tắc dạy và học kỹ năng viết. …………… ……………… trang 04 1.3. Phân loại, xác định mục đích, tính chất của phần Writing - SGK Tiếng Anh 10. ………………………………………… trang 05 1.4. Học sinh cần làm gì để viết?- What students need to do in order to write? ……………………………………………………………… ………… trang 06 1.5. Học viết như là một quá trình: Writing as a process. ………………………………………………………………… ……… trang 06 2. Giải quyết một số vấn đề khó khăn thường gặp khi dạy học phần Writing. 2.1. Ý nghĩa của một số hoạt động viết thường gặp. ……………….…….trang 06 2.2. Hướng giải quyết những khó khăn chúng ta thường gặp phải trong giờ dạy viết. ………………………………………………………………………… trang 08 3. Xác định nhiệm vụ, những gợi mở của một số Writing lessons - Tiếng Anh 10. ………………………………………… trang 09 II. Kết quả ……………………………………………………………… trang 17 C. Kết luận ……………………………………………………………………….trang 18 3 A. ĐẶT VẤN ĐỀ I . LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI. 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN. Năm học 2013 – 2014, Bộ giáo dục – đào tạo đã chủ trương thay đổi hình thức thi tốt nghiệp THPT môn Tiếng Anh, trong đó có phần viết tự luận: Phần biến đổi câu (Transformation) và Viết đoạn văn ( Write a paragraph). Với mục tiêu nâng cao khả năng làm bài tự luận và phát triển kỹ năng Viết cho học sinh trung học phổ thông, người giáo viên đứng lớp càng thấy cần phát triển hơn nữa kỹ năng viết cho học sinh trong quá trình giảng dạy kỹ năng này – một kỹ năng không hề dễ khi dạy và học. Vì ngôn ngữ là một hệ thống tín hiệu đặc biệt, nó hình thành và phát triển cùng xã hội loài người, nó là đặc trưng của loài người khác hoàn toàn với loài vật. Ngôn ngữ tồn tại trong cuộc sống hàng ngày của con người như một phương tiện giao tiếp. Thông qua sự diễn đạt của ngụn ngữ mà người ta có thể hiểu nhau hơn, hiểu được tâm trạng, thái độ của nhau để từ đó xây dựng được những mối quan hệ xã hội, tác động lẫn nhau, làm cho xã hội loài người trở thành một tiết chế chặt chẽ. Đối với học sinh thì việc hình thành ngôn ngữ cho các em là một việc làm hết sức cần thiết, đòi hỏi chúng ta luôn phải tập trung hướng vào việc phát triển tính năng động, sáng tạo, tích cực của học sinh nhằm tạo khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề cho các em. Để đạt được mục tiêu này, việc thay đổi phương pháp dạy học trong nhà trường theo hướng coi trọng người học là chủ thể hoạt động, khuyến khích các hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của người học trong quá trình học là hết sức cần thiết. Trong dạy học ngoại ngữ thì các luận điểm này càng đúng vì không ai có thể thay thế người học trong việc nắm bắt phương tiện ngoại ngữ và sử dụng ngoại ngữ trong hoạt động giao tiếp bằng chính năng lực giao tiếp của mình. Việc đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ cần thống nhất với các quan điểm sau: + Tổ chức quá trình dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của người học. + Đề cao và phát huy tốt vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. + Tổ chức học sinh lĩnh hội tri thức bằng các hoạt động của các em học sinh + Dạy cho học sinh cách tự học. 4 Như vậy, mục đích cuối cùng của việc dạy – học ngoại ngữ không đơn thuần là nhận biết các hệ thống ngữ âm, từ vựng hay ngữ pháp mà học sinh phải biết sử dụng các hệ thống đủ để đạt được những mục đích giao tiếp cụ thể: bằng lời nói, bằng hành động, bằng văn bản,… Vai trò của kỹ năng viết trong chương trình phổ thông hiện nay (cụ thể là SGK Tiếng Anh 10 ) chủ yếu là nhằm phối hợp với các kỹ năng lời nói khác để làm phong phú thêm các hình thức luyện tập trên lớp cũng như các bài tập ở nhà nhằm củng cố thêm những kiến thức đã học, đồng thời giúp học sinh bước đầu làm quen với văn phong, cấu trúc chặt chẽ của văn viết và học cách sử dụng hoạt động viết vào một mục đích đơn giản như: viết thư, viết địa chỉ, nhắn tin, điền vào các tờ khai, tờ đơn,… 2. CƠ SỞ THỰC TIỄN. a) VỀ PHÍA THẦY CÁC GIÁO. Nhìn từ gốc độ của một giáo viên dạy ngoại ngữ tôi thấy rằng Tiếng Anh 10 – Chương trình cải cách có một sự phân chia rất rõ ràng các kỹ năng: Reading-Speaking-Listening- Writing. Cuối mỗi bài là phần Language Focus. Một điều thuận lợi nữa cho GV đó là trong mỗi phần lại được phân chia thành các nhiệm vụ cụ thể. Có thể nói rằng SGK Tiếng Anh 10 như một giáo án mẫu . Điều này không có nghĩa là giáo viên chỉ việc yêu cầu học sinh làm đủ các quy trình trong SGK là xong, mà điều quan trọng nhất là giáo viên cần có những thủ thuật chuyển hóa các quy trình đó thành kỹ năng thực thụ. Tuy nhiên, chúng ta có thể nhận thấy những khó khăn nhất định mà giáo viên thường xuyên gặp phải ở kỹ năng viết: + Có quá nhiều học sinh trong lớp, vì thế giáo viên rất khó quản lý học sinh nào làm việc và học sinh nào không làm việc. + Sự không đồng đều về trình độ giữa các học sinh trong một lớp hoặc giữa lớp với nhau. + Thầy cô giáo thường cảm thiếu tự tin vì không có thể kiểm soát và sửa hết được tất cả các lỗi của học sinh hoặc không giúp đỡ được hết học sinh trong quá trình viết. + Việc sửa lỗi và cho điểm tốn rất nhiều thời gian. + Quá trình viết thường nhiều hơn 45 phút cho phép của một tiết học ở lớp. b) VỀ PHÍA HỌC SINH. Đây mới là khó khăn lớn nhất của hầu hết giáo viên gặp phải. Tuy rằng các em đã có 4 năm học Tiếng Anh ở THCS nhưng những hạn chế về kiến thức của các em thì vô cùng lớn: + Không có đủ từ vựng hoặc cấu trúc câu để diễn đạt ý. 5 + Có khuynh hướng sử dụng Tiếng Anh nói khi viết. + Sự hiểu biết về kiến thức xã hội hạn chế. + Có khuynh hướng dịch các ý từ Tiếng Việt sang Tiếng Anh khi viết. + Sử dụng sai các mục đích yêu cầu của các kiểu bài khác nhau. + Diễn đạt các ý kiến, thông tin trong cùng một câu hoặc một đoạn văn dài. + Không có đủ tư liệu, thông tin và những hiểu biết nhất định về các chủ đề viết, vì thế không thể viết đúng sự thật. + Học sinh thường chán nản với giờ học viết. Chính vì những khó khăn thực tế mà tôi đã gặp ở năm học trước đã thôi thúc tôi tìm tòi và đi tìm những giải pháp khác nhau để khắc phục tình trạng này. Sau một thời gian áp dụng trong năm học 2012– 2013, tôi mạnh dạng thực hiện một khía cạnh nhỏ của vấn đề dạy và học viết - Writing, đó là: “Phân loại kỹ năng dạy học Viết trong sách giáo khoa Tiếng Anh Lớp 10 ” II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU. - Nhằm tìm ra những phương pháp khác nhau để khai thác tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình rèn luyện các kỹ năng trong dạy học Tiếng Anh. - Rèn luyện và phát triển kỹ năng viết cho học sinh: Nhận biết  Suy nghĩ  Dựng ý  Diễn đạt thành văn. - Học sinh biết phân loại các kiểu bài viết khác nhau để từ đó các em có cái nhìn chính xác hơn về ngôn ngữ văn phong. - Giúp cho học sinh phát triển và rèn luyện kỹ năng viết đáp ứng yêu cầu của các bài kiểm tra tại lớp ( kiểm tra 1 tiết) , các kỳ kiểm tra học kỳ trong năm học và đặc biệt hơn nữa là đáp ứng cho kỳ thi tốt nghiệp THPT. III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU. - Phần: “D–Writing”, từ Unit 1 đến Unit 16 trong SGK Tiếng Anh 10. - Thực nghiệm cách thức giảng dạy này đối với học sinh lớp 10 năm học 2012 – 2013 tại trường THPT Nguyễn Việt Dũng, Q. Cái Răng, Thành phố Cần Thơ. 6 B. NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ. I . NỘI DUNG. Phần nội dung chúng ta cùng nghiên cứu 4 vấn đề: + Tìm hiểu, phân loại các kiểu bài viết, xác định mục đích và tính chất của các bài viết. + Tháo gỡ những khó khăn thường gặp trong giờ dạy học viết. + Xác định mục tiêu, nhiệm vụ của một số loại bài viết trong SGK Tiếng Anh 10. + Sử dụng Power Point trong giờ dạy học viết (Unit 6: Writing a confirmation letter). 1. Tìm hiểu, phân loại các kiểu bài viết, xác định mục đích và tính chất của các bài Viết. 1.1. Thế nào là dạy học Viết? Trong quá trình dạy học viết chúng ta cần thực hiện những bước nào? Đây có phải là một câu hỏi thừa không? Dù câu trả lời có hoặc không thì chúng ta vẫn phải chắc chắn một điều rằng Writing is a skill. Bởi vì để dạy cho học sinh hiểu được sẽ viết cái gì (loại bài viết)? Viết về ai/ cái gì? viết như thế nào? viết trong bao lâu? làm thế nào để bài viết đạt hiệu quả và có giá trị? Điều này đòi hỏi không phải chỉ ở mặt kiến thức phong phú mà còn ở kỹ năng chuyển hoá kiến thức thành Sản phẩm viết (writing production). Vậy khi thực hiện một bài viết chúng ta cần có những bước nào? Thứ nhất, trước khi viết cần phải xác định purpose sẽ viết. Xác định được Purpose sẽ giúp học sinh lựa chọn được loại bài viết phù hợp và ngôn ngữ thích hợp. Học sinh cũng cần phải nghĩ đến audience they are writing for – who they are writing for. Điều này rất quan trọng, bởi vì xác định được viết học sinh sẽ quyết định được cấu trúc câu và ngôn ngữ sẽ sử dụng. Hơn thế nữa cũng phải lưu ý với học sinh cần nghĩ đến content structure hoặc học sinh sẽ thiết lập những ý kiến hay sự kiện của bài viết. Kế tiếp, học sinh sẽ viết nháp lần thứ nhất (first draft). Khi viết xong nháp lần 1 học sinh cần đọc lại bài nháp xem chỗ nào được và chỗ nào chưa được. + Sửa nháp lần 1 (Edited their draft), + Thay đổi những chỗ cần thiết, sau đó thực hiện lần nháp cuối cùng (final draft). Ta có thể tóm tắt quá trình này như sau: Planning  Drafting  Editing  Final draft Như vậy quá trình này không đơn giản nhưng mang tính tuần hoàn. Nó có ý nghĩa cho học sinh lập dàn ý, nháp, chuẩn bị rồi đưa ra sản phẩm cuối cùng. Giáo viên cũng cần chú trọng tới 3 bình diện khi dạy kỹ năng viết cho học sinh: 7 + Tính chính xác về ngôn ngữ (ngữ pháp, ngữ âm, từ vựng). + Tính logíc và chặt chẽ của văn phong. + Tính phù hợp của ngôn ngữ theo mục đích giao tiếp, đối tượng giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp và chủ đề giao tiếp. 1.2. Nguyên tắc dạy và học kỹ năng viết. Để hình thành và phát triển kỹ năng viết của học sinh, chúng ta cần đảm bảo những nguyên tắc sau: + Coi viết là một trong những phương thức giao tiếp, chứ không phải chỉ là việc sử dụng đúng các cấu trúc ngữ pháp hoặc viết chữ đẹp. + Bắt đầu quá trình dạy và học kỹ năng viết bằng những bài viết mẫu, những bài tập có kiểm soát, có hướng dẫn và cuối cùng là viết tự do. + Bài viết cần sát với thực tế cuộc sống như miêu tả người, địa danh, viết thư mời, thư cảm ơn, viết để kể lại một câu chuyện, một sự kiện,… + Luôn đảm bảo tính mục đích của bài viết, nghĩa là học sinh phải biết mình viết cái gì, để làm gì và viết cho ai. Tạo cho học sinh càng nhiều cơ hội viết càng tốt. Viết là kỹ năng chỉ có thể được hình thành và phát triển thông qua luyện tập Bài viết cần gắn với nội dung hay chủ đề của bài học nhằm mục đích tích hợp các kỹ năng ngôn ngữ và tạo thêm cơ hội cho học sinh luyện tập cách sử dụng từ, cấu trúc ngữ pháp và các chức năng ngôn ngữ cụ thể. 1.3. Phân loại, xác định mục đích, tính chất của phần Writing - SGK Tiếng Anh 10. Dưới đây là những thể loại và bài viết khác nhau trong Tiếng Anh 10 với những đặc điểm và tính chất riêng của chúng. Khi phân loại và hiểu được những nét đặc điểm riêng này chúng ta sẽ có sự chuẩn bị tốt hơn cho bài dạy học viết. Text types Examples Units Features Letters - complain - filling in a form - announcement Unit 4 Unit 2 Unit 14 - Language: formal - Logical ordering of ideas - confirmation Unit 6 - Language: informal - Logical ordering of ideas - invitation Unit 10 - acceptance & refusal Unit 11 - giving direction Unit 8 8 Narrative - routines Unit 1 - Language: informal - time ordering of facts - people’s backround Unit 3 - profile Unit 12 - instructions Unit 5 Description - a film Unit 13 - Language: friendly, descriptive - Place/ time or generalization-to. - Specific ordering of ideas. - a city Unit 15 Expository (explaining) - advantages & disadvantages of mass media. Unit 7 - Language: formal - generalization-to. - Specific ordering of ideas or facts. - tables & charts Unit 9,16 Các chủ đề luyện kỹ năng viết, SGK Tiếng Anh 10 có các dạng bài tập viết cơ bản sau: + Ghép từ với câu, ghép các thành phần của câu. + Điền từ/cụm từ vào câu/đoạn văn. + Thảo luận để tìm các thông tin theo biểu bảng. + Điền thông tin vào phiếu. + Tìm thông tin chính, xác định kết cấu bài viết. + Viết sử dụng các từ/cụm từ cho sẵn. + Viết theo biểu, bảng, sơ đồ, biểu đồ. + Viết theo gợi ý (cho từ, cấu trúc, ý cần viết, kết cấu đoạn văn) + Viết thư theo yêu cầu. + Viết tự do theo chủ điểm, chủ đề, tình huống. 1.4. Học sinh cần làm gì để viết?- What students need to do in order to write? Như vậy khi yêu cầu học sinh viết một vấn đề nào đó trong lớp, chúng ta cần phải chắc chắn rằng học sinh phải nắm bắt được những vấn đề sau đây: + Know the aim – why they are writing. + Know the audience – who they are writing to. + Know the genre – what type of text they are writing. + Have enough time for: + Thinking about the topic. + Brainstorming ideas. 9 + Planning ahead carefully + Drafting as many times as they can. 1.5. Học viết như là một quá trình: Writing as a process. Chúng ta có thể tóm tắt quá trình viết bằng sơ đồ tuần hoàn sau: 2. Giải quyết một số vấn đề khó khăn thường gặp khi dạy học phần Writing. 2.1. Ý nghĩa của một số hoạt động viết thường gặp. Trong mỗi giờ dạy học viết hay một thể loại viết nào đó thường có rất nhiều các hoạt động, nhiệm vụ khác nhau, các bài tập đa dạng và phong phú, nhằm mục đích luyện tập và phát triển kỹ năng viết cho học sinh. Chúng ta rất dễ dàng nhận ra rằng chúng có mối quan hệ với nhau một cách logíc. Đặc biệt phần Writing trong SGK Tiếng Anh 10 thường có từ 3- 4 tasks được xây dung theo kiểu hình xoắn ốc: Nếu bài dạy có 3 tasks thì bao giờ 2 tasks đầu (đối với bài có 4 tasks thì là 3 tasks đầu) cũng nhằm một mục đích là cung cấp ngữ liệu mới: kiểu bài viết, từ vựng, cấu trúc câu, ngữ pháp, … (prepare to write), đồng thời định hướng cho học sinh phạm vi ngôn ngữ sẽ sử dụng cho bài viết. Sau khi hoàn thành những Tasks Being motivated planning to write planning drafting Revising replanning redrafting Final version Getting ideas together 10 này học sinh đã được cung cấp “a good source of information” and “to come up with ideas”  Writing production (final task). Như vậy việc hiểu được mục đích, ý nghĩa của từng hoạt động, nhiệm vụ và yêu cầu của các bài tập luyện viết đưa ra là vô cùng quan trọng. Ở đây không đơn thuần chỉ là hoàn thành các bài tập ấy, mà điều quan trọng là tổ chức cho học sinh làm như thế nào: work individually, in pairs, in groups, or whole class? Tiến trình ra sao (mấy bước)? Làm trong bao lâu?  Feedback: Từ việc làm bài tập đó HS rút ra được những vấn đề gì để chuẩn bị cho phần Production. 2.2. Hướng giải quyết những khó khăn chúng ta thường gặp phải trong giờ dạy viết. Như đã đề cập những khó khăn của giáo viên và học sinh ở phần Cơ sở thực tiễn trong giờ dạy học viết là không nhỏ, những khó khăn đó chính là nguyên nhân gây nên giờ học nhàm chán, đơn điệu và ảnh hưởng rất lớn đến kết quả của giờ học. Vậy chúng ta nên khắc phục khó khăn đó theo những hướng nào? Theo quan điểm và sáng kiến của tôi, chúng ta nên giải quyết những vấn đề đó như sau: a). Đối với những khó khăn mà chúng ta thường gặp từ phía khách quan. - Phân chia lớp thành trong nhóm (group) hoặc trong cặp (pair) rõ ràng tuỳ theo yêu cầu, nhiệm vụ của bài học và từng đối tượng học sinh. Trong khi học sinh làm việc, giáo viên phải đi xung quanh lớp để kịp thời giúp đỡ các em nếu cần thiết. - Hướng dẫn học sinh tự sửa lỗi, hoặc sửa lỗi cho bạn bằng cách sửa lỗi đã mắc phải. - Không nhất thiết phải thực hiện tất cả những bước của cả quá trình dạy học viết trên lớp nếu bài học quá dài. Một số bước giáo viên có thể yêu cầu học sinh thực hịên ở nhà. - Giáo viên nên để cho học sinh tìm hiểu về các kiến thức của bài, những hiểu biết xã hội có liên quan đến bài học để tự các em có được một nguồn thông tin cần thiết trong quá trình diễn đạt, chứ giáo viên không nên cung cấp tất cả các ý cho học sinh. - Nên trao đổi, chia sẻ những thắc mắc, hoặc những kế hoạch về bài dạy của mình với đồng nghiệp, để cùng nhau tháo gỡ những khó khăn nhằm tìm ra những phương pháp hữu hiệu. - Nên sử dụng nhiều sự gợi ý, gợi mở, khuyến khích học sinh trong việc khắc phục những sự thiếu hụt về từ vựng, ý kiến hoặc ngôn ngữ. - GV nên giải thích, động viên học sinh học Tiếng Anh không đơn thuần là để kiểm tra hay thi cử mà Tiếng Anh còn phục vụ thiết thực trong cuộc sống hàng ngày, cho công việc và nghề nghiệp của các em trong tương lai, đặc biệt là trong thời kỳ hội nhập kinh tế quốc tế. 11 b). Đối với những khó khăn đến từ phía học sinh. - The pre-writing stage là một bước rất quan trọng cho học sinh có thể củng cố từ vựng, cấu trúc và nó còn giúp học sinh bước đầu tạo dựng những ý của bài viết. ở giai đoạn này, GV nên cung cấp cho học sinh những cấu trúc và từ vựng cần thiết xung quanh chủ đề của bài viết để học sinh diễn đạt ý của mình. - GV nên dẫn dắt học sinh bước vào bài viết một cách cẩn thận và hướng cho học sinh những nhiệm vụ đơn giản, cụ thể phù hợp với khả năng của học sinh. - Sử dụng sự gợi mở không chỉ bằng ngôn ngữ mà còn bằng tranh ảnh, giáo cụ trực quan và những bài viết mẫu. - Thiết lập cho học sinh ý thức về sự suy nghĩ bằng Tiếng Anh để có thể giảm tối thiểu sự ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ trong quá trình viết. - Làm cho học sinh quen với process writing bằng việc sử dụng stages khác nhau nhằm gợi ý cho HS những bài viết mang tính thiết thực. - Giúp HS sử dụng sự đơn giản hoá trong việc kết nối ý trong câu/bài để làm ngắn bớt những câu hoặc đoạn văn mà ý nghĩa vẫn rõ ràng, mạch lạc. - Cố gắng sử dụng những thông tin, kiến thức mang tính thiết thực, gần gũi với những giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày như trong các loại bài: letters, form filling, - Không nên thường xuyên giao bài tập viết về nhà mang tính bắt buộc cho học sinh, vì nếu như thế vô tình sẽ làm tăng tính thụ động cho học sinh và chỉ mang hình thức đối phó. Nên hướng dẫn học sinh phát triển kỹ năng đọc ở nhà thay vì các bài tập viết. 3. Xác định nhiệm vụ, những gợi mở của một số Writing lessons - SGK Tiếng Anh 10. Để một giờ dạy viết thực sự mang lại những hiệu quả nhất định thì việc xác định những nhiệm vụ cụ thể và tìm ra những điểm nhấn về kiến thức cho HS trong một giờ dạy học nói chung và trong giờ dạy học viết nói riêng là rất quan trọng. Chúng ta hãy cùng tìm hiểu nhiệm vụ cụ thể và mục tiêu cần đạt của một số Writing lesson trong SGK Tiếng Anh 10. Model 01 : Writing lesson of Unit 7: Writing about advantages and disadvantages of the mass media. Task 1 Cho học sinh đọc các câu nói về lợi ích và bất lợi của việc sử dụng vô tuyến truyền hình và gạch chân hoặc ghi lại những cấu trúc câu được sử dụng trong bảng để tiện khi làm các bài tập sau. [...]... gi dy din ra nh sau: Bc 1: (5 phỳt) Giỏo viờn yờu cu hc sinh lit kờ nhng loi th m cỏc em ó vit hoc bit (cú th bng Ting Vit hoc bng Ting Anh) Chiu Slide 1 phn Warm-up (nh hỡnh minh ho bờn di, cha cú phn gch ni): Cho hc sinh dng bi tp Matching, hc sinh thc hin lm nhanh trong 3 phỳt: Mt ct l Kinds of letters v ct l Characterized sentence of the letter Hc sinh phi nm bt c cõu c trng ca tng loi th Giỏo viờn... ỏp dng, kt hp vi s trao i gia cỏc thnh viờn trong t chuyờn mụn v vic ỏp dng nhng phng phỏp phự hp cho tng i tng hc sinh lp 10 trng THPT Nguyn Vit Dng, Q Cỏi Rng, TP Cn Th Sau mt hc k ỏp dng vo thc tin ging dy, tụi ó thu c nhng kt qu ỏng khớch l t bi kim tra vit t lun ca cỏc em hc sinh KT QU C TH: Hc k I, Nm hc: 2013 2014 S lng Phn trm Tng s HS tham gia 90 100 .00% S hc sinh t im trờn TB 61 67.78% S... tham gia 90 100 .00% S hc sinh t im trờn TB 61 67.78% S hc sinh cú im di TB 29 32.22% S lng Phn trm Tng s HS tham gia 90 100 % S hc sinh t im trờn TB 87 96.66% S hc sinh cú im di TB 03 3.34% Hc k II, Nm hc: 2013 2014 Biu minh ha 100 87 90 80 70 61 60 T 5 tr lờn 50 40 30 20 Di 5 29 10 3 0 Trc khi tham gia Sau khi tham gia 18 Theo kt qu trờn ta thy trc khi thc hin phng phỏp dy v hc k nng vit S hc sinh... gii trớ v cung cp thụng tin hu hiu cho con ngi nhng d lm hi mt khỏn gi nu xem liờn tc Radio giỳp trang b thờm kin thc cho ngi nghe nhng ụi khi thụng tin truyn ti qua ng õm thanh cú th khụng rừ rng Task 3 Hc sinh s s dng thụng tin trong Task 2 vit thnh mt on vn ngn Chỳ ý cho HS l ch vit v li ớch v bt li ca mt loi phng tin truyn thụng v nờn nờu mt vi dn chng c th minh ho Phn u: Nờu túm tt u im chớnh... and the confirmation in Nga Hoas Hoa + Giỏo viờn chiu Slide 3 ( Slide3a) (cha cú phn Requests v Confirmation bờn di), yờu cu hc sinh c k 2 lỏ th (ca Nga v ca Hoa) sau ú tỡm ra requests trong lỏ th ca Nga v Confirmation trong lỏ th ca Hoa (5 phỳt) + Giỏo viờn yờu cu hc sinh a ra cõu tr li, giỏo viờn ghi cõu tr li ca hc sinh lờn bng, sau giỏo viờn m mỏy (Slide 3b) cho hc sinh kim tra kt qu Slide 3 Slide3a... sinh cú s tin b rt rừ rt T ch cú 61 hc sinh t im t trung bỡnh tr lờn (67.78%) tng lờn 87 hc sinh (96.66%) Trong khi ú s lng hc sinh tham gia cú im di 5 gim xung ỏng k, t 29 hc sinh (32.22%) xung ch cũn 3 hc sinh (3.34%) C- KT LUN Nh vy, chỳng ta thy rừ mt iu rng: tt c nhng bi hc tng nh n gin nhng trong thc t li rt phc tp, ũi hi mi chỳng ta cn phi cú tm nhỡn bao quỏt, nhng phng phỏp hp lý Mt khỏc, chỳng... nhng phng phỏp hp lý Mt khỏc, chỳng ta cng ch mi mc lm quen vi sỏch mi, cú nhng bi, phn cũn cha kim soỏt ht c v ni dung ln phng phỏp ging dy nờn vic khc phc nhng khú khn trong quỏ trỡnh dy hc cũn hn ch Vic hc chuyờn thay sỏch trong mt thi gian ngn khụng th ỏp ng ht nhu cu trao i v kinh nghim, phng phỏp cng nh ton b ni dung ca sỏch Vỡ vy, cú th núi vic vit sỏng kin kinh nghim hng nm ca cỏc thy cụ... v gch chõn t v cu trỳc mi (Hc sinh cú th oỏn trc ngha) + Giỏo viờn chiu Slide 4 (nh hỡnh minh ho): Yờu cu hc sinh nghe v nhc li vi ln, giỏo viờn gii thớch thờm nu cn thit ri yờu cu hc sinh ghi chộp nhanh vo v Slide 4 W or d s an d p h r ases Pick up (pick S.O up) (v): (v): Convenient (adj): adj): As soon as possible (ph): Be glad (= be happy) (adj): adj): Certainly (= Of course) (adv) Fortunately... You accept his request but suggest a later time 1 Lan asks you t o buy some fruit s and bring t o her house an hour before t he part y 2 M inh wants to borrow you book about wildlife Slide 5b Bc 5: (10 phỳt) Yờu cu cỏc nhúm i bi vit cho nhau, tỡm, gch chõn v sa li ra bờn cnh nu cho rng vit nh th l sai (2 phỳt) + Giỏo viờn thu bi ca cỏc nhúm v dựng mỏy chiu ln lt sa bi cho hc sinh: nhn xột v ngha... ho Phn thõn: chuyn ý, nờu túm tt nhc im ca vic s dng phng tin thụng tin i chỳng v cỏc ý trin khai, cho vớ d minh ho Phn kt: túm tt ý chớnh ca c on vn GV cú th cung cp cho HS nhng cu trỳc cn thit dựng trong bi vit: to neglect (v): sao nhóng, b mc to broaden (v): m rng (hiu bit, kin thc) negative (adj): tiờu cc understanding (n): s hiu bit to harm (v): lm hi, gõy hi access to sth (n): tip cn c cỏI gỡ . dụng trong năm học 2012– 2013, tôi mạnh dạng thực hiện một khía cạnh nhỏ của vấn đề dạy và học viết - Writing, đó là: Phân loại kỹ năng dạy học Viết trong sách giáo khoa Tiếng Anh Lớp 10 ”. của học sinh trong quá trình rèn luyện các kỹ năng trong dạy học Tiếng Anh. - Rèn luyện và phát triển kỹ năng viết cho học sinh: Nhận biết  Suy nghĩ  Dựng ý  Diễn đạt thành văn. - Học. nâng cao khả năng làm bài tự luận và phát triển kỹ năng Viết cho học sinh trung học phổ thông, người giáo viên đứng lớp càng thấy cần phát triển hơn nữa kỹ năng viết cho học sinh trong quá trình
- Xem thêm -

Xem thêm: phân loại kỹ năng dạy học viết trong sách giáo khoa tiếng anh lớp 10, phân loại kỹ năng dạy học viết trong sách giáo khoa tiếng anh lớp 10, phân loại kỹ năng dạy học viết trong sách giáo khoa tiếng anh lớp 10

Từ khóa liên quan